Исследовательский проект по теме «Развитие познавательных процессов на основе визуального представления»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ ШЕРСТЯННИКОВА АНДРЕЯ НИКОЛАЕВИЧА

УСТЬ-КУТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Исследовательский проект по теме

«Развитие познавательных процессов на основе визуального представления»

Автор: Ананьев

Константин Иванович

Иркутск 2021

 «Воспитанники могут успешно учиться только тогда,

когда они умеют наблюдать, думать, выражать мысль, читать,

писать, думая читать и читая думать»

В.А. Сухомлинский

Введение

Поиск новых форм, методов и средств обучения – одна из основных проблем, стоящих перед теорией и методикой обучения. При этом особое внимание уделяется проблеме реализации в учебно-познавательном процессе принципа наглядности на основе развития и использования резервов визуального мышления воспитанников.

Пояснительная записка

В наглядности, как в средстве обучения заложен огромный потенциал. Многочисленные психолого-педагогические исследования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, Г.В. Дорофеев, Т.П. Зинченко, Ф.Н. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.В. Кларин и др.) свидетельствуют, что использование наглядности в обучении может оказаться более существенным, чем простое зрительное восприятие и влияет на качество усвоения информации. Изучение научно-методической литературы (М.И. Башмаков, Н.В. Бровка, Н.А. Резник, В.А. Далингер, Т.П. Зинченко, О.О. Князева, А.А. Столяр, А.Н. Чинин и др.), а также анализ результатов собственного педагогического опыта подтверждают это по отношению к развитию познавательных процессов. Подход в обучении, учитывающий познавательную роль наглядности, получил название когнитивно-визуального.

Проблема:

Современные требования к развивающему обучению ставят необходимость создания новых форм деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Развитие познавательных способностей детей принадлежит к числу острейших методических проблем последних десятилетий. Понимая, что дидактические средства поддержки учебного процесса являются одним из важнейших инструментов в работе педагога. Их количественная недостаточность и малая вариативность, ведут к ограничению свободы педагога в подборе материала для успешности в обучении и развитии воспитанников.

Также, учитывая интерес школьников, ориентированный на работу мысли, можно заметить, что она меньше привлекает детей, чем красочная виртуальная реальность, возникающая на экране телевизора или мониторе компьютера – логическая составляющая обучения уступает место визуальному восприятию.

Ключом подхода, решения данной проблемы в развитии познавательных процессов состоит в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений с опорой на когнитивно-визуальный подход организовать ситуацию, позволяющую способствованию повышения уровня интеллектуальных качеств учеников, появлению их интереса к самому процессу познания:

–Формированию мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии).

–Развитию образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

–Самостоятельному нахождению способов решения познавательных задач.

–Умению переносить усвоенный опыт в новые ситуации компонент математического мышления: гибкость, системность, пространственную подвижность, логические приемы умственных действий и т. п.

Актуальность

Дети ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Они представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.

Сегодня, более чем когда-либо, фактором времени являются перемены.

В настоящее время, в связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), возросли требования к детям. Следовательно, новая модель предполагает изменение характера и содержание педагогического взаимодействия с учеником. Если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально - адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Меня заинтересовал вопрос: как развить и активизировать познавательные процессы у учеников, не причиняя вреда их здоровью, отвечающие современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

В настоящее время широкое распространение получил термин «визуальное мышление», то есть зрительно-наглядное, означающее, как пишет Р. Арнхейм, «мышление посредством визуальных (зрительных) операций».

Интерес педагогики к формированию визуального мышления в ходе учебной деятельности возрос в связи с расширившимися и ставшими доступными преподавателям техническими возможностями различных форм представления информации с использованием компьютерных технологий.

Использование современных технических средств обучения позволяет значительно повысить эффективность занятий при объяснении нового материала, контроле осваиваемых знаний. Результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 20%, зрительного – 30%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 50%.

Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации, её превращения в знания. Метод визуализации позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет её систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов, что в целом отобразится на качестве усвоения материала.

Противоречие

Таким образом, выделяются противоречия, между необходимостью структурного развития познавательных процессов и отсутствием эффектного средства, позволяющего осуществить это на практике, а именно, формы сохранения и передачи методического и педагогического опыта и теми возможностями, которые дают новые информационные технологии.

Анализ практики развития познавательных процессов показывает, что основной упор делается на логическое мышление, то есть на работу левого полушария головного мозга: иначе говоря, в обучении имеет место «левополушарный крен». По исследованиям же психологов известно, что до 80 % информации человек получает через зрительный канал, который расположен в правом полушарии головного мозга.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило тему разработки моего проекта: «Развитие познавательных процессов на основе визуального мышления».

Объект исследования – «Развитие познавательных процессов на основе когнитивно- визуального подхода».

Предмет исследования – процесс развития познавательных способностей на основе когнитивно-визуального подхода.

Цель: Обучение детей с помощью визуальных средств обучения.

Задачи:

1. Осуществить анализ методической литературы по проблеме проекта.

2.Провести диагностические срезы, направленные на выявления сформированности познавательной деятельности детей.

3. Собрать и систематизировать упражнения и задания для развития познавательных процессов детей на основе визуального мышления.

4.Экспериментально проверить возможности использования собранного материала.

5.Оказать консультативную помощь родителям по вопросам развития познавательных способностей детей на основе визуального мышления.

Гипотеза: Проблема реализации принципа наглядности в развитии познавательных процессов дошкольников может получить принципиально новое решение, если удастся найти такое методическое обеспечение деятельности воспитанников, которое позволит включить способности их визуального мышления для получения продуктивных результатов в овладении знаниями и умениями, для усиления развивающей функции образовательного процесса.

Практическая ценность заключается в возможности использования опыта для развития познавательных процессов на основе визуального мышления с обучающимися не только педагогам в образовательном учреждении, но и их родителями дома. Форма работы с пособием проста и эффективна. Стоит только захотеть развить и активизировать познавательные процессы у детей, не причиняя вреда их здоровью, отвечающие современным требованиям ФГОС. Повысив их интеллектуальные качества, возникнет желание и интерес школьника к самому процессу познания.

Срок реализации проекта: 14 января 2019 – 10 февраля 2019

План проекта

I этап.  Организационный

-Подбор, изучение, обобщение литературных источников по теме проекта.

-Составление направления плана работы по проекту.

-Осуществление констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей познавательной деятельности детей подготовительной к школе группы.               

-Подбор необходимых заданий и упражнений для практического обогащения проекта.

Предполагаемый результат:

-Выявлена степень разработанности проблемы данного проекта.

-Определены направления плана работы по проекту с указанием задач, форм, методов и сроков выполнения.

-Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности познавательной деятельности детей подготовительной к школе группы.

II этап. Основной

-Апробировать наработанные материалы с учениками, с целью отслеживания и корректировки промежуточного эксперимента для выявления сформированности развития познавательных процессов у школьников.

Провести промежуточную диагностику сформированности развития познавательных процессов, направленных на сравнительный анализ.

 -Оказать консультативную помощь родителям по данной проблеме.

Предполагаемый результат:

-Собраны, систематизированы и апробированы упражнения и задания сборника «Визуальная гимнастика» для развития познавательных процессов детей подготовительной к школе группы на основе визуального мышления.

-Проведен промежуточный эксперимент с целью выявления сформированности познавательной деятельности детей подготовительной к школе группы.

- Оказана консультативную помощь родителям по данной проблеме.

III этап. Заключительный

-Осуществление контрольного эксперимента для выявления сформированности развития познавательных процессов у воспитанников.

-Выводы.

-Перспектива на будущее.

Подготовка презентации проекта.

Предполагаемый результат:

-Проведен контрольный эксперимент с целью выявления сформированности познавательной деятельности детей подготовительной к школе группы.

-Вывод о проделанной работе.

I этап.  Организационный

В результате анализа психолого-педагогических исследований и научно-методической литературы по проблеме реализации когнитивно-визуального подхода по развитию познавательных процессов представляется возможным сделать вывод, что:

Выражение «визуальное мышление» сегодня достаточно широко употребляется во многих дисциплинах: в теории дизайна, психологии, педагогике и других. Однако в настоящее время четкого определения этого понятия не существует, скорее можно говорить о множестве представлений, охватывающих в соответствии со значениями термина такие, на первый взгляд, несхожие явления, как зрительное (оптическое) и интеллектуальное видение, зрительное восприятие и мышление, внешняя (видимая) и внутренняя (образная) форма. Основоположником термина «визуальное мышление», т.е. «мышление посредством визуальных операций», является Р. Арнхейм. Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный.

Визуальное мышление – определяется как «человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым».  Иначе говоря, визуальные образы есть конечный результат нашего мышления.

Известный советский психолог В.П. Зинченко считает, что «визуальное мышление – это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание видимым». В данном определении усматривается своего рода тождественность образного и визуального мышления.

 В этой связи представляется более истинной точка зрения тех авторов, которые отстаивают в своих исследованиях тезис о том, что визуальное мышление является видом образного, не совпадающего с визуальным (Н.В. Бровка, Н.А. Резник, В.А. Далингер, О.О. Князева, М.А. Чошанов и др.). Они, принимают существование визуального мышления, как неоспоримый факт, выделяют когнитивное свойство визуализации и подчеркивают, что при включении визуализации в познавательный процесс она не только «помогает» в организации аналитико-мыслительной деятельности, но и дает содержательные знания, оказывая существенное влияние на глубину осознанности восприятия и понимания специальным образом представленного математического объекта.

В монографии доктора педагогических наук Н.В. Бровки дается следующее определение: «визуализация или наглядность понимается шире, чем возможность зрительного восприятия, поскольку, воздействуя на органы чувств обучаемого, обеспечивает формирование более полного представления образа или понятия, что приводит, во-первых, к более прочному усвоению материала, во-вторых, развивает эмоционально-ценностное отношение к полученным знаниям».  В.П. Зинченко, анализируя специфику наглядно-образного (визуального мышления), отмечает: «главное преимущество зрительного образа (равно как и визуализированного образа) состоит в широте охвата отображаемой ситуации».

Понятие когнитивности (понимание, познание) достаточно неоднозначно трактуется в психолого-педагогической литературе и исследованиях.

Когнитивная визуализация учитывается роль цвета, усиливающего восприятие, запоминание, осмысление учебной информации более, чем при черно-белом предъявлении. Данный подход стимулирует широкое использование в процессе обучения цвета и формы, графиков и рисунков, комплексных когнитивно - визуальных заданий и мультипликаций.

Когнитивными «инструментами» называют различные способы представления информации (презентация, таблица, схема, диаграмма, график). При этом делаются попытки разработать формы представления модели, учитывающие индивидуальные способности человека.

Когнитивно-визуальный подход в методической системе обучения позволяет использовать различные виды наглядности элементов проблемного обучения (постановка вопросов или выявление противоречий), которые побуждают к самостоятельному осмыслению и изучению внутренних связей, свойств и отношений рассматриваемых математических объектов.

Реализация когнитивно-визуального подхода в процессе развития познавательных процессов позволяет сконструировать визуальную учебную среду – совокупность условий обучения, в которых акцент ставится на использовании резервов визуального мышления воспитанников.

Используемые методы визуализации:

1)      Освоение нового навыка

Первое, в чем может быть полезна визуализация — освоить новую область знаний. Она может быть довольно эффективной в этом случае, потому что мозг человека стимулируется примерно одинаково, когда мы выполняем действие физически и когда представляем его в голове.

Конечно, использовать эту технику визуализации, чтобы овладеть любым умением, однако важно использовать все свои чувства при визуализации.

Вот простые пять шагов, которые помогут в этом.

Шаг первый. Выберите конкретный навык, который вы хотели бы освоить.

Шаг второй. Определите свой реальный уровень владения этим навыком.

Шаг третий. Визуализируйте процесс тренировки этого навыка во всех ярких деталях, используя все свои чувства.

Шаг четвертый. Повторяйте этот процесс в течение 20 минут в день. Курс должен длиться 11 дней или больше.

Шаг пятый. Практикуйтесь в этом навыке в реальной жизни и оцените свой прогресс. Если вы не удовлетворены результатами, продолжайте визуализацию, одновременно выполняя тренировки физически.

2)      Улучшение восприятия

Визуализация также может быть весьма эффективной, чтобы улучшить свои навыки восприятия и наблюдения. Это умение имеет огромную ценность, поскольку помогает улучшить ваше понимание людей и ситуаций, в которых вы оказались. Более того, оно прокачивает память.

Шаг первый. Сядьте в тихом месте и проведите несколько минут, просто наблюдая за окружающим миром.

Шаг второй. Теперь закройте глаза и воссоздайте окружающий мир как можно подробнее в своем воображении. Убедитесь, что уделяете особое внимание тонким деталям, цветам и текстурам всего, что вы наблюдали на первом этапе.

Шаг третий. Повторяйте процесс, пока сможете вызвать из памяти каждую деталь своего окружения.

II этап. Основной

Апробирование наработанного методического материала с детьми, позволили с помощью промежуточного эксперимента отследить и скорректировать результаты эффективности.

За основу экспериментальной работы было положено исследование доктора психологических наук, профессора А.И. Савенкова. Экспериментальная работа проводилась с детьми 7 «а» класса.

Был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности познавательной деятельности.

В констатирующем эксперименте участвовало 20 учеников. Данные эксперимента представлены в диаграмме.

Для осуществления дальнейшей работы, был проведен отбор детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности, а также детей, уровень которых был недостаточен по бальной системе к среднему и высокому были определены 2 группы учеников: экспериментальная и контрольная.

Промежуточный эксперимент контрольной группы учеников на выявление результата эффективности данного метода в учебно-воспитательном процессе по развитию познавательных процессов на основе визуального мышления.

В промежуточном эксперименте участвовало 10 учеников контрольной и 12 учеников экспериментальной группы.

В контрольную группу вошли дети, образовательный процесс которых осуществлялся согласно образовательной программе.

В экспериментальную группу вошли дети, образовательный процесс которых дополнялся апробированием собранного и систематизированного методического материала.

Критерии оценивания:

1)      Высокий – информация передана в полной мере.

2)      Средний – часть информации отсутствует.

3)      Низкий – полное отсутствие информации.

Выполнив промежуточный эксперимент, мы увидели, что дети уже к середине практики вышли все на средний и высокий уровень развития. Ввиду того, что проделанная работа с детьми с низким уровнем развития познавательных процессов дала положительный результат, принято решение соединить 2 подгруппы в одну. И продолжить работу по данной теме.

Формирование навыков визуального поиска - процесс длительный и сложный. Его полезно начинать формировать как можно раньше на простом, хорошо знакомом материале. Для хороших результатов необходимо «поддерживать огонь», закреплять достигнутое, «подбрасывать» новые задания, направленные на обнаружение ориентира и восприятие подсказки, подводящих к нужным догадкам.

Догадка - это «драгоценный камень» в «мыслительных сооружениях воспитанника».

Данные упражнения и задания очень интересны и занимательны не только для детей, но и их законных представителей, их родителей. В зависимости от визуальной задачи воспитанник может создавать то или иное визуальное изображение, осознанно конструируя образ. Это не всегда легко, на помощь приходит подсказка в виде символов, предметов и других образов. Данный дидактический материал может быть использован самостоятельно родителями дома, для этого разработана серия консультаций для родителей

III этап проекта. Заключительный

На третьем этапе данного проекта был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовала группа учеников из 22 человек

Вывод: данный эксперимент помог выявить результат эффективности визуальной подачи материала в учебно-воспитательном процессе по развитию познавательных процессов на основе визуального мышления. Отсюда следует, особое внимание необходимо уделять реализации в учебно-познавательном процессе принципа наглядности на основе развития и использования резервов визуального мышления учеников, который позволит значительно повысить эффективность образовательной деятельности при объяснении нового материала, а также в использовании в качестве дополнительных развивающих упражнений и заданий, что повысит уровень развития познавательных процессов.

Заключение

В результате завершения проектной работы по проблеме реализации когнитивно-визуального подхода при развитии познавательных процессов представляется возможным сделать вывод.

Визуальное мышление – особая форма деятельности человека, содержанием которой является оперирование и манипулирование наглядными образами, а результатом – порождение новых, часто абстрактных образов, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым.

Визуальное мышление можно считать особым интегративным видом мышления, осуществляющим связь практики чувственного опыта с абстрактным мышлением. Суть его состоит в сочетании особенностей воображения продуктивного восприятия и наглядно-образного мышления и проявляется в таких структурных компонентах, как аналитико- синтетическая деятельность при выделении алгоритмического мышления и роста поисковой деятельности, а также умения переносить знания в новую ситуацию.

Перспектива: На этом работа моя не прекращается, современные информационные коммуникативные технологии помогут комплексно разработать методическое обеспечение данной работы.

 В перспективе создание электронных пособий в виде дидактических игр по развитию познавательных процессов на основе визуального мышления для учеников среднего образования.

Список литературы

1.           Арнхейм P. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1971. с. 25.

2.           Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981. с. 97-107.

3.           Владимирский Б. М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологические требования информатики // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. № 1. с. 3-8

4.           Зинченко В. П. Современные проблемы образования и воспитания //Вопр. философии. – 1973. – № 11.

5.           Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. – М.: Изд-во МГУ, 1969.

6.           Информационные технологии [Электронный ресурс]. – 2009. – Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/ /1010/word/kognitivno-vizualnyi-podhod. 

7.           Каримова Я.Г. Инновационные методы преподавания с использованием Интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации учащихся // Творческая педагогика. – 2011. – №3. – с. 94-99.

8.           Ланг А. П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллин, 1967. 83 с.

9.           Плотинский, Ю.М. Визуализация информации / Ю.М. Плотинский. – М.: Изд-во Моск. унта, 1994. 61 с.

10.       Резник Н. А. Технология визуального мышления / Сб. Информационная среда обучения, автор-составитель М. И. Башмаков. СПб.: Свет, 1997. с. 68-83.

11.       Розин, В.М. Визуальная культура восприятия / В.М. Розин. – 3-е изд., стереотип. – М.: URSS: Ком-Книга, 2006. 244 с.