Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Исследовательская деятельность учащихся по истории: понятие, функции, формы работы.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Исследовательская деятельность учащихся по истории: понятие, функции, формы работы.

библиотека
материалов

hello_html_6521be1b.gif
hello_html_mfaeed92.gif
hello_html_mfaeed92.gif
hello_html_mcb373e0.gif

Исследовательская деятельность учащихся по истории: понятие, функции, формы работы.

Учитель истории и права Куркина А.П.


Красногвардейская СОШ 1 - Дополнительное образование






Исследовательская деятельность учащихся по истории: понятие, функции, формы работы.

Учитель истории и права Куркина А.П.

В современном стремительно меняющемся мире у учащихся необходимо развивать исследовательские качества, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности, профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности.

В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика.

Исследовательская деятельность учащихся по истории – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы1.

В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы:

подготовительный

непосредственная работа над исследованием;

подведение итогов, оформление результатов;

презентация результатов исследования.

1.Подготовительный этап. На этом этапе предполагается формирование и развитие у учащихся навыков осуществления научного исследования. Учащиеся получают представление о научном способе познания действительности, основных видах исследовательских работ, этапах осуществления исследовательской деятельности, методологии научного творчества, оформлении научно-исследовательских работ, представлении и защите завершенной исследовательской работы2.

Развитие исследовательских компетенций происходит посредством выполнения учащимися серии заданий.

Учащихся необходимо познакомить с технологиями разрешения проблем:

1) Обоснованное привлечение аргументов, фактов, цитат (их комментирование, объяснение, оценивание, характеристика).

2) Осознание рассматриваемых точек зрения, версий, художественных средств, способов доказательства (выделение среди них наиболее характерных, понимание авторской позиции, замысла).

3) Последовательное и логичное построение хода рассуждений (мысль развивается от части к части, от этапа к этапу, нет нарушений последовательности).

4) Разнообразное использование приемов, способов, методик, художественных средств для раскрытия проблемы, её истолкования.

5) Соблюдение соответствующего речевого стиля, терминологической и речевой грамотности, орфографического режима3.

Помимо развития исследовательских компетенций, на подготовительном этапе необходимо выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, в рамках которых будет проводиться исследование. Далее желательно сформулировать 15-20 индивидуальных и групповых примерных тем, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирование творческого и жизненного опыта.

При этом желательно, чтобы учащиеся самостоятельно определились в выборе тех или иных тем исследования. Основная задача преподавателя — повлиять на выбор учащихся таким образом, чтобы тематика исследования соответствовала возможностям и наклонностям учеников.

Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и в группе. Следует добиваться того, чтобы в группе всячески поддерживалась инициатива любого участника. В процессе коллективной работы над исследованием формируются такие качества личности, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности, чувствовать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

2.Непосредственная работа над исследованием.

Работа над исследованием также делится на этапы.

На первом этапе, который длится не более месяца, необходимо:

определить область исследования, явление, эпоху, процесс;

в этой области выбрать узко определенную проблему;

наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы;

приступить к сбору информации по проблеме исследовании;

одновременно со сбором информации необходимо создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал4.

На втором этапе ученик под руководством педагога определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы; формулирует цель, задачи; определяет объект и предмет исследования; выбирает методы и методики, необходимые для осуществления исследования. Все это отражается в тексте ведения исследовательской работы.

На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

На заключительном этапе ученик подводит итоги: формулирует результаты исследования; делает выводы; анализирует итоги работы.

Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

3.Подведение итогов, оформление результатов. Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Для этого потребуется:

дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

ранжировать основные идеи исследования;

выработать суждения и умозаключения;

сделать выводы по результатам исследования;

указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

подготовить текст выступления;

приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

подготовиться к ответам на вопросы.

На этом этапе происходит закрепление и проверка уровня развития исследовательских компетенций учащихся5.

4.Презентация результатов исследования. Презентация исследования — это его публичная зашита, которая может проходить в форме доклада на конференции, защиты на специальном заседании и т.п. Преподаватель должен определить доступные технические средства сопровождения выступления, вследствие чего презентация готовится или в электронном виде, либо в виде стендового доклада со слайдами, видеоматериалами и фотографиями6.

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Основные характеристики исследовательского деятельности по истории: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной7.

Исследовательская (творческая) деятельность учащихся должна быть:

- основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений;

- способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления.

- направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления.

Потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельно исследовательской деятельности ученика.

Одна из главных задач школы - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных возможностей и склонностей.

Исходя из этого можно сформулировать основные функции, которые исследовательская деятельность по истории имеет в образовательном процессе:

- путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;

- инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся. В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей;

- способ профориентации и начальной профессиональной подготовки8.

Однако эффективность исследовательской деятельности возможна лишь при выполнении определенных условий:

1.Ученик должен хотеть проводить исследование. Важна система мотивации.

2.Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные компетентности.

3.Он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система оценки.

Поэтому в соответствии с данными принципами в школе сложилась определенная система форм организации учебного исследования:

1. Урок с использованием педагогических технологий, основанных на применении исследовательского метода обучения. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и др.9

2. Нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок открытых мыслей и т.п.10

3. Учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение эксперимента, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования)11.

4. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе вышеперечисленные варианты, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени12.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности.

1.Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Исследовательская практика учащихся может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях.

Целями этой практики являются:

совершенствование навыков исследовательской работы;

формирование исследовательской компетентности;

углубление знаний в выбранных предметных областях;

формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;

знакомство с научными учреждениями ( библиотеками, архивами, музеями) ;

формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.

Реализация исследовательских технологий предъявляет определённые требования к руководителям исследовательской практики. Они должны:

уметь ставить и решать исследовательские задачи;

выполнять функции координатора и соучастника исследовательского процесса;

избегать авторитарной помощи, проявлять терпимость к ошибкам;

уметь формировать мотивацию, стимулировать достижения;

обеспечивать организационные условия качественного проведения исследования, поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, организовывать дискуссии ради поиска истинного решения.

Исследовательская практика включает в себя следующие шаги:

посещение музеев, архивов, библиотек, знакомство со специалистами;

предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них);

изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;

осуществление выбора темы;

изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;

конкретизация идей;

поиск возможностей;

проектирование основных этапов исследования ;

составление учащимися плана-графика работ;

осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);

анализ и оценка учащимися полученных результатов;

оформление отчёта о результатах исследования;

оценка исследовательской практики ученика.

Основные параметры оценки:

теоретическое видение проблемы;

сформированность исследовательских умений и практических навыков;

культура оформления статьи.

2. Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему13.

Основными целями ВЭР являются:

систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника;

развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач;

ВЭР – это не пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский труд, включающий в себя:

выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);

выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов;

установление новых связей между известными явлениями;

новую постановку известной проблемы;

оригинальные выводы;

рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.

Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:

выбор темы;

составление плана работы;

выбор методики работы над источниками и литературой;

составление календарного плана выполнения работы;

сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;

письменное изложение результатов исследования;

формулировка выводов;

проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;

внесение исправление и литературная обработка рукописи;

оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;

рецензирование ВЭР;

подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.

3. Факультативные занятия по истории, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности14 .

4. Участие учащихся в олимпиадах конкурсах, конференциях, дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий15.

6. Образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера .

Основная идея заключается в создании системы интегративных образовательных экспедиций по историко-культурным и литературным местам России, в ходе которых происходит знакомство с памятниками живописи, архитектуры, скульптуры и зодчества, дворцовой, усадебной и парковой архитектурой. Экспедиции способствуют духовно-нравственному, эмоционально-ценностному развитию личности и воспитанию «чувства Родины» у её участников16.

Организация образовательных экспедиций предполагает следующие этапы:

I этап – подготовительный, он включает в себя изучение эпохи, знакомство с биографией исторических деятелей их наследием. Реализация этого этапа предполагает подготовку и проведение учащимися совместно с учителем заочной экскурсии. Уже на этом этапе учащиеся делают свои маленькие открытия и делятся ими со своими одноклассниками. Рождается активное внутреннее стремление к познанию нового, которое воплощается в желании школьника увидеть своими глазами литературные, культурные, исторические места России, связанные с жизнью и творчеством выдающихся людей нашей родины. Участники предстоящей экспедиции составляют её проект, определяют индивидуальные (или групповые) исследовательские задания.

II этап – экспедиционный, это само путешествие во времени и пространстве, оно включает сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний. Этот этап осуществляется «здесь и сейчас»17.

III этап – исследовательский, на этом этапе происходит обобщение, систематизация и оформление материалов, выполнение заданий экспедиции, написание учебно-исследовательской работы, подготовка к её публичной защите. Кроме того, после возвращения из образовательной экспедиции может быть организована работа специального семинара, занятия которого обобщают, расширяют и углубляют какой-либо аспект экспедиции.

IV этап – рефлексивный, где каждый участник оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы.

  1. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы18.

Результаты исследовательской деятельности можно разделить на две части:

Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.). Методика оценки качества результата в этом случае достаточно проста и ограничивается установлением соответствия представленного продукта установленным требованиям. Главная сложность состоит в том, что эксперту необходимо помнить, что он оценивает не объективную значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для его развития. Поэтому на каждом этапе оценки необходимо вникать в личностные мотивы учащегося и его самооценку.

Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.

Конечными критериями оценки исследовательской деятельности должны быть знания, умения и собственные идеи, позволяющие ученику продолжить свою деятельность на более высоком уровне.

Формы представления результатов исследований учащихся:

1.Вербальные. Все словесные презентации условно можно разделить на устные и письменные.

Среди устных форм представления преобладают доклады. Продолжительность доклада в каждом конкретном случае определяется регламентом, но, как правило, ограничивается 5-10 мин. для собственно сообщения и таким же или чуть больше промежутком времени, отведенным для вопросов и обсуждения.

Логическим продолжением этой тенденции доминирования обсуждения является широкое использование другой формы устной презентации – собеседование. Эта форма позволяет неформально организовать общение автора и слушателей, дает возможность получить разъяснения по интересующим вопросам, уточнить детали и сформировать наиболее полную и объективную оценку фактического уровня владения материалом. Для активизации процесса предлагаются дискуссионные формы с участием нескольких авторов работ сходной тематики – дебаты, круглый стол и т.д.19

Еще одна форма представления результатов исследований – написание реферата.

Составление реферата школьником предполагает:

- самостоятельный выбор темы исследования;

- личную постановку цели исследования;

- формулировку рабочей гипотезы;

- знакомство с литературой по изучаемой теме;

-анализ и сравнение данных, полученных из разных источников;

- обобщение результатов;

- корректное изложение материалов в письменной форме20.

2. Наглядные. Для всех наглядных форм представления результатов исследований характерной особенностью является наличие вещественного продукта, произведенного автором на основе того багажа знаний, который был приобретен им в ходе исследования. К данному типу относят составление таблиц, схем, диаграмм, моделей ит.д.21

3. Комбинированные. Достоинства каждого типа представлений могут удачно сочетаться в комбинированных формах. Широкое распространение получили стендовые доклады ( автор может разместить текст, иллюстрации, другие необходимые аспекты на стенде или рядом с ним на столе. А все зрители могут ознакомиться и побеседовать с автором) , портфолио ( помимо сбора и систематизации информации по теме исследования автор собирает и анализирует данные обо всех этапах работы).22

Среди комбинированных форм представления результатов исследований особо выделяют компьютерные презентации. Это позволяет сообщить зрителю информацию в доступной, наглядной и занимательной форме. Продолжительность презентации 10-15 мин.

Презентация содержит:

- титульный слайд ( название работы, автора, руководителя)

- цель и гипотезу;

- использованные методы;

- этапы работы, описание результатов;

- объяснение результатов;

- выводы;

- благодарности;

- источники информации.23

Главная цель учителя – подготовка учеников к творческой деятельности, учащиеся выступают в роли исследователей, самостоятельно добывающих знания, использующих разнообразные источники и материалы. Большую подготовительную работу проводит учитель в начале учебного года. Важно выявить желающих заняться исследовательской работой. Основные мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в вуз; и другие.

От преподавателя требуется глубокая самооценка, сотрудничество с учащимися, постоянный рост профессионального уровня. Он должен стремиться к тому, чтобы:

- творческая деятельность осуществлялась индивидуально или в малых группах,

- процесс обучения развивался непроизвольно, носил неформальный характер,

- режим творческой работы учащихся чередовал между собой фазы расслабления (периоды привыкания к задаче, адаптации к новым условиям работы, обдумывание задачи, осознание полученных результатов, формулирования новых задач и т.п.)24.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся на уроках истории представляет собой деятельность учащихся, связанную с решение творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, направленную на расширение и углубление знаний по истории и развитие аналитических умений и навыков. Исходя из этого цель исследовательской деятельности состоит в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

























Список источников и литературы:

Источники:

  1. Образовательный стандарт основного общего образования по истории. Нормативные документы. – М., 2003.

Литература:

  1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4.

  2. Вагин А.А. Методика обучения истории. - М.,1972.

  3. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников. - СПб, 1998.

  4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1998.

  5. Зачесова Е.В. Представление результатов исследования школьников. // Школьные технологии. – 2006. - №4.

  6. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. - 2000. - №3.

  7. Кожевникова О.Л., Сластникова М.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3.

  8. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». - М., 2006.

  9. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. – 2006. - № 6.

  10. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности// Школьные технологии. - 2006.-№3.

  11. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования// Исследовательская работа школьников.- 2005. - №4.

  12. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

  13. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Отв. Ред. Ф.П.Коровкина - М., 1987.

  14. Родин А.Ф. Массовые работы внеклассной работы по истории. – М.,1961

  15. Стражев А.И. Методика преподавания истории. – М., 1964.

  16. Студеникин М.Т. Методика обучения истории. – М., 1993.

  17. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М., 1998.











1 Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». – М., 2006. – С. 114.

2 Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». – М., 2006. – С. 114.

3 Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 4. – С. 25.


4 Там же. – С. 26.

5 Там же.

6 Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования // Исследовательская работа школьников. – 2005. - № 4. – С. 50.

7 Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». – М., 2006. – С. 116.

8 Там же. – С. 52.

9 Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников. -СПб, 1998. – С. 26.

10 Там же.

11 Там же.

12 Там же. – С. 27.


13 Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2003. - № 3. – С. 136.


14 Там же. – С. 137.

15 Там же. С. 138.

16 Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников. -СПб, 1998. – С. 30.

17 Там же. – С. 31.

18 Кожевникова О.Л., Сластникова М.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее// Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 3 . – С. 47.


19 Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников. // Школьные технологии. – 2006. - № 4. – С. 117.

20 Там же. – С. 118.

21 Там же. – С. 119.

22 Там же. – С. 120.

23 Там же. – С. 122.

24 Кожевникова О.Л., Сластникова М.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее// Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 3 . С. – 49.

Краткое описание документа:

В современном стремительно меняющемся мире у учащихся необходимо развивать исследовательские качества, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности, профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности.

В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика.

Исследовательская деятельность учащихся по истории – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы

Автор
Дата добавления 07.05.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1438
Номер материала 515724
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх