Ананьевская
А.И.,
учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ
№16 с УИОП»
Исследовательская деятельность и формирование
метапредметных знаний у младших школьников на уроках окружающего мира
Основные
задачи начального общего образования; развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения
учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
В первую очередь, это касается сформированности «универсальных
учебных действий» (УУД), обеспечивающих умение
учиться.
В связи с этим
актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные
учебные действия.
Эту проблему успешно
решает организация исследовательской деятельности на первой ступени обучения.
Исследовательская деятельность учащихся определяется как образовательная технология, использующая в качестве
главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность
предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее
неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или
явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя
исследовательской работы.
Учебное исследование рассматривается
как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской
деятельности. А, как известно, знания, добытые исследовательским путем,
становятся прочно усвоенными и осознанными. Какие
приемы и методы позволят сохранить и развить устойчивый интерес к
исследовательской деятельности и при этом формировать УУД? В учебных действиях
указанные принципы должны преобразовываться для учащихся в доступной форме в
правила познания – общие способы умственной деятельности, применяемые как
межпредметные принципы познания.
n Первое правило – «изучи предмет в целом, дай его общую
характеристику».
n Второе правило – «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно».
n Третье правило – «соедини изученные части, рассмотри, как они
взаимодействуют».
В этих правилах в доступной форме выражен один из основных
диалектических принципов познания – единство анализа и синтеза. Указанные
правила позволяют учащимся составлять опорные планы изучения объектов,
производить по ним перенос и самостоятельно продвигаться в изучении
многоступенчатых систем от более высокого ранга их верхних этажей – общего,
абстрактного, к нижним – конкретному, постепенно приближаясь к сущности исследуемых
предметов. Действует правило: не «закрой тетрадь» и «не подглядывай», а «раскрой
тетрадь», пользуйся опорной схемой, разверни по ней полный
последовательный ответ.
Самостоятельная
работа. Вспомните своё
желание, с которым вы хотели бы обратиться к Деду Морозу. Напишите письмо,
пользуясь алгоритмом письма. Не забывайте о вежливых словах. (Здравствуйте –
живите и будьте здоровы. До свидания).
Дети пишут письмо на подготовленном бланке.
Чтение писем. - Если это не секрет, прочитайте своё письмо.
Релаксация. Учитель. - Желаю, чтобы ваше желание сбылось. - Слово нашим экспертам.
1). Анна, почтальон-инструктор почтового отделения № 5,
рассказывает о правилах отправки письма, о важности адреса на конверте.
2) Роман, историк, экскурсовод, сообщает адрес резиденции Деда
Мороза, знакомит детей с Великим Устюгом. Ежегодно в Устюг приезжают более 100
тысяч детей.
3) Екатерина, поэтесса, - Ребята, спасибо вам за встречу.
Пусть дарит праздник
и румянец
Снежинок нежных легкий танец!
Пусть добрым будет Новый год,
Пусть сказкой в жизнь вашу войдет!
Познание мира через игру и в игре, в индивидуальной творческой
деятельности – это, на наш взгляд, естественный путь развития ЛИЧНОСТИ.
Участники представления педагогического опыта в своих
выступлениях на этапе рефлексии отметили, что очень важно изменить сам
образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые
технологии развития универсальных учебных действий.
Многие актуальные вопросы по формированию УУД в начальной школе
затронуты педагогами:
Ø Как привлечь внимание, вызвать интерес к творчеству?
Ø Как помочь запомнить то или иное правило?
Ø Как выполнить основные задачи: «учить ученика учиться»
(начальная школа) и «учить ученика учиться в общении» (основная школа)?
Исследовательскую
деятельность можно считать универсальным средством, обеспечивающим развитие
мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий
Исследовательская,
поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание
мира, он хочет его познавать. Исследовательская деятельность – высший уровень
деятельности, это самостоятельный поиск знаний, овладение основными правилами
и действиями, творение того, чего еще не было. При такой работе включаются
практически все виды универсальных учебных действий. Только те знания, добытые
исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными. Поэтому в
процессе формирования УУД исследовательская деятельность наиболее эффективна.
В
современной педагогике по степени самостоятельности ребёнка выделяется три
уровня реализации «исследовательского обучения».
Первый и
самый простой
– когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения.
Решение в этом случае ребёнку предстоит найти самостоятельно.
Второй
уровень
– проблему ставит взрослый, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно. На
этом уровне ещё допускается коллективный поиск.
На третьем – высшем
– уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка
решения осуществляются ребёнком самостоятельно.
Младшие
школьники способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в
этом плане имеют практически все виды деятельности. Выделим четыре блока
умений, необходимых ребёнку- исследователю:
1 блок -
организационные умения
2 блок –
умения и знания исследовательского характера
3 блок –
умение работать с информацией
4 блок –
умение представить результаты своей работы
Если
рассматривать структуру учебного исследования ребёнка, то оно так же, как и
исследование, проводимое взрослым учёным, включает в себя следующие основные
этапы:
·
выделение
и постановка проблемы (выбор темы исследования);
·
выдвижение
гипотез;
·
поиск
и предложение возможных вариантов решения;
·
сбор
материала;
·
обобщение полученных данных;
·
подготовка проекта
(сообщение, доклад, макет т. д.);
·
защита проекта.
На всех этапах работы следует иметь в виду, что в данном случае мы
имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно
считать тот, что создаёт ребёнок своей головой и руками – макет, доклад, отчёт
и тому подобное. Второй (педагогический) – самый важный. Это, прежде всего, обеспечение
положительной динамики формирования универсальных учебных действий младших
школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.