Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Исследовательская работа учащихся- метод проектов (методическое пособие для учителя)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Исследовательская работа учащихся- метод проектов (методическое пособие для учителя)

библиотека
материалов


МКОУ «Александровская средняя общеобразовательная школа»






Исследовательская работа учащихся-

метод проектов

(методическое пособие для учителя)







hello_html_m7529fb79.jpg







2014 г





















Составитель: Алешкина Ч.Г., учитель истории и обществознания МКОУ «Александровская СОШ»























Содержание



Введение…………………………………………………..…4


  1. Метод проектов…………………………………..…..4


  1. Этапы разработки проекта:……………………….….5

3. Индивидуальный проект

«Мое генеалогическое древо»…………………………..12

  1. Информационный проект.

Групповой «Выставка семейных реликвий»………13


5. Практико-ориентированный проект.

Индивидуальный проект «Хранитель семейного

архива»………………………………………………...14

6. Творческий проект. Индивидуальный проект

«Интервью у прапрадедушки………………………….15

7. Ролевой проект. Групповой проект

«Семейный совет»………………………………….….16


  1. Заключение…………………………………………18


  1. Литература………………………………………….19


9.Приложения………………………………………..….20



Введение

Узнать можно лишь тогда,

когда учишься,

дойти можно лишь тогда,

когда идешь.

Вьетнамская пословица


Современный урок-это такой урок, когда учащийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Эффективное обучение- это не просто запоминание, а активная интеллектуальная деятельность ученика. Выполнение проектов, разнообразных по тематике, структуре, содержанию, формирует у учащихся навыки самообразования, дает им возможность объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, активизирует их умственный и творческий потенциал. Участие в создании проекта помогает учащимся формировать целостное мировоззрение, овладевать основами коммуникации и рефлексии, приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.


1. Метод проекта.


Самостоятельная деятельность учащихся помимо работы на уроке или подготовки домашних занятий включает в себя и вне­классную работу. Эта форма работы помогает решать задачи формирования мировоззрения, воспитывать чувство патриотиз­ма, содействует выявлению творческих способностей школьни­ков, вовлекает их в активную деятельность. Она помогает найти свое признание, выбрать профессию.

Распространение и популярность приобретает метод проек­тов. Следует отметить, что этот метод уже был апробирован в педа­гогике в 20-е годы в Америке философом и педагогом Дьюи, а также в России педагогом Шацким. При советской власти эта методика стала внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. метод проектов был осужден, и до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возро­дить этот метод в школьной практике. Сегодня ситуация меняется, метод возрождается. Что привлекает в нем? Это баланс между ака­демическими знаниями и практическим умениями. Суть метода можно выразить в тезисе: «Все, что не знаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как могу эти знания применить». Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - инди­видуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - предпола­гает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии.

Результаты выполненных проектов должны быть конкрет­ными, готовыми к внедрению.

Согласно основным требованиям к методу проектов, работа учащихся строится следующим образом:

  1. выявляется группа учащихся, которая желает заниматься данной работой;

  2. выбор темы происходит с учетом интереса самих учащихся;

методом «круглого стола» или «мозгового штурма» опре­деляется проблема,

  1. которую учащиеся и должны будут разре­шить в ходе проекта, а также предполагаемые практические ре­зультаты;

  2. структурируются задачи, действия каждого участника, об­суждаются методы их действий.

Намечается время подведения итогов и оформления резуль­татов.

Таким образом, участие в подобных творческих проектах практически показывает высший уровень самостоятельной дея­тельности учащихся, их интереса к предмету истории, что, соб­ственно, и является главной педагогической задачей.

Формирование навыков самостоятельной работы учащихся -одна из важнейших задач в повышении эффективности обуче­ния. Используя различные методы и приемы обучения, формы организации деятельности учащихся на уроках, учитывая инди­видуальные качества учащихся, учитель может достичь опреде­ленных результатов в обучении истории.

Во-первых, повышается интерес учащихся к предмету. Это проявляется в их активности на уроке, в стремлении ознако­миться с дополнительным материалом, в попытках анализиро­вать события современности, находить аналогии в истории, да­вать свою оценку событиям сегодняшнего дня и прошлого вре­мени.

При работе с печатными источниками учащиеся выполняют широкий спектр заданий (от составления вопросников, планов, опорных конспектов до написания сочинений).

Именно диапазон работ и показывает степень восхождения от низшего уровня сложности к высшему.

Отвечая на вопросы, выполняя задания, которые постепенно усложняются соответственно уровню развития познавательных возможностей, учащиеся развивают свое мышление, речь, ло­гичность изложения, преодолевают стеснительность, неуверен­ность в себе, стремятся высказываться, дискутировать.

Лабораторные работы, как правило, проводимые в группо­вой или парной форме, учат детей работать совместно, правиль­но структурировать свою работу, чувствовать ответственность, развивать толерантность.

Практические работы обычно вызывают интерес, так как но­сят творческий характер и дают учащимся возможность само­выразиться.

Наибольшую сложность в творческой деятельности учащихся представляют исследовательские и проектные работы, включаю­щиеся в себя и подбор источников изучения, и структурирование исследовательской работы, и упорство, трудолюбие, и главное -умение анализировать, синтезировать, делать умозаключения. Эта работа подвластна учащимся, достигшим высокого уровня знаний, умений, навыков самостоятельной работы.

2. Этапы разработки проекта:

1. Исходный: разработка проектного задания:

- определение проблемы: обоснование актуальности, анализ её изученности;

формулирование темы проекта;

  • формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения;

  • определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Разработка проекта: планирование работы:

  • определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика

промежуточной отчётности;

  • выбор способа оформления результатов и сценария презентации;

  • обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания;

  • выбор средств и методов выполнения;

- выбор формы работы (индивидуальный, групповой), распре­деление

обязанностей.

3. Реализация проекта

  • сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;

  • проведение исследования;

  • подготовка наглядно-графического материала:

  • оформление материала для презентации;

  • контроль и коррекция промежуточных результатов.

4. Завершение проекта:

  • общественная презентация проекта;

  • экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями;

  • рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных

достижений.

5. Структура выполнения проекта.

исследование

Результаты,

выводы


планирование

hello_html_8b5ee8e.gifhello_html_m508e51b2.gif

Представление, отчет

hello_html_36d6f6ad.gif

Подготовка проекта

Ожидаемая

ситуация

hello_html_m40bccba1.gif

Оценка

результатов и

процесса

hello_html_m534ed961.gif

Начальная ситуация

hello_html_m724230b9.gifhello_html_1a43cbe.gif

Этапы работы над проектом

Содержание работы

1

Подготовка проекта


проекта

1Определение темы и целей работы

2

Планирование

Определение источников информации;

способов сбора информации;

формы отчета;

критериев оценки результатов.

Распределение задач между членами команды.

3

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач, выполнение заданий. Изучение литературы, интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, практикумы.

4

Результаты и выводы

Анализ информации, формулирование выводов, статистические данные, сводные таблицы, графики, изготовление макетов.

5

Представление отчет

Доклад, отчет, игра, музыкально-литературная композиция, мультимедийная презентация, реклама, видеофильм

6

Оценка

Самооценка ученика (группы), коллективное

обсуждение, 5-, 10- балльная система









6. Типология проектов

1. Тип деятельности в проекте

hello_html_m6fd699dc.gif

Продолжительность

выполнения проекта

hello_html_3499ee2b.gifhello_html_m1586c114.gifhello_html_3b108b9.gif






Краткосрочные

Средней

продолжительности

Долгосрочные



hello_html_7cb5dfcf.gif

Монопроекты


Территориальный характер проекта

Внутришкольный

hello_html_m55fe4417.gif

Региональный

hello_html_m363907f4.gif

Международный

hello_html_m5afdc040.gif

Федеральный

hello_html_66aad4db.gifhello_html_m372e9284.gif

Характер проекта по содержанию




hello_html_511b070d.gifhello_html_57ae547.gifhello_html_m1c0dbe7d.gifhello_html_74d33dff.gif




Экономический


Социальный


Экологический









Методический


Психологический






hello_html_m4034343e.gif



7. Виды проектов.

Отличительные черты

Исследовательский проект

Выбор темы исследования, выдвижение гипотез

Поиск и предложения возможных вариантов решения

Сбор материала, обобщение полученных данных

Подготовка проекта (презентация, буклет, публикация)

Творческий проект

Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности

Четко определен результат и форма представления

Оформление результатов требует четко продуманной структуры


Ролевой, игровой проект


Структура только намечается и корректируется до конца работы

Участники выступают в определенной роли

Результаты конкретизируются в конце проекта


Прикладной проект

Четко обозначен результат деятельности участников

Результат ориентирован на практику

Структура проекта детализирована

Известна функция каждого участника


Информационный проект

Направлен на сбор информации

Интегрируются в исследовательские

Работа с разным родом источников

Распределение информации по разным направлениям
Монопроект
В рамках одного предмета

По наиболее сложной схеме

Структуризация по урокам

Заранее планируется работа на каждом уроке по группам Межпредметный проект

Выполняется во внеурочное время

Рассматриваются вопросы по двум или нескольким предметам

Группы имеют четкие исследовательские задания

Хорошо продуманы формы промежуточных и итоговых результатов


Внепредметпый

Затрагивает основы школьных курсов

Делается упор на практическую направленность

Имеет тесную связь с такими курсами, как психология, социология, политология и др.

