Проблемы школьной дезадаптации
старшеклассников, влияние их на развитие личности.
Исследований, относящихся к психологическому анализу школьной
дезадаптации учащихся старшей возрастной группы, в настоящий момент явно
недостаточно. Подростково-юношеский период развития личности представляет одну
из наиболее важных и во многом специфических проблем как в научном, так и в
практическом отношении. Психологический анализ дает представления о том, что в
большинстве случаев подростку в юношеском возрасте в первую очередь трудно
"быть самому": переживать ситуацию неуспеха в социальном окружении,
испытывать сложности в интериоризации социальных норм и ценностей, осознавать
проблемы жизненных перспектив.
Объектом данного исследования
выступают специфические особенности школьной дезадаптации учащихся старшего
школьного возраста (8-11 классы, 3 группы в течении 3 лет).
Предметом исследования являются факторы риска школьной
дезадаптации, а также способы их определения, диагностики.
Цель исследования - изучение
психологических проблем школьной дезадаптации учащихся старших классов и их
влияние на развитие личности.
Исследование было направлено на проверку следующих гипотез:
1. Отдельные
факторы риска школьной дезадаптации (биологические, психологические,
социальные) или их совокупность всегда ведут к нарушению в раннем юношеском
возрасте я-позиции личности в социальном контексте.
В
соответствии с этим решались следующие научно-исследовательские задачи:
1. Раскрыть
понятие школьной дезадаптации и проанализировать основные направления ее
изучения в работах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Дать
психологическую характеристику факторов риска возникновения школьной
дезадаптации, определить их составляющие и их возможные взаимосвязи.
3. Определить
уровни адаптации на основе изучаемых факторов риска.
4.
Представить конкретные рекомендации основных видов и методов коррекционной
работы в образовательных учреждениях.
Методы
исследования. В работе был использован комплекс методик, применяющийся в
отечественных и зарубежных исследованиях и хорошо зарекомендовавший себя в
практике исследования личностных свойств учащихся старших классов.
Возникновение состояния дезадаптации сопряжено с наличием у
ребенка проблем, к наиболее типичным из которых относятся проблемы, связанные с
различно организованной социальной средой обучения (переход в старшую школу,
переход к дифференцированному обучению); с различно организованной социальной
средой проживания (в семье с разным стилем воспитания)
Данные проблемы проявляются симптомами эмоционального
неблагополучия (тревожность, агрессивность, акцентуации характера, ожидания
негативного отношения со стороны значимых других), степень выраженности
которого связана с определенными уровнями и формами дезадаптации.
При неблагоприятных условиях развития у ребенка возникают
устойчивые негативные эмоциональные состояния, и развивается негативное
эмоциональное отношение к определенным сторонам жизни или к людям. С одной
стороны, это способствует развитию различных заболеваний, в том числе неврозов;
с другой стороны, приводит к развитию у ребенка нежелательных черт характера
(тревожность, мнительность, трусливость, агрессивность и т.п.).
Дезорганизующую роль в жизни и деятельности школьников выполняют
затянувшиеся отрицательные эмоциональные состояния. Закрепившись, они начинают
регулировать психическую деятельность и поведение ученика нежелательным
образом: приводят к отрицательным представлениям о людях, к формированию
негативной жизненной позиции.
Более того, специфические отношения к ребенку в семье, стиль
родительского поведения, актуальный семейный климат считаются рядом психологов
едва ли не главной, а то и единственной причиной возникновения школьной
дезадаптации или хотя бы некоторых ее форм.
Не встречая поддержки и понимания в семье, сталкиваясь с неудачами
в попытке установить связи в школьном окружении, ребенок оказывается в своего
рода социальном вакууме. Он чувствует себя заброшенным, одиноким и никому не
нужным.. Состояние ребенка, к которому предъявляются непосильные требования,
следует рассматривать как кризисное. Тяжесть последствий так или иначе не
проходит бесследно и отражается не только на психическом состоянии ребенка, но
и на его судьбе.
Традиционно
к основным школьным проблемам (в негативном смысле этого слова — как
трудностям, которые требуется преодолеть) относили неуспеваемость и плохое
поведение учащихся. Последнее, с одной стороны, свидетельствовало об упущениях
в воспитательном процессе, с другой — неизбежно сказывалось все на той же
успеваемости. Учеников было принято делить на хороших и плохих; к плохим
соответственно относились двоечники и хулиганы.При всей серьезности этих
проблем можно сказать, что в целом они имеют поверхностный, симптоматический
характер в отличие от проблемы так называемой школьной дезадаптации, которая
содержательно оказывается гораздо глубже и шире.
Дезадаптация может проявляться в традиционных нарушениях — в
неуспеваемости и плохом поведении, однако ими не ограничивается.
То есть школьная дезадаптация —
патологическое, болезненное состояние; это состояние психогенное, то есть
порожденное воздействием неких травмирующих психику факторов.
Формы
школьной дезадаптации.
- Первая форма — несформированность элементов
и навыков учебной деятельности. Первичным следствием является падение
успеваемости. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть
как индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка, так и
педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя
к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.
- Вторая форма обусловлена несформированностью
или искажением мотивации учебной деятельности
- Третья форма связана с неспособностью к
произвольной регуляции поведения.
- Четвертая форма связана с неумением
приспособиться к темпу школьной жизни, что также весьма актуально в наше
время при переходе в старшую школу. Причина и тут может лежать в
особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях жизни ребенка.
Почему она возникает у большинства
учащихся.
Существуют:- Биологические факторы риска
-Социальные
факторы риска.
Это приводит к недостаткам в развитии
ребенка (интеллектуальной и личностной сфер). И к мотивационной незрелости, что
приводит к возникновению трудностей в учебной деятельности, во взаимоотношениях
со сверстниками, учителями, в поведении.
Это приводит: - к соматическим нарушениям и
- эмоциональному дискомфорту.
Именно эмоциональное благополучие
является главным условием нормального формирования личности. Трудности в
эмоциональном развитии и отклонении поведения могут возникнуть при стойком
эмоциональном благополучии.
И в итоге: формирование асоциального
поведения, негатив личностных качеств, соматической патологии.
Т.О, формы дезадаптации - нарушения:
Ø
1.поведения,
Ø
2..контактов,
Ø
3.смешанная.
Дезорганизующую роль в жизни и
деятельности школьников выполняют затянувшиеся отрицательные эмоциональные
состояния. Закрепившись, они начинают регулировать психическую деятельность и
поведение ученика нежелательным образом: приводят к отрицательным
представлениям о людях, к формированию негативной жизненной позиции.
В качестве факторов эмоц. неблагополучия
школьников рассматриваются:
Ø
Тревожность как основной фактор эмоционального
неблагополучия школьников.
Ø
Агрессивность.
Ø
Акцентуации характера.
Ø
Ригидность.
Уровни дезадаптации
Исследование проведенные с
группой учащихся в течении 3-х лет дали возможность сделать эти выводы.
На констатирующем этапе исследования
решались задачи определения степени эмоционального неблагополучия школьников на
протяжении 4 лет исследования. Психологом была изучена динамика уровня
тревожности как ведущего показателя эмоционального неблагополучия учащихся с
8-11 класса и выявлены типичные проблемы учащихся, связанные с различно
организованной социальной средой обучения (переход в старшую школу, переход к
дифференцированному обучению); проблемы, связанные с различно организованной
социальной средой проживания (в семьях с разным стилем воспитания).В
первую очередь среди проблем школьников, связанных с различно организованной
социальной средой обучения, были рассмотрены проблемы школьников при переходе в
старшее звено обучения.
Результаты
диагностики показ. падение познав.активн.,
|
Уровни
|
8кл/2011
|
9кл/2012
|
10/2013
|
Познавательная
активность
|
Высокий
|
30%
|
36%
|
28%
|
Средний
|
63%
|
58%
|
64%
|
Низкий
|
7%
|
6%
|
8%
|
Тревожность
|
Высокий
|
6%
|
10%
|
14%
|
Средний
|
77%
|
76%
|
74%
|
Низкий
|
17%
|
14%
|
12%
|
Гнев.
|
Высокий
|
9%
|
13%
|
21%
|
Средний
|
43%
|
35%
|
17%
|
Низкий
|
48%
|
52%
|
62%
|
Сравнительный
анализ уровня тревожности учащихся
МОУ СОШ
№5 в 2011-2013 учебном году.
Не менее серьезные проблемы возникают у
детей со сниженной самооценкой. Их поведение отличается нерешительностью
в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие
инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях.
Результаты
диагностики самооценки школьников.
Уровни
|
8кл/2011
|
9кл/2012
|
10/2013
|
Продуктивный
|
68%
|
59%
|
52%
|
Не продуктивный
|
28%
|
35%
|
38%
|
Низкий
|
4%
|
6%
|
10%
|
В этот период заканчивается формирование
фундамента личности, достраиваются ее верхние – мировоззренческие – этажи.
Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей,
друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск
нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и
юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они
касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего
того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я».
Поэтому возникают трудности
социализации.
Ø
1.несовпадение между выс.ур.притязаний и низ соц
статусом.
Ø
2.неправильный стиль родительства.
Ø
3.противоречие между усилившейся ориентацией на
самостоятельность и усилившуюся зависимость от мнения сверстников.
Результаты
исследования социальных качеств подростка.
Согласно данным социометрического теста
(20%) испытуемых к 10 кл. имеют статус «отвергаемых» и (15%) – социометрический
статус «лидеров». Результаты испытуемых (11%) имеют статус «изолированных».
Таким образом, можно говорить о зависимости между подростковой дезадаптацией и
отрицательным отношением одноклассников, поскольку больше трети испытуемых
являются «отвергаемыми» в своём классе.
Практика психологического консультирования
учащихся и их родителей показывает, что жалобы на те или иные неправильные (или
воспринимаемые как таковые) действия учителя в качестве причины возникновения
личностных и поведенческих нарушений у детей чрезвычайно распространены.
Неблагоприятные
отношения с учителями
(результаты анкетирования учащихся).
Ø
Методически-рассуждающий стиль обучения (одинаковые
требования к сильным и слабым ученикам, нетерпимость к нарушителям дисциплины,
склонность ото шибок учащегося переходить на личность в целом)
Ø
Завышенные требования, предъявляемые ученику
Ø
Избирательное отношение к конкретному ребенку
НО психозащитные возможности детей очень
велики и во многом зависят от внешкольных влияний на них и, прежде всего, от
семейной ситуации.
Причины
обращений родителей к психологу.
Ø
Неуспеваемость ребенка-24%
Ø
Неправильные действия учителя-4%
Ø
Семейные конфликты с детьми-41%
Более того, специфические отношения к
ребенку в семье, стиль родительского поведения, актуальный семейный климат
считаются рядом психологов едва ли не главной, а то и единственной причиной
возникновения школьной дезадаптации или хотя бы некоторых ее форм. Правда, при
этом не всегда принимается в расчет, что «среда определяет развитие ребенка
через его переживания среды» (Л.С. Выготский).
Результаты диагностики показывают уровень
комфортности ребенка в семье. (низкий)
И ребенок
начинает мстить:
Ø
неверие в его способности и возможности. Это
относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
Ø
сравнение не в его пользу со старшими или младшими
братьями и сестрами;
Ø
за унижение друг друга в кругу семьи;
Ø
за потерю одного из родителей в результате развода;
Ø
за появление в доме нового члена семьи, который
становится более значимым, чем сам ребенок.
Ø
за несправедливость по отношению к себе и
невыполненные взрослыми обещания;
Ø
за родительскую ложь и хамелеонство;
В последние годы, в результате
отсутствия в стране четкой государственной концепции развития общества,
социальной нестабильности и неопределенности жизненных перспектив, социализация
подростков претерпевает существенные качественные изменения. Интересно
проследить содержательную сторону этих изменений.
Проблемы
волнующие старшеклассников.
Варианты
|
9кл
|
11кл
|
Приобретение интересной профессии
|
75%
|
84%
|
Денежные трудности семьи
|
2%
|
4%
|
Отношения с родителями
|
41%
|
62%
|
Отношения между родителями
|
32%
|
25%
|
Отношения со сверстниками
|
8%
|
14%
|
Конфликты с педагогами
|
6%
|
4%
|
Трудности усвоения школьного материала
|
11%
|
24%
|
Чем заняться в свободное время
|
4%
|
8%
|
Личная жизнь
|
54%
|
62%
|
Будущее
|
21%
|
65%
|
На
первые места выдвигаются: приобретение интересной профессии, будущее, личная
жизнь.
Предпочтительные качества будущей профессии
|
9кл
|
11кл
|
Требует высокой квалификации, новых знаний
|
38%
|
32%
|
Высоко оплачивается
|
59%
|
79%
|
Самостоятельная
|
14%
|
21%
|
С гарантией от безработицы
|
27%
|
39%
|
Не вредна для здоровья
|
49%
|
40%
|
С нерегламентированным рабочим днем
|
18%
|
14%
|
Требует предприимчивости, изобретательности
|
24%
|
21%
|
Престижная
|
39%
|
33%
|
Интересная
|
9%
|
2%
|
И они стремятся к профессии:
Ø
1.высокооплачиваемой,
Ø
2.не вредна для здоровья,
Ø
3.престижная.
НО достичь это может при
благоприятном уровне адаптации к школьной жизни, к семейному воспитанию и
социуму.
ВЫВОД.
Развивающееся с годами неверие в себе,
низкая самооценка, низкий социальный статус, учебная неуспешность, тревожность
делают таких детей очень податливыми для сомнительного рода компаний.
Не встречая поддержки и понимания в семье,
сталкиваясь с неудачами в попытке установить связи в школьном окружении,
ребенок оказывается в своего рода социальном вакууме. Он чувствует себя
заброшенным, одиноким и никому не нужным.. Состояние ребенка, к которому
предъявляются непосильные требования, следует рассматривать как кризисное.
Тяжесть последствий так или иначе не проходит бесследно и отражается не только
на психическом состоянии ребенка, но и на его судьбе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.