Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Исследовательская работа "УДЕ – феномен педагогики"

Исследовательская работа "УДЕ – феномен педагогики"

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«СОШ№8 им. Н. Очирова»





«Пюрвя Мучкаевич Эрдниев. УДЕ – феномен педагогики»





hello_html_55114516.png

Выполнила: Бежанишвили Гванца, ученица 10 класса

Научный руководитель: Максаева Кеемя Басанговна

Учитель английского языка

Элиста, 2011г.

Оглавление:

  1. Введение 3стр.

  2. Краткий литературный обзор

-Слово об учителе,

- «Ньютоново яблоко» 4 стр.

- «УДЕ – феномен педагогики»

- Конкретные приемы УДЕ 6стр.

- УДЕ – как фактор эмоционального

обогащения процесса обучения.



3)Практическая часть 7 - 10стр.

- изучение опыта работы МОУ СОШ№ 8,

работающих по системе УДЕ



4) Заключение 11стр.



5) Использованная литературы 12стр.

6) Приложения 11стр



























I.Введение:

Тема моей исследовательской работы - «П. М. Эрдниев: УДЕ – феномен педагогики».

Актуальность темы определяется тем, что во все времена перед школой стояла задача сократить время усвоения значительно возросшего объема информации, развить творческий подход к усвоению знаний. И ни раннее начало обучения, ни увеличение срока обязательного обучения в школе не могут разрешить эту задачу. В связи с этим у меня обозначилась тема моего исследования: «П. М. Эрдниев. УДЕ – феномен педагогики».

Цель работы:

  1. изучить технологию УДЕ П. М. Эрдниева;

  2. определить, способствует УДЕ развитию творческих способностей учащихся, овладению глубокими знаниями по предмету и если да, то чем это достигается.

Задачи работы:

  1. ознакомиться с методикой УДЕ;

  2. изучить опыт работы учителей – предметников, работающих по системе УДЕ.

3) обобщить полученные результаты.

Методы работы: опрос, анализ, обобщение полученных результатов.

Работа состоит из введения, краткого литературного обзора, практической части, заключения, списка использованной литературы и приложения.

































II. Краткий литературный обзор:

  1. Слово об учителе:

Кто же он - автор УДЕ?

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич, будущий академик, родился 1921 г. Р., в небольшом селе, местечке Ики-Бухус, в семье скотовода. Рос в атмосфере любви и тепла.

После окончания Малодербетовской средней школы последовала учеба в Астраханском педагогическом техникуме. Короткое время молодой учитель Пюрвя Эрдниев работал в школе. Затем пришел черед служить срочную службу в рядах Красной Армии. А вскоре началась Великая Отечественная война, которую красноармеец Эрдниев встретил на западных рубежах.

Надо сказать, что в будущем фронтовая закалка всегда помогала Эрдниеву на его долгом и нелегком научном и жизненном пути. Именно этот несгибаемый характер помог ему, бесправному спецпереселенцу, поступить в Барнаульский педагогический институт. Удивленному ректору института Эрдниев заявил с порога по - военному четко и ясно: ”Вам нужны круглые отличники, в будущем? ”

Документов никаких с собой не было, но ректор поверил на слово инвалиду войны, защитнику Отечества. Время показало, что он не ошибся: Эрдниев учился только на “отлично” и окончил институт “круглым” отличником.

В начале пятидесятых годов минувшего века – поехал в Москву учиться в аспирантуре.

Первые научные работы Эрдниева появились в середине прошлого века. В результате многолетних исследований сложилась уникальная методическая система (УДЕ). Венцом титанического труда стало издание в Москве школьных учебников по математике с 1-го по 8-й класс. Чтобы один автор написал учебники по математике для всех классов восьмилетки - подобного мировая педагогика ещё не знала. Результат, достойный “нобелевки”!

Как подчеркивает сам Эрдниев, далеко не случайно то, что УДЕ появилось именно в России. Дело в том, что в его основе лежат открытия великих русских физиологов И. П. Павлова (условный рефлекс) и его ученика П.К. Анохина ( обратная связь ), который был научным консультантом П. М. Эрдниева при подготовке им докторской диссертации. В своем заключении по диссертации Эрдниева академик П. К. Анохин указал, что идея укрупнения дидактических единиц «опережает аналогичные поиски в других странах».

Преимущества методической системы УДЕ объяснялись тем, что она обеспечивала единство противоположностей в познании и актуализацию резервных механизмов мозга, связанных с функциональной асимметрией мозга.

Системой укрупнения упражнений может овладеть любой учитель, начинающий и опытный; этот способ доступен для усвоения каждому ученику, сильному и слабому.

2)”Ньютоново яблоко”

Ньютоновым яблоком ”, подтолкнувшим Пюрвя Мучкаевича Эрдниева примерить технологию УДЕ к рангу ”научного открытия”, послужил присланный ему из Эстонии шведский учебник математики для 1 класса. Он поразил его тем, что все его 120 страниц посвящены примерам на сложение чисел первого десятка, И не было в нем ни одного примера на вычитание. Как же так, подумалось ему, если имеется левое и правое полушария головного мозга , южный и северный полюсы, “инь” и”янь”, то почему рядом с плюсом не стоит минус?

Плюс и минус” представляют собой элементарную пару контрастных символов, первопричину возникновения условного рефлекса или ассоциации в мышлении, к примеру, при преобразовании сложения в вычитание. Парадокс состоит в том, что этот учебник издан в стране, признавшей великое открытие И. Павлова премией Нобеля сто лет тому назад. Хотя, академик П. Анюхин предвидел подобное, когда указывал, что в создании технологии УДЕ они намного опережаем европейскую школу.

3)УДЕ - феномен педагогики

Каждый ребенок, отправляясь в школу, ищет новизны познания, у каждого человека есть свой первый учитель. Как сказал Я.Каменский, все человечество проходит через первый класс. И перед учителем стоит труднейшая задача поддержать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искорку познания.

Все педагогические поиски превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. А желание учиться, если оно есть изначально, не пропадает только при одном условии - когда есть успехи в учебе. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение. Начало успеха - уверенность ребенка в том, что он его достигнет. Успех рождает вдохновение. Есть прекрасная строка известного поэта Давида Кугультинова: “Дайте, дайте первую удачу, пусть в себя поверит человек!”

На мой взгляд, наиболее полно всем этим требованиям отвечает система П.М. Эрдниева-технология УДЕ, Почему? Главное в учебнике, в методике П.М. Эрдниева-развитие творчества, творческого мышления. И поэтому с первых страниц учебника поражаешься иной подаче материала, нежели она есть в традиционном методе.

В учебнике математики для первого класса автор всю систему обучения подчиняет развитию логического, пространственного мышления. Несомненный плюс этой системы в том, что через преобразование, изменение, обобщение, сравнение раннее пройденного материала идет активное повторение. А это-залог прочности знаний. Это-экономия времени, увеличение объема подачи дополнительного материала. В учебниках П.М. Эрдниева преподавание интегрировано.

Возьмем, к примеру, программу русского языка. Обычное понятие «антонимы» учитель дает во втором классе. А по учебнику П. М. Эрдниева – на первой странице первого класса: правая – левая, справа – слева, крупнее – мельче и т.д. Познакомились с числами 1, 2, он уже учится составлять задачи, прямую и обратную. То есть ребенок из ученика превращается в учителя.

При одновременном изучении сопряженных операций дети самостоятельно извлекают дополнительную информацию из решенных примеров и задач. Дети приучаются различать противоположные понятия, операции, а это создает условия для прочного усвоения материала. Человеку вообще присуща способность схватывать и немедленно связывать два и несколько понятий и суждений, и формировать их на основе ассоциаций со сложными формами мышления. Построение обучения на основе противопоставления создает лучшие условия для развития самостоятельности и инициативы детей, нежели традиционный метод.

Обучая детей решению задач, их учат их составлять обратные задачи. На успешное овладение умением решать задачи оказывает влияние прежде всего планомерная углубленная работа по всестороннему анализу задачи. Перестройка прямой задачи при сохранении сюжета и числовых данных учит переосмысливать зависимости. Это создает лучшие условия для изучения математики в старших классах.

Обойти систему УДЕ ни одной из систем развивающего обучения практически не удалось. Я хотела бы изложить основные доводы «за» систему УДЕ, иначе говоря, «за» развивающее обучение. Система УДЕ – это, один из самых экономичных методов обучения. Время экономиться, во – первых, за счет самостоятельного составления учащимися заданий, аналогичных тем, что есть в учебнике. Преодолевается технологический барьер между учителем и учеником, развивается навык творчества.

Я хотела бы изложить основные доводы «за» систему УДЕ, иначе говоря, «за» развивающие обучения. Время экономится, во – первых, за счет одновременного ( параллельно чередующегося) изучения взаимосвязанных понятий, во – вторых, за счет самостоятельного составления учащимися заданий, аналогичных тем, что есть в учебнике. Преодолевается технологический барьер между учителем и учеником, развивается навык творчества.

Это все очень просто и не требует, материальных затрат.

Центральное место в системе УДЕ занимают упражнения по образованию суждений. Например:

3+2=5 ; 5-2=3 или от 3 до 5 не хватает 2, число 5 превышает число 3 на 2 единицы.

С помощью этих упражнений дети постепенно приучаются к самостоятельному продолжению мысли, к перестройке суждения.

В своей методике академик П. М. Эрдниев уделяет особое внимание достижению в мыслительных операциях целостности знаний. Основным блоком знаний в учебниках П. М. Эрдниева становится триада задач.

Дети составляют прямую и две обратные задачи. Рассказывают вслух условия составленных задач и их решения, что целостный рассказ – это не только математика, но и упражнение в логике. Ребенок должен подумать и составить такую задачу, которая соответствует действительности в жизни. У него развиваются наблюдательность, речь, самостоятельность, ответственность, так как он на данный момент – учитель, на него смотрит весь класс. Сошлюсь на классика: «Противопоставление облегчает, ускоряет наше здоровое мышление» (И. Павлов)

Дети, обучающиеся по УДЕ, опережают сверстников по своему развитию, логическому мышлению. Дополнительные знания они получают за счет значительной экономии учебного времени (15-20%).

По мнению родителей, их дети в результате обучения по УДЕ, лучше подготовлены к дальнейшему изучению математических предметов (алгебры, геометрии), хорошо мыслят, решают сложные задачи, переходя от простого к сложному.





Конкретные приемы УДЕ:

  1. Заполнение пустой клетки,

  2. Двух – и трехэтажная запись правил (действий),

  3. Противопоставление взаимно – обратных или родственных знаний,

  4. Составление учеником собственных уравнений, неравенств (систем), задач и решение их.

Перечисленные приемы – это намеренно упрощенное представление о технологии УДЕ.

П.М.Эрдниев абсолютно убежден, что «доступный же всем учителям поистине царский путь в освоении УДЕ – это лично перерешать (и в роли ученика) номер за номером все задания учебника УДЕ». П.М.Эрдниев абсолютно убежден, что «доступный же всем учителям поистине царский путь в освоении УДЕ – это лично перерешать (и в роли ученика) номер за номером все задания учебника УДЕ». Разумеется, нельзя выбрать из них несколько десятков ключевых задач, по которым можно было бы судить о результатах обучения, но по применению на уроках методических средств УДЕ (даже не более одного десятка) можно судить об уровне мастерства учителя математики.

По указанию Президента АПН в 1977-1980 годах проводилось трехлетнее экспериментальное обучение по учебникам, написанным по методике УДЕ. Экспериментами было установлено, что через 5 лет после окончания обучения учащиеся опытных классов получили по всем предметам хороших и отличных оценок на 8% больше, чем сверстники из контрольных классов. При окончании средней школы это опережение достигло 11%. Методический стандарт УДЕ способен востребовать творческий потенциал учителя и учащегося.



УДЕ – как фактор эмоционального обогащения процесса обучения.

  1. Укрупненное упражнение, содержит завершающим элементом задание, помогающее ученику самостоятельно составить свою задачу, свой вопрос по аналогии с исходной готовой формой; таким образом ученик постепенно выступает вместе с учителем и учебником в роли «творца математики».

  2. Постижение математики по УДЕ происходит на базе «разговора двух кодов пределах одной головы» (то есть лево-правополушарного механизмов мышления).

  3. Благодаря технологии УДЕ занятия математикой- «наукой строгой и точной»- могут обогатить психику ученика и в эмоциональном отношении.

Так, учительница Улицкая И.Л., обучающая первоклассников по учебникам УДЕ, писала, что при составлении обратных задач «мысль детей работает активно и радостно». Откуда и почему эта радость переживания у детей? Общеизвестно, что неудачные уроки возникают, по вине учителя, причина их в основном несовершенные учебники и программы, низкое качество действующих учебников. Малоэффективная методическая система приводит, зачастую, к эмоциональному истощению учителя, чувствующего несовершенство своих занятий и не знающего методических путей преодоления недостатка, возникающего не по вине учителя.

Чувство комфорта и удовлетворения уроком возникает у школьника – это подтверждено многократно – на том отрезке урока, когда удачно решается «обратная задача», когда получается в ответе ожидаемое число (ожидаемая формула)!

Пусть первокласснику предложено восстановить пропущенное слагаемое в деформированном примере:

4+_ =9

Решение сводиться к серии умственных проб школьника:

4+1=5 (не хватает!)

4+2=6 (мало!)

……………………

4+5=9 (сошлось!)

В этот миг в его голове замыкается «рефлекторное кольцо»: всплеск эмоций, лес рук, улыбки, ситуация удовлетворения найденным ответом.

Практическая часть: Изучение опыта работ учителя о технологии УДЕ.



В целях выявления эффективности и популярности методики УДЕ в образовательном процессе нашей школы мной был изучен опыт работы учителей-предметников, работающих по этой системе. Целью опроса учителей было определение, насколько УДЕ является эффективным методом обучения, какие приемы УДЕ наиболее используемые нашими учителями и какие результаты обучения дает эта технология.

Из опроса следует, что около 60% наших учителей работают или применяют элементы УДЕ в своей работе. Я привожу лишь опыт работы 4 учителей - Хольджгоновой Т.Б., Максимовой Н.П., Коровиной Г.А., Бадма – Гаряевой Маргариты Борисрвны.



1) Хольджгонова Тамара Басанговна:



Хольджгонова Т. Б. заслуженный учитель РК, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ№8, работает по методике УДЕ академика РАО Эрдниева П. М. более 20 лет и накопила определенный опыт и богатый материал: систему уроков и внеклассных предметных мероприятий, матрицы, графсхемы, тексты.

Крупноблочная подача материала с применением опорных схем – конспектов, матриц, графсхем, дает возможность нам сэкономить время на изучение теоретического материала и использовать его для практических работ, развитие устной и письменной речи, что немаловажно сегодня, когда грамотность учащихся очень низка. Кроме того, УДЕ позволяет учащихся наглядно и целостно воспринимать учебный материал, разнообразить работу на уроке и тем самым вызвать интерес к предмету.

2003-2004

7

100%

75%

2004-2005

8

100

78%

2005-2006

9

100

85%

Работа по методике УДЕ дает положительные результаты. Просмотрев результаты ЕГЭ выпускников двух последних лет, изучающих учебный материал по УДЕ, пришла к выводу, что учащиеся 11 класса сдают его успешно

hello_html_393927bb.png



На мой вопрос что дало вам УДЕ Тамара Басанговна ответила, во – первых, значительно сэкономлено время. Часы эти пошли на закрепление проиденного материала, на освоение практических навыков письма, что является важнейшим звеном в обучении предмету. Во – вторых, повысилась качество и прочность знаний, заметно улучшилась речь учащихся, появился интерес и предмету».

  1. Максимова Надежда Петровна:



Надежда Петровна, заслуженный учитель РК, учитель биологии МБОУ СОШ№8 им. Н.Очирова. «…По реализации технологии УДЕ в предмет биология занимается с 1993 года. Системность внедрения УДЕ в предметы дало свои результаты. Учащиеся нашей школы, участвуя в городских и республиканских олимпиадах, стали занимать призовые места, становились победителями и переходили на более высокий уровень. Так в 2002-2003 учебном году на городской олимпиаде по естественно-математическому циклу наша гимназия заняла II общекомандное место. В 2003-2004 учебном году впервые участвуя в ЭГЕ по биологии выпускники показали 100% качество обучения , как и в последующие годы (2005-2006гг.)





По системе УДЕ результаты ЕГЭ по предмету биология



годы

Кол-во

Качество обучения

2003-2004гг

6

100%

2005-2006гг

4

100%

Мониторинг успеваемости учащихся опрашиваемых по системе УДЕ (биология)

Олимпиада по биологии (экология)

9 кл.

Доржиева

I место

10 кл.

Секеев

II место

9 кл.

Манджиева

III место



2002-2003











hello_html_m214b8823.png

На мой вопрос: как УДЕ помогает хорошо учиться? Надежда Петровна ответила: «С помощью составления таблиц – матриц, графсхем, конспектов на основе крупных блоков подачи материала у детей развивается мышление, что помогает им хорошо учиться.



















  1. Коровина Галина Андреевна:

Коровина Галина Андреевна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ№8. В данном учебном заведении работает с 1991 года. Основополагающими принципами в работе являются опережающее и блоковое изучение лингвистического материала по методике УДЕ академика П. М. Эрдниева, направленность изучения языка на развитие мышления и речи учащихся, единство обучения и воспитания. Коровиной Г. А. разработан цикл интегрированных уроков. Она постоянно участвует в работе городских курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы, читала лекции на республиканских семинарах, конференциях, давала неоднократно открытые уроки. За 2003 – 2004 уч. Год процент качества обучения по предмету достиг 61, 8% по русскому языку, по литературе – 78, 1%.

Успешность обучения учащихся, обучавшихся по системе УДЕ

Русский язык:


Кол-во уч-ся

5

4

3

2

% качества

2005-2006

82

3

46

32

1

57,3

2006-2007

78

10

47

21

-

61

2007-2008

58

3

30

24

-

56,8

2008-2009 (I полугодие)

53

2

27

24

-

54,7



Литература:


Кол-во уч-ся

5

4

3

2

% качества

2005-2006

82

10

38

33

-

58,5

2006-2007

78

20

42

16

-

79,4

2007-2008

58

10

32

15

-

72,4



Результаты ЕГЭ по русскому языку в 2006-2007 учебном году:


Кол-во уч-ся

5

4

3

2

% качества

2009

29

1

17

8

3

62













  1. Бадма-Гаряева Маргарита Борисовна

Бадма – Гаряева Маргарита Борисовна, работает в МБОУ СОШ№8 им. Н. Очирова с 1989 года, а с 1993года работает по технологии УДЕ, сделала 5 выпусков. Результаты ЗУН по математике ее учеников были выше, чем у учеников, обучавшихся по традиционной программе.

год

класс

Количество учеников

% успеваемости

% качества

1996/97

3 «б»

19 ч.

100%

77%

19992000

3 «б»

22 ч.

100%

70%

2002/03

3 «б»

21 ч.

100%

70%

2006/07

4 «б»

25 ч.

100%

73%



hello_html_66a6e291.png



Опросив учителей выяснила, что ими много разработано тематические планирования уроков, методических пособий, рабочих тетрадей для учащихся.

Были проведены сотни открытых уроков, выступлений, докладов, публикаций в журналах, лекций на курсах повышения квалификаций учителей по предметам.

Так, Надежда Петровна Максимова была руководителем творческой группы педагогов – исследователей при РИПКРО по внедрению технологии УДЕ по биологии. С 1994 – 1997гг. проводила мониторинг успеваемости учащихся, обучающихся по УДЕ, который показал значимый результат обученности учащихся.

Все наши учителя, работающие по технологии УДЕ бесконечно благодарны П. М. Эрдниеву за его оптимизм, за его нескончаемую энергию, которой он заражает всех окружающих, за его любовь к своему делу. «Изюминкой» всех наших открытых уроков, нашего успеха в обучении учащихся, без сомнения, является технология УДЕ – утверждают наши учителя.

























Заключение

Из изучения опыта работы наших учителей мною были сформулированы следующие выводы:

-что П. М. Эрдниев всю систему обучения подчиняет развитию логического, пространственного мышления;

- что несомненный плюс этой системы в том, что через преобразования, изменение, обобщение, сравнение раннее пройденного материала идет активное повторение. А это – залог прочности знаний.

- что технология УДЕ – это один из самых экономичных методов обучения, - это увеличение объема подачи дополнительного материала.

- что благодаря УДЕ преодолевается технологический барьер между учителем и учеником, развивается навык творчества

- что построение обучения по УДЕ основано на противопоставлениях ( + и -), что создает лучшие условия для развития самостоятельности и инициативы детей, нежели традиционный метод.

- что благодаря технологии УДЕ уроки могут обогатить психику ученика в эмоциональном отношении.

Завершая свою работу, мне бы хотелось отметить цели и задачи, моей работы достигнуты. Я пришла к твердому убеждению, что технология УДЕ способствует развитию творческих способностей у детей, достигается это приемами УДЕ (противопоставлением взаимно – обратных или родственных знаний, составлением учеником собственных уравнений, неравенств задач и решения их, крупноблочной подачей материала и т.д.). Учителя в своих оценках единодушны: при применении УДЕ заметно повышается качество знаний, притом, что учебное время по сравнению с существующими нормами сокращается в среднем на 20%.

УДЕ развивает логическое мышление ребят, учит их приемам свертывания и развертывания информации, помогает безошибочно вычленять главное.

Технология УДЕ – это серьезное открытие в теории обучения.























Список литературы:

1.Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах: Опыт обучения методом укрупнения дидактических единиц. – М.: Педагогика, 1979.



2. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. – М.: Просвещение, 1986.



3. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. – М.: Педагогика, 1988.



4. Эрдниев П. М. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики в 1–2-м классах. – М.: Просвещение, 1992.

5. «Звезды над степью. Калмыкия в событиях и лицах. XX век». Калмыцкое издательство КГУ.





13



Краткое описание документа:

Тема моей исследовательской работы  - «П. М. Эрдниев: УДЕ – феномен педагогики».

  Актуальность темы определяется тем, что во все времена перед школой стояла задача сократить время усвоения значительно возросшего объема информации, развить творческий подход к усвоению знаний. И ни раннее начало обучения, ни увеличение срока обязательного обучения в школе не могут разрешить эту задачу. В связи с этим у меня обозначилась тема моего исследования: «П. М. Эрдниев. УДЕ – феномен педагогики».

  Цель работы:

1)    изучить технологию УДЕ П. М. Эрдниева;

2)    определить, способствует УДЕ развитию творческих способностей учащихся, овладению глубокими знаниями по предмету и если да, то чем это достигается.

  Задачи работы:

1)      ознакомиться с методикой УДЕ;

2)       изучить опыт работы учителей – предметников, работающих по системе УДЕ.

      3) обобщить полученные результаты.

   Методы работы: опрос, анализ, обобщение полученных результатов.

 

    Работа состоит из введения, краткого литературного обзора, практической части, заключения, списка использованной  литературы и приложения.

Автор
Дата добавления 22.06.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров282
Номер материала 572766
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх