Проблемы
школьной дезадаптации старшеклассников, влияние их на развитие личности.
Подростково-юношеский
период развития личности представляет одну из наиболее важных и во многом
специфических проблем как в научном, так и в практическом отношении. Психологический
анализ дает представления о том, что в большинстве случаев подростку в
юношеском возрасте в первую очередь трудно "быть самому": переживать
ситуацию неуспеха в социальном окружении, испытывать сложности в интериоризации
социальных норм и ценностей, осознавать проблемы жизненных перспектив.
Объектом
данного исследования выступают специфические особенности школьной
дезадаптации учащихся старшего школьного возраста (8-11 классы, 3 группы в
течении 3 лет).
Предметом
исследования
являются факторы риска школьной дезадаптации, а также способы их определения,
диагностики.
Цель
исследования
- изучение психологических проблем школьной дезадаптации учащихся старших
классов и их влияние на развитие личности.
Исследование
было направлено на проверку следующих гипотез:
1. Отдельные факторы риска
школьной дезадаптации (биологические, психологические, социальные) или их
совокупность всегда ведут к нарушению в раннем юношеском возрасте я-позиции
личности в социальном контексте.
В соответствии с этим решались следующие
научно-исследовательские задачи:
Дать психологическую
характеристику факторов риска возникновения школьной дезадаптации, определить
их составляющие и их возможные взаимосвязи.
Методы исследования. В работе был
использован комплекс методик, применяющийся в отечественных и зарубежных
исследованиях и хорошо зарекомендовавший себя в практике исследования
личностных свойств учащихся старших классов.
Возникновение состояния дезадаптации сопряжено с наличием у ребенка проблем, к
наиболее типичным из которых относятся проблемы, связанные с различно
организованной социальной средой обучения.
Данные
проблемы проявляются симптомами эмоционального неблагополучия (тревожность,
агрессивность, акцентуации характера, ожидания негативного отношения со стороны
значимых других), степень выраженности которого связана с определенными
уровнями и формами дезадаптации.
Дезорганизующую роль в жизни и деятельности школьников выполняют затянувшиеся
отрицательные эмоциональные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать
психическую деятельность и поведение ученика нежелательным образом: приводят к
отрицательным представлениям о людях, к формированию негативной жизненной
позиции.
Более
того, специфические отношения к ребенку в семье, стиль родительского поведения,
актуальный семейный климат считаются рядом психологов едва ли не главной, а то
и единственной причиной возникновения школьной дезадаптации или хотя бы
некоторых ее форм.
Не
встречая поддержки и понимания в семье, сталкиваясь с неудачами в попытке
установить связи в школьном окружении, ребенок оказывается в своего рода
социальном вакууме. Он чувствует себя заброшенным, одиноким и никому не
нужным.. Состояние ребенка, к которому предъявляются непосильные требования,
следует рассматривать как кризисное. Тяжесть последствий так или иначе не
проходит бесследно и отражается не только на психическом состоянии ребенка, но
и на его судьбе.
Дезадаптация может проявляться в традиционных нарушениях — в
неуспеваемости и плохом поведении, однако ими не ограничивается.
То есть школьная дезадаптация — патологическое, болезненное состояние; это
состояние психогенное, то есть порожденное воздействием неких травмирующих
психику факторов.
Формы школьной
дезадаптации.
- Первая
форма — несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Первичным следствием является падение успеваемости. Причиной
несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные
особенности интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая
запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как
дети овладевают приемами учебной деятельности.
- Вторая
форма обусловлена несформированностью или искажением мотивации учебной
деятельности
- Третья
форма связана с неспособностью к произвольной регуляции поведения.
- Четвертая
форма связана с неумением приспособиться к темпу школьной жизни, что также
весьма актуально в наше время при переходе в старшую школу. Причина и тут
может лежать в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях
жизни ребенка.
Почему она возникает у большинства учащихся.
Существуют: 1. Биологические факторы риска, 2. Социальные факторы риска.
Это приводит к недостаткам в развитии ребенка (интеллектуальной и личностной
сфер). И к мотивационной незрелости, что приводит к возникновению трудностей в
учебной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, в
поведении.
Это
приводит: - к соматическим нарушениям и - эмоциональному дискомфорту.
Именно эмоциональное благополучие является главным условием нормального
формирования личности. Трудности в эмоциональном развитии и отклонении
поведения могут возникнуть при стойком эмоциональном благополучии.
И в итоге: формирование асоциального поведения, негатив личностных качеств,
соматической патологии.
Т.О, формы дезадаптации - нарушения:
Ø
1.поведения,
Ø
2..контактов,
Ø
3.смешанная.
Дезорганизующую роль в жизни и деятельности школьников выполняют затянувшиеся
отрицательные эмоциональные состояния. Закрепившись, они начинают регулировать психическую
деятельность и поведение ученика нежелательным образом: приводят к
отрицательным представлениям о людях, к формированию негативной жизненной
позиции.
В качестве факторов эмоц. неблагополучия школьников рассматриваются:
Ø
Тревожность
как основной фактор эмоционального неблагополучия школьников.
Ø
Агрессивность.
Ø
Акцентуации
характера.
Ø
Ригидность.
Уровни дезадаптации
Исследование проведенные с группой учащихся в течении 3-х
лет дали возможность сделать эти выводы.
На констатирующем этапе исследования решались задачи определения степени
эмоционального неблагополучия школьников на протяжении 4 лет исследования.
Психологом была изучена динамика уровня тревожности как ведущего показателя
эмоционального неблагополучия учащихся с 8-11 класса и выявлены типичные
проблемы учащихся, связанные с различно организованной социальной средой
обучения (переход в старшую школу, переход к дифференцированному обучению);
проблемы, связанные с различно организованной социальной средой проживания (в
семьях с разным стилем воспитания).В первую очередь среди проблем
школьников, связанных с различно организованной социальной средой обучения,
были рассмотрены проблемы школьников при переходе в старшее звено обучения.
ВЫВОД.
Развивающееся с годами неверие в себе, низкая самооценка, низкий социальный
статус, учебная неуспешность, тревожность делают таких детей очень податливыми
для сомнительного рода компаний.
Не
встречая поддержки и понимания в семье, сталкиваясь с неудачами в попытке
установить связи в школьном окружении, ребенок оказывается в своего рода
социальном вакууме. Он чувствует себя заброшенным, одиноким и никому не
нужным.. Состояние ребенка, к которому предъявляются непосильные требования,
следует рассматривать как кризисное. Тяжесть последствий так или иначе не
проходит бесследно и отражается не только на психическом состоянии ребенка, но
и на его судьбе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.