Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Исследовательский опыт "Развитие мелкой мотоки средствами предметного рисования"

Исследовательский опыт "Развитие мелкой мотоки средствами предметного рисования"

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание


Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста 5

1.1. Понятие мелкой моторики и ее значение в жизни и деятельности человека 5

1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6

1.3. Направления работы по развитию мелкой моторики в условиях детского сада 13

Глава 2. Предметное рисование как средство развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста 16

2.1 Констатирующий этап эксперимента 16

2.2 Формирующий этап эксперимента 21

3.3 Контрольный этап эксперимента 25

Заключение 31

Список использованных источников 33

Приложения 36


Введение


Актуальность исследования. Сегодня актуальной проблемой становится гармоничное развитие детей уже с младшего дошкольного возраста. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано дидактических заданий, позволяющих развивать мелкую моторику рук у детей младшего дошкольного возраста. Это и определило выбор проблемы исследования. В качестве диагностического материала мы отобрали несколько упражнений из числа развивающих «пальчиковых игр», таких, каждое из которых объединяет разные виды движений, что позволяет отследить развитие моторики рук более полно, чем в заданиях с изолированными движениями.

Цель исследования: выявить оптимальные условия развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: мелкая моторика детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: предметное рисование как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования.

- проанализировать научную литературу по теме исследования и рассмотреть понятие мелкой моторики, ее значение в жизни человека, в частности, рассмотреть психофизические основы развития мелкой моторики; изучить особенности развития произвольных движений в онтогенезе; проанализировать направления работы по развитию мелкой моторики в средней группе детского сада;

- подобрать диагностические задания для выявления уровня развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста, провести диагностику мелкой моторики рук и выявить уровни и особенности её развития у испытуемых младшего дошкольного возраста,

- разработать систему педагогической деятельности по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста средствами предметного рисования, реализовать мероприятия разработанной системы и оценить ее эффективность.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы теоретических методов: анализ научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта; диагностический эксперимент. Метод эмпирического исследования: диагностический эксперимент. В ходе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Н.А. Берштейн, Е.П. Ильина, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Л.В. Фомина, и др.

Глава 1. Теоретические основы исследования мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Понятие мелкой моторики и ее значение в жизни и деятельности человека

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [3]. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека [4].

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [27].

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган [9].

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований в связи с развитием познавательных способностей; в связи с развитием речи; развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними [32].

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка [25]. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается [13].

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук [12].

Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.). Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития [10].

Известно, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и все его последующее психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее выражение активного функционирования этих двух систем как раз и предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих вначале непроизвольный характер, а затем обретающих все большую произвольность в силу их социальной обусловленности [32].

Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 - 2,5 годам [29]. Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [16]. Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Н.А.Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук [16].

По данным Е.П. Ильина дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов , которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания. Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки. Если младенец очень голоден, в ответ на такое раздражение он будет поворачивать голову в ту и другую сторону несколько раз, открывая при этом рот и вытягивая губы. Сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска матери. Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, он производит ногами движения, похожие на ходьбу. Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой предмет, коснувшийся его ладони; при этом он может держаться на весу целую минуту. Шейно-тонический рефлекс - при повороте в сторону головы лежащего на спине ребенка он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика. Рефлекс Моро - если голове ребенка придать некоторое ускорение, например слегка подтолкнуть подушку под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая, хочет за что-то ухватиться [18].

К 4 месяцам некоторые из этих безусловных рефлексов исчезают (например, рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы. Например, у младенца сосательные движения появляются каждый раз, как ему придают позу кормления, независимо от того, кто его держит на руках - мать или отец. Раньше же эти сосательные движения появлялись лишь при прикосновении груди к губам младенца. В то же время, если ребенка держат в вертикальном положении, он не начинает сосать и тогда, когда его подносят к материнской груди [22].

В первые 3 месяца жизни ребенок выполняет активные непроизвольные (так называемые массивные) движения. На 6-м месяце тонус и координация активности мышц-антагонистов становятся благоприятными для осуществления произвольных движений. В 4 месяца ребенок может переворачиваться с живота на спину и обратно. Приблизительно в этом возрасте в поведении младенца начинает появляться определенная осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики - появления произвольных движений [35].

В возрасте около 4 месяцев дети могут успешно дотягиваться до предметов, хотя эти попытки еще довольно неуклюжи. Но особенно важно то, что в возрасте 4-5 месяцев рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Ребенок может обхватывать одну руку другой, схватить рукой ногу, разглядывать ее или обследовать ртом. Взаимодействие со своим телом дает ребенку информацию для построения схемы тела. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам, хватает их, машет ими, стучит, бросает их. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения [13].

Все это становится возможным лишь при определенном уровне регуляции зрительной функции, которая в течение первых месяцев жизни ребенка развивается независимо от двигательной. Хорошо выраженное, управляемое затылочным глазодвигательным центром, автоматическое зрительное прослеживание предмета проявляется, начиная со 2-го месяца жизни. В возрасте 4-6 месяцев развивается произвольное управление движениями глаз, что связано с функционированием лобного глазодвигательного центра. Произвольное прослеживание, обеспечивающее получение пространственной зрительной информации детьми этого возраста, осуществляется скачкообразными движениями глаз и лишь на 2-м году жизни переходит в плавное прослеживание. В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-двигательной системы, обеспечивающей возможность управления произвольными движениями в пространстве [12].

Когда ребенок тянется за предметом, он не перемещает свою руку прямо и гладко по направлению к предмету, как делают старшие дети и взрослые. Вместо этого рука ребенка двигается, как корабль под управлением неопытного штурмана. Она немного продвигается, останавливается, затем двигается снова в несколько ином направлении, и этот процесс повторяется до тех пор, пока рука не наткнется на предмет. По мере развития младенца его дотягивания до предмета включают в себя все меньшее число движений, хотя они еще не настолько плавны, как у старших детей или взрослых [33].

В младенчестве более эффективным становится и хватание. Большинство 4-месячных детей используют свои пальцы лишь для удержания предметов, сильно сжимая их, как в тисках. Как правило, до 7-8 месяцев дети не пользуются большим пальцем для удержания предмета. Примерно в этом возрасте младенцы начинают располагать кисти рук таким образом, чтобы им было проще ухватить предмет. Например, пытаясь схватить длинный тонкий прут, дети располагают свои пальцы перпендикулярно пруту, что наиболее удобно для хватания. Улучшение управления каждой рукой в отдельности на протяжении младенчества сопровождается возрастающей координацией рук. Хотя 4-месячные дети пользуются обеими руками, их движения не координированы; более того, кажется, что каждая рука действует сама по себе. Младенцы могут неподвижно держать погремушку в одной руке, а другой пытаться ее трясти. Где-то в возрасте 5-6 месяцев дети уже могут координировать движения своих рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели. Так, например, ребенок может держать игрушечное животное одной рукой, а другой гладить его [33].

Эти многочисленные изменения в дотягивании и хватании хорошо иллюстрируются тем, как дети учатся есть. Р. Кайл приводит следующие примеры: Шестимесячным детям часто дают кусочки еды, такие как разрезанный банан или зеленые бобы. Дети могут легко брать в руку подобные продукты, но донести их до рта не так просто. Рука с зажатым в нем вкусным кусочком может подняться к щеке, затем передвинуться к уголку губ и, наконец, добраться до рта. Задача выполнена, но лишь со многими отклонениями от цели. Координация глаз-рука быстро улучшается, так что довольно скоро различные по размеру, форме и структуре продукты попадают прямо в рот [13].

Годовалые дети обычно уже готовы пробовать пользоваться ложкой. Сначала они просто играют ложкой, окуная ее в тарелку с едой или посасывая пустую ложку. С некоторой помощью они учатся наполнять ложку едой и отправлять ее в рот, хотя это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают кисть в запястье. Вместо того большинство годовалых детей наполняют ложку, располагая ее прямо над тарелкой и опуская вниз до тех пор, пока ложка не окажется полной. Затем они поднимают ложку ко рту, - все это время не поворачивая кисть. Напротив, двухлетние дети вращают кисть в запястье, зачерпывая ложкой еду и направляя ее в рот тем же движением, которым это делают взрослые [19].

Первые элементарные манипуляции с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями. На 5-м месяце ребенок может брать предмет двумя руками. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз. Это обеспечивает формирование в 5-6 месяцев единой глазодвигательной системы. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют еще чисто манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д. В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки [12].

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым - «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться [13].

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции). В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе. В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки. В 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д. [12]

Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы [12].

Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи [33]. Таким образом, сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми. На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают многие авторы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Так, Л.С. Выготский в этой связи отмечает, что высшие формы регуляции движений рождаются в социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней [26].

А.Р. Лурия по этому поводу пишет «...на первых этапах речевой приказ взрослого может лишь пускать в ход отдельные движения, но не может еще ни задержать их, ни направлять и корректировать длительное протекание движений. Лишь на последующих этапах речь взрослого, а затем и речь самого ребенка, сначала внешняя, а потом и внутренняя, оказывается в состоянии формировать намерение, план двигательного акта, осуществлять коррекцию движений, сопоставление результата движения с его замыслом» [17]. Как указывал И.П. Павлов, вторая сигнальная система является внешним регулятором человеческого поведения. Из сказанного следует, что при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

В целом проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли [13]. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

1.3. Направления работы по развитию мелкой моторики в условиях детского сада

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному [26]. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление. Для этого используются приемы:

- систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

- последовательность - (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

- все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

- если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму [32].

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

В группах уже с младшего, среднего и старшего дошкольного возраста используется в работе и ниткопись. Сначала выполняются простые контуры: Круг, Солнышко, Грибок, далее усложняется работа: Дом, Ракета и т.д. В средней и старшей группе используется ниткопись на занятиях по математике и обучению грамоте (например, выкладывается буква или цифра, уже без образца). Далее задача усложняется: например, предлагается детям выкладывать сюжетные картинки с использованием нескольких разноцветных ниток [20]. Работа со штампами: упражняет щепоть руки ребенка (положение захвата тремя пальцами - щепотью). Все упражнения нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение [23].

Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие [12].

Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики - кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Начиная с младшей группы, можно организовывать специальную полочку по изодеятельности. Он должна быть оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые изоматериалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. По мере того, как дети взрослеют, содержимое полочки меняется (большие кисточки - на маленькие, гуашь - на акварель, увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т.д.) [13].

Необходимо привить детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук, учить работать с бросовым материалом. Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать - эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) в процессе развития мелкой моторики можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра Золушка (дети перебирают перемешанную крупу), Письмо на крупе. Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Часто к данному процессу привлекают родителей: Работы выходного дня, конкурсы рисунков, выставки семейных работ и т.д. Конечно, овладевая рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивают зрительный контроль движений руки. Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в школе [21].

Итак, начиная работу с детьми и ставя перед собой цель, родители и педагоги уверенно и целенаправленно идут вперед к ее достижению. Разработав для этого свои методы и приемы и, используя их в работе с детьми, обязательно будет заметна положительная динамика, а главное - будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и вытирать руки, дети быстро учатся пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом [14]. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагоги ДОУ продолжают добиваться поставленной цели [11]. При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формировались психические процессы, развивались коммуникативные навыки. Развиваясь, рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму). Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам ДОУ добиться хороших результатов [15].

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

Глава 2. Предметное рисование как средство развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Мелкая моторика - это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным - важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Целью исследовательской работы является определение эффективности методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников, в частности, метода предметного рисования.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:

- провести констатирующий эксперимент с целью диагностики уровня мелкой моторики у детей дошкольного возраста;

- провести работу по развитию мелкой моторики средствами предметного рисования;

- провести повторную диагностику развития мелкой моторики;

- проанализировать динамику.

Практическое исследование состояло из трех последовательных этапов:

- констатирующий этап: проведение входящей (констатирующей диагностики) в исследуемой группе младших дошкольников, обработка полученных данных, для повышения достоверности возможных отличий на контрольном этапе и в силу небольшой выборки испытуемых разделение детей на две исследуемые группы – экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек);

- формирующий этап исследования: проведение с детьми экспериментальной группы педагогической деятельности по предметному рисованию;

- контрольный этап: проведения заключительной (контрольной) диагностики в обиех исследуемых группах, проведение частотного и сравнительного анализа полученных результатов, формулирование выводов относительно влияния предметного рисования на развитие мелкой моторики младших дошкольников.

Экспериментальная база исследования – вторая младшая группа МБДОУ №52 г.Димитровграда Ульяновской области. На первом этапе эксперимента нами были протестированы 20 детей при помощи методики диагностики развития мелкой моторики. Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны. Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста оценивался при помощи следующих заданий:

Задание № 1. Выполнение по зрительному образцу: соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо; пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"; 2 и 3 пальцы - "коза-дереза". Повторить то же левой рукой.

Задание №2. Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу", открыть глаза - повтор движений.

Задание №3. Перенос позы с выключением зрительного анализатора: взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза").

Качественная оценка результатов:

- ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается). Оценка: нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое полушарие, правая рука или обе - теменная.

- ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально. Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.

- ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует. Оценка: односторонняя пространственная агнозия.

- с трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. Оценка: инертность движений (лобные доли).

- не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие). Оценка: нарушение кинестетической основы движения

Количественная оценка результата (за каждое выполненное задание присваивается балльная отметка):

- 0 баллов – ребенок не справился с заданием.

- 0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

– 1 балл – ребенок справился с заданием.

По итогам выполнения задания баллы суммируются и соотносятся с конкретным уровнем развития мелкой моторики рук:

2,5-3 балла – высокий уровень развития мелкой моторики рук,

1,5-2 баллов – средний уровень развития мелкой моторики рук,

0-1 балл – низкий уровень развития.

В рамках проведения констатирующей диагностики уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста было выявлено, что у 35% детей исследуемой группы мелкая моторика рук развита на высоком уровне – все задания были выполнены верно или с минимальным количеством ошибок, самоостоятельно или с небольшой помощью экспериментатора. У 25% детей исследуемой группы выявлен средний уровень развития мелкой моторики – дети не могли воспроизвести позу, заданную на другой руке, воспроизводили верно позу только правого указательного пальца (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Результаты входящей (констатирующей) диагностики уровня развития мелкой моторики младших дошкольников

Имя ребенка

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Количественная оценка уровня развития мелкой моторики

Качественная оценка развития мелкой моторики

1

Борис А.

0,0

0,5

0,5

1,0

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия

2

Дмитрий А.

1,0

0,5

0,5

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения

3

Ольга В.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

4

Игорь В.

0,0

0,5

0,0

0,5

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия

5

Мария Г.

0,5

0,5

0,5

1,5

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение зрительно-пространственной организации движения

6

Алина Д.

0,5

0,5

1,0

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение зрительно-пространственной организации движения

7

Ринат Д.

0,5

0,0

0,5

1,0

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения

8

Евгений З.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

9

Василина И.

0,0

0,0

0,5

0,5

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения, нарушение зрительно-пространственной организации движения

10

Раиля К.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

11

Екатерина Л.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

12

Максим М.

0,0

0,0

0,5

0,5

Низкий уровень развития мелкой моторики: односторонняя пространственная агнозия, нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия

13

Валерий Н.

0,5

0,5

1,0

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение зрительно-пространственной организации движения

14

Наталья П.

0,5

0,0

0,5

1,0

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия, нарушение кинестетической основы движения

15

Сергей П.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

16

Геннадий П.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

17

Лариса О.

0,5

0,5

1,0

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения

18

Дина Т.

0,0

0,0

0,5

0,5

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия

19

Егор У.

0,0

0,0

0,5

0,5

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение зрительно-пространственной организации движения, нарушение кинестетической основы движения

20

Валерия Ю.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

Среднее значение по группе

0,6

0,4

0,7

1,7


Высокий уровень, %

40

15

50

35

Средний уровень, %

30

55

45

25

Низкий уровень, %

30

30

5

40

40% детей исследуемой группы на этапе входящей (констатирующей) диагностики показали низкий уровень развития - Борис А., Максим М., Игорь В. и Дина Т. не смогли найти нужный набор движений (перебирали пальцы, помогали другой рукой, ошибались), воспроизводили позу только правого указательного пальца, левого – игнорировали; Егор У. неправильно располагал позу в пространстве, воспроизводил позу зеркально, не мог воспроизвести позу, заданную на другой руке; Наталья П. не могла найти нужный набор движений (перебирала пальцы, помогала другой рукой, ошибалась), воспроизводили позу только правого указательного пальца, левого – игнорировала, не могла воспроизвести позу, заданную на другой руке; Ринат Д. не смог воспроизвести позу, заданную на другой руке; Василина И. неправильно располагала позу в пространстве, воспроизводила позу зеркально; не могла воспроизвести позу, заданную на другой руке (см. Рисунок 1).

hello_html_m1d5563bb.png

Рисунок 1. Результаты констатирующей диагностики

Самым сложным заданием на этапе констатирующей диагностики оказалось задание №2 - выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора – средний балл по группе составил 0,4 балла (см. Рисунок 2)

hello_html_6a258f9b.png

Рисунок 2. Успешность выполнения диагностических заданий в среднем по группе

По завершении констатирующей диагностики все дети исследуемой группы были разбиты на две исследуемые подгруппы: экспериментальную и контрольную таким образом, чтобы в каждой группе оказалось примерно равное количество детей с высоким, со средним и с низким уровнем развития мелкой моторики. Так, в экспериментальную группу вошли: Борис А., Игорь В., Дина Т., Максим М., Дмитрий А., Мария Г., Алина Д., Раиля К., Геннадий П., Валерия Ю. В контрольную группу вошли Ринат Д., Василина И., Егор У., Наталья П., Валерий Н., Лариса О., Ольга В., Евгений З., Екатерина Л., Сергей П. Таким образом, исследуемые группы примерно равные по развитию моторики, по половому составу (в каждой группе 5 мальчиков и 5 девочек). Дальнейшие положительные изменения (по окончании мероприятий формирующего этапа исследования) и значимые различия между группами будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы педагогической деятельности по развитию мелкой моторики рук средствами предметного рисования.


2.2 Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап исследования проводился в период с января 2014 года по ноябрь 2014 года (1 занятие в две недели). В работе по обучению детей исследуемой группы предметному рисованию мы руководствовались программой «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. На основе данной программы был составлен цикл мероприятий непосредственной образовательной деятельности из 20 занятий (см. таблицу 2).

Таблица 2. Календарно-тематический план мероприятий формирующего этапа исследования

Дата

Тема НОД

Программное содержание

16.01

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Паровозик»

учить рисовать прямые линии гуашью и синей пастелью дорисовывать дым, растирать его пальчиком. Вызвать интерес к рисованию

30.01

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Домик для игрушек»

продолжать учить рисовать прямые линии карандашами, оставляя следы на бумаге. Закрепить цвета синий, зелёный, желтый. Закрепить формы квадрат, треугольник

13.02

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Следы котенка»

учить примакивать пальчиками, сложенными щепоткой. Закрепить основные части тела котёнка, развивать сенсорику

27.02

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Рыбка»

учить детей колпачком от фломастера методом тычка, держать колпачок как кисточку, заполнять цветными пятнами весь силуэт рыбки. Закрепить цвета – желтый, красный

13.03

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Весеннее приключение Колобка»

Знакомство детей с приметами весны, разучивание нетрадиционным методам рисования. Расширять знания детей о весне. Обучение новой технике рисования – кляксография. Упражнять детей в нетрадиционной технике рисования печатание, рисование пальчиками. Закреплять знания детей об основных цветах. Развивать словарный запас детей. Развивать у детей технику рисования. Способствовать формированию положительного отношения к продуктивным видам деятельности; воспитывать любовь к окружающей природе.

27.03

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» для детей младшего дошкольного возраста «Ягодки рябины»

Развивать умение узнавать и называть время года, выделять признаки весны (тепло, тает снег, светит ярче солнце). Расширять представления детей об условиях жизни птиц, животных весной. Учить понимать природные взаимосвязи, делать собственные выводы. Способствовать развитию любознательности, мышления.

Совершенствовать диалогическую речь; учить поддерживать беседу на предложенную тему; выражать свою точку зрения, внятно отвечать на вопросы.

Создавать условия для доброты, дружелюбия. Формировать доброжелательные отношения друг к другу.

Продолжать формировать интерес к художественной литературе. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Развивать эстетическое восприятие, обращать внимание детей на красоту окружающей природы, вызывать эмоциональный отклик. Упражнять в рисовании нетрадиционным способом, вызывать радость от полученного изображения. Формировать навыки аккуратной работы. Развивать мелкую моторику рук

10.04

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Орешки для белочки»

учить рисовать фломастером круги разных размеров и закрашивать восковым мелком. Закрепить черный, желтый цвета, формировать бережное отношение к выполняемой работе

24.05

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Птичка»

учить получать изображение при помощи примакивания ладошки к листу бумаги. Закрепить знание основных цветов

15.05

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Солнечные зайчики»

Вызывать у детей желание изображать образные явления природы – солнечные зайчики. Закрепит название цвета – краска белая. Правильно держать кисточку и пользоваться краской. Во время рисования вызывать интерес к рисованию и создать эмоциональное состояние

12.06

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» для детей младшего дошкольного возраста. «Яркое солнце»

Учить передавать с помощью кисти и красок ранее наблюдаемые явления природы, передавать цвет и настроение. Учить рисовать линии концом кисти. Рисование круговыми движениями по нарастающей. Учить рисовать солнышко вверху листа, знать и называть верх. Учить рисовать много палочек вокруг – линии вверх, влево, вниз, вправо от круга равномерно.

26.06

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «На траве»

учить держать карандаш и закрепить зелёный цвет. Вызвать эмоциональный отклик

10.07

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Лучики»

учить правильно, держать фломастер и восковой мелок, проводить прямые линии различными материалами, сравнивать толщину и яркость полосок

24.07

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Волны»

продолжить учить детей правильно держать восковой мелок. Во время рисования. Во время рисования создать радостное настроение

14.08

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Барашек»

учить рисовать ватной палочкой, методом точка, держать палочку как кисточку. Заполнить цветными пятнами весь силуэт барашка

28.08

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Петушок»

познакомить с новой техникой – рисование губной помадой и одновременное проведение трёх полосок тремя пальчиками

11.09

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Виноград»

учить детей обмакивать пальчик в гуашь, а потом прикладывать его по очереди к каждой ягодке винограда. Закрепить зелёный цвет и название фруктов.

25.09

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Кап-кап-кап»

вызвать у детей желание изображать явления природы – дождь. Продолжать учить правильно, держать фломастер и закрепить название синего цвета. Учить рисовать капельки дождя сверху вниз. Воспитывать интерес к рисованию, желание рисовать, вызывать эмоциональный отклик

09.10

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Листопад-листопад»

продолжать учить детей правильно держать кисточку, пользоваться краской, примакивать всем ворсом. Закрепить цвет: желтый, красный. Формировать эмоциональное отношение к ярким цветовым пятнам

23.10

коллективное рисование «День рождения кошки»

вызвать у детей желание рисовать рядом. Во время рисования создать у детей радостное настроение. Продолжать учить детей правильно держать кисточку, пользоваться фломастером и тычками

13.11

НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Дождик»

познакомить с новой техникой – рисование сырым картофелем, оставляя следы на листе бумаги. Во время рисования создать у детей радостное настроение

Конспекты всех занятий приведены в Приложениях к данной работе.

Целью формирующего этапа исследования является обучение детей младшего дошкольного возраста предметному рисованию, как средству развития мелкой моторики рук.

Основные задачи формирующего этапа:

1. Учить передавать в рисунке красоту окружающих предметов и природы.

2.Учить детей правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучать осушать кисть о тряпку или салфетку.

3. Учить различать и называть цвета и оттенки;

4.Учить детей рисовать простые предметы; подводить к изображению предметов разной формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник).

Основные этапы по обучению младших дошкольников предметному рисованию:

- на занятиях рисованием обучаем детей способам графического изображения, начиная с простейших линий. Необходимые представления формируют во время наблюдений предметов, имеющих определенные очертания (округлые, прямоугольные), т. е. применяем информационно-рецептивный метод. Особенно полезны перед занятием действия с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. При первом изображении предмета той или иной формы дети должны обследовать предмет движением руки по контуру и показать это движение в воздухе. «Вот какой кругленький шарик»,— комментируем и про­водим рукой в воздухе вместе со всеми детьми, следя одновременно за тем, чтобы малыши производили движение верно. Затем дети осваивают формообразующее движение, необходимое для изображения предмета на доске. Сначала действие демонстрируем детям, затем по одному вызываем несколь­ких детей,

- следующий этап — дети с карандашом или кистью в руке делают нужное движение в воздухе. Так образуется представление о движении, необходимое для того, чтобы нарисовать данный пред­мет. При последующем изображении предметов такой же формы дети припоминают, как надо действовать рукой. Вызываем к доске одного-двух детей, комментируем и уточняем их действия. Прямой показ способа изображения применяем только в том случае, когда данная форма встречается впервые. Во всех остальных случаях педагог опирается на опыт детей. Бывает, что некоторые малыши и после обследования и показа способа изображения не решаются приступить к выполнению задания. Задача педагога — подбодрить их, напомнить последовательность действий, допол­нительно обследовать предмет или показать способ изображения;

- цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в спе­циальных дидактических играх. Цвета называет воспитатель и предлагает детям повторять названия, находить такие же по цвету предметы, называть цвета своей одежды и т. п.

- если цель одного из занятий — изображение деревьев, цветов, животных,— воспитатель организует целенаправленное наблюдение на прогулке. Чтобы привлечь внимание малышей, заинтересовать их, воспитатель использует на занятии загадки, стихотворения, потешки. Художественное слово используется и в процессе занятия, и при просмотре работ. Для обогащения детей впечатлениями, представлениями воспитатель показывает им картинки.

В течение года младшие дошкольники освоили разнообразные навыки и умения, формообразующие движения, которые дают им возможность самостоятельно в элементарном виде переда­вать в рисунке разнообразные предметы. Проявление самостоятель­ности не только поощряем, но и привлекаем к нему внима­ние всей группы. Чтобы сформировать у дошкольников сознательное отношение к навыкам работы карандашом или кистью, как можно чаще просим их показать, как правильно их держать. Перед занятием предлагаем несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. Этот прием используется и для проверки освоения показанного ранее способа действия. Объясняя задание, говорим: «По­кажите, как вы будете рисовать линии сверху вниз, чтобы получи­лись ленточки». Или: «Как вы будете прикладывать кисть к бума­ге, чтобы получились листочки?». Одной из главных задач воспитателя является создание творческой атмосферы и сохранение у детей до конца занятия интереса к работе. Первые слова воспитателя должны заинтересовать ребят, привлечь их внимание к заданию. Таким эмоциональным моментом может быть рассматривание картин, использование игровой ситуации, чтение стихотворения, сказки, интересного рассказа. В младших группах занятие часто начиналось с игры.

Дети обладают колоссальным интересом к рисованию, неистощимой фантазией и высокой активностью. Они сами придумывают и развивают сюжеты, составляют композиции, выбирают цвета, главное им не мешать и не навязывать свое, взрослое видение мира. Задача современного педагога в этом творческом процессе – направлять, объяснять суть и принцип работы, но при этом не ограничивать полет фантазии ребенка, не пресекать его самостоятельность.


3.3 Контрольный этап эксперимента

По завершении мероприятий формирующего этапа исследования была проведена диагностика уровня развития мелкой моторики рук в обеих исследуемых группах по тем же методикам, что и при проведении констатирующей диагностики.

В рамках проведения контрольной диагностики уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста было выявлено, что у 70% детей экспериментальной группы мелкая моторика рук развита на высоком уровне – все задания были выполнены верно или с минимальным количеством ошибок, самоостоятельно или с небольшой помощью экспериментатора. У 30% детей экспериментальной группы выявлен средний уровень развития мелкой моторики – дети не могли воспроизвести позу, заданную на другой руке, воспроизводили верно позу только правого указательного пальца. Ни один ребенок экспериментальной группы не выявлен низкий уровень развития мелкой моторики (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результаты входящей (констатирующей) диагностики уровня развития мелкой моторики младших дошкольников

Имя ребенка

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Количественная оценка уровня развития мелкой моторики

Качественная оценка развития мелкой моторики

Экспериментальная группа

1

Борис А.

0,5

1,0

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

2

Игорь В.

0,5

0,5

0,5

1,5

Средний уровень развития мелкой моторики: односторонняя пространственная агнозия

3

Дина Т.

0,5

0,5

1,0

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения

4

Максим М.

0,5

0,5

0,5

1,5

Средний уровень развития мелкой моторики: односторонняя пространственная агнозия

5

Дмитрий А.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

6

Мария Г.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

7

Алина Д.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

8

Раиля К.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

9

Геннадий П.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

10

Валерия Ю.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

Среднее значение по группе

0,80

0,75

0,90

2,45


Высокий уровень

60

50

80

70

Средний уровень

40

50

20

30

Низкий уровень

0

0

0

0

Продолжение таблицы 3

Имя ребенка

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Количественная оценка уровня развития мелкой моторики

Качественная оценка развития мелкой моторики

Контрольная группа

1

Ринат Д.

0,5

0,5

1,0

2,0

Средний уровень развития мелкой моторики: односторонняя пространственная агнозия

2

Василина И.

0,5

0,0

0,5

1,0

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, нарушение кинестетической основы движения

3

Егор У.

0,0

0,5

0,5

1,0

Низкий уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетического праксиса, односторонняя пространственная агнозия

4

Наталья П.

0,5

0,5

0,5

1,5

Средний уровень развития мелкой моторики: нарушение кинестетической основы движения

5

Валерий Н.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

6

Лариса О.

0,5

1,0

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

7

Ольга В.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

8

Евгений З.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

9

Екатерина Л.

1,0

1,0

1,0

3,0

Высокий уровень развития мелкой моторики

10

Сергей П.

1,0

0,5

1,0

2,5

Высокий уровень развития мелкой моторики

Среднее значение по группе

0,70

0,65

0,85

2,20


Высокий уровень, %

50

40

70

60

Средний уровень, %

40

50

30

20

Низкий уровень, %

10

10

0

20

60% детей контрольной группы показали высокий уровень развития мелкой моторики рук, 20% детей показали средний уровень развития - Ринат Д. воспроизвел позу только правого указательного пальца, левого – игнорировал, Наталья П. не смогла воспроизвести позу, заданную на другой руке. 20% детей контрольной группы на этапе контрольной диагностики показали низкий уровень развития мелкой моторики рук - Василина И. не смогла найти нужный набор движений (перебирала пальцы, помогала другой рукой, ошибалась), не смогла воспроизвести позу, заданную на другой руке; Егор У. не смог найти нужный набор движений (перебирал пальцы, помогал другой рукой), воспроизвел позу только правого указательного пальца, левого – игнорировал. Графически данный результатпредставлен на рисунке 3.

hello_html_436c1e34.png

Рисунок 3. Результаты контрольной диагностики

Самым сложным заданием на этапе контрольной диагностики для детей обеих исследуемых групп оказалось задание №2 - выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора – средний балл по экспериментальной группе составил 0,75 балла, для детей контрольной группы – 0,65 балла (см. Рисунок 4)

hello_html_m616d5e86.png

Рисунок 4. Успешность выполнения диагностических заданий в среднем по группе

Наиболее успешно дети обеих исследуемых групп справились с заданием №3 - перенос позы с выключением зрительного анализатора - средний балл по экспериментальной группе составил 0,90 балла, для детей контрольной группы – 0,85 балла. С учетом того,что при отборе детей в группы мы исходили из принципа равномерности, то уже на данном этапе видно,что дети экспериментальной группы показали более высокие результаты. Поэтому был проведен сравнительный анализ данных диагностики (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Данные сравнительного анализа денных диагностики


Задание 1

Задание 2

Задание 3

Количественная оценка уровня развития мелкой моторики

Экспериментальная группа

Среднее по констатирующей диагностике

0,6

0,4

0,7

1,7

Среднее по контрольной диагностике

0,80

0,75

0,90

2,45

Изменения, %

45,45

76,47

24,14

47,78

Контрольная группа

Среднее по констатирующей диагностике

0,6

0,4

0,7

1,7

Среднее по контрольной диагностике

0,70

0,65

0,85

2,20

Изменения, %

27,27

52,94

17,24

32,70

Сравнительный анализ показал, что по каждому заданию в отдельности и в целом по уровню развития мелкой моторики в обеих исследуемых группах выявлена положительная динамика, тем не менее, дети экспериментальной группы во всех заданиях по-отдельности и в целом по уровню развития мелкой моторики показади более высокий уровень достижений. Так, по самому сложному в констатирующем этапе – заданию №2 (Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора) – динамика улучшения в экспериментальной группе составила 76,47%, в контрольной группе – 52,94%. По другим заданиям динамика улучшений детей в экспериментальной группе также выше, чем в контрольной группе (см. Рисунок 5.).

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: подобранная и проведенная нами серия занятий по предметному рисованию является эффективным средством развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, как и предполагали изначально, т.к. данные занятия были направлены на координацию и синхронизацию движений мелких мышц обеих рук; в процессе рисования смена движений выполнялась по образцу взрослого (показывали и выполняли движения одновременно с детьми); особое внимание уделялось точности выполнения движений в ускоренном темпе при повторениях.


hello_html_m459ce2ea.png

Рисунок 5. Оценка изменений на момент контрольной диагностики

В состоянии тонких движений мелких мышц испытуемых произошли качественные изменения от констатирующего к контрольному этапу эксперимента: улучшились такие двигательные качества, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость. Дети научились контролировать и выполнять изолированные движения пальцами, при необходимости синхронизировать их. Дети избавились от мышечного напряжения, а также скованности движений.


Заключение

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно отметить, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

В настоящее время у большинства детей отмечается общее моторное отставание. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

В данной работе мы дали обзор научных исследований развития мелкой моторики у детей и рассмотрели понятия мелкой моторики и ее значение в жизни человека.

Также в нашем исследовании предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников.

Результаты эмпирического исследования состояния мелкой моторики у дошкольников 3-4 лет позволяют сделать вывод о её недостаточной сформированности и необходимости развивающе-коррекционной работы в данном направлении. Обнаружена недостаточность таких двигательных качеств, как точность, координация, ловкость, сила, гибкость, а также имеется недоразвитие пальцевого праксиса. Отмечена общая моторная неловкость, наличие гиперкинезов или, наоборот, гипокинезия (мышечное напряжение или снижение мышечного тонуса), нарушение ручной моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, нескоординированность движений, замедленность процесса освоения новых движений. Эти особенности влияют не только на общее недоразвитие устной речи, но и затрудняют овладение письмом и рядом других учебных навыков в дальнейшем, а потому нуждаются в развитии и особом внимании со стороны взрослых. Поэтому так важно уделять внимание развитию мелкой моторики у дошкольников в образовательном процессе ДОУ.

Целью проведенного эмпирического исследования было повысить уровень развития мелкой моторики кисти рук у детей младшего дошкольного возраста посредством предметного рисования. Результаты проведенной на основе исходных диагностических данных развивающей работы улучшились и по сравнению с контрольной группой. Статистическая значимость различий свидетельствует о том, что проведенная нами развивающая работа с использованием серии из 20 мероприятий непосредственной образовательной деятельности была эффективной.

Раннее и своевременное развитие тонкой ручной моторики существенно влияет на формирование многих психических функций. Т.к. отставание в развитии детей младшего дошкольного возраста не компенсируется в полной мере в последующие периоды жизни ребенка.


Список использованных источников

  1. Анучина, Н.А. Таланты детей на кончиках пальцев. [Текст] / Анучина Н. А. Ребенок в детском саду. – 2006. – № 2. – С. 45-48.

  2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для воспитателя детского сада и родителей [Текст] / Л. В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.

  3. Афонькин, С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. [Текст] / Афонькин С. Дошкольное воспитание, № 3-4, 1992. – с. 46.

  4. Гаврилина, С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю., Куров, В. Н. Куров, М., 2003.-180 с.

  5. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. [Текст] / Жукова О. – Дошкольное воспитание. – 2006. – № 11. – С. 14-16.

  6. Земцова, О.Н. Тесты для детей 3-4 лет [Текст] / Учебное пособие О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2007.-112 с.

  7. Кабанова, Т.В., «Тестовая диагностика:обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет» [Текст] / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина; под ред. Н.Е. Ильяковой. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.

  8. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: Учебное пособие. - М.: МГПИ, 1985. - 71 с.

  9. Кирпичникова, Н. Развитие мелкой моторики. [Текст] / Н. Кирпичникова – Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – С. 76-78.

  10. Кисилева, В. Развитие тонкой моторики. [Текст] / В. Кисилева Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 65-66.

  11. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы). [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006.

  12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. - М.: 2000. - 416 с.

  13. Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст] / М.М. Кольцова.- М., 2000.-210с.

  14. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: 2007. - 204с.

  15. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

  16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

  17. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с. - с.145

  18. Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 4. – С. 33-35.

  19. Мельникова, С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. [Текст] / Начальная школа – 1994 – №8 – с. 12-14

  20. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: 1979. - 229 с.

  21. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: 1981. - 126 с.

  22. Оглоблина, И.Ю. Развитие мелкой моторики рук. [Текст] / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6. – С. 18-21.

  23. Осипова Ж.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006.

  24. Прахт Л.И. Развитие движений кисти [Текст] / Л.И. Прахт Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 5-7.

  25. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизиологическом развитии дошкольников. [Текст] / Дошкольное воспитание. – 2005, № 1. – С. 60-64.

  26. Рузина М.С, Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых. [Текст] / – СПб.: Кристалл, 1997. – 336 с.

  27. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.:ООО АСТ, 1999.- 220с.

  28. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: 1965. - 231 с.

  29. Светлова, И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. [Текст] / И.Е. Светлова. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 272с.

  30. Сенсомоторное развитие дошкольников по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений [Текст] / – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.

  31. Трофимова, М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 254 с.

  32. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.

  33. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.

  34. Чумичева, Р.М. Формирование познавательного интереса дошкольников в процессе общения с искусством и в искусстве // Ребенок в современной школе и проблемы формирования службы: Сборник научных трудов. - Тамбов: 1993. - С.14.

  35. Шемякин Н.Ф. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 1.С.140-192.

Приложения


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» для детей младшего дошкольного возраста «Ягодки рябины»


Цель:

• развитие способности художественного видения мира;

• развитие художественно-творческих способностей, формирование основ эстетического вкуса детей.

Задачи:

Область «Познание»

1.Развивать умение узнавать и называть время года, выделять признаки весны (тепло, тает снег, светит ярче солнце,...).

2.Расширять представления детей об условиях жизни птиц, животных весной. 3.Учить понимать природные взаимосвязи, делать собственные выводы.

4.Способствовать развитию любознательности, мышления.

Область «Коммуникация».

1.Совершенствовать диалогическую речь;

2.Учить поддерживать беседу на предложенную тему;

3.Выражать свою точку зрения, внятно отвечать на вопросы.

Область «Социализация».

1.Создавать условия для доброты, дружелюбия.

2.Формировать доброжелательные отношения друг к другу.

Область «Чтение художественной литературы».

1.Продолжать формировать интерес к художественной литературе.

2.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Область «Художественное творчество».

1.Развивать эстетическое восприятие, обращать внимание детей на красоту окружающей природы, вызывать эмоциональный отклик.

2.Упражнять в рисовании нетрадиционным способом, вызывать радость от полученного изображения.

3.Формировать навыки аккуратной работы.


Предварительная работа.

1.Рассматривание иллюстраций на тему «Птицы», «Весна».

2.Беседы о временах года, о птицах, весенних развлечениях детей.

3.Чтение художественных произведений о весне, птицах; заучивание стихотворений, загадывание загадок.

4.Наблюдение за поведением птиц весной во время прогулок, кормление птиц.


Оборудование и материалы.

1.Мольберт, гуашь, палитра, салфетки влажные.

2.Магнитофон, запись музыки «Звуки леса».

3.Лист бумаги на каждого ребенка.


Формы организации НОД:

1.Беседа.

2.Сюрпризный момент.

3.Рассказывание стихов

4.Рисование рябины.


Проведение НОД:

Воспитатель:

-Ребята у нас сегодня гости, давайте поздороваемся.

-Ну, что полюбовались на гостей?

А теперь, подойдите ко мне.., покажите свои глазки.., какие они у вас умные и красивые!..

Скажите, какое у нас сейчас время года?

Дети:

Сейчас у нас весна.

Воспитатель:

Почему вы считаете что весна?

Дети:

Снег растаял, на деревьях появляются листочки, на улице стало тепло, солнце светит всё ярче и т.д.

Воспитатель:

Давайте мы с вами поиграем в игру «Подскажи словечко»?! Я прочту вам загадки, а вы все вместе добавите нужное слово-отгадку, хорошо?


Всю ночь капелям не до сна,

растаял снег пришла … (весна)


На ветке не птичка-

зверёк – невеличка,

Мех тёплый, как грелка.

Кто же это? (белка)


Она весну встречает

Серёжки надевает

Накинута на спинку

Зелёная косынка.

А платьице в полоску.

Ты узнаёшь…(берёзку)


Уплетаю червячков

В тёплый край не улетаю

Здесь под крышей обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый …(воробей)


Воспитатель:

Молодцы! Загадки о весне вы отгадали, а скажите, чем же вам нравится весна?

Дети:

На улице тепло, можно кататься на велосипеде , играть в песке, …

Воспитатель:

Как вы думаете, ребята, а что происходит с птицами весной?

Дети:

Они возвращаются из тёплых стран.

Воспитатель:

Конечно же, птички, наши пернатые друзья ,они прилетают к нам из тёплых стран...

Воспитатель:

Ребята, а мы ведь с вами знаем стихи про птиц! Давайте прочтем их?

(Дети читают стихи про птиц)

Воспитатель:

А давайте поиграем , хорошо?

Руки подняли и помахали-

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули-

Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем-

это к нам птицы летят.

Как они сядут, покажем-

Крылья сложили назад. Молодцы!


Ребята, кто же это к нам стучится? Посмотрите , к нам снегирь прилетел! Наверно, он летел со своими друзьями и отстал от них!...Он весь дрожит от страха!.. и, наверно, он замерз!...Давайте мы его успокоим, согреем...(Дети как бы гладят снегиря, успокаивают..)

Воспитатель:

Ну, вот снегирь и отогрелся от вашего внимания и ваших теплых ладошек, давайте устроим его поудобнее в теплое местечко..., он на нас посмотрит, а мы пока поиграем, хорошо?

Ребята, что-то снегирь наш загрустил! Как думаете, почему?

Дети: он к друзьям-снегирям хочет,...он кушать хочет!...

Воспитатель:

А что любит кушать снегирь?

Дети:

Рябину!

Воспитатель:

Так давайте нарисуем снегирю рябину, согласны?

Дети:

Согласны!

Воспитатель:

Мы сегодня с вами будем волшебниками! Я предлагаю рисовать рябину не кисточкой, а пальчиками! Я вам сейчас покажу как надо это делать! Смотрите внимательно! Я обмакиваю пальчик в краску, но не весь пальчик, а только его кончик — подушечку пальчика, а потом прикладываю его к веточке.., мой пальчик как - будто качается на качелях: чуть вперед-назад...Посмотрите, мой пальчик в краске.. ,что нужно сделать?

Дети: вытереть его влажной салфеткой.

Воспитатель:

Да, я вытру его влажной салфеткой...А теперь давайте мы с вами потренируемся, как будто краска стоит возле нас: обмакиваем палец в «краске», прикладываем его к ладошке, прижимаем его — чуть вперед-назад...Еще раз...

А теперь можно и снегирю помочь...Подойдите к столу и приступайте к работе. Рисуйте аккуратно, набирайте краску на пальчик хорошо, чтобы ягоды были сочные....Какого цвета у нас краска, Артём? (красная) Какой формы ягодки, Катя? (круглой)...

Когда заканчиваете работу, вытирайте пальца влажной салфеткой..

Красивые ягоды на веточках, сколько их много!...Можно вам теперь немного отдохнуть, а я покажу снегирю ваши работы...(вывешивает работы на мольберт)Ягодок много...,они сочные, яркие, одна ягодка к другой! Молодцы, ребята, постарались для снегиря. Смотрите, он повеселел, ему теперь не страшна зима!


Итог:

Даша, тебе понравилось быть волшебницей и рисовать пальцами? Максим, а тебе? Что ты рисовал? А для кого мы рисовали ягодки? Вы все молодцы!

На всех снегирей хватит ягод и они будут всю зиму радовать вас своим ярким нарядом!

А я очень рада за вас – вы все старались, были активные, внимательные и дружные. Молодцы!


Взаимодействия с родителями:

1.Предложить родителям разучить с детьми в домашних условиях стихотворения о снегирях;

2.Рекомендовать родителям понаблюдать с детьми во время совместных прогулок за птицами и дома нарисовать их;

3.Организовать выставку совместных работ по теме «Зима».


Варианты организации НОД в режимных моментах:

1.Рассматривание объектов природы

2.Дидактические игры: «Когда это бывает», « Четвёртый лишний».

3.Словесные игры «Угадай по описанию», «Что изменилось».

4.Ситуативный разговор с детьми

5.Чтение и заучивание стихотворения «Снегирь»


Используемая литература:

1.М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду»

2.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа»

3.П.Г.Самарукова «Как знакомить дошкольников с природой»




Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» для детей младшего дошкольного возраста. «Яркое солнце»


Цель: Учить передавать с помощью кисти и красок ранее наблюдаемые явления природы, передавать цвет и настроение.

Задачи:

Учить рисовать линии концом кисти. Рисование круговыми движениями по нарастающей.

Учить рисовать солнышко вверху листа, знать и называть верх.

Учить рисовать много палочек вокруг – линии вверх, влево, вниз, вправо от круга равномерно.

Материалы: гуашь, кисти, бумага

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за солнышком, с выводом: солнце светит высоко над головой, выше солнца только небо, лучи солнца дают нам тепло, дарят людям радость, питают растения.

Ход занятия

Воспитатель:

Сегодня мы научимся с вами рисовать… Сами догадайтесь что:

Кто мне может дать ответ:

Летом греет, в стужу нет.

Что за ярко рыжий шар

Вспыхнул в небе как пожар?

Греет землю и цветы,

Греет травку и кусты,

Всем дает свое тепло,

С ним, как с матерью - добро,

Утром светит нам в оконце,

Догадались? Это... (Солнце)


Воспитатель:

А вы любите солнышко?

Дети:

Да.

Воспитатель:

А за что вы любите солнышко?

Ответы детей.


Воспитатель:


Тогда, чтобы не огорчить солнышко, будем его рисовать аккуратно и с любовью. Какая краска нам понадобится, чтобы нарисовать солнце?

Дети: желтая.

Воспитатель: пусть каждый найдет желтую краску, а я посмотрю: правильно ли вы ее определили. (проверка правильности выбора краски). А теперь скажите мне где находится солнышко?

Ответы детей.

Воспитатель, подводя итоги:

Итак, солнышко находится высоко над нашей головой, поэтому будем рисовать его на верней половине листа, но над солнышком, еще есть небо, поэтому, мы немного отступим сверху.

А теперь посмотрите, как я буду выполнять рисунок (показ техники выполнения круговой линии, рисование круговыми движениями по нарастающей)

Дети повторяют за воспитателем и аналогично прорисовывают круг солнышка.

Воспитатель:

Устали? Давайте немного поиграем.


Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.


Воспитатель:

А теперь, немножко разомнем наши пальчики:

Мы играли, рисовали,

Наши пальчики устали.

Вы скачите, пальчики,

Как солнечные зайчики.

Прыг - скок, прыг - скок,

Прискакали на лужок.

Ветер травушку качает,

Влево - вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра, зайки,

Веселитесь на лужайке.

Воспитатель:

А теперь, вернемся к нашему солнышку. Вы не находите, что оно какое-то не яркое? Что же нам сделать, чтобы оно ярче засияло? (Ответы детей).

Воспитатель: Думаю нам нужно нарисовать лучи. А чтобы солнышко обогрело всё вокруг, нужно чтобы лучи расходились во все стороны. Возьмите сухие кисточки, я буду говорить: куда нужно проводить линию, а вы мне покажете, как будете их проводить: вверх, вниз, вправо, влево.

Воспитатель, молодцы, а теперь посмотрите, как я буду рисовать лучи.

Нарисуем желтый круг,

После лучики вокруг –

Пусть на белом свете

Ярче солнце светит!

На детей и на цветы,

Смотрит солнце с высоты,

Чтоб росли скорее -

Их теплом согреет.

Дети выполняют прорисовку лучей.

Воспитатель:

А теперь подойдите ко мне, у меня для вас сюрприз (выпускает мыльные пузыри). Посмотрите какие они яркие и красивые, совсем как маленькое солнышко, поймайте солнышко в ладошку (игра). А теперь наши рисунки подсохли, давайте их возьмем, встанем в круг, и посветим солнышками друг на друга.

Воспитатель отмечает самые удачные рисунки, благодарит всех за работу.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Весеннее приключение Колобка»

Цель занятия: знакомство детей с приметами весны, разучивание нетрадиционным методам рисования.

Задачи занятия:

Образовательные:

1. Расширять знания детей о весне.

2. Обучение новой технике рисования – кляксография.

3. Упражнять детей в нетрадиционной технике рисования печатание, рисование пальчиками.

4. Закреплять знания детей об основных цветах.

Развивающие:

  1. Развивать словарный запас детей.

  2. Развивать у детей технику рисования.

Воспитательные:

1. Способствовать формированию положительного отношения к продуктивным видам деятельности;

2. Воспитывать любовь к окружающей природе.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие.

Материалы: Гуашь, штампы «одуванчик», кисти, соломинки для коктейля, влажные салфетки; игрушка-Колобок.

Изображения на ватманах: солнце без лучей, весенняя поляна с проталинами и солнцем без луж, весенняя поляна с травой, без цветов, берёза без листьев, весенний пейзаж, грустные герои сказки «Колобок».


Вхождение в занятие:

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Предлагаю вам поздороваться с ними.

Здравствуйте, ладошки!

Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх.

Хлоп-хлоп-хлоп! - 3 хлопка.

Здравствуйте, ножки!

Топ-топ-топ! - Топают ногами.

Здравствуйте, щёчки!

Гладят ладонями щёчки.

Пухленькие щёчки!

Круговые движения кулачками по щекам.

Здравствуй, мой носик!

Гладят нос ладонью.

Бип-бип-бип!

Нажимают на нос указательным пальцем.

Здравствуйте, гости!

Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.

Здравствуйте!

Машут руками над головой.

Воспитатель: Ребята, хотите я вам сказку расскажу?

Дети: Хотим.

Ход занятия.

Воспитатель:

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Через лужу - прыг. Через ямку - скок.

Ох, устали. Куда же мы попали?

Шли мы, шли, и к стульчикам пришли.

- Давайте присядем и послушаем сказочку.


«Жили-были дед, да бабка. Попросил дед бабку испечь Колобка. Поставила бабка Колобка на окошко остынуть, а он и укатился. Катился, катился Колобок и повстречались ему заяц, волк, медведь, и лиса. А лиса его и съела».

(в двери катиться Колобок)

Колобок: Как съела? Вот он же я! Неверно ты сказку рассказываешь!

(рассказывает свою историю.)

«Убежал я и встретил всех и зайца, и волка, и медведя. Все они слезами горькими обливались. А уж лиса, то лиса, плакала то, ой плакала!

И есть меня не стала. Аппетит у неё видите ли пропал от горя горького».


Воспитатель: Колобок, что же за беда такая случилась в твоей сказочке?


Колобок: Да, беда, ой какая беда! Все звери в лесу весну ждут, а её нет и нет.

Воспитатель: Как это нет весны? Давно уже началась. Верно же ребята?

Дети: Да, началась.

Колобок: У вас то началась, а мы вот знать не знаем, ведать не ведаем как же нам понять что она началась?

Воспитатель: Колобок, так мы с ребятами можем твоему горю помочь! Ребята, поможем колобку? Расскажем ему о приметах весны? Покажем ему их?

(Рассматривание изображения с приметами весны)

Воспитатель: Какие приметы вы видите?

Дети: Перечисляют по картине.

Воспитатель: Ребята, пойдемте, поможем зверям найти весну?

«Пошагали ножки, по узенькой дорожке.

К яркому солнышку привели нас ножки»


Подходят к первому столу, на котором приготовлено солнце без лучиков, баночки с гуашью, кисти.

Воспитатель: Что же это изображено, я никак не пойму? Ребята, а вы

догадались, что нарисовано?

Дети: Нарисовано солнышко. Оно потеряло лучики.

Воспитатель: А мы с вами можем помочь солнышку?

Дети: Можем.

Воспитатель: Предлагаю вам дорисовать лучики солнцу. Что нам для этого понадобится?

Дети: Краски и кисти.

Дорисовывают лучики и шагают дальше следом за воспитателем

Воспитатель: Вот какое лучистое получилось у нас солнышко! Солнышко ярко греет, снег тает и появляются….

Дети: Лужи, вода.

Воспитатель: Пойдёмте их искать? (продвигаемся к следующему столу) Посмотрите, а тут другая картинка. Что на ней вы видите?

Дети: Солнце, снег тает, травка выглядывает. (перечисляют)

Воспитатель: Верно! Ребята у нас есть баночка с краской и трубочки. С их помощью мы сможем изобразить лужи. Вы умеете рисовать с помощью трубочки?

Дети: Нет.

Воспитатель: Хотите я вас научу? Показывает и рассказывает о технике рисования трубочкой.

Дети: Пробуют, рисуют.

Воспитатель: Превосходно! Получилась следующая примета весны - лужи. Снег растаял, выросла трава и в траве начинают желтеть первые цветочки. Далее рассматривается следующее изображение поляны и голубого неба.

Воспитатель: Чего не хватает на этом рисунке? Предлагаю закончить изображение. Вы помните, мы с вами рисовали с помощью печати? Давайте повторим.



Дети: Цветов. Рисуют одуванчики с помощью печатей и красок.

Воспитатель: Замечательная полянка у нас получилась. Но, кажется мне, что ещё не все приметы весны мы изобразили. Пойдём дальше?

Дети: Да. Идём дальше.

Воспитатель: Цветы распустились, а следом, на деревьях появляются первые листочки. Как вы считаете, чего тут не хватает?

Дети: Листьев.

Воспитатель: Подскажите мне пожалуйста – какого цвета краску нам необходимо взять для изображения листьев весной?

Дети: Зелёную.

Воспитатель: Берём краску, но кистей то у нас нет. Что же делать? Можем ли мы с вами рисовать без кисточек? (дети предлагают ответы и, да и нет, предлагают нарисовать пальчиком) Воспитатель хвалит рисунки детей.

Воспитатель: Ребята, а дорога то закончилась. Значит, мы всё рассказали колобку. Обращается к Колобку: Колобок, ты запомнил как выглядит весна?

Колобок: Да! Я запомнил! Теперь надо и в сказке моей всем зверям рассказать!

Воспитатель: Ребята, посмотрите, рисунки можно сложить в книгу. Предлагаю дать нашей книге название. О чём она у нас получилось? (дети предлагают свои ответы) Вот такие весенние приключения ожидали сегодня нашего Колобка. А может так и назовём? Весеннее приключение Колобка? (дети - да) Воспитатель достаёт самый первый лист и ленточкой переплетает книгу «Весеннее приключение Колобка»

Посмотрите, какая замечательная книга у нас получилась! Хотите ещё разок посмотреть на эту красоту?

Дети: Да. Хотим.

Воспитатель отдаёт книгу детям со словами одобрения и поощрения.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «На траве»


Цель: учить держать карандаш и закрепить зелёный цвет. Вызвать эмоциональный отклик.

Материал: карандаш зелёного цвета, рисунки различных животных.

Ход занятия:

Карандаш нарисовал своих друзей – зверюшек.

Узнаешь ли ты их?

(Взрослый даёт характеристику каждому из нарисованных персонажей и запевает песенку.)

Голосистый петушок – Ку-ка-ре-ку

(проговорить вместе).

Вторит весело щенок – Гав-Гав.

Черный кот мяукает – Мяу-Мяу.

Поросёнок хрюкает – Хрю-Хрю.

Скажи, где могли собраться вместе все эти зверюшки? Может быть, на полянке с зелёной травкой?

Дорисуй:

Помоги Карандашу дорисовать зелёную травку на картинках.

(Взрослый показывает, как лучше держать карандаш: между большим, указательными средним пальцами. Это у ребёнка получится не сразу.)

Посмотри, отдельные линии и штрихи напоминают травинки. Они могут быть различной длины и толщины. Теперь друзьям Карандаша есть, где погулять.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Лучики»


Цель: учить правильно, держать фломастер и восковой мелок, проводить прямые линии различными материалами, сравнивать толщину и яркость полосок.

Материал: восковые мелки и фломастеры жёлтого цвета.

Ход занятия:

И зверюшки, и цветочки, и маленькие детишки любят, когда тепло. А это тепло даёт нам солнышко. Оно согревает нас своими лучиками.

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку,

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку.

(Н. Забила)

(Взрослый вместе с ребёнком хлопает в ладоши.)

Дорисуй:

Сначала желтым или оранжевым мелком обведи на рисунке круг. Круг – это солнышко, от которого в разные стороны отходят лучики. Они могут быть разной толщины и длины. Проведи прямые линии желтым мелком. Желтый цвет – солнечный, тёплый, радостный. Посмотри, линии от мелков получились яркими и чёткими. Теперь нарисуй такие же линии фломастером. Видишь, они получаются тонкими и яркими.

(После выполнения работы спросите у ребёнка, что ему больше понравилось – рисовать мелками или фломастерами. Почему?)


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Волны»


Цель: продолжить учить детей правильно держать восковой мелок. Во время рисования. Во время рисования создать радостное настроение.

Материал: восковой мелок синего цвета, игрушечный кораблик.

Ход занятия: Кораблик плывёт по волнам. Повтори вместе со мной слова «вол-на», «вол-ну-ет-ся», «вол-нис-та-я».

Плывёт, плывёт кораблик,

Кораблик золотой.

Везёт, везёт подарки,

Подарки нам с тобой.

(С.Маршак)

(Взрослый показывает ребёнку игрушечный кораблик.) Рассмотри его: какого он цвета, есть ли труба, парус.

Дорисуй: Посмотри на картинку. Проведи пальчиком волнистую линию там, где должны быть нарисованы волны. Выбери подходящий цвет для волны. Может быть, синий? Прямая линия – спокойная поверхность воды. Волнистая изображает волны. Нарисуй их мелком.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Барашек»


Цель: учить рисовать ватной палочкой, методом точка, держать палочку как кисточку. Заполнить цветными пятнами весь силуэт барашка.

Материал: ватные палочки, гуашь серая.

Ход занятия: Какое животное нарисовал для тебя Карандаш? На нем кудрявая шерсть. У него круглые рожки и зовут его... Правильно, барашком.

Даже самым жарким летом

В шубу теплую одет он

И до зимней до поры

Изнывает от жары.

Не грозись, баран, рогами,

А спокойно ты постой –

Поделись-ка, милый с нами

Шерстью пышной и густой.

(В. Лившиц)

(Взрослый показывает, как обмакнуть кончик ватной палочки в гуашь и тычками рисовать шубку барашку).

Дорисуй: возьми ватную палочку и нарисуй нашему барашку густую кудрявую шерсть.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Паровозик»


Цель: учить рисовать прямые линии гуашью и синей пастелью дорисовывать дым, растирать его пальчиком. Вызвать интерес к рисованию.

Материал: гуашь чёрного цвета, кисточка, пастель синего цвета.

Ход занятия: на этой картинке Карандаш нарисовал паровозик с двумя вагончиками. Он отправляется в путешествие. Поехали! Ту-ту. Чух-чух-чух. Крутятся быстрые колёса. Только вот беда – Карандаш так спешил поскорее закончить работу, что забыл завершить рисунок. Как ты думаешь, чего нам не хватает? Конечно, рельсов для паровозика, чтобы он мог ехать.

Дорисуй: сначала кисточкой проведи прямую линию внизу под колёсами. Посмотри – получились рельсы. Теперь паровозик Карандаша может по ним ехать. А потом синей пастелью дорисуй дым из трубы и разотри её пальчиком.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Орешки для белочки»


Цель: учить рисовать фломастером круги разных размеров и закрашивать восковым мелком. Закрепить черный, желтый цвета, формировать бережное отношение к выполняемой работе.

Материал: черный фломастер, восковые мелки, желтого цвета.

Ход занятия: Карандаш нарисовал маленькую пушистую белочку. Она живёт в лесу и умеет прыгать с ветки на ветку. Больше сего белочка любит есть вкусные орешки. Посмотри, она уже держит один орешек в лапках. Он небольшой и круглый.

(Взрослый показывает, как нарисовать орешки. Контур рисуется фломастером черного цвета, внутри орешек закрашивается желтым мелком.) Орешки получаются разного размера и цвета.

Дорисуй: посмотри, сколько орешков собрала наша белочка! Попробуй их раскрасить. Сначала нарисуй фломастером контур, а потом раскрась мелком середину.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Виноград»


Цель: учить детей обмакивать пальчик в гуашь, а потом прикладывать его по очереди к каждой ягодке винограда. Закрепить зелёный цвет и название фруктов.

Материал: гуашь зелёного цвета, гроздь винограда.

Ход занятия: посмотри, как красив спелый виноград!

Виноград висит на ветке.

Как красиво, посмотри!

Виноградинки-конфетки,

В каждой солнышко внутри.

(Н. Дубровская)

(Взрослый вместе с ребёнком рассматривает гроздь винограда, обращая при этом внимание ребёнка на форму и цвет ягодок на то, как плотно они прижаты друг к другу.)

Дорисуй: обмакни пальчик в гуашь, а потом прикладывай его по очереди к каждой ягодке винограда. Листочки тоже можешь закрасить пальчиком.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Домик для игрушек»


Цель: продолжать учить рисовать прямые линии карандашами, оставляя следы на бумаге. Закрепить цвета синий, зелёный, желтый. Закрепить формы квадрат, треугольник.

Материал: цветные карандаши: синий, зелёный, желтый.

Ход занятия:

Мы построили просторный

Четырехэтажный дом.

И для всех своих игрушек

Место в доме мы найдем.

В доме окна есть и двери,

Крыша крашенная есть...

Здесь поселятся игрушки.

Хорошо им будет здесь.

(А. Бродский)

Рассмотрим внимательно этот домик. Скажи, какие у него окна? Сколько этажей? Какой формы крыша? Есть ли труба? Из чего он может быть сделан? (Кирпичи, дерево.) какие игрушки могли бы в нём поселиться?

Дорисуй: вспомни, с помощью, каких линий ты помогал Карандашу заканчивать его рисунки. Что можно ими нарисовать: солнышко, лучики, травку, облака, дорогу? Посмотри, как мало лучиков у вашего солнышка! Дорисуй их!

(Проговаривая названия линий, взрослый одновременно с ребёнком дорисовывает картину.)


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Дождик»


Цель: познакомить с новой техникой – рисование сырым картофелем, оставляя следы на листе бумаги. Во время рисования создать у детей радостное настроение.

Материал: гуашь синего цвета, сырой картофель.

Ход занятия: небо высоко-высоко. А на нем облака белоснежные, да тучи дождевые, которые роняют на землю капельки для дождика.

Дождик пройдёт, землю польёт, травка взойдет и цветок расцветёт.

Кап-кап,

Тук-тук –

Дождик по дорожке.

Ловят дети

Капли эти,

Выставив ладошки.

(К. Бойко)

Сколько капелек поймали дети? Раз, два, три, четыре, пять – будем дождик рисовать.

Дорисуй: нарисовать дождевые капельки тебе помогут палочки. А рисовать мы с тобой будем гуашевыми красками. Каждая краска – новый цвет, который живёт в баночке.

Выберем цвет для дождика. Пусть это будет синяя краска. (Взрослый помогает ребёнку обмакнуть картофельную палочку в блюдечко, с синей гуашью.) А теперь перенеси краску на картинку, примакивая по всему листу палочкой и «оставляя следы от дождя».


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Следы котенка»


Цель: учить примакивать пальчиками, сложенными щепоткой. Закрепить основные части тела котёнка, развивать сенсорику.

Материал: гуашь синего цвета, игрушечный котёнок.

Ход занятия: какой это котёнок – пушистый, мягкий, маленький? Какого он цвета? Какие у него ушки, хвостик и лапки?

(взрослый вместе с ребёнком рассматривает мягкую игрушку – котёнка.)

У котёнка лапки-подушечки, где могут прятаться коготки. И настоящий котёнок может ими поцарапать. А как он быстро бегает! Не успели оглянуться как...

Намочил котёнок лапки –

Он пошёл гулять босой.

Не нашел себе он тапки

И скорей бежит домой.

(Н. Дубровская)

Котёнок убегает, а его следы остаются.

Дорисуй: опусти все пальчики правой руки в блюдце с синей краской. А теперь попробуй оставлять следы от лапок котёнка, сложив пальцы щепоткой.

ЯБЛОНЬКА

Цель: учить растирать гуашевую краску, не выходя за контур. Закрепить зелёный, красный, жёлтый цвета, название фрукта.

Материал: гуашь зелёного, красного, жёлтого цветов. Настоящие яблоки или же их цветные изображения.

Ход занятия: посмотри, какими разными по цвету могут быть яблоки: жёлтые, красные, зелёные. А вот этот маленький хвостик помогал яблоку держаться на веточке.

(Взрослый с ребёнком рассматривают яблоки.)

Яблочки на веточках сочные висят,

Яркими цветами радуют ребят.

Все поспели к осени, соком налились.

Ты укрась их красками, только не ленись!

(Н. Дубровская)

Дорисуй: сначала нужно обвести каждое яблочко на рисунке пальчиком. Какое оно круглое! Выбери цвета для яблочка: жёлтый, красный, зелёный. Какой тебе нравится больше всего?

Закрась каждое яблоко выбранным цветом, растирая краску указательным пальчиком.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Птичка»


Цель: учить получать изображение при помощи примакивания ладошки к листу бумаги. Закрепить знание основных цветов.

Материал: гуашь синего, красного, жёлтого цветов.

Ход занятия: (гуляя с ребёнком, взрослый обращает его внимание на птиц: воробушка, ворону, голубя.) Посмотри, какие они быстрые, ловкие! Каждая имеет сой голос. Воробей – чирик-чирик, голубь – гули-гули, ворона – кар-кар. (Взрослый повторяет «птичьи слова» вместе с ребёнком.)

А ведь наши ладошки тоже немного похожи на крылышки птиц.


Ладушки, ладушки,

Где были?

У бабушки.

Что ели?

Кашку.

Что пили?

Бражку.

(Народное)

Кашка масляненькая,

Бражка сладенькая,

Бабушка добренькая.

Шу, полетели!

На головку сели,

Сели – посидели,

Прочь улетели.



(Взрослый хлопает ладошками ребёнка в лад словам, а при словах «Шу, полетели!» поднимает руки ребёнка к его голове.)

Дорисуй: опусти правую ладошку в желтую краску, приложи её к правому крылышку птички. Левую ладошку опусти в синюю гуашь и приложи к левому крылышку. Перышки на туловище птички дорисуй указательным пальчиком, обмакивая его в красную краску.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Петушок»


Цель: познакомить с новой техникой – рисование губной помадой и одновременное проведение трёх полосок тремя пальчиками.

Материал: гуашь зелёного и жёлтого цвета, губная помада, различные изображения петушка.

Ход занятия:

Петушок, Петушок.

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаёшь?

Голосисто поёшь,

Детям спать не даёшь?

(Народное)

(Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть разные изображения петушка: картинку, фотографию, обращая его внимание на гребешок, бородушку, головушку.)

А теперь попробуй приложить к рисунку свою ладонь. Посмотри, большой палец превращается в туловище, остальные – в хвостик. А может быть, пальчики помогут нам нарисовать петушка?

Дорисуй: нарисуй гребешок, бородушку и лапки. Вытри пальчик и опусти его в желтую гуашь. Теперь дорисуй головушку и пёрышки. Указательный, средний и безымянный пальчики обмакни в желтую, зелёную, красную гуашь и одновременно приложи их к хвосту. А теперь попробуй дорисовать зелёным цветом травку, так же примакивая её пальчиком.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Рыбка»


Цель: учить детей колпачком от фломастера методом тычка, держать колпачок как кисточку, заполнять цветными пятнами весь силуэт рыбки. Закрепить цвета – желтый, красный.

Материал: гуашь красного и жёлтого цвета.

Ход занятия: посмотри, какую рыбку нарисовал для тебя Карандаш.

Где же,

Маленькие рыбки,

Ваши

Маленькие лапки?

Муль-муль-муль,

Зачем рыбешки,

Прятать маленькие ножки?

Буль-буль-буль,

Ни ног, ни рук

Нам не нужно,

Милый друг.

Лучше хвост и плавники,

Чем две ноги

И две руки.

(Э. Нийт)

Дорисуй: посмотри, на спине и животе у рыбки – плавники. Опусти указательный пальчик в красную гуашь и дорисуй кончиком пальца плавники, хвостик, и ротик у рыбки. Возьми колпачок от фломастера, обмакни в жёлтую краску и, примакивая, дорисуй чешуйки.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Солнечные зайчики»


Цель: Вызывать у детей желание изображать образные явления природы – солнечные зайчики. Закрепит название цвета – краска белая. Правильно держать кисточку и пользоваться краской. Во время рисования вызывать интерес к рисованию и создать эмоциональное состояние.

Материал: Зайчик белого цвета, бумага голубого цвета на каждого ребёнка, рисование тычком.

Ход занятия: внести зеркало в яркий солнечный день. И навести луч на стену, потолок, одежду детей, малыши ловит его. Во время игры читать стихотворение:

«Скачут побегайчики

Солнечные зайчики.

Мы зовём их.

Не идут.

Были тут, и нет их тут.

Прыг, прыг по углам

Были там

И нет их там.

Где же зайчики – ушли

Вы нигде их не нашли?»

Навести зайчика на мольберт с голубой бумагой, и обвести его контур замкнутой линией.

«Поймали зайчика!» И дальше провести игру с зайкой. Затем навести зайчика на листочки бумаги детей. И предложить нарисовать им зайчиков на своих листах. Во время рисования детей читать стихотворение. Дети могут нарисовать замкнутый круг и пятном. Во время рисования закреплять с детьми цвет зайчика, белый. После того как дети нарисуют зайчиков, разложить рисунки на столе и полюбоваться тем, как они нарисовали. Затем зайка благодарит, какие красивые зайчики дети нарисовали.

В конце занятия провести игру заинька-зайка.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Листопад-листопад»


Цель: продолжать учить детей правильно держать кисточку, пользоваться краской, примакивать всем ворсом. Закрепить цвет: желтый, красный. Формировать эмоциональное отношение к ярким цветовым пятнам.

Материал: кукла Таня, корзина с листочками, листы с изображением деревьев.

Ход занятия: звучит спокойная музыка, входить кукла Таня с корзинкой в руке, посмотрите, что в корзинке (листочки).

Какого цвета? (желтого, красного). Давайте поиграем с листочками. Кукла Таня разбрасывает листочки, и дети их собирают.

«Мы в саду гуляли листья собирали

Листики, листики красные, желтые листики».

Какого цвета листики? (красного, желтого). Покажите листики желтого цвета. Подбросили листочки.

«Падают, падают листья в нашем саду листопад

Красные, желтые листья по ветру льются, летят».

А теперь нарисуем листья, как они падают с дерева на дорожку. Показываю, как надо правильно держать кисть, делать примакивание и обращаю внимание на цвет. Какого цвета листочки?

Затем предлагаю детям рисовать самостоятельно, напоминаю, как надо правильно держать кисть, примакивать.

Кукла Таня спрашивает, что ребёнок рисует, какого цвета, напоминаю, что листья падают сверху вниз на дорожку.

По окончании работы любуемся вместе с Таней разноцветной дорожкой.


Конспект НОД по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» «Кап-кап-кап»


Цель: вызвать у детей желание изображать явления природы – дождь. Продолжать учить правильно, держать фломастер и закрепить название синего цвета. Учить рисовать капельки дождя сверху вниз. Воспитывать интерес к рисованию, желание рисовать, вызывать эмоциональный отклик.

Материал: фломастер синего цвета, листы с аппликацией тучек на каждого ребёнка.

Ход занятия: внести картинку «Идет дождь». Посмотрите что идет? (Дождик). Капли дождя изображаю на металлофоне и предлагаю детям продолжать «кап-кап».

Появилась тучка, нарисуем дождик, показываю, как нужно рисовать дождик. Обращаю внимание на умение правильно держать фломастер и рисование коротких штрихов. Сопровождаю рисование дождя чтением стихотворения.

«Дождик, дождик кап, да кап мокрые дорожки

Побежим скорей домой мы промочили ножки».

Упражнение в воздухе.

Появилось много тучек и предлагаю детям нарисовать дождик, обращаю внимание детей на то, что дождик капает сверху вниз, напоминаю, что фломастер надо держать тремя пальцами и сидеть прямо во время рисования, читаю стихотворение.

«Дождик, дождик кап, да кап ты не капай долго так

Мы по лужицам бежим громко, весело кричим».

В конце занятия предлагаю посмотреть на рисунки. Посмотрите, какой сильный дождь идёт из тучек.

«Дождик, дождик полно лить

Малых детушек мочить». Игра «Солнышко и дождик».


Конспект коллективного рисования «День рождения кошки»


Цель: вызвать у детей желание рисовать рядом. Во время рисования создать у детей радостное настроение. Продолжать учить детей правильно держать кисточку, пользоваться фломастером и тычками.

Материал: нарядная Кошка, корзина с конфетами, воздушные шары без ленточек, нарисованная корзина, кисть, фломастер, краска желтая и красная.

Ход занятия: дети заходят в группу и видят нарядную Кошку. Обращаю внимание на кошку, рассматриваем у кошки на шее желтый бант, спрашиваем, почему она такая нарядная. Кошка говорит, что у неё День рожденья. Предлагаю ей подарить подарки. Шарфик полосатый, воздушные шары без веревочек и корзину с конфетами. Рассматриваем подарки – красный шарф и желтые полоски. Читаю стих:

«Подарили Кошке

Шарфик полосатый

Будет Кошечка ходить

Новый шарфик наш носить».

Затем дарим шарики без веревочек, они разлетаются. Читаю стих:

«Шарики воздушные

Ветерку послушные».

Предлагаю детям привязать к красным шарам желтую веревочку. Затем дарим корзинку с конфетами. В ней лежат круглые большие конфеты желтые, красные и зелёные. Рассмотреть какие конфеты круглые, обвести пальчиком в воздухе какие они круглые. Спросить какого цвета красного или желтого.

Всем подаркам Кошка обрадовалась. Любуется ими. Читаю стих:

«Всем подаркам Кошка рада

С них она не сводит взгляда

Да зачем же тут гадать

Надо их нарисовать».

Предлагаю детям подойти к столам и посмотреть, что там лежит. Рассматриваем, что в корзине ничего нет. Воздушные шарики без веревочек, шарфик без полосок. Кошка очень огорчилась. Вместе с детьми успокаиваем Кошку. И предлагаю нарисовать.

Во время рисования Кошка хвалит детей, как они держат кисточку, фломастер. Спрашивает у детей, что они рисуют. Хвалит. По окончании рисования провести пляску «Танцевать становись. Вместе с Кошкой». После Кошка угощает детей конфетами и уходит. Дети отправляются на прогулку.



59

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4099
Номер материала ДВ-082911
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх