Активизация
исследовательской деятельности младших школьников как одно из условий
эффективного обучения
Дранко О.В
учитель начальных классов
МБОУ ООШ№1,
н.п.Африканда
Любому обществу нужны
одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить
способности всех его представителей.
Главная
задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
Детская
потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок
рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы
психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс
саморазвития.
Поэтому
приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению,
является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Главная
задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в
самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и
склонностей.
Представлю
систему организации учебно-исследовательской деятельности моих учащихся.
Начиная с первого класса, в
своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать
исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки
проведения самостоятельных исследований.
Первый
этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить
каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С
первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда
можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого
человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в
компьютере и т. д.
Впоследствии,
уже провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную
информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю
задание, приготовить сообщение о белом медведе. Моя задача подвести ребят к
идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше,
тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы,
начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или
записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать
схему-рисунок.
Способность
ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне
развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах
посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследования, их
результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают
статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему.
Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают
сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём
слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой
деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает
у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли
консультанта-помощника.
Начиная
со второго класса
работать буду над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и
навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения.
Предлагаю
задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые
применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых
важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную
точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно,
если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно
увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается
другими. Для этого выполняем следующие упражнения:
Задание «Посмотри
на мир чужими глазами»
«Наступило утро.
Все люди из нашего дома спешат….»
-
Продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с
друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в
полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве;
Задание
«Тема одна – сюжетов много»
-
Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема
“Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на
полях, школьников, идущих в школу и т. д.)
Задание
“Составь рассказ, используя данную концовку”
- Опишите один
день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок
с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и Ира тихо играла с куклой);
- Определи,
сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного,
но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
- Назови, как
можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т.
д.).
Вслед
за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать
гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно
требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие
личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в
результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления.
Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она
обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не
определена.
В
умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:
·
давайте
вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят
компьютерные игры и т. д.;
·
при
каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких
условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Например, соль, сахар, мобильный телефон.
Делая
предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим,
возможно, может быть и т. д.
Ещё
важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь
любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения:
показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им
вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете,
лежащем на столе?
Игра
«Найди загаданное слово»
(дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов
«что», «как», «почему», «зачем»).
Игра
«Угадай, о чём спросили»
(например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвепад?» Ребёнок
отвечает: «Ветвепад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться,
каким был вопрос. )
Я
готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я
приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой
проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают
любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.
Также
необходимо научить давать определения понятиям.
Для
того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:
описание, сравнение, различение (например, весна и осень
- времена года, но чем они отличаются), обобщение.
Обобщение
– это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания
от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для
этого использую следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие
ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к
предыдущему.
Важным
средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю
на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное
задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это
вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание
кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.
Также
с детьми мы учимся классифицировать.
Исследование
и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному
отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных
признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые
для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные
категории. Классификацией называют операцию определения понятий по
определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям
популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному
признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность
мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для
формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными
ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно
в исследовательской деятельности.
Ещё
мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно
иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Упражнения
на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь
из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно.
Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать
все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти.
Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность
для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы
дают задания с намеренно сделанными ошибками.
С
ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов
исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с
реальными предметами и их свойствами.
Учимся
анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Эти
и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для
создания исследовательской работы в следующих классах.
Темы,
которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:
фантастические
- ориентированные на
разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические
- ориентированные на работу
по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных
источниках;
эмпирические
- проведение собственных
экспериментов.
Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят
волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е.
соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно
участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников
организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в
мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна
быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.
На
всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый
нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых
знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном
случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым
можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект,
отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в
воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской
работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических
новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба
эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой
связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.
К
оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие
титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются
цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В
основной части в логической последовательности излагаются результаты
исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и
чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.
Защита
- венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего
исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое
настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся
излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему,
учатся доказывать свою точку зрения.
Анализируя
результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать
выводы:
- усвоение
алгоритма научного исследования способствует формированию научного
мировоззрения учащихся;
- значительно
расширяется кругозор школьников в предметных областях;
- вооружает
учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к
саморазвитию, способности к самоанализу и самооценке;
- формирует
социальный опыт в труде и общении;
- способствует
профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего
предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать
учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на
профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика
ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого
стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать
обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное
отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, -
наличие у них потребности узнавать новое.
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию
школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как
умение:
- классифицировать;
- обобщать;
- отбирать
все возможные варианты решения;
- переключаться
с одного поиска решения на другой;
- составлять
программу действий по своей работе;
- рассматривать
объект с различных точек зрения;
- сравнивать
различные объекты и их совокупности;
- составлять
задания по предложенной теме;
- проводить
самоконтроль.
Литература:
1. Организация
научно-исследовательской деятельности учащихся /Т. Ивочкина// Начальное
образование. – 2000. - №3
2. Исследовательская
деятельность младших школьников/А.Звягина // Начальное образование. -2010. -№1
3. Использование
метода проектов на уроках литературного чтения/З.Скачкова //Начальное
образование.- 2009. -№4
4. Инновационная
или традиционная форма обучения?/О.Жбанова //Начальная школа. – 2010. -№4
5.
Метод
проектов в процессе формирования основ экологического сознания
учащихся/Е.Назарова, Н.Искусова //Начальная школа. – 2009. - №4
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.