. Четко продумывается область применения


Надпредметные

Рассматривается как общешкольный проект

Выражает интересы данного учебного заведения

Используются специальные организационные формы и методы

Возможно ролевое распределение внутри группы.

8. Элементы проектной деятельности

Мыследеятельностные



hello_html_m1da8318e.gif


Выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, выбор способа,

самоанализ и рефлексия








Презентационные






hello_html_4641c3ba.gif


Построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации, изготовление элементов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе











hello_html_24c5377c.gif

Находить информацию по каталогам, уметь анализировать материалы СМИ, , проводить контекстный поиск в Интернете, формулировать главную мысль.


Слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.


Поисковые





hello_html_m53a5d0eb.gif







Структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.






Информационные





hello_html_m408e67fc.gif










3. Индивидуальный проект «Мое генеалогическое древо»

Срок выполнения проекта: 2 недели.

Педагогические цели проекта: фор­мирование представлений о себе, о сво­их родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную

и кровную связь; обучение методике со­ставления генеалогического древа.

Практическая цель проекта: со­ставление собственного генеалогическо­го древа; выявление типичных особен­ностей семей (многодетная, малодетная, популярные имена и т.д.) в разных поко­лениях прошлого.

Вопросы проекта: 1.До какого поко­ления могут мои родители, бабушки и дедушки вспомнить имена (фамилии, годы жизни, места рождения) наших предков? 2уСколько детей было в семь­ях разных поколений (мамы и папы, ба­бушек и дедушек, прабабушек и праде­душек) и почему? Какие фамильные ли­нии соединились в генеалогическом древе? Какие имена были самыми попу­лярными в моем роду в разных поколе­ниях? Откуда родом были мои предки? Кто из моих предков прожил самую долгую жизнь?

Выходы (продукты) проекта: гене­алогическое древо, включающее следу­ющую информацию: имя и фамилия члена рода, браки и дети, годы жизни, место рождения (смерти).

Этапы работы над проектом. На­чало работы над проектом аналогично предыдущему. Пятиклассники, вы­бравшие эти проекты, получают зада­ние в течение недели Обсудить с роди­телями ответы на вопросы проекта, а также подготовить черновой набросок своего генеалогического древа, тща­тельно записав все возникшие по ходу вопросы и неясности. На промежуточ­ной встрече через неделю эти вопросы разрешаются, и учащийся готовит ге­неалогическое древо начисто (в виде чертежа на бумаге формата не менее A3 или, с помощью родителей, в ком­пьютерной версии).

Возможная форма презентации проекта. Защиту подготовленных гене­алогических древ лучше провести в форме «Научной конференции», где в роли исследователей-специалистов в области генеалогии выступают 7-12 учащихся, подготовивших проекты. В сценарии «Научной конференции» мож­но предусмотреть как мини-сообщения участников по своим проектам (1 мин на каждого), так и обмен мнениями по во-просам: кому удалось продвинуться дальше всего в изучении своих предков (по числу поколений и по датам рожде­ния)? Каковы выявленные «исследова­телями» наиболее популярные имена и совпадают ли они в разных родах? Кому удалось выявить предков-долгожите­лей и какова максимальная продолжи­тельность жизни, обнаруженная груп­пой исследователей у своих предков? Можно ли обнаружить какие-то общие черты (закономерности) в изменении числа детей в семье от поколения к по­колению?

4. Информационный проект

Групповой проект «Выставка семейных реликвий»

Срок выполнения проекта: 2 недели.

Педагогические цели проекта: фор­мирование ценностного отношения к ис­тории на наглядном и доступном мате­риале; развитие чувства здоровой се­мейной гордости.

Практическая цель проекта: подго­товка наглядных пособий к теме «Я и моя семья» курса «Обществознания. 6 класс», которые в более старших клас­сах могут использоваться и на уроках истории Отечества, МХК при изучении соответствующих тем.

Вопросы проекта: 1. Что такое се­мейные реликвии и какие они бывают? 2. Какие семейные реликвии есть у меня дома (или у бабушек, дедушек, ближай­ших родственников)? 3. Какие из семей­ных реликвий имеют наиболее интерес­ные истории?

Выходы (продукты) проекта: аль­бом «Выставка фотографий семейных реликвий» (от каждой группы).

Краткая аннотация проекта. Вы­сокая материальная и культурная цен­ность семейных реликвий не позволяет их экспонировать непосредственно в ка­бинете истории и в классной комнате. Поэтому работа учащихся нацеливает­ся на подготовку фотографий своих се­мейных реликвий и рассказов о них. Ра­бота производится в группах (3-5 чел.), которые совместно (при консультатив­ной помощи учителя) разрабатывают концепцию будущего альбома, отбира­ют реликвии для фотографирования и описания, затем — наиболее удачные фотографии и оформляют альбом, со­стоящий из фотографий и кратких опи­саний семейных реликвий. Понятно, что эклектичная подборка материалов по принципу «все подряд» представляет меньшую педагогическую ценность и меньший интерес, нежели отбор и раз­мещение материалов по какому-либо определенному принципу. Примеры: размещение реликвий в хронологичес­ком порядке; отбор реликвий, относя­щихся к какому-либо локальному исто­рическому периоду (Великая Отечест­венная война); отбор .реликвий, отража­ющих только профессиональную дея­тельность предков; отбор реликвий оп­ределенного типа (произведения деко­ративно-прикладного искусства, посу­да, технические раритеты и т.д.).

Возможная форма презентации проекта: выступление групп на клас­сном часу с приглашением родителей участников проекта.






5. Практико-ориентированный проект

Индивидуальный проект «Хранитель семейного архива»

Срок выполнения проекта: 3 недели.

Педагогические цели проекта: более глубокое знакомство пятиклассника с историей собственной семьи на кон­кретных материалах; формирование первоначальных умений и навыков ра­боты с историческими документами; воспитание ценностного отношения к документам истории.

Практическая цель проекта: при­ведение семейного архива учащегося в порядок.

Вопросы проекта: 1. Что такое се­мейный архив и зачем он нужен? 2. Что и как отбирать в семейный архив? 3. Как хранить семейный архив? 4. Что такое «Каталог семейного архива» и какие ру­брики в нем должны быть? 5. Были (есть) ли у меня в роду хранители се­мейного архива и какова история их жизни?

Выходы (продукты) проекта: «Ка­талог семейного архива»; «Описание ре­ликвий семейного архива».

Краткая аннотация и этапы рабо­ты над проектом. Проект предполага­ет максимальное участие старших род­ственников учащегося. Очевидно, тре­буется обязательный учет индивиду­альных особенностей учащихся и их се­мей. На первом этапе желающим уча­щимся предлагается взять на себя по­четную миссию «Хранителя семейного архива». Учитель поясняет, что понима­ется под семейным архивом, и дает уча­щимся задание информационного эта­па: попросить своих родителей, бабу­шек, дедушек показать материалы се­мейного архива, которые те сочтут нуж­ным. Задача учащегося — сделать спи­сок всех встретившихся ему типов ма­териалов семейного архива (фотогра­фии, письма, дневники, трудовые и ор­денские книжки, почетные грамоты, би­леты и приглашения, квитанции, свиде­тельства, рукописи и т.д.). Во время сле­дующей встречи происходит обсуждение формы будущего «Каталога семей­ного архива», который предстоит вести учащемуся. Наиболее типичные формы материалов семейного архива данного учащегося становятся рубриками «Ка­талога». В «Каталоге» должны быть указаны: именная принадлежность каждого материала тому или иному родственнику, временная и территори­альная привязка документа, место хра­нения. Например, форма может быть такой, как представлено в таблице.

На этом же этапе обсуждается, ка­кие семейные документы и материалы должны быть включены в «Каталог», а какие — нет. Задание очередного эта­па — оформление «Каталога семейного архива» в рукописном или электронном виде, в зависимости от возможностей и желания семьи. На этом же этапе пяти­классник должен, советуясь с родствен­никами, отобрать 5-10 наиболее инте­ресных материалов. Оба выхода второй недели («Каталог» и перечень наиболее интересных материалов) ученик на оче­редной встрече предоставляет учителю



Отдел архива

Документ, материал

Ф.И.О.

Дата

Место появления

материала

Место хране­ния

При­мечания

1. Фотографии

1.

И.И. Петров с солда­тами у пушки

И.И. Петров

Окт. 1914

Новгород

Синий фото­альбом

Есть надпись на обо­роте

2. Письма с фронта

1.

Ф.И. Петров — Е.В. Соловьевой

Ф.И. Петров

12.01.1942

Калинин­ская обл.(?)

Папка №1, се­кретер

Это 2-е письмо; 1-е не

дошло

3. Документы

1.

Орденская книжка

Ф.И. Петров

27.12.1942

Москва

Папка №3, се­кретер




Третий этап (третья неделя) — оформление описаний отобранных ин­тересных материалов (во время встречи с учителем из 5-10 отбираются 2-4). Каждое описание готовится в форме не­большого сочинения на тему «История одного документа» с привлечением семейно-исторического и общеисторичес­кого контекста. Используются рассказы родственников.

Четвертый этап — презентация про­екта.

Возможная форма презентации проекта: презентация наиболее инте­ресных материалов, фигурирующих в «Описании», в форме устного сообще­ния учащегося; оформление классной выставки «Каталогов и описаний семей­ных архивов».

6.Творческий проект

Индивидуальный проект «Интервью у прапрадедушки»

Срок выполнения проекта: 2 недели.

Педагогические цели проекта: вос­питание ценностных отношений к свое­му роду, в том числе к его представите­лям, ушедшим из жизни; развитие фан­тазии; формирование основ историчес­кого мышления.

Практическая цель проекта: подго­товка связного текста творческого ха­рактера, сочетающего собранную ин­формацию и работу воображения.

Вопросы проекта: 1. С кем из своих предков ты больше всего хотел бы встретиться и почему? 2. Чем замечате­лен этот предок? 3. В какую историчес­кую эпоху он жил, в каких историчес­ких событиях участвовал? 4. Какую должность он занимал, с какими людь­ми встречался? 5. Какие интересы могли быть у предка? б. Какая мода была в те годы? Как он одевался? 7. Какие могли быть у него привычки, поговорки, люби­мые слова? 7. Какие вопросы ты бы ему задал? 8. Как ты думаешь, какие вопро­сы он бы тебе задал?

Выходы (продукты) проекта: твор­ческая письменная работа «Интервью у...», написанная в жанре фантастичес­кого рассказа с максимальным соблюде­нием исторической достоверности.

Аннотация проекта. Творческий тип проекта предполагает максималь­ную степень свободы проектанта в отбо­ре информации, структурировании, оформлении и презентации продукта. Проект можно трактовать как фантас­тическое сочинение, которому обяза­тельно предшествует исследователь­ская часть. Первый, исследовательский, этап требует предварительного ответа на вопросы проекта. Для этого учащийся должен расспросить своих родственни­ков, ознакомиться с соответствующим разделом отечественной истории по дет­ской энциклопедии. Результатом долж­ны стать наброски сочинения (мысли и идеи, записанные на черновике), кото­рые обсуждаются вместе с учителем. Выбирается одна из двух сюжетных ли­ний сочинения: «Я в прошлом» или «Мой предок в настоящем». После этого пя­тиклассник приступает к написанию са­мого сочинения. При желании подросток может во вступительной части уделить внимание и вопросам, как и почему он оказался в прошлом (или предок — в на­стоящем). Основная часть сочинения — описание встречи и диалога подростка и предка. В этой части желательно отра­зить ответы на большинство вопросов проекта, соблюдая историческую досто­верность деталей. Предварительное прочтение и содержательная корректу­ра творческой работы родителями и предками учащегося могут лишь при­ветствоваться. В заключительной части пятиклассник должен по возможности выразить свое отношение как к личнос­ти предка, так и к исторической эпохе, в которой жил предок.

7.Ролевой проект

Групповой проект «Семейный совет»

Срок выполнения проекта: один урок (мини-проект).

Педагогическая цель проекта: прак­тическое знакомство с коллегиальным способом принятия решений на близком для пятиклассников материале.

Практическая цель проекта: при­нятие обоснованного решения, касающегося всех участников группы, в ходе имитационной ролевой игры.

Вопросы проекта: 1. Легко ли при­нимать решение на совете? 2. В чем пре­имущества и недостатки принятия ре­шения на семейном совете, в сравнении с единоличным принятием решения главой семьи? 3. Кто в ходе обсуждения в каждой группе оказался в роли «главы семьи»? 4. Все ли принципы принятия решения удалось соблюсти?

Выходы (продукты) проекта: ре­шение.

Краткая аннотация и этапы рабо­ты над проектом. Предварительный этап — постановка целей (2-3 мин). Учащиеся получают установку: им предстоит разыграть заседание «семей­ного совета», на котором обсуждается серьезная проблема.

Первый этап — организационный. Учитель предлагает учащимся разбить­ся на группы по 5~7 человек. В условиях значительного дефицита времени, что всегда свойственно урочным мини-про­ектам, на этот этап должно уходить не более 1 мин. Если заведомо известно, что учащиеся будут испытывать за­труднения с разделением на группы, нужно воспользоваться одним из типо­вых приемов распределения. (Напри­мер, прием «цветные карточки»: учи­тель готовит пачку разноцветных кар­точек. Число карточек равно числу уча­щихся. Число разных цветов равно чис­лу будущих групп. После того как каж­дый подросток вытащил свою карточку, учитель предлагает собраться вместе группам «красных», «зеленых», «оран­жевых» и так далее.)

Второй этап — распределение ролей. Каждая группа имитирует семью. При средней численности группы в 6 чело­век роли могут быть таковы: папа, мама, два ребенка разного возраста, бабушка, дедушка. Эти роли предварительно на­писаны на доске. На распределение ро­лей отводится не более двух минут.

Третий этап — игровой. Учитель раздает каждой «семье» описание ко­роткой проблемной ситуации, которую необходимо обсудить на «семейном со­вете» и принять какое-либо решение. На доске записаны правила принятия

решения: «1. Решение не должно ущем­лять ничьих интересов. 2. Решение должно быть справедливым. 3. Поста­новление совета должно решить проб­лему, а не уводить в сторону». Проблем­ные ситуации могут быть составленье учителем с учетом специфики конкрет­ного класса и прежде расставленных акцентов в ходе изучения раздела «Я и моя семья». В качестве образцов можно взять следующие ситуации.

1. У ребенка завтра в школе празд­ник, а праздничный костюм «вдруг оказался испачкан вареньем.

  1. Папа предлагает всем идти на футбол (играет сборная России, с тру­дом достал на всех билеты!), а мама — погулять в детском парке (последние теплые дни, завтра обещали снег).

  2. Пропала бабушкина любимая ко­робочка для катушек. Бабушка обвиня­ет внука (внучку), а внук (внучка) ут­верждает, что он(а) коробочку не трогал(а).

На обсуждение ситуации отводится 10-12 мин. Если какая-либо группа за­кончит работу над ситуацией раньше, можно предложить ей еще раз прове­рить, соблюдены ли указанные на доске правила, а затем — оформить принятое решение письменно (в тетрадях).

Четвертый этап — презентационный. Каждая группа представляет свой «про­ект». Мини-презентация происходит по следующему плану: 1) выступление од­ного члена группы, описывающего ситу­ацию; 2) выступление другого члена группы, излагающего принятое реше­ние; 3) группа отвечает на возможные вопросы учеников, работавших в других группах; 4) учитель просит поднять руки тех членов презентующейся группы, ко­торые не согласны с принятым решени­ем, и (если таковые имеются) просит из­ложить и обосновать их «особое мнение». На каждую мини-презентацию должно быть отведено не более 2,5 мин.

Пятый этап — обсуждение (5-7 мин). С участием всех групп обсуждаются во­просы проекта.











Заключение

В заключение обозначим ключевое условие успешной реализации любого из перечисленных проектов. Это условие — полноценное воплощение учителем на своих уроках принципа проживания.

О чем идет речь? Мы отдаем себе от­чет в том, что чем дальше, тем больше массовый учитель выбирает (и в Рос­сии, и в других странах мира) своеоб­разную личностную позицию «работни­ка фабрики знаний». Настоящая статья не место разбираться в причинах и тон­костях этого явления. Очертим лишь его суть: технологические подходы пер­венствуют в педагогической деятельно­сти над личностными. Учитель прихо­дит на урок как функция. Учитель не приходит к детям как личность. Что касается «компетентностных» дисцип­лин, то здесь важнейшим требованием к учи­телю становятся наличие и проявление личностной доминанты.

Включенное личностное начало учи­теля — залог того, что проектная дея­тельность реализует свое главное на­значение — способствовать формирова­нию личностного опыта ребенка, опыта «быть личностью».

Принцип проживания проявляется в 1в1 педагогической деятельности совер­шенно конкретным путем — через ак­тивизацию эмоциональной сферы учи­теля и учащихся (происходит «прожи­вание через переживание»). Именно ак­тивизация эмоциональной сферы по­зволяет включиться познавательным процессам и сделать их более глубоки­ми, ускоряет процессы запоминания, формирования умений и навыков, делая их эмоционально окрашенными, сопря­гая с личностными переживаниями.

Таким образом, если традиционная классно-урочная система со своим боль­шим набором «знаниево-умениевых» дисциплин наполняет содержание обра­зования (может быть, точнее сказать — «содержание образованности»), то проектная деятельность, при правиль­ной ее организации в ходе изучения «компетентностных» предметов, спо­собна наполнить смыслом жизнь и де­ятельность детей в ходе выполнения проекта. А ведь задача школы — не только подготовить ребенка к жизни, но и обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас, ибо полноценная, обогаща­ющая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» — лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».






















Литература.




1. Боголюбов Л.Н. Обществознание: учеб. для 6 кл. общеобрзоват. учреждений. – М.: Просвещение. 2008

2.Варакина И.И. История. Проектная деятельность.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

3. Гукова В.В. История. 5-11 классы: технология современного урока.- Волгоград: Учитель, 2009.

4. Калистратова Э.А. Изучаем историю своего рода. / Учебно-справочное пособие.- Екатеринбург: Форум-книга, 2007

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это?/ Журнал «Методист» №1-2004

6. Троицкий Ю. Имя и родословная. Рабочая тетрадь.-М.: НПО «Школа»-Издательство «Открытый мир», 1998.

7. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении. / Журнал История и обществознание в школе, №3 2003


















Приложения




hello_html_m1aab65c8.jpg




Фрагмент рабочей тетради

по «Основам светской этики» к уроку

Ценность родства и семейные ценности


hello_html_m57cf3dad.jpg





Рассмотри рисунки. Какие их них напоминают тебе твое детство?

Расскажи, какие события детства сохранились в твоей памяти. Какие звуки, запахи твоего дома ты запомнил?






hello_html_503dd719.jpg




А.А.Пластов (1891-1972). Мама. 1964 г.


Знакома ли тебе такая семейная сценка? Какие чувства испытывает мать к своим детям? Какие чувства испытывают дети к своей матери? Как ухаживает мать за своим ребенком?





ИМЯ И РОДОСЛОВНАЯ


У всех людей есть имена. Это кажется настолько естественным, что об этом никто не задумывается. А ведь между рождением ребенка и полу­чением имени проходит время.

Нhello_html_m4b190313.gifапиши дату своего рождения и именин:

Дhello_html_m37088dd0.gifЕНЬ РОЖДЕНИЯ:




Смог ли ты заполнить обе рамки?........................................................................

А теперь поиграем в «ромашку». Заполни центр цветка и лепестки цветка.

Образец


hello_html_784e8f4.png

Сравни свой цветок с «ромашками» товарищей.

Как ты. думаешь, почему у «ромашек» оказалось разное количество лепестков ?

Составь свою родословную




Тhello_html_10f96d76.gifhello_html_m4c6cb5c8.gifвое имя____________________________________________

______________________________________________________ I


hello_html_7d361974.gifhello_html_m7555b05d.gif


hello_html_m3eff98c3.gifhello_html_m176edfac.gif

hello_html_m559f2f12.gifhello_html_77c65681.gif


_____________________________________________________II

hello_html_384fe58d.gifhello_html_m7aa9ecd2.gif

hello_html_m3c031961.gifhello_html_m6cedc8ca.gif

hello_html_7258e5b0.gif

hello_html_6488fe32.gifhello_html_mbfaf050.gifhello_html_64e8c52f.gifhello_html_m3e2cfa46.gifhello_html_m376630a3.gif

_hello_html_m174587b5.gifhello_html_4b27e151.gifhello_html_m63bcf668.gif____________________________________________________III

hello_html_m174587b5.gifhello_html_m174587b5.gifhello_html_18c854c4.gifhello_html_18c854c4.gifhello_html_18c854c4.gif

hello_html_m174587b5.gif


hello_html_5bc3eef1.gifhello_html_m411716f3.gifhello_html_7b2dcded.gifhello_html_2c22643a.gif



hello_html_m6e2c3363.gifhello_html_m6e2c3363.gif


_hello_html_429513df.gif____________________________________________

hello_html_79dc2969.gifhello_html_11dad2e6.gif




мужская линия женская линия




hello_html_m73820ada.gif


☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼☼


Любили тебя без особых причин

За то, что ты – внук.

За то, что ты – сын.

За то, что малыш.

За то, что растешь.

За та, что на папу и маму похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

В.Берестов


hello_html_m2fede65e.png

О какой особенности семьи говорит поэт?

Что является опорой в жизни каждого человека?











Термины родства по его видам


Кровное родство



БАБКА, БАБУШКА

мать отца или матери, жена деда

БРАТ

каждый из сыновей одних родителей

ВНУК

сын дочери, сына, а также сыновья племянника или пле­мянницы

ВНУЧКА

дочь сына, дочери, а также племянника или племянницы

ДЕД, дедушка

отец матери или отца

ДЯДЯ, дядюшка

брат отца или матери, а также муж тети

ПЛЕМЯННИК

сын брата или сестры

ПЛЕМЯННИЦА

дочь брата или сестры

ПРАРОДИТЕЛИ

первая известная по родословной чета, от которой берет начало род

ПРАЩУР

Родитель, прапрадеда, прапрабабки, отдаленный предок

РОДОНАЧАЛЬНИК

первый известный представитель рода, от которого ве­дется фамилия

СЕСТРА

каждая из дочерей одних родителей

ТЕТЯ,ТЕТКА, тетушка

сестра отца или матери, а также жена дяди











Свойство (родство по бракам)


hello_html_2f298267.gifhello_html_2166aabe.gif












Близкое духовное родство

(но обрядам крещения и венчания)




БРАТ КРЕСТНЫЙ

сын крестного отца


ДОЧЬ НАЗВАНАЯ

приемыш, воспитанница


КОКА (местное)

восприемница от купели, крестная


КРЕСТНИК

сын крёстный по отношению к восприемникам


КРЕСТНИЦА

дочь крёстная но отношению к восприемникам


КУМ

крестный отец по отношению к родителям крестника и крестной матери


КУМА

крестная мать по отношению к родителям крестника и крестному отцу, ласково — кумушка


МАТЬ КРЁСТНАЯ

восприемница при обряде крещения


МАТЬ НАЗВАНАЯ

мать приемышу, воспитаннику


МАТЬ ПОСАЖЕНАЯ

женщина, заменяющая на свадьбе родную мать жениха


МАЧЕХА

другая жена отца, неродная мать


ОТЕЦ КРЁСТНЫЙ

восприемник у купели


ОТЕЦ НАЗВАНЫЙ

отец приемышу


ОТЕЦ ПОСАЖЕНЫЙ

лицо, выступающее вместо родного отца на свадьбе


ОТЧИМ

другой муж матери, неродной отец


ПАДЧЕРИЦА

дочь от другого брака по отношению к неродному роди­телю

ПАСЫНОК

сын неродной одному из супругов

ПРИЕМЫШ

усыновленный или удочеренная

СВОДНЫЕ

братья и сестры от разных родителей

УДОЧЕРЕННАЯ

принятая в семью на правах родной дочери

УСЫНОВЛЕННЫЙ

принятый в семью на правах родного сына


Древние родственные именования

(могут встретиться в исторических документах или других источниках)



ПРАЩУР

отец прапрадеда

СТРЫЙ ВЕЛИКИЙ

двоюродный дед

ТЕТКА ВЕЛИКАЯ

двоюродная бабка

СТРЫЙ

дядя по отцу

СТРЫЙ МАЛЫЙ

двоюродный дядя (двоюродный брат отца или матери)

БРАТАНИЧ

племянник (сын брата)

БРАТАН К А

племянница(дочь брата)

СЕСТРИЧИН

племянник (сын сестры)

СЕСТРИЧНА

племянница (дочь сестры)

СВЕСТЬ

золовка (сестра мужа)

ЯТРОВИЦА(ЯТРОВ)

жена деверя (жена мужнина брата)

ШВАГЕР

шурин (брат жены)


















КАК ОФОРМИТЬ РОДОСЛОВИЕ

Такая круговая запись прекрасно передает равную значимость мужчин и жен­щин в создании потомства.

Генеалогический паспорт - персональный документ, который может хра­нить каждый член семьи, по нему легче проследить свое прямое происхожде­ние, чем по развернутому родословному дереву.

Круговая родословная таблица охватывает все линии предков, и по ней легко ориентироваться, планируя дальнейшие поиски своих предков. Если в семье вой­дет в обычай составление таких паспортов, то генеалогическая информация будет без труда передана тем, кто будет жить, например, через 100-200 лет. Рассмотрите таблицу смешанного родословия рода Ващенко и со­ставленный родословный паспорт младшего представителя этого рода Сергея Дмитриевича Ващенко.























Пример родословного паспорта




hello_html_15536ec1.png








Родословный паспорт








hello_html_m64fecc94.png


Схема круговой таблицы







Родословное древо



hello_html_490b22f8.png


































hello_html_17ad88bb.jpg



hello_html_m6847974c.jpg


















hello_html_mc7a4f42.jpg








Краткое описание документа:

Современный урок-это такой урок, когда учащийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Эффективное обучение- это не просто запоминание, а активная интеллектуальная деятельность ученика. Выполнение проектов, разнообразных  по тематике, структуре, содержанию, формирует у учащихся навыки самообразования, дает им возможность объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, активизирует их умственный и творческий потенциал. Участие в создании проекта помогает учащимся формировать целостное мировоззрение, овладевать основами коммуникации и рефлексии, приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров514
Номер материала 302572
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх