Исследовательские умения
учащихся,
как фактор совершенствования их профессиональной подготовки
Соловьёва В.В.
преподаватель ГБОУ СПО «Раменский
политехнический техникум» МО
Изменения
социально-экономических основ общества и государства, включение национальной
экономики в мировую хозяйственную систему предполагают глубокие качественные
изменения системы профессионального образования как основного источника
воспроизводства рабочей силы.
Современному студенту предстоит стать
активным участником социального и духовного развития страны, что требует от
него самостоятельности в приобретении новых знаний и умений на протяжении всей
жизни. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2015
года» отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим
объемом информации, сколько умение самостоятельно добывать и применять
имеющиеся знания и умения на практике, умение развивать и обогащать свой опыт,
а также, при необходимости, переучиваться. Это означает, что вместе с
современными знаниями должны быть сформированы исследовательские умения:
анализировать проблемные ситуации, понимать противоречия, планировать
исследовательские действия, решать сложные задачи, делать выводы, выстраивать
сложные суждения и умозаключения и т.п.
Важная роль, в реализации задач
модернизации содержания образования по развитию способности учащихся к
самостоятельной созидательной деятельности в рыночных условиях, принадлежит
системе среднего профессионального образования. В процессе функционирования
которой, значительная часть учебного времени отводится общественно значимому
преобразованию информации, материалов, энергии. Современные
социально-экономические условия, приоритетная направленность обучения на
развитие личности ученика, новые образовательные стандарты, требуют
совершенствования профессиональной подготовки учащихся, в том числе ее составной
части - исследовательских умений учащихся. Мы выделяем следующие признаки
исследовательских умений:
·
Исследовательские умения формируются как в
процессе повседневной практической учебной деятельности на уровне обыденного
сознания, так и в процессе осознанной профессиональной работы и обучения на
уровне научно-теоретического сознания.
·
Формирование исследовательских умений не
может быть осуществлено без создания у учащихся активного научного
информационного фонда (теоретических знаний, о формах, методах, приемах
исследовательской деятельности).
·
Умение – всегда сознательный
целеустремленный микропроцесс преобразования материального или идеального объекта.
К.К. Платонов выделил сознательность этого процесса: «делание с умом, со
знанием дела».
·
Умения всегда являются обобщенными, что
позволяет их переносить, использовать в различных ситуациях деятельности, при
решении определенной группы задач.
·
Умение – показатель высокой квалификации и
изобретательности при выполнении действий. Так как умение – это действие, то в
его структуре, как и в структуре любого действия, могут быть выделены:
ориентировочная часть, исполнительная часть, контрольная часть.
·
Специфика исследовательских умений
состоит в том, что процесс формирования таких умений требует специальных знаний
от педагога а так же специальное методическое обеспечение, и характеризуется
высокой степенью внутренней мотивации к деятельности.
Исследовательские умения не только
качественно повышают уровень общеучебных умений, дают возможность сформировать
профессиональные умения более высокого уровня, но и позволяют говорить нам о
том, что в процессе обучения формируется совершенно новый тип профессионала. В
результате обучения формируется активная творческая личность, обладающая
готовностью и возможностью изменить окружающую действительность и себя,
интеллектуальной самостоятельностью, предприимчивостью и
конкурентоспособностью, что очень важно на сегодняшний день.
Условия, которые существуют сегодня в
системе среднего профессионального образования, недостаточны для развития
исследовательских умений будущего работника. В результате этого возникают
противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника на рынке
труда, и продолжающейся во многих случаях ориентацией образовательных
учреждений среднего профессионального образования на узкопрофильную подготовку
выпускников.
На сегодняшний день в учреждениях
системы среднего профессионального образования (СПО) обучение осуществляется в
основном путем передачи информации, и ее запоминания учащимися, а так же
репродуктивными методами в процессе производственного обучения. Однако в
настоящее время специалисту недостаточно единожды получить образование, ему приходится
учиться и переучиваться в течение всей жизни. Поэтому формирование способностей
ученика к исследовательской деятельности является важной задачей образования, в
том числе при подготовке рабочих кадров в учреждениях СПО.
В современном обществе возрастает
потребность в специалистах, обладающих исследовательскими навыками в решении
практических задач. Быстрая ориентация в проблемных ситуациях, нахождение
технологичного решения, умение переносить знания в смежные области и
выстраивать свой опыт деятельности, направляя его на личностное развитие и
решение производственных задач - это неполное описание качеств студентов,
которые формируются в процессе исследовательской деятельности в научном
обществе учащихся. Становится очевидным актуальность развития исследовательских
навыков студентов и востребованность таких специалистов на рынке труда.
В качестве эффективных методов и
форм, активизирующих исследовательские умения и творческий потенциал студентов,
можно выделить следующие: использование эвристических методов, организация и
проведение со студентами дискуссий, привлечение к участию в дискуссиях
специалистов; привлечение студентов к разработке исследовательских проектов;
привлечение студентов к работе в малых исследовательских группах в рамках
проектного обучения.
Данные методы и формы обучения
способствуют развитию продуктивного мышления студентов, их самостоятельности в
учении, стимулируют выдвижение новых идей.
Таким образом, процесс подготовки
будущих специалистов к научной работе будет результативным, если студенты будут
вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. Поэтому
на протяжении всего периода обучения студентов необходимо системно и
целенаправленно осуществлять подготовку будущих специалистов к выполнению
научной деятельности, создавать творческие группы с учетом научных интересов,
способностей, возможностей и опыта научной работы студентов; обеспечить
научно-исследовательскую базу; вооружать их методикой научной работы; создавать
ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять
творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных
проблем [1].
Литература
1.
Чупрова Л. В. Научно-исследовательская
работа студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / Л. В. Чупрова //
Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч.
конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С.
380-383.
