Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / « Исследовательский подход к обучению русскому языку при изучении словарных слов»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

« Исследовательский подход к обучению русскому языку при изучении словарных слов»

библиотека
материалов


Введение

Теоретическая часть

1.Понятие исследовательской деятельности

2.Сущность учебно-исследовательской деятельности учащихся

3.Важность и необходимость организации исследовательской

деятельности младших школьников

Практическая часть

  1. Основные виды и приемы исследовательской деятельности на уроках русского языка

  2. Значение исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка

Заключение

Список литературы











Введение

Ещё в недалёком памятном нам будущем утверждалось, что развивать исследовательские способности - вещь совершенно ненужная . Но ведь жизнь стремительно двигается вперёд. В настоящее время современному человеку не прожить без должного проявления необходимой поисковой активности. Поэтому сейчас в системе образования очень высокий интерес вызывают исследовательские методы обучения.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащимся для овладения знаниями, умениями, навыками, способностью, мобилизацией готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Познавательное развитие обозначено как способ формирования у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью. Исследовательская деятельность – составная часть проектной деятельности в будущем.

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы весьма злободневны для школы сегодняшнего дня. Любой педагог помнит принцип: ребёнок уже по своей природе – исследователь. С педагогической точки зрения не столь существенно: будет ли содержать детское исследование абсолютно новую неизвестную ранее информацию или юный исследователь откроет для себя уже известное другим, но для него новое . В данном случае самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления представляет основной педагогический результат и становится самым важным приобретением школьника. Учебно-исследовательская деятельность учащихся, пожалуй , – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Данная форма позволяет полнее открывать и развивать и интеллектуальные, и творческие способности учеников. Для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей - филологов, которые испытывают неудовлетворение процессом преподавания русского языка. Что нужно сделать ,чтобы преподавание русского языка из малопродуктивного и неинтересного превратилось в увлекательное и результативное.

Что такое исследовательская деятельность?

Если говорить об этимологии слова "исследование”, нетрудно заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто "из следа”, т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

Исследовательская работа значительно дополняет способы получения знаний, поскольку она подразумевает самостоятельное изучение выбранного явления, лично накопленный базовый материал, анализ данных и вытекающие из них выводы.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.

Мы не творцы новых грамотных правил или теорем, мы не открываем новых химических элементов и т.д. Поэтому нам важно научить технике самостоятельного приобретения новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

В современной педагогике различается 3 уровня реализации «исследовательского обучения».

Первый уровень предполагает привлечение относительно большого количества школьников.
Второй уровень требует, помимо умения работать с первоисточниками, обязательного проведения каких-либо экспериментов или другой деятельности практической направленности. Например: это может быть проведение собственных «общественных опросов», анкетирование одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей.
Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов
Приобщать к исследовательской деятельности следует уже в младших классах. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя. .

Современный урок в начальной школе будет радостным и интересным, если он, активизируя творческие и познавательные силы учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного решения. Готовность и способность учащихся самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности формируется и на уроках русского языка. Ученические исследования рассматриваются как средство активизации процесса обучения: формируются общие умения и навыки учебной работы (познавательные, практические, организационные). Учащиеся учатся наблюдать, пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать свою деятельность, формулировать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный материал, представлять результаты своей работы в различных видах: рисунок, схема, паспорт, заметка, фоторепортаж, устное сообщение, кластер и т.д. Поэтому в своей работе использую исследовательские методы.

Исследовательская деятельность на уроке русского языка –это творческая деятельность в целях изучения предмета, открытия новых знаний и способов работы. Она обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального потенциала, является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Обучение грамотному письму – труднейшая задача, с которой из года в год пытаются справиться педагоги. Какие бы инновационные подходы ни внедрялись в школе, к сожалению, до сих пор никто не придумал простого способа, эффективно и гарантированно позволяющего научить детей грамотно писать. Со словами с непроверяемым написанием младшие школьники встречаются практически на каждом уроке. Число таких слов постепенно возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительного объема.

В школе для заучивания словарных слов чаще всего прибегают к многократному повторению. Однако этот метод воздействует на память механически и поверхностно, а плоды его ощутимы лишь на короткое время.

На уроках русского языка организовываю такие виды исследований, как  исследование словарного слова, исследование текста, исследование фразеологизма.

Используя различные методы работы со словарными словами, я ставлю следующие цели:

- активизировать интеллектуальные, творческие, эмоциональные ресурсы личности;

- формировать правильную самооценку, внутреннюю мотивацию, навыки учебной деятельности;

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- повысить качество обучения.

Исследование словарного слова проводится по следующему плану:

1.Знакомство со словом в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, выделение лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.

2. Этимологическая справка. Содержит информацию о происхождении слова.

3. Толкование лексемы. Иллюстрация. Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой, С.Г.Трясогузовой и др.)

4. Подбор однокоренных слов и наблюдение над их единообразным написанием.

5. Наблюдение над функционированием слова в русской речи: Дети знакомятся или находят пословицы и  поговорки, загадки с изучаемым словом.

6. Подбор синонимов, антонимов и фразеологизмов к словарному слову. Работа с этим материалом формирует у учащихся лексикологические представления, делает их речь богаче, ярче и интереснее.

7. Составление словосочетаний, предложений или чтение текста с новым словом. Данная работа позволяет вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.

8. Краеведение. Анализируется использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.

9. Представление результатов исследования или этап защиты проекта.

Каким бы не был мой урок, ведущими приемами всегда остаются ситуация игры и поиска, проблемная ситуация или вопрос. Часто использую нетрадиционные формы урока: урок-путешествие, урок-сказка, урок-праздник и т.д.

На одном из таких уроков мы знакомились с новым словарным словом

ВЕТЕР.

Отгадав загадку:

По полю рыщет,

Поет, да свищет,

Деревья ломает,

К земле приклоняет. (Ветер)

Учащиеся поспешили записать отгадку, но встретились с затруднениями, т.к. не знали какую гласную писать в слабой позиции. И, предложили решить эту проблему, исследуя слово.

На доске вывешивается табличка со словом ВЕТ.Р.

Я предложила учащимся побывать на заседании «Ученых советов».

Группы – «ученые советы» - формируются по цвету (В начале урока на партах лежат цветовые элементы карт. Дети ищут свою группу по цвету, пересаживаются за определенный стол и складывают карту. Получаются слова-названия разделов русского языка: «Морфология», «Фонетика», «Словообразование», «Орфография» и т.д. – это и есть названия «Ученых советов»). Таких советов 4, по 5 человек в каждой, а остальные «ученые» выполняют спецзадание: работа с фразеологизмами – 3 человека и синтаксический разбор предложения – 2 человека.

Каждой группе выдается чистый лист, памятка и словарь.

ПАМЯТКИ:

«Морфология» - изучает части речи.

- часть речи;

- вопросы;

- что обозначает;

- характеристики этого слова.

«Фонетика» - изучает звуки.

- ударение и безударные гл.;

- слоги;

- транскрипция;

- согл., гл.;

- буквы, звуки.

Начинается самостоятельная исследовательская работа групп. Выбранный детьми ученик (докладчик) записывает результаты исследования на листе.

Затем прикрепляет лист с полученными результатами на доску и рассказывает о том, что узнал «ученый совет». Остальные ученики слушают и оценивают работу данной группы.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА:

Докладчик «ученого совета» «Орфография»:

В слове ВЕТЕР ударение падает на гласную Е, значит вторая гласная – безударная, в слабой позиции ее нужно проверить. Гласная непроверяемая, ее следует проверить по словарю и запомнить. В слове ВЕТЕР пишется буква Е. В этом слове 1 орфографическая трудность.

Докладчик «ученого совета» «Морфология»:

Ветер – имя существительное, т.к. отвечает на вопрос что? И обозначает предмет.

Предмет - неодушевленный, мужского рода, ед.числа.

Докладчик «ученого совета»Словообразование»:

Однокоренные слова: ветерок, ветрище, ветреный, обветрить и т.д.

Корень слова – ветер.

Докладчик «ученого совета» «Фонетика»:

Демонстрирует транскрипцию слова: [в' э т' и р]. Дает полную характеристику звукам. Называет количество букв и звуков в слове.

Каждая группа предлагает свой вариант ПИКТОГРАММЫ, которая помогает запомнить данную орфограмму. После представления пиктограмм, выбирается наилучшая, которую дети зарисовывают в свой индивидуальный словарик.

ВЕТ Р

Проверка выполнения спецзадания.

Ученики исследовали слово ветер с точки зрения фразеологии. Они нашли определения фразеологизмам в литературе и заслушивают ответы учащихся, соглашаясь с их мнениями или опровергая их.

Например:

Ветер в голове – речь идет о человеке несерьезном, легкомысленном, ненадежном.

Ветер свистит в карманах – карманы пусты.

Закрепим наши знания, из данных слов составьте предложение.

Березки, веет, сквозь, ветерок, тихо, теплый.

Какая наука поможет нам продолжить исследования?

(Наука синтаксис, которая изучает связь слов и предложение).

Сквозь березки тихо веет теплый ветерок.(синтаксический разбор предложения)

2 ученика, которые отвечали за это задание, в последствии, предлагают выполнить дополнительные задания: отметить части речи, выписать словосочетания с новым словарным словом; составить следующие предложения, продолжая речь о ветре и т. д.

Подведение итогов работы:

С какой целью мы сегодня выполняли исследовательскую работу?

(Узнали, как писать еще одно слово с непроверяемой гласной – это слово ВЕТЕР.)

Можем ли мы утверждать, что все знаем о слове ветер? (нет)

Мы не исследовали его с точки зрения этимологии. Узнать историю происхождения слова ВЕТЕР вам предстоит дома – это и будет вашим домашним заданием.

Хотелось бы вам узнать научные данные о ветре, о том, какие бывают ветры и почему они возникают? Желающие могут подготовить об этом доклад к уроку «Окружающий мир».

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, дополнительной литературой (газеты, журналы, энциклопедии, справочники и т.д.), что в наше время – в век компьютеризации немало важно.

Это то, что касалось работы моих выпускников. Но со словами с непроверяемой гласной мы начинаем работать с первого класса. И о работе моих первоклассников я тоже хотела бы сказать несколько слов.

Как всегда, на уроке присутствует форма игры: «Сегодня мы попали на цветочную поляну. Посмотрите на парту, карточки какого цвета перед вами? (красные – это маки, желтые – это одуванчики, белые – это ромашки и голубые – васильки.)

В четырех разных сторонах стоят «Главные цветочки» - это и есть будущие докладчики! У этих детей такая же карточка и по команде: 1,2,3 – полянка наша расцвети, дети подбегают к своему докладчику, занимают определенное место и исследуют словарные слова.
После исследования каждая группа (по мере окончания работы) вывешивает под карточкой своего цвета листок с выполненными заданиями:

Линейка – ударение падает на гласный Е, безударная И. Запомнить легко – лИния (она получается ровной, если чертить по линейке). Сверяются с орфографическим словарем!

Линейка – это предмет, предмет – неодушевленный, т.к. отвечает на вопрос что?

[л' и н' э й' к а] – 7 букв, 7 звуков, 4 согл., 3 гласных (могут дать характеристику каждому звуку);

Составляют словосочетания: линейка (какая?) длинная, деревянная, прямая, розовая;

Составляют предложения по данным схемам с новым словарным словом: __ _________ ______ _ _ _ _ _

Составление пиктограмм. Это самое любимое занятие учащихся. Да, и опыт показывает, что постоянное использование подобных приемов, дает возможность повысить эффективность обучения по сравнению с простым заучи Погрузившись в исследовательскую деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т. к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе.

Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися:

- возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка);

- расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний);

- формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т. д.)

Организация исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.






ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раскрыв поставленные в начале работы цель и ряд задач, можно сделать ряд соответствующих выводов:

1.Любой из педагогов знает , о том, что в каждом школьнике заложена основа исследовательской деятельности, тут необходимо лишь умело направить возрастную способность в нужное русло, умело организовав исследовательскую деятельность учащихся.

2.Построение уроков только в традиционной форме снижает возможности для творческой деятельности как учителя, так и учеников, только применение нетрадиционных методов поможет учителюумело и на должном уровне организовать исследовательскую работу младших школьников.

3.Исследовательская работа предполагает последовательность и системность, поэтому начинать прививать ученикам умение исследовательской деятельности необходимо начинать с младших классов , а именно со второго класса.

4.Совершенно неважно, что учащиеся не делают новых научных исследований, это прерогатива учёных, школьникам достаточно , что они могут самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, увидеть суть информационного материала.

5.Ученик через исследовательскую деятельность должен приобрести исследовательский опыт, что для учащихся, особенно младших школьников, важно и очень ценно.









Список литературы

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Педагогика, 2006.

Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии.- 2005. - № 4.

Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 2008.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПН ,2009

Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 2004.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.- М.:АПН - 2006.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Просвещение, 2007.

Грехнева Г., Корепова К. Родной язык, фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. - 2004. - №16.

Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах.- М.: Просвещение.- 2006.

Занков Л.В. О начальном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСО, 2003.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2008.

Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 2002.

Львов М. Р. Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Просвещение. -2007.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания российского языка:Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2008.

Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева, Н.Н. Светловская - 2-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 2007.

Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. - М.: Просвещение,2006.

Соловейчик М. С, Жеден П. С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. Соловейчик М. С. -М.: Просвещение. -2007.

Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2007.


- возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка);

- расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний);

- формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т. д.)

Организация исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.





















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров562
Номер материала ДВ-102721
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх