Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое Научные работыИсследовательский проект на тему "Внеурочное занятие - творческий поиск педагога"

Исследовательский проект на тему "Внеурочное занятие - творческий поиск педагога"

Скачать материал
библиотека
материалов

Тришина Екатерина Александровна

г.Донецк

МБОУ СОШ №1 им. Гриши Акулова

ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ – ТВОРЧЕСКИЙ ПОИСК МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Аннотация к проектно-исследовательской работе по теме

«Внеурочное занятие – творческий поиск молодого педагога.»

Работа содержит теоретический материал о понятии «внеурочная

деятельность», применении и организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО, методические рекомендации по организации внеурочной

деятельности школьников. Своеобразный методический конструктор

внеурочной деятельности включает виды, формы и уровни результатов

деятельности учащихся. Данный материал будет полезен студентам педагогических университетов, учителям, методистам, специалистам повышения квалификации.

Ключевые понятия: Внеурочная деятельность, внеучебная

деятельность, внеклассная деятельность, педагогическое творчество, метод.

ВВЕДЕНИЕ

Данная тема является актуальной, так как с поступлением в школу

ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащихся с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника. Центральной линией развития младшего школьника является формирование духовно-нравственной, интеллектуально развитой, социально адаптированной личности, способной управлять собой.
Организация предметной деятельности не всегда учитывает то, что для школьников этого возраста весьма значимыми остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребенка в школе. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

Проблема свободного времени школьников волнует сегодня ученых и

практиков различных областей жизни и отраслей знания.

Свободное время является доминирующим пространством, в котором

происходит физическое и духовное развитие человека. Этим обусловлена необходимость грамотной организации внеурочных занятий. Существенный вклад в осмысление сущности досуга, внесли ученые, такие как М. А. Ариарский, А. Ф. Воловик, Д. М. Генкин, А. А. Гордон, Б. А. Грушин , В. Г. Давыдович, Дж. Дюмазедье, Г. А. Евтеева, А. Д. Жарков, А. Н. Кротова, С. Н. Лебедева, В. Т. Лисовский, А. П. Марков, Б. Г. Мосалев, И. А. Новикова, Г. П. Орлов, Б. Д. Парыгин и др.

Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных

особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в младшем школьном возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Известно, как несложно увлечь ребенка чем-либо и как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Многие исследователи, недаром называют его возрастом «второго рождения личности». Культуре внеурочной деятельности необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение.

Организуя плодотворную внеурочную деятельность младших

школьников, педагог, таким образом, предупредит многие вероятные проблемы у данной категории воспитанников. Кроме того, внеурочная деятельность выступает огромной территорией для творческого поиска молодого педагога, где можно использовать различные методы и технологии, придумывать что-то новое и развиваться вместе с детьми.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только

количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе

накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. На основе анализа данной ситуации и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента педагог способен найти оригинальные пути и способы её решения.

В связи с этим мною были определены:

Тема проекта: «Внеурочное занятие – творческий поиск молодого

педагога».

Цель проекта: рассмотреть теоретические и практические аспекты

организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО, определить методы и технологии, которые необходимо использовать в практической деятельности, способствующие совместному творческому развитию молодого педагога и младшего школьника.

Задачи:

1) раскрыть сущность понятия внеурочной деятельности учащихся как

социально-педагогической проблемы; выявить тождество и различия в понятиях внеклассной, внеурочной, внеучебной деятельности;

2) определить принципы реализации внеурочной деятельности в рамках

ФГОС НОО второго поколения;

3) рассмотреть значение понятия творчества в педагогике; выявить

значение творческой деятельности в работе учителя;

4)выявить педагогическую ценность методического конструктора

результатов внеурочной деятельности С. И. Перовского, Е. Я. Голанта, как средства для творческого поиска молодого специалиста.

Методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме; сравнение; конкретизация, обобщение), эмпирические (изучение продуктов деятельности, наблюдение, изучение документов).

Практическая значимость работы: данные исследования, виды и формы организации внеурочной деятельности могут быть использованы педагогами в их практической деятельности.


Глава 1. Понятие и специфика внеклассной работы в начальной школе в рамках закона об образовании ФГОС НОО

1.1. Сущность понятия «Внеурочная деятельность»

Пристальное внимание со стороны учителей, методистов и ученых

всегда уделялось внеурочной деятельности. В процессе анализа различной методико-педагогической литературы было выявлено, что помимо множества определений внеурочной деятельности, есть проблема с использованием по данной тематике следующих смежных понятий: «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. Рассмотрев различные виды деятельности младших школьников и их взаимосвязь, попробуем разобраться в этом вопросе.

Для этого в процессе изучения методико-педагогической литературы

была составлена таблица 1, в которой представлены различные трактовки трёх обозначенных понятий.

Таблица 1. Сравнение определений основных понятий по

различным источникам педагогической литературы.

Большинство авторов считают, что внеклассная работа – учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы реализуемой коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.



Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили – М., “Университет”, 1990 г.


Внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.


Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1993-1999.

Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть уч.-воспитат. процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В. р. в дорев. России проводилась уч. заведениями гл. обр. в виде занятий творчеством, организации тематич. вечеров и др. Большое развитие В. р. получила после Окт. революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеят. коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали В. р. как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.


Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997.

Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.

Внеурочная работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.


Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, А. А. Летягин и др.; под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. (О. А. Бахчиева)

Внеурочная деятельность – является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя. (И. Б. Шилина)


Педагогический энциклопедический словарь. Главный ред.: В. Г. Панов, 1993 год.

http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/index.htm


Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.р. практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.


Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях

Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.


Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: голоссарий. http://standart.edu.ru/


Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

С целью анализа были выбраны источники разных лет, начиная с 1960 г.

по современное время. В таблице они представлены во временной последовательности от старого к новому, чтобы при анализе можно было проследить эволюцию педагогических идей.

Анализ составленной таблицы даёт возможность сделать следующие

выводы: в методико-педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа». В 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной» (2 примера в табл. 1), а чаще всего отождествляемый с ней (3 примера в табл. 1.) Позже в отдельных учебно-методических пособиях и в глоссарии Федерального Государственного Образовательного Стандарта начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности». Попытки найти определение данного понятия в глобальной информационной сети дали всего лишь два результата, которые нельзя отнести к полноценно научным:

Внеучебная деятельность — это специфический вид деятельности,

основанной на принципах выбора, самообразования, добровольности, имитации основных сфер деятельности будущего специалиста.

Внеучебная деятельность — это один из видов деятельности

школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Таким образом, данные таблицы 1 подтверждают отсутствие единства в

определении таких часто используемых всеми понятий «внеклассная деятельность», «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность».

В процессе поиска истины в правильности использования этих понятий

в курсе лекций по педагогике Калининградского университета О. С. Гребенюк, опубликованном в 1996 г., установлено, что деятельность школьников можно классифицировать по следующим признакам: по месту проведения (классная и внеклассная деятельность); по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность); по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Рассмотрим взаимосвязь классификаций по месту и по времени

проведения деятельности школьников. В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время.


Из вышесказанного следует, что допустимо отождествлять понятия

классной и урочной деятельности, а также внеклассной и внеурочной деятельности (рис. 1).

Рисунок 1. Взаимосвязь различных видов деятельности школьников (по

Трофимовой А.Л.)

hello_html_6e7232fb.png

Теперь следует рассмотреть взаимосвязь деятельности школьников по

времени проведения и по отношению к учебным задачам.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной

деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеклассные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно.

Представим взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной

деятельности школьников в виде рис. 2.

Рисунок 2. Взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной

деятельности школьников (по Трофимовой А.Л.)

hello_html_m4a3d9cc.jpg

Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно

обратиться к их этимологии с учётом методического аспекта проблемы (рис. 3):

Рисунок 3. Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная

деятельность».

hello_html_m282efd17.png

В связи с этим, на базе проделанного исследования, принято решение в

данной работе использовать понятие «внеурочная деятельность», подразумевая любую организованную учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

1.2. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО

В соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО

следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет

решить ещё целый ряд очень важных задач:

1) обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

2) оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

3) улучшить условия для развития ребенка;

4) учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1) спортивно-оздоровительное;

2) духовно-нравственное;

3) социальное;

4) общеинтеллектуальное;

5) общекультурное.

Формы внеурочной деятельности, используемые в начальной школе:

экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

1) учебный план образовательного учреждения;

2) дополнительные образовательные программы общеобразовательного

учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

3) образовательные программы учреждений дополнительного

образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

4) организацию деятельности групп продленного дня;

5) классное руководство;

6) деятельность педагогических работников (педагога-организатора,

социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

7) инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,

апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Система воспитательной работы начальной школы (с 1-го по 4-й кл.)

выстроена в соответствии со следующими направлениями:

Спортивно-оздоровительное: работа спортивных секций по мини-

футболу, волейболу, баскетболу; организация экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований; проведение бесед по охране здоровья; применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками; динамические паузы и прогулки в начальной школе; участие в районных и городских спортивных соревнованиях.

Художественно-эстетическое: организация экскурсий в театры и

музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, области.

Научно-познавательное: предметные недели; библиотечные уроки;

конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

Гражданско-патриотическое: встречи с ветеранами ВОВ и труда,

уроки мужества; выставки рисунков; оформление газет о боевой и трудовой славе россиян; тематические классные часы; фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Общественно-полезное: проведение субботников; работа на

пришкольном участке; разведение комнатных цветов.

И таким образом из всего проведенного выше исследования можно

сказать, что внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность — это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности; сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся. Происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат – способность

базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

Так как внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно

связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Таким образом, такая форма организации работы взаимовыгодна всем её

участникам. Ребята получают дополнительное развитие тех психических свойств личности, которые были выявлены в ходе диагностики. Кроме того, получают дополнительно в игровой, занимательной форме новые знания (расширяют кругозор), участвуют в конкурсах, концертах. Для них организуются праздники, посиделки, мастер-классы и другие воспитательные мероприятия. Поэтому дети очень отличаются от своих сверстников, которые предоставлены сами себе после уроков.

Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия

каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания, образования и совместного творчества педагога, и школьника.


Глава 2. Понятие и специфика творческой деятельности педагога.

Методический конструктор внеурочной деятельности – область творческого поиска молодого специалиста.

2.1. Тождество педагогическая деятельности и постоянного

творческого поиска.

Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому и является важнейшей объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.

Понятие «творчество» характеризуется широтой содержания и

употребления в различных значениях, что отражается в различных позициях исследователей. Различают творчество в широком смысле как создание материальных и духовных ценностей вообще и творчество в узком смысле слова, как создание таких материальных ценностей, какие до этого вообще не существовали. Общепризнанным стало положение о том, что творчество содержит в себе новые материальные и духовные ценности, что оно несет в себе какую-либо новизну и ценность, обладающие общественным значением – это деятельность, порождающая нечто новое, никогда раньше не бывшее.

Уже в начале 20 столетия педагогическая деятельность стала

рассматриваться как творческая. П. П. Блонский связывал творчество учителя с пониманием психологии ребенка. В развитие понятия о творческой деятельности учителя большой вклад внес С. Т. Шацкий, считавший, что процесс обучения должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, ищущим.

Творчество в педагогической, как и во всякой другой деятельности,

разнообразно: оно проявляется в нестандартных подходах и решении проблем, в разработке новых методов, форм, средств, приемов и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в умении видеть варианты решения одной и той же проблемы, в формулировке разнообразных оперативных целей; в умении трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия.

Область проявления педагогического творчества определяется

структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую.

Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности

необходим ряд условий (Н. В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик): временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов: отсроченность результата и необходимость его прогнозирования; атмосфера публичного выступления; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Видный советский дидакт М. А. Данилов выделил два источника

педагогического творчества. Первый из них – практическая деятельность учебно-воспитательного характера, ее успех находится в прямой зависимости от педагогических находок, догадок, открытий. Эта сфера первичных педагогических изобретений и открытий, подлинного новаторства учителей, воспитателей. Второй источник - исследования педагогического процесса, его содержания и методов. Здесь на первый план выступают теоретические методы и эксперименты, приводящие к более широким и точным научным выводам.

Педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся

от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта. Путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования составляет суть динамики творчества учителя.

В связи с уровневой характеристикой педагогического творчества

возникает вопрос о творчестве молодых педагогов, не имеющих достаточного социального и профессионального опыта. Ответы начинающих и будущих учителей в отличие от учителей, имеющих некоторый стаж, в подавляющем большинстве однозначны: творить может только молодой учитель, не обремененный чужим опытом. Характерно, что педагогическое творчество в этом случае нередко отождествляется с путем проб и ошибок. Тем не менее, утверждение молодых учителей не лишено оснований, хотя в нем и отражается юношеский максимализм. Этот вопрос вызывает, в свою очередь, и другой: каково соотношение педагогического опыта и творчества, педагогического творчества и мастерства?

Педагогический опыт может быть массовым и передовым.

Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы

учреждения образования и отдельного педагога, который характеризует достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней достижений педагогической науки. Слова "передовой педагогический опыт" употребляются в широком и узком смыслах. В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Хотя его опыт может и не содержать в себе чего-то нового, оригинального, но он является образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения.

К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только

такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен, потому что он открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Поэтому именно авторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.

Педагогическое мастерство – это деятельность педагога на уровне

образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства, педагогическое творчество — это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо себя и для других (создание новых оригинальных подходов отдельных приемов, перестраивающих известный педагогический опыт).

Как правило, учитель, даже очень хороший, пользуется не всеми

методами и приемами работы, а подходит к ним избирательно, «примеряя» их к себе и отбирая в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Оценивая главное и существенное, благодаря чему учитель достигает успехов, мы видим, что один применяет свои подходы, другой использует совсем иную инструментовку. Во время внеклассной работы появляется масса возможностей, «примерить» различные методы и технологии.

Во время внеурочной деятельности педагог творит в соавторстве с

учениками:

1) педагог не соотносит свой творческий процесс с деятельностью учащихся, творит для себя и от себя (педагог-«премьер»);

2) педагог соотносит свое творчество с деятельностью класса, управляет общим творческим процессом (педагог-«дирижер»);

3) педагог учитывает нюансы деятельности отдельных учащихся

(педагог-«зеркало»);

4)педагог создает общую концепцию урока, учитывает особенности

отдельных учеников, обеспечивает им индивидуальную поддержку (педагог-«опора»).

Во время внеурочной работы с детьми, педагогу открывается большее

пространство для творческого поиска, его деятельность больше не ограничена уроком и классным помещением, что даёт возможность использовать больше методов и технологий, экспериментировать и использовать полученный опыт в новых условия, совершенствовать свои навыки и умения и решать актуальные педагогические и воспитательные проблемы.

2.2. Использование методического конструктора во время

внеурочной деятельности в рамках образовательного учреждения

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как

деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность является составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Принципы организации внеурочной деятельности:

1) соответствие возрастным особенностям обучающихся,

преемственность с технологиями учебной деятельности;

2) опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной

деятельности;

3) опора на ценности воспитательной системы школы;

4) свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

На внеурочную деятельность в базисном плане выделяется 10 часов.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности

школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной

деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Педагоги, отбирая виды и методы должны руководствоваться

интересами детей, социальным запросом общества, требованиями к условиям, содержанию, к результатам образовательной деятельности.

Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает

способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Существуют различные классификации методов. Остановимся на

группе методов организации и осуществления внеурочной деятельности. В данной группе методов классификация производится по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Группа словесных методов включает такие виды: рассказ, школьная

лекция (слушание учащимися публичных выступлений, записей на магнитную ленту и видео пленку, по радио и телевидению и др.), беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение,

иллюстрацию (плакаты, таблицы, картины, картины, макеты, муляжи) и демонстрацию (опытов, кино- и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий, компьютерных продуктов).

К практическим относятся дидактические игры, лабораторные и

практические работы, упражнения, эксперименты, деловые игры. Отдельно выделим метод проектов, который является универсальным, пронизывает все направления ВУД и сочетает в себе все ранее названные методы. Все эти методы используются в той или иной степени в зависимости от содержания, целей, задач, результатов и форм деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников

распределяются по трём уровням (рис. 4).

Рисунок 4. Уровни распределения воспитательных результатов

внеурочной деятельности.

hello_html_1d307b68.png

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно

простыми формами и методами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными. Например, этическая беседа даст только понимание школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). А вот участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Необходимо помнить, что результаты должны достигаться последовательно, в соответствии с возрастными и психологическими особенностями.

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более

третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. В помощь организаторам внеурочной деятельности выпущен методический конструктор. Его авторами являются Д. В. Григорьев и П. В. Степанов.

Он основан на взаимосвязи результатов и видов внеурочной

деятельности и может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения (табл.2).

Таблица 2. Взаимосвязь результатов и видов внеурочной деятельности.

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть

организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п. Например, в МБОУ СОШ № 1 г. Донецка Ростовской области, был проведен школьный этап олимпиады «Наше наследие». В ходе которой были определены участники городского этапа, к которому была организована подготовка во внеурочное время. С учащимися 1б класса, мы в игровой форме разгадывали ребусы, изографы, кроссворды и головоломки по теме «Великая Отечественная Война. 75 лет Великой Победы», затем написали письма ветеранам ВОВ Станицы Гундоровской в рамках деятельности общественного движения «Волонтёры Победы». Так мы достигли третьего уровня результативности воспитательной работы и объединили сразу несколько видов внеурочной деятельности.

Причем важно здесь не только то, что мы получаем фундаментальные

знания, но и те знания, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и

организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должно затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях познания.

Позитивное отношение школьника к самому знанию как общественной

ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут оказаться, например: школьный интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (здесь знание и умение его использовать становятся высшей ценностью для участников этой уникальной по своему влиянию на умственное воспитание игры), дидактический театр (в нем знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся (в рамках НОУ осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания – знания своего, искомого, выстраданного).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия

будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций. Например, некоторые заседания кружка любителей литературы смогут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия, если, например, время от времени будут проводиться для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых. В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения могут проводиться социально ориентированные акции по сбору книг, например, для библиотеки расположенной где-то в глубинке сельской школы.

Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения,

затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей.

Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание

программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации. Пример я представила в виде классного часа «Ребята, давайте жить дружно!», где работу я построила, комбинируя различные методы, и опираясь на любимые детские мультфильмы, начиная с советских и заканчивая Диснеем (прил. 1).

В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог-Дети.

Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами). А без отстаивания своего мнения перед лицом другого, особенно сверстника (он равен мне, поэтому в случае неудачи ее трудно списать на превосходство в возрасте, опыте, знаниях), непросто понять, готов ли я всерьез отвечать за свои слова? Иными словами, ценю я то, что утверждаю, или нет. Понять это можно, например, участвуя в дебатах. Эта образовательная форма способна при правильном использовании обеспечить достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и

многократно описана в педагогической литературе. Поэтому остановимся на главном. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая мне изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно прийти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения. В то же время в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность происходящего ощущается практически всеми.

Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед

участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма призвана содействовать достижению результатов третьего уровня – получению школьниками опыта самостоятельного социального действия.

На первый взгляд, для человека нет более близкого и интуитивно

понятного социального контекста, чем контекст городской (сельской, поселковой) жизни. И в то же время, специальных мест и пространств, где бы ребенок мог углубить свое понимание жизни «малой родины» нет. Получается, что этот социальный контекст, будучи самым близким, воспринимается весьма поверхностно. Именно поэтому ключевой темой проблемно-ценностных дискуссий может быть «Участие молодежи в жизни города (села, поселка)».

Коммуникация здесь особая – позиционная. В отличие от классической

дискуссии, где субъект сосредоточен, главным образом, на высказывании своего мнения и убеждении других в его истинности, в позиционном общении субъект ищет место своей позиции среди других: он определяет позиции, с которыми можно кооперироваться, с которыми необходимо конфликтовать, и те, с которыми нельзя вступать во взаимодействие ни при каких обстоятельствах. И всё это «взвешивается» на весах предстоящего социального действия. Педагог тоже включен в позиционное общение. При этом существует реальная опасность, что его позиция будет доминирующей в системе детских позиций (например, из-за высокого авторитета). Чтобы избежать этого, педагог должен сформировать собственную личностно-профессиональную позицию как организатора позиционного общения. В личностной проекции – это позиция Взрослого, в профессиональной проекции – это позиция рефлексивного управляющего.

Туристско-краеведческая деятельность школьников может быть

организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слетов, соревнований и подготовок к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т.п. В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Ярким примером выступает поход в школьный музей с первоклассниками, после которого охваченные впечатлением дети, высказывали огромное желание побывать в различных музеях. И это только маленький школьный музей, какие эмоции и насколько яркие знания они получат от поездки в городской музей?

Педагогам рекомендуется также инициировать организацию детьми

встреч с очевидцами ярких исторических событий, старожилами, местными краеведами, хранителями школьных музеев, членами поисковых отрядов, просто интересными людьми. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или рассказами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмоционально школьники слушают своих собеседников. Не менее интересными для школьников могут оказаться и неформальные встречи с попутчиками, с людьми, заглянувшими на походный огонек или приютившими ребят на ночлег у себя дома. Достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом – осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов.

1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными

членами туристского коллектива особых неписанных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения.

2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов

жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, как и описываемые выше нормы, он становился частью повседневной жизни туриста.

3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании ценностных

отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и, самое главное, к самим себе, обладают возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок.

Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником

широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия (это третий уровень результатов). Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее количество школьников. Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода. Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток.

Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в

благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т.п.

Это может быть:

1) уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время

путешествия;

2) помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо

которых пролегает маршрут юных туристов;

3) расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок,

родников, колодцев и других природных объектов;

4) оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной

Войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т.п.

С помощью методического конструктора могут быть разработаны

различные типы образовательных программ внеурочной деятельности.

Программы организации внеурочной деятельности школьников могут

разрабатываться образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими образцов программ, рекомендованных Министерством образования.

Методический конструктор выступает своего рода путеводителем

творческого поиска молодого педагога, и не только. Опираясь на такую таблицу легче продумать и организовать совместную деятельность с детьми и выполнить прогнозирование результатов своей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа вне уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия

каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания, образования и совместного творчества педагога, и школьника.

Во время внеурочной деятельности педагог творит в соавторстве с

учениками, в то время педагогу открывается большее пространство для творческого поиска, его деятельность не ограничена уроком и классным помещением, что даёт возможность использовать огромное количество методов и технологий, экспериментировать и использовать полученный ранее опыт в новых условия, совершенствовать свои навыки и умения и решать актуальные педагогические и воспитательные проблемы.

Творческая лаборатория учителя — это условное название его

деятельности по самообразованию, творческому конструированию уроков и мероприятий, поиск и использование источников, питающих творческий потенциал.

Разнообразие видов и форм организации внеурочной деятельности

является огромной областью для творческой деятельности педагога, неограниченной уроком и классным помещением.

В помощь организаторам внеурочной деятельности выпущен

методический конструктор. Его авторами являются Д. В. Григорьев и П. В. Степанов.

Он основан на взаимосвязи результатов и видов внеурочной

деятельности и может быть использован педагогами как для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения, так и в качестве «путеводителя» во время творческого поиска молодого специалиста. С его помощью можно организовать совместную работу с детьми, обратится к нему для подбора методов и видов деятельности, и сразу же получить прогнозирование результатов воспитательной работы и сопоставить их с желаемыми результатами.

«Учитель должен быть, вооруженный прогрессивной системой,

формированный как творческая, социально активная личность, уметь нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности. Школа - живая клетка общественного организма, а учитель - ядро этой клетки.» С. Т. Шацкий



Приложение 1. План-конспект внеурочного занятия на тему «Ребята,

давайте жить дружно!»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 им. Гриши Акулова» муниципального образования «город Донецк» Ростовской области





Конспект внеурочного занятия

В 1б классе

«Ребята! Давайте жить дружно!»


подготовила

учитель начальных классов

Тришина Екатерина Александровна









г.Донецк

2020 г.

Тема: Ребята, давайте жить дружно!

Цель:

- расширить представление о дружбе. Расширить представление о понятиях «друг», «дружба»; формировать умение применять правила общения с друзьями в коллективе. Создать условия для формирования у младших школьников понятий “дружба”, “настоящий друг”, “дружеские отношения”. 

- развивать умения высказывать собственные суждения по тем или другим вопросам: развитие когнитивных и речевых способностей учащихся, умения видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

- воспитывать сплоченный классный коллектив, воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение дружить.

Ход урока

1.Организационный момент. (Слайд 1)

Вот книжки на столе,

 А вот тетрадки.

 Не хочется играть

 Сегодня в прятки.

 Сегодня в классе у ребят

 День уж очень важный.

 А что действительно он важный –

 Скажет это каждый!

2.Приветствие гостей. Эмоциональный настрой. (Слайд 2)

- Ребята! Давайте, улыбнемся друг другу и подумаем, как хорошо, что сегодня мы снова вместе. Глубоко вздохнем и выдохнем. Выдохнем - вчерашние обиды, зло и тревогу. Вдохнем - свежесть весеннего дня. Тихонько сели. У вас на партах лежат карточки. С помощью них оцените своё настроение. Красная карточка – плохое, зеленая – хорошая.

3. Сообщение темы урока.

Отлично, ребята, с чудесным настроением отправляемся за новыми знаниями, и начинаем наш урок.

Кто в дружбу верит горячо, (дети поднимают руки)
Кто рядом чувствует плечо, (дети поднимают руки)
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,

А если и споткнется вдруг.
То встать ему поможет
друг! (все вместе)
Всегда в беде надежный друг
Ему протянет руку.

Сообщение темы и задач урока. (Слайд 3)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (Сегодня мы поговорим о дружбе.)
- Молодцы. Вы правильно догадались, тема сегодняшнего мероприятия, будет посвящена дружбе, и назовём мы его, как говорил добрый Кот Леопольд 
«Ребята! Давайте жить дружно!». 
А что бы вы хотели узнать о дружбе? (ответы учеников)

- А умеете ли вы дружить?

А что значит – быть настоящим другом?

На эти вопросы мы сегодня постараемся найти ответы. Вопросы трудные, серьезные. Не будем терять времени. Начнем работу.

Предлагаю начать наш урок с просмотра клипа «Друг в беде не бросит».

4.Открытие новых знаний.

-Какой мультфильм был представлен для вас в этом клипе? (В клипе был представлен мультфильм «Котенок по имени «Гав».)

-Кто же был другом котенка? (Его другом был щенок.)

-В чем заключалась дружба между щенком и котенком? (Щенок делился обедом с голодным котенком, они весело проводили время, и помогали друг другу в беде.)

Без друзей жизнь была бы труднее. Друзья есть у всех, даже у героев мультфильмов.

И я хочу предложить вам игру «Найди пару». Внимание на экран! (Слайд4)

(Дети ищут пары среди героев мультфильмов, затем выполняется проверка.) (Слайд 5)

Давайте вспомним, какие отношения были между героями мультфильмов и их друзьями. И на их примере попробуем разобраться, что же значит слово «дружба». (варианты ответов детей)

РАБОТА НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА ДРУЖБА.

- Какое прекрасное слово – "дружба"! Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть читать новую книгу или секретничать о чем-то. Произносишь слово "дружба" – и сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов: это забавный Маугли со своим умным Балу, это музыкальный Львенок и мудрая Черепаха, это Винни-Пух со своими друзьями. Мир кино, мир героев мультфильмов, мир книг, наш мир, в котором мы живем, дарит нам прекрасное общение – общение с другом. Друг – это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет грустно.

- Где можно найти точное значение слова «дружба»? (Точное значение слова «дружба» можно найти в словаре).

У вас на партах лежат словари Сергея Ивановича Ожегова. Вот в них вы и можете найти значение этого слова. Давайте посмотрим. (Дети ищут слово, на нужной странице есть закладка.)
- А вот как говорится об этом слове в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова.

ДРУЖБА – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, общности интересов. (Слайд 6)

Вы правильно объяснили значение этого слова! Молодцы.

Я предлагаю вам послушать отрывок из стихотворения, которое называется «Монолог о дружбе». Читает наизусть ученик. (Слайд 7)

Что такое дружба, каждый знает?

Может быть и спрашивать смешно.

Ну, а всё же, что обозначает

Это слово? Значит, что оно?

Дружба – это, если друг твой болен

И не может в школу приходить,

Навещать его по доброй воле,

Школьные уроки приносить,

Терпеливо объяснять заданья,

На себя взять часть его забот,

Отдавать ему своё вниманье

Дни, недели, месяц или год…

-А как вы понимаете, что значит «дружить». (Выступления ребят)

Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.

Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой
не страшны ненастья,
С дружбой –
жизнь весной полна.

А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!

Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг…

Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом – даже злая слабость
В миг растает и уйдет.

Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!

Всем дружить необходимо –
Ане, Вите, Насте, Диме,
Все мы – лучшие друзья,
Друг без друга нам нельзя.

ПОИГРАЕМ В ИГРУ «ВАШИ ОЩУЩЕНИЯ»!

- Ребята! С какой погодой вы бы сравнили дружбу? (Дружбу можно сравнить с ясной и солнечной погодой.)

- Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе? (Когда слышишь слово дружба, музыка слышится веселая и заводная.)
- Какие краски вы возьмете, чтобы нарисовать «дружбу»? (Краски нужны яркие, весёлые.)

Посмотрите, у вас на партах лежат листочки и карандаши. И я предлагаю нарисовать вашу дружбу. И прикрепить её на доске. (Фон - музыка о дружбе)

- Ребята! Как вы считаете, что нужно сделать, чтобы у вас было много друзей? (Нужно помогать друг другу, уважать, уметь дружить...)

Еще очень давно люди понимали, насколько важное слово дружба, в жизни каждого человека. Народ складывал пословицы о дружбе. (Слайд 8)

Но злой ветер по имени Ссора подул и все пословицы разлетелись. Я предлагаю вам помешать ссоре всё испортить и найти вторые части пословиц.

Найдите продолжение пословиц:

Доброе братство

Двое не один,

Старый друг

Новых друзей заводи,

Друг познается

Нет лучше дружка,

старых береги.

лучше новых двух.

милее богатства.

маху не дадим.

чем родная матушка.

в беде.

- А вы, какие еще пословицы о дружбе вы знаете? (Ответы детей)

Слайд 9

Раз уж мы сегодня говорим о дружбе - составим правила дружбы запомним, и будем выполнять. Я вам помогу я начну, а вы продолжите.

Правила дружбы.

  1. Если ты поссорился с другом, постарайся понять, в чём твоя вина. Извинись, если невзначай обидишь друга, и предложи ему помириться.

  2. Если друг рассказал тебе что-то по секрету, нужно этот секрет хранить.

  3. Поддержи друга, если у него неприятности.

  4. Порадуйся вместе с ним его успехам.

  5. Не завидуй другу!

  6. Никогда не сплетничай о своих друзьях. Старайся замечать, прежде всего, хорошее в человеке.

  7. О достоинствах своего друга рассказать можно каждому.

Музыкальная физминутка. 

Моделирование. Строительство Дома Дружбы.

Ребятав мультфильме, который очень любят дети Крокодил Гена и Чебурашка построили дом Дружбы. Я предлагаю вам построить такой дом из кирпичиков. Но у вас разные кирпичики и вам надо подумать, какие из них подойдут для нашего дома. Подумайте, что же будет лежать в основе вашего дома.

На плакате нарисован дом. Дети заполняют его словами, которые на карточках.

Из кирпичиков дети составляют Дом Дружбы:

hello_html_m2d225b41.jpg

- А, какие кирпичики нам не пригодились? Почему? (Горе, злость, жадность, зависть. Варианты ответов детей.)

Наш дом дружбы построен.

- Вы хотели бы поселиться в нем? Почему? (Ответы детей)

Все народы во все времена почитали дружбу. А вы знаете, что существует Международный день дружбы? Он отмечается 30 июля. Его целью является укрепление дружеских отношений между разными народами и уважительное восприятие различных культур. Существует и Международный день друзей, он отмечается 9 июня.
5. Итог урока. Рефлексия.

- Ребята! Вспомните, какие вопросы мы задавали в начале урока. На все ли вопросы получили ответ? Урок небольшой и, конечно, мы не смогли дать ответы на все вопросы. А где вы можете еще найти ответы на любые интересующие вопросы самостоятельно? (Книги, фильмы о детях, мультфильмы, интернет, энциклопедии…)

- Кто теперь считает, что умеет дружить? (Ответы детей)

- А кто считает, что нужно что-то изменить в себе, какие-то качества, чтобы стать настоящим другом?

Сейчас вы оцените свою работу на уроке: перед вами смайлики, но у них нет рта. Если вы считаете, что хорошо работали на уроке - пририсовываете улыбающийся рот.

Если вы думаете, что можете работать лучше - «прямой» рот.

Ну а если совсем не довольны собой - «плаксивый» рот.

Я тоже оценила вашу работу. (Слайд 10)

- Дети! Давайте возьмемся за руки. Передадим тепло наших сердец, доброту, хорошее настроение своим друзьям. Давайте никогда не будем ссориться. И скажем друг другу слова известного героя, терпеливого и добрейшего Кота Леопольда: «Ребята! Давайте жить дружно!». И мне кажется, что этот урок даст начало той большой дружбы, которую мы перенесем через всю школьную жизнь. 
Желаю вам верных друзей!

Спасибо за внимание!




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.