Исследовательская работа "Влияние телевидения на эмоциональное состояние подростков"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

 

 

Введение………………………………………………………………………                     стр. 3

1.      Глава 1  Агрессия как психологический феномен

1.1.   Понятие агрессии и агрессивности. Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека…………             стр. 4.

1.2.   Причины агрессии, её виды и механизмы действия…………...                  стр. 5

1.3.   Источники подростковой агрессии……………………………                     стр. 8

2.      Глава 2.   Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста

2.1 Понятие тревожности…………………………………………...                      стр. 9

2.2 Проблема тревожности в психологии………………………….                     стр. 11

2.3 Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом        возрасте……………………………………………………………...                       стр. 13

3.      Глава 3 Практическое исследование влияния средств массовой информации  на  эмоциональное состояние подростков………..                                                      стр. 15

 

Заключение…………………………………………………………………                           стр. 22

Список литература…………………………………………………………                           стр. 23

Приложение.

 

Введение.

 

В последнее время тема агрессии и агрессивности стала широко  обсуждаемой  на различных уровнях. И среди психологов проводится множество конференций, симпозиумов по данной теме. Повышенная агрессивность подростков является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы, несомненна, поскольку число подростков с таким поведением стремительно растет.

Теоретическая значимость состоит:

• в обосновании значимости влияния наблюдаемой социальной агрессии на подростковую агрессивность

• в выявлении закономерностей воздействия средств массовой информации на уровень подростковой агрессивности

Практическая значимость:

• обоснована возможность учета и прогнозирования результатов влияния средств массовой информации на подростковую агрессивность

Объектом исследования является агрессивность и тревожность у подростков.

Предмет исследования  - влияние демонстрации агрессивных моделей поведения в телевидение на агрессивность и тревожность подростков.

Цель работы является – анализ влияния демонстрации агрессивных моделей поведения в телевидении на агрессивность и тревожность подростков.

С учетом цели, объекта и предмета были определены задачи:

1) Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

2) Отобрать диагностические методики, направленные на выявление уровня агрессивности и тревожности у детей подросткового возраста.

3) Проведение эмпирического исследования и анализ его результатов.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психодиагностический   метод (опросник Басса – Дарки и тест «Исследование тревожности»  Спилбергера), анкета для учащихся по выявлению уровня самооценки.

В ходе нашего исследования мы проверяли две гипотезы:

1. Наблюдение насилия и агрессии в телевидении увеличивает агрессивность подростков.

      2. Наблюдение насилия и агрессии в телевидении усиливает тревожность подростков.

 

Глава 1.  Агрессия как психологический феномен.

1.1. Понятие агрессии и агрессивности. Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека.

 

Термин "агрессия" издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

     А. Басс предложил определение агрессии – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

      Л. Берковиц считал, чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерения обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

      Зильманн его точка зрения, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или  физических повреждений.

В настоящее время принимается следующее определение:

      Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Причины агрессии, её виды и механизмы действия.

 

      Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный  "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

      Человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.

Согласно теории фрустрации, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения  представлен в теории социального научения Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

      Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения, о которой мы уже говорили в первой главе.

      Агрессивные действия рассматриваются не только как ре­зультат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих процессов:

      1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

      2.Наличие фрустрации.

      3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

      4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.

       Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.

      Во – первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обяза­тельно подвергается нападению.

       Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

      Инструментальную агрессию подразделяют на индивидуально и социально - мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

      Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

• Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
• Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

            Из форм враждебных реакций отмечаются:

• Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
• Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Причины агрессии весьма разнообразны. В литературе выделают несколько         основных причин агрессии у подростков

• Ухудшением социальных условий жизни детей;
• Кризисом семейного воспитания;
• Невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей.
• Большим количеством сцен насилия в СМИ и кинофильмах.

 

      Проявление агрессии так же  весьма разнообразны.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

- целевая агрессия;

- инструментальная агрессия.

Целевая агрессия  выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Инструментальная агрессия совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

      Агрессивные проявления различаются по своей структуре:

1. По направленности:

- Агрессия, направленная вовне;

- Аутоагрессия - направленная на себя.

2. По цели:

- Интеллектуальная агрессия;

- Враждебная агрессия.

3. По методу выражения:

- Физическая агрессия;

- Вербальная агрессия.

4. По степени выраженности:

- Прямая агрессия;

- Косвенная агрессия.

5. По наличию инициативы:

-Инициативная агрессия;

-Оборонительная агрессия.

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Источники подростковой агрессии.

 

      В литературе называют следующие источники подростковой агрессии.

Главный источник - это суровые физические наказания и словесные унижения, которым подвергают ребенка родители и воспитатели. Человек, который привык к побоям и унижениям, становится более циничным и грубым, ему чуждо сочувствие к чужим страданиям. Рано или поздно он сам станет "наказывать" более слабых (зверушек, детей и стариков) за свои многочисленные обиды. Он станет агрессивным потому, что захочет отомстить родителям, которые были с ним непомерно суровы

Второй источник – перенасыщение современных фильмов и телепередач сценами насилия и физической агрессии. Если ребенок смотрит исключительно кулачные бои и боевики, в которых персонажи убивают себе подобных десятками, и никто не выражает даже горечи по поводу их страданий и смерти, то у ребенка притупляется способность сочувствовать окружающим. Для него становятся нормой силовые методы решения проблем.

Третий источник - это низкая самооценка подростка, который равняется на лидера и превращается в "волчонка в стае". Куда все - туда и он. Что скажет вожак, то он и исполнит. Дети с правильной самооценкой умеют говорить: "Нет. Спасибо, я не пойду с вами". Такие подростки спокойно откажутся от предложенных наркотиков или сигарет. У них есть свое мнение, они не побоятся, что их сочтут хлюпиками или маменькиными сынками.
Четвертый источник - присущее подросткам желание сплотиться и доказать старшему поколению, что время отцов прошло, что грядет новое племя, более смелое, более сильное, более дерзкое, более предприимчивое.
Пятый источник - желание вызвать восторг юной подруги. Молодые люди хотят казаться более сильными и бесстрашными в глазах возлюбленной. 
Шестой источник - неосознанный страх смерти, напоминанием о которой являются старые люди. Подростки хотят жить всегда, быть вечно молодыми и сильными! Подросткам присуща брезгливость к уродливой старости.

 

 

 

 

 

Глава 2.   Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста.

2.1 Понятие тревожности.

 

      Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

Понятие тревоги и тревожности имеют разный смысл. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

      Термин "тревожность" используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

      Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".

Можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности:

1.Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги.

2. Скрытая тревожность - в разной степени несознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические формы поведения теребление волос, расхаживание из стороны в сторону, постукивание по столу и т.д.:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Проблема тревожности в психологии.

 

      Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности в подростковом  возрасте можно выделить:

1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности

2. Нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками

3. Соматические нарушения

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта, вызванного:

1.  Негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

2.  Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;

3.Противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.

      Устойчивым личностным образование тревожность становится к подростковому возрасту. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться. Я - концепций ребенка, становясь тем самым собственно личностным свойством. Я – концепция подростка часто противоречива, что вызывает трудности в воспитании и адекватной оценке собственных успехов и неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и тревожность как личностное свойство. В этом возрасте тревожность возникает как следствие потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаше всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими.

      Существенное повышение уровня тревожности в подростковом возрасте может быть связано и с формированием характера, отличительной особенность, которой, являются тревожно-мнительные черты. У человека с такими личностными особенностями легко возникают опасения, волнения, страхи. Недостаток уверенности в себе заставляет заранее отказываться от деятельности, которая кажется слишком трудной. По той же причине занижается оценка достигнутых результатов. В такой ситуации затруднено принятие решении, так как человек чересчур сосредоточен на тех неблагоприятных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное решение. Из-за низкой уверенности в себе часто наблюдаются трудности в общении, особенно при вхождении в новый коллектив. Высокая тревожность способствуют развитию астении, порождает психосоматические заболевания.

      Необходимо также отметить, что тревожности подвержены как мальчики, так и девочки. При этом тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков – насилие во всех его аспектах .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.

 

      Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношение с товарищами находится в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. В основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновение аффективного напряжения лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, родителями, учителями. Причиной нарушения социальных связей с окружающими, взрослыми и сверстниками нередко выступает тревожность подростка – нейротизм.

      Тревожность подростка часто нарушает его нормальную жизнь, нередко выступает причиной нарушения социальных связей с окружающими. Подобную тревожность испытывают часто школьники, которые хорошо учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине.

      Тревожные дети обычно не вызывают жалоб со стороны учителей и родителей и сами не обращаются к психологу. Как известно подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов.

      Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Подростки с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации, "заколдованного психологического круга", когда тревожность ухудшает возможности подростка, результативность его деятельности, а это в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

      Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки используют "стратегическое взаимодействие". Понятие стратегического взаимодействия введено в науку известным американским социологом Эрвингом Гофманом (1969) для обозначения ситуаций, в которых партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу какую-то информацию о себе не прямо, а косвенно, с помощью специальных приемов и ухищрений.

      Во-первых, будучи постоянно озабочены собой, предполагая, что и другие разделяют эту озабоченность, подростки обычно действуют в расчете на некую воображаемую аудиторию.

Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и озабоченность, часто создают себе "личный мир", вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий и вызывает напряжение и тревожность.

      Одной из главных психологических трудностей подростков является склонность объяснять свои неудачи в общении не конкретными ситуациями, а своими якобы непременными личностными качествами. Такая установка парализует попытки установления новых человеческих контактов, с учетом прошлых ошибок. Если в других сферах жизни, например, в учебе, они трезво оценивают причины своих успехов и переживаний, и, учась на своих ошибках, могут достигнуть высоких результатов, то в сфере общения, где они особо уязвимы. Негативная установка превращается в самореализующийся прогноз. "У меня все равно ничего не получится".

      Ведущий мотив жизни и деятельности для подростка – самоуважение в коллективе. Быть признанным в коллективе, занимать определенное место, играть определенную роль - сверх-ценная идея этой категории школьников. Если она реализуется, подросток живет в мире и согласии с теми, кто его окружает. Расхождение в оценках, данных человеком самому себе и полученных им от других, является важным источником тревожности.

      К началу подросткового возраста человек знакомится с собой заново. И вот тут не

надо его одергивать, осуждать интерес подростков к себе. А со всей серьезностью тактично помочь познакомится с собой поближе.

Глава 3 Практическое исследование влияния агрессивного поведения в телевидение на уровень агрессивности и тревожности подростков.

 

      Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, обоснованной теоретически,  был проведен эксперимент, который проводился в несколько этапов.  В исследовании принимало участие 18 человек: учащиеся МБОУ “Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5” 8 класса

Группу учащихся мы разделили на две экспериментальные группы по 9 человек, для того, чтобы выявить влияние телевидения на эмоциональное состояние подростков. А именно изучение уровня тревожности и агрессивности, до и после проведения эксперимента.

 

1 этап эксперимента.

 

Измерение уровня тревожности на данный момент. 

Опросник Спилбергера.

№п.п.	Ф.И.	ЛТ			СТ.
		высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
1.	А.В.		+		+
2.	Б.О.		+			+
3.	В.В.			+			+
4.	Г.В.			+		+
5.	З.С.		+			+
6.	И.К.	+			+
7.	К.К.			+			+
8.	К.Л.		+		+
9.	Л.К.	+			+
		2чел.22%	4чел.44%	3чел.34%	4чел.44%	3чел.34%	2чел.22%
10.	Н.К.		+			+
11.	Н.Н.		+			+
12.	Р.И.			+		+
13.	С.А.		+				+
14.	С.О.			+			+
15.	Т.А.		+			+
16.	Т.Д.			+		+
17.	Х.Д.			+			+
18.	Ш.А.	+			+
		1чел.11%	4чел.44%	4чел.45%	1чел.11%	5чел.56%	3чел.33%

 

            1 группа.                                                           2 группа.

       Вывод: таким образом, 1 группа ребят: 4 человека 44% имеют высокий уровень ситуативной тревожности, 3 человека 34% средний уровень, 2 человека 22% низкий уровень.

2 группа ребят: 1 человек 11% имеют высокий уровень ситуативной тревожности, 5 человек 56% средний уровень, 3 человека 33% низкий уровень.

 

Измерения уровня агрессивности на данный момент .

Опросник Басса-Дарки.

№п.п.	Ф.И.	Критерии
		Физ.	Кос.	Раз.	Нег.	Обид.	Под.	Вер.	Угр.сов.
1.	А.В.			+	+			+
2.	Б.О.		+		+	+		+
3.	В.В.						+		+
4.	Г.В.								+
5.	З.С.			+		+		+
6.	И.К.					+	+
7.	К.К.								+
8.	К.Л.		+	+		+		+
9.	Л.К.
		__	2чел. 22%	3чел. 33%	2чел. 22%	4чел. 44%	2чел. 22%	4чл. 44%	3чел. 33%
10.	Н.К.		+	+		+		+
11.	Н.Н.
12.	Р.И.					+	+	+
13.	С.А.	+	+	+	+			+
14.	С.О.
15.	Т.А.		+		+	+	+	+
16.	Т.Д.							+
17.	Х.Д.					+
18.	Ш.А.					+
		1чел 11%.	5чел. 56%	5чел. 56%	4чел. 44%	9чел. 100%	4чел. 44%	9чел. 100%	3чел. 33%

 

 

 

1 группа.

 

2 группа.

Вывод: учащиеся 8 класса показали данные:

1 группа: 4 человека (44%) склонны к обиде и вербальной агрессии.

                 3 человека (33%) склонны к косвенной агрессии и угрызению совести.

2 группа: 9 человек (100%) склонны к обиде и вербальной агрессии.

                 5 человек (56%) склонны к косвенной агрессии и раздражительны.

 

2 этап эксперимента.  Первой группе мы предложили посмотреть фильм «Пункт назначения» (Приложение №3), а второй группе было предложено посмотреть мультфильм «Трое из Простоквашино» (Приложение №4). После просмотра провели повторный срез тревожности и агрессивности по вышеперечисленной методике .

 

3 этап эксперимента.

 

Измерение уровня тревожности после просмотра фильмов. 

Опросник Силбергера.

№п.п.	Ф.И.	ЛТ			СТ.
		высокий	средний	низкий	высокий		средний	низкий
После просмотра фильма «Пункт назначения»
1.	А.В.		+		+
2.	Б.О.		+		+
3.	В.В.			+			+
4.	Г.В.			+				+
5.	З.С.		+				+
6.	И.К.	+			+
7.	К.К.			+	+
8.	К.Л.		+				+
9.	Л.К.	+			+
		2чел.22%	4чел.44%	3чел.34%	5чел.56%		3чел.33%	1чел.11%
После просмотра мультфильма «Трое из Простоквашино»
10.	Н.К.		+					+
11.	Н.Н.		+					+
12.	Р.И.			+				+
13.	С.А.		+					+
14.	С.О.			+				+
15.	Т.А.		+					+
16.	Т.Д.			+			+
17.	Х.Д.			+			+
18.	Ш.А.	+						+
		1чел.11%	4чел.44%	4чел.45%		0%	2чел.22%	7чел.78%

 

   1 группа.                                                               2 группа.

 

       Вывод: таким образом, учащиеся первой группы, после просмотра фильма «Пункт назначения» имеют высокий уровень тревожности 5 человек 56%, средний 3 человека 33%, низкий 1 человек 11%, что превышает показатель по шкале ситуативной тревожности до просмотра фильма. А именно высокий уровень на 12%.

 

      Учащиеся, которые просмотрели мультфильм «Трое из Простоквашино» показатели ситуативной тревожности улучшились. Низкий 78%, средний 22%, высокого уровня тревожности вообще не оказалось. Т.е. снизилась тревожность высокий уровень на 11%,  средний уровень на 34%, низкий уровень на 45%.

 

Измерение уровня агрессивности.

 

Опросник Басса-Дарки.

Критерии

№ п.п.

Ф.И.

Физ.

Кос.

Разд.

Нег.

Обид.

Под.

Вер.

Угрыз.

После просмотра фильма «Пункт назначения»

1.

А.В.

+

+

+

+

2.

Б.О.

+

+

+

+

+

3.

В.В.

+

+

+

+

4.

Г.В.

+

+

+

5.

З.С.

+

+

+

+

6.

И.К.

+

+

7.

К.К.

+

+

8.

К.Л.

+

+

+

+

+

9.

Л.К.

+

+

1ч. 11%

3ч. 33%

6ч. 67%

6ч.67%

4ч. 44%

3ч. 33%

7ч. 78%

1ч. 11%

После просмотра мультфильма «Трое из Простоквашино»

10.

Н.К.

+

11.

Н.Н.

12.

Р.И.

13.

С.А.

14.

С.О.

15.

Т.А.

+

+

16.

Т.Д.

+

17.

Х.Д.

+

18

Ш.А.

0%

1ч. 11%

1ч. 11%

0%

0%

1ч. 11%

2ч. 22%

0%

 

1 группа.

 

2 группа.

     

       Вывод: т.к. процентные показатели по шкале агрессии увеличились, а именно физическая  агрессия снизилась на 11%, косвенная агрессия снизилась на 45%, раздражительность снизилась на 45%,  негативизм снизился на  44%, вербальная агрессия на 88%, после просмотра фильма «Пункт назначения».

      После просмотра мультфильма «Трое из Простоквашино»  произошел обратный процесс, т.е. физическая  агрессия снизилась на 11%, косвенная агрессия на 11%, раздражительность на 45%,  негативизм на  23%, вербальная агрессия на 34%, обидчивость снизилась на 100%, угрызения совести снизилось на 33%.

 

      Наша гипотеза, точнее обе её части подтвердились полностью, т.о. наблюдения агрессивных форм поведения по телевидению  провоцирует агрессивные поведения подростков, а также повышает уровень их тревожности. Это усугубляется еще и наличием личностной тревожности человека.

      И наоборот, добрые телепередачи вызывают положительные эмоции. И оказывают положительное влияние на эмоциональное состояние человека.

      Мы бы хотели порекомендовать подросткам и их родителям следующее:

1. Придавайте агрессивности социально-приемлемую форму.

 2. Любая физическая агрессия должна быть строго запрещена.

3. Помните: разрядка агрессии снижает уровень ее напряженности.

4. Для агрессивных мальчиков целесообразно работать с идеалом «настоящего мужчины», подключая к прочим представлениям об эталоне мужественности такие качества, как сдержанность, владение собой.

5. Снятию тревожности способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт.

 6. При выраженной защитной агрессии обучайте ребенка боевому искусству как целостному комплексу приемов самообладания, релаксации и самозащиты.

7. Знайте: собственные частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции с их стороны вызывает такое же поведение детей.

 8. Не используйте негативный стиль общения с ребенком. Это нацеливает его на борьбу и мстительное поведение.

 9. Исключите просмотр агрессивных фильмов по телевизору. Больше смотреть передач, фильмов, которые бы вызывали положительный отклик в их душе. Такие как: комедии, мультфильмы, научно-популярные передачи и т.д.

 

 

 

Заключение.

 

      Проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.

      Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

      В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Суть "подростковой агрессии" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами, а так же, немаловажное значения на возникновения агрессии у детей подросткового возраста оказывают средства массовой информации.

      Большинство детей в считанные секунды могут скопировать любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку или рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации.

      Средства массовой информации предлагают материалы на любой вкус: развлечения, культура, новости, спорт, образование и т.д. средства массовой информации являются неотъемлемой частью нашей жизни и многому нас учат, в том числе и агрессивным моделям поведения и могут развивать страх и тревогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1.      Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М, 2000.

 

2.      Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.- 352с.

 

3.      Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с.

 

4.      Введение в психологию: Учеб. для ун-тов /[Под общ. ред. Зинченко В.П. и др.]. - 14-е междунар. изд. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.- 672 с.: ил. - ISBN 5-93878-097-7.

 

5.      Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие.- СПб.: Речь, 2004.-247 с.

 

6.      Немов, Р. С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.-4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2005.- Кн.1: Общие основы психологии.-688 с.

 

7.      Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.:МОДЭК, 2000.- 304с

 

8.      Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

 

9.      Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной психологии.// Вопросы психологии. - №1/ 1991. – с.81-88.

 

10.  Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 349 с