Исследовательские умения учащихся, как фактор совершенствования их профессиональной подготовки

Исследовательские умения учащихся,
 как фактор совершенствования их профессиональной подготовки

Соловьёва В.В.

преподаватель ГБОУ СПО «Раменский политехнический техникум» МО

Изменения социально-экономических основ общества и государства, включение национальной экономики в мировую хозяйственную систему предполагают глубокие качественные изменения системы профессионального образования как основного источника воспроизводства рабочей силы.

Современному студенту предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в приобретении новых знаний и умений на протяжении всей жизни. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года» отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания и умения на практике, умение развивать и обогащать свой опыт, а также, при необходимости, переучиваться. Это означает, что вместе с современными знаниями должны быть сформированы исследовательские умения: анализировать проблемные ситуации, понимать противоречия, планировать исследовательские действия, решать сложные задачи, делать выводы, выстраивать сложные суждения и умозаключения и т.п.

Важная роль, в реализации задач модернизации содержания образования по развитию способности учащихся к самостоятельной созидательной деятельности в рыночных условиях, принадлежит системе среднего профессионального образования. В процессе функционирования которой, значительная часть учебного времени отводится общественно значимому преобразованию информации, материалов, энергии. Современные социально-экономические условия, приоритетная направленность обучения на развитие личности ученика, новые образовательные стандарты, требуют совершенствования профессиональной подготовки учащихся, в том числе ее составной части - исследовательских умений учащихся. Мы выделяем следующие признаки исследовательских умений:

·                   Исследовательские умения формируются как в процессе повседневной практической учебной деятельности на уровне обыденного сознания, так и в процессе осознанной профессиональной работы и обучения на уровне научно-теоретического сознания.

·                   Формирование исследовательских умений не может быть осуществлено без создания у учащихся активного научного информационного фонда (теоретических знаний, о формах, методах, приемах исследовательской деятельности).

·                   Умение – всегда сознательный целеустремленный микропроцесс преобразования материального или идеального объекта. К.К. Платонов выделил сознательность этого процесса: «делание с умом, со знанием дела».

·                   Умения всегда являются обобщенными, что позволяет их переносить, использовать в различных ситуациях деятельности, при решении определенной группы задач.

·                   Умение – показатель высокой квалификации и изобретательности при выполнении действий. Так как умение – это действие, то в его структуре, как и в структуре любого действия, могут быть выделены: ориентировочная часть, исполнительная часть, контрольная часть.

·                    Специфика исследовательских умений состоит в том, что процесс формирования таких умений требует специальных знаний от педагога а так же специальное методическое обеспечение, и характеризуется высокой степенью внутренней мотивации к деятельности.

Исследовательские умения не только качественно повышают уровень общеучебных умений, дают возможность сформировать профессиональные умения более высокого уровня, но и позволяют говорить нам о том, что в процессе обучения формируется совершенно новый тип профессионала. В результате обучения формируется активная творческая личность, обладающая готовностью и возможностью изменить окружающую действительность и себя, интеллектуальной самостоятельностью, предприимчивостью и конкурентоспособностью, что очень важно на сегодняшний день.

Условия, которые существуют сегодня в системе среднего профессионального образования, недостаточны для развития исследовательских умений будущего работника. В результате этого возникают противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника на рынке труда, и продолжающейся во многих случаях ориентацией образовательных учреждений среднего профессионального образования на узкопрофильную подготовку выпускников.

На сегодняшний день в учреждениях системы среднего профессионального образования (СПО) обучение осуществляется в основном путем передачи информации, и ее запоминания учащимися, а так же репродуктивными методами в процессе производственного обучения. Однако в настоящее время специалисту недостаточно единожды получить образование, ему приходится учиться и переучиваться в течение всей жизни. Поэтому формирование способностей ученика к исследовательской деятельности является важной задачей образования, в том числе при подготовке рабочих кадров в учреждениях СПО.

В современном обществе возрастает потребность в специалистах, обладающих исследовательскими навыками в решении практических задач. Быстрая ориентация в проблемных ситуациях, нахождение технологичного решения, умение переносить знания в смежные области и выстраивать свой опыт деятельности, направляя его на личностное развитие и решение производственных задач - это неполное описание качеств студентов, которые формируются в процессе исследовательской деятельности в научном обществе учащихся. Становится очевидным актуальность развития исследовательских навыков студентов и востребованность таких специалистов на рынке труда.

В качестве эффективных методов и форм, активизирующих исследовательские умения и творческий потенциал студентов, можно выделить следующие: использование эвристических методов, организация и проведение со студентами дискуссий, привлечение к участию в дискуссиях специалистов; привлечение студентов к разработке исследовательских проектов; привлечение студентов к работе в малых исследовательских группах в рамках проектного обучения.

Данные методы и формы обучения способствуют развитию продуктивного мышления студентов, их самостоятельности в учении, стимулируют выдвижение новых идей.

Таким образом, процесс подготовки будущих специалистов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. Поэтому на протяжении всего периода обучения студентов необходимо системно и целенаправленно осуществлять подготовку будущих специалистов к выполнению научной деятельности, создавать творческие группы с учетом научных интересов, способностей, возможностей и опыта научной работы студентов; обеспечить научно-исследовательскую базу; вооружать их методикой научной работы; создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять творческую деятельность и самостоятельность исследователей при решении научных проблем [1].

Литература

1.     Чупрова Л. В. Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / Л. В. Чупрова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 380-383.