Введение
Теоретическая
часть
1.Понятие
исследовательской деятельности
2.Сущность
учебно-исследовательской деятельности учащихся
3.Важность и
необходимость организации исследовательской
деятельности младших школьников
Практическая часть
1.
Основные виды и приемы исследовательской деятельности на уроках
русского языка
2.
Значение исследовательской деятельности младших школьников на
уроках русского языка
Заключение
Список литературы
Введение
Ещё в недалёком памятном нам
будущем утверждалось, что развивать исследовательские способности - вещь
совершенно ненужная . Но ведь жизнь стремительно двигается вперёд. В настоящее
время современному человеку не прожить без должного проявления необходимой
поисковой активности. Поэтому сейчас в системе образования очень высокий интерес
вызывают исследовательские методы обучения.
Основные результаты обучения
и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и
коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащимся для
овладения знаниями, умениями, навыками, способностью, мобилизацией готовностью
к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Познавательное развитие
обозначено как способ формирования у учащихся научной картины мира; развитие
способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью.
Исследовательская деятельность – составная часть проектной деятельности в
будущем.
Как
стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность
искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать
вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы,
классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и
защищать свои идеи? Эти вопросы весьма злободневны для школы сегодняшнего дня.
Любой педагог помнит принцип: ребёнок уже по своей природе – исследователь. С
педагогической точки зрения не столь существенно: будет ли содержать детское
исследование абсолютно новую неизвестную ранее информацию или юный
исследователь откроет для себя уже известное другим, но для него новое . В
данном случае самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт
исследовательского, творческого мышления представляет основной педагогический
результат и становится самым важным приобретением школьника.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся, пожалуй , – одна из
прогрессивных форм обучения в современной школе. Данная форма позволяет полнее
открывать и развивать и интеллектуальные, и творческие способности учеников. Для
большинства современных школьников процесс овладения русским языком
представляет существенные трудности. Не секрет, что очень немногие ученики
считают русский язык любимым предметом. Немало и учителей - филологов, которые
испытывают неудовлетворение процессом преподавания русского языка. Что нужно
сделать ,чтобы преподавание русского языка из малопродуктивного и неинтересного
превратилось в увлекательное и результативное.
Что такое
исследовательская деятельность?
Если говорить
об этимологии слова "исследование”, нетрудно заметить, что в этом понятии
заключено указание на то, чтобы извлечь нечто "из следа”, т.е.
восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным
предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять,
анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных
навыках, требуемых от исследователя.
Исследовательская
работа значительно дополняет способы получения знаний, поскольку она подразумевает
самостоятельное изучение выбранного явления, лично накопленный базовый
материал, анализ данных и вытекающие из них выводы.
Суть
исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их
творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.
Мы не творцы
новых грамотных правил или теорем, мы не открываем новых химических элементов и
т.д. Поэтому нам важно научить технике самостоятельного приобретения новых
знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся,
связанная с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее
неизвестным решением.
В современной
педагогике различается 3 уровня реализации «исследовательского обучения».
Первый уровень предполагает привлечение относительно большого
количества школьников.
Второй уровень требует,
помимо умения работать с первоисточниками, обязательного проведения каких-либо
экспериментов или другой деятельности практической направленности. Например:
это может быть проведение собственных «общественных опросов», анкетирование
одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей.
Третий уровень исследовательской
деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со
стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость
выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская
работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения,
собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки
результатов
Приобщать к исследовательской деятельности следует уже в младших
классах. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя. .
Современный урок в
начальной школе будет радостным и интересным, если он, активизируя творческие и
познавательные силы учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием
самостоятельного решения. Готовность и способность учащихся самостоятельно и
творчески осваивать новые способы деятельности формируется и на уроках русского
языка. Ученические исследования рассматриваются как средство активизации
процесса обучения: формируются общие умения и навыки учебной работы
(познавательные, практические, организационные). Учащиеся учатся наблюдать,
пользоваться различными источниками для нахождения информации, планировать свою
деятельность, формулировать вывод, самостоятельно обрабатывать отобранный
материал, представлять результаты своей работы в различных видах: рисунок,
схема, паспорт, заметка, фоторепортаж, устное сообщение, кластер и т.д. Поэтому
в своей работе использую исследовательские методы.
Исследовательская
деятельность на уроке русского языка –это творческая деятельность в целях
изучения предмета, открытия новых знаний и способов работы. Она обеспечивает
условия для развития ценностного, интеллектуального потенциала, является
средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет
формировать предметные и общие умения.
Обучение грамотному
письму – труднейшая задача, с которой из года в год пытаются справиться
педагоги. Какие бы инновационные подходы ни внедрялись в школе, к сожалению, до
сих пор никто не придумал простого способа, эффективно и гарантированно
позволяющего научить детей грамотно писать. Со словами с непроверяемым написанием
младшие школьники встречаются практически на каждом уроке. Число таких слов
постепенно возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительного
объема.
В школе для заучивания словарных слов
чаще всего прибегают к многократному повторению. Однако этот метод воздействует
на память механически и поверхностно, а плоды его ощутимы лишь на короткое
время.
На уроках русского языка
организовываю такие виды исследований, как исследование словарного
слова, исследование текста, исследование фразеологизма.
Используя различные методы
работы со словарными словами, я ставлю следующие цели:
- активизировать
интеллектуальные, творческие, эмоциональные ресурсы личности;
- формировать правильную
самооценку, внутреннюю мотивацию, навыки учебной деятельности;
- индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения;
- повысить качество обучения.
Исследование
словарного слова проводится по следующему плану:
1.Знакомство со словом в
занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, выделение
лишнего, вычленение из пословиц и поговорок, определение слова по его
лексическому значению и др.) Проводится звуковой анализ, анализ написания
слова.
2. Этимологическая справка. Содержит
информацию о происхождении слова.
3. Толкование лексемы. Иллюстрация.
Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают с
определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой,
С.Г.Трясогузовой и др.)
4. Подбор однокоренных слов и
наблюдение над их единообразным написанием.
5. Наблюдение над функционированием
слова в русской речи: Дети знакомятся или находят пословицы
и поговорки, загадки с изучаемым словом.
6. Подбор синонимов, антонимов и
фразеологизмов к словарному слову. Работа с этим материалом формирует у
учащихся лексикологические представления, делает их речь богаче, ярче и
интереснее.
7. Составление словосочетаний,
предложений или чтение текста с новым словом. Данная работа позволяет вести
наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.
8. Краеведение. Анализируется
использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.
9. Представление результатов исследования
или этап защиты проекта.
Каким бы не был мой урок,
ведущими приемами всегда остаются ситуация игры и поиска, проблемная ситуация
или вопрос. Часто использую нетрадиционные формы урока: урок-путешествие,
урок-сказка, урок-праздник и т.д.
На одном из таких уроков мы
знакомились с новым словарным словом
ВЕТЕР.
Отгадав загадку:
По полю рыщет,
Поет, да свищет,
Деревья ломает,
К земле
приклоняет. (Ветер)
Учащиеся поспешили записать
отгадку, но встретились с затруднениями, т.к. не знали какую гласную писать в
слабой позиции. И, предложили решить эту проблему, исследуя слово.
На доске вывешивается табличка со
словом ВЕТ.Р.
Я предложила учащимся побывать на
заседании «Ученых советов».
Группы – «ученые советы» -
формируются по цвету (В начале урока на партах лежат цветовые элементы карт.
Дети ищут свою группу по цвету, пересаживаются за определенный стол и складывают
карту. Получаются слова-названия разделов русского языка: «Морфология»,
«Фонетика», «Словообразование», «Орфография» и т.д. – это и есть названия
«Ученых советов»). Таких советов 4, по 5 человек в каждой, а остальные «ученые»
выполняют спецзадание: работа с фразеологизмами – 3 человека и синтаксический
разбор предложения – 2 человека.
Каждой группе выдается чистый лист,
памятка и словарь.
ПАМЯТКИ:
«Морфология» - изучает части речи.
- часть речи;
- вопросы;
- что обозначает;
- характеристики
этого слова.
«Фонетика» - изучает звуки.
- ударение и
безударные гл.;
- слоги;
- транскрипция;
- согл., гл.;
- буквы, звуки.
Начинается самостоятельная
исследовательская работа групп. Выбранный детьми ученик (докладчик) записывает результаты
исследования на листе.
Затем прикрепляет лист с полученными
результатами на доску и рассказывает о том, что узнал «ученый совет». Остальные
ученики слушают и оценивают работу данной группы.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА:
Докладчик «ученого совета»
«Орфография»:
В слове ВЕТЕР ударение падает на
гласную Е, значит вторая гласная – безударная, в слабой позиции ее нужно
проверить. Гласная непроверяемая, ее следует проверить по словарю и
запомнить. В слове ВЕТЕР пишется буква Е. В этом слове 1 орфографическая трудность.
Докладчик «ученого совета»
«Морфология»:
Ветер – имя существительное, т.к.
отвечает на вопрос что? И обозначает предмет.
Предмет - неодушевленный, мужского
рода, ед.числа.
Докладчик «ученого
совета»Словообразование»:
Однокоренные слова: ветерок, ветрище,
ветреный, обветрить и т.д.
Корень слова – ветер.
Докладчик «ученого совета»
«Фонетика»:
Демонстрирует транскрипцию слова: [в'
э т' и р]. Дает полную характеристику звукам. Называет количество букв и звуков
в слове.
Каждая группа предлагает свой вариант
ПИКТОГРАММЫ, которая помогает запомнить данную орфограмму. После представления
пиктограмм, выбирается наилучшая, которую дети зарисовывают в свой
индивидуальный словарик.
ВЕТ Р
Проверка выполнения спецзадания.
Ученики исследовали слово ветер
с точки зрения фразеологии. Они нашли определения фразеологизмам в
литературе и заслушивают ответы учащихся, соглашаясь с их мнениями или
опровергая их.
Например:
Ветер в голове – речь идет о человеке
несерьезном, легкомысленном, ненадежном.
Ветер свистит в карманах – карманы пусты.
Закрепим наши знания, из данных слов
составьте предложение.
Березки, веет, сквозь,
ветерок, тихо, теплый.
Какая наука поможет нам продолжить
исследования?
(Наука синтаксис, которая изучает
связь слов и предложение).
Сквозь березки тихо веет
теплый ветерок.(синтаксический разбор предложения)
2 ученика, которые отвечали за это
задание, в последствии, предлагают выполнить дополнительные задания: отметить
части речи, выписать словосочетания с новым словарным словом; составить
следующие предложения, продолжая речь о ветре и т. д.
Подведение итогов работы:
С какой целью мы
сегодня выполняли исследовательскую работу?
(Узнали, как писать еще одно слово с
непроверяемой гласной – это слово ВЕТЕР.)
Можем ли мы утверждать, что все знаем
о слове ветер? (нет)
Мы не исследовали его с точки зрения
этимологии. Узнать историю происхождения слова ВЕТЕР вам предстоит дома
– это и будет вашим домашним заданием.
Хотелось бы вам узнать научные данные
о ветре, о том, какие бывают ветры и почему они возникают? Желающие могут
подготовить об этом доклад к уроку «Окружающий мир».
Исследовательская
деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, дополнительной
литературой (газеты, журналы, энциклопедии, справочники и т.д.), что в наше
время – в век компьютеризации немало важно.
Это то, что касалось работы моих
выпускников. Но со словами с непроверяемой гласной мы начинаем работать с
первого класса. И о работе моих первоклассников я тоже хотела бы сказать
несколько слов.
Как всегда, на уроке
присутствует форма игры: «Сегодня мы попали на цветочную поляну. Посмотрите на
парту, карточки какого цвета перед вами? (красные – это маки, желтые – это
одуванчики, белые – это ромашки и голубые – васильки.)
В четырех разных сторонах стоят
«Главные цветочки» - это и есть будущие докладчики! У этих детей такая же
карточка и по команде: 1,2,3 – полянка наша расцвети, дети подбегают к своему
докладчику, занимают определенное место и исследуют словарные слова.
После исследования каждая группа (по мере окончания работы) вывешивает под
карточкой своего цвета листок с выполненными заданиями:
Линейка – ударение падает на гласный
Е, безударная И. Запомнить легко – лИния (она получается
ровной, если чертить по линейке). Сверяются с орфографическим словарем!
Линейка – это предмет, предмет –
неодушевленный, т.к. отвечает на вопрос что?
[л' и н' э й' к а] – 7 букв, 7
звуков, 4 согл., 3 гласных (могут дать характеристику каждому звуку);
Составляют словосочетания: линейка
(какая?) длинная, деревянная, прямая, розовая;
Составляют предложения по данным
схемам с новым словарным словом: __ _________ ______ _ _ _ _ _
Составление пиктограмм. Это самое
любимое занятие учащихся. Да, и опыт показывает, что постоянное использование
подобных приемов, дает возможность повысить эффективность обучения по сравнению
с простым заучи Погрузившись
в исследовательскую деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает
свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной
деятельности, т. к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой
деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических
действий вне школы, в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную
адаптацию в современном обществе.
Результат, на который я
рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися:
- возрастание познавательных
потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации
к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную
значимость для ребенка);
- расширение кругозора школьника
(собственная исследовательская практика позволит освоить механизм
самостоятельного получения новых знаний);
- формирование специальных умений и
навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и
навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с
источником информации и т. д.)
Организация
исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время
является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже
время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика -
это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Раскрыв поставленные в начале
работы цель и ряд задач, можно сделать ряд соответствующих выводов:
1.Любой из педагогов знает , о том,
что в каждом школьнике заложена основа исследовательской деятельности, тут
необходимо лишь умело направить возрастную способность в нужное русло, умело
организовав исследовательскую деятельность учащихся.
2.Построение уроков только в
традиционной форме снижает возможности для творческой деятельности как учителя,
так и учеников, только применение нетрадиционных методов поможет учителюумело и
на должном уровне организовать исследовательскую работу младших школьников.
3.Исследовательская работа
предполагает последовательность и системность, поэтому начинать прививать
ученикам умение исследовательской деятельности необходимо начинать с младших
классов , а именно со второго класса.
4.Совершенно неважно, что учащиеся не
делают новых научных исследований, это прерогатива учёных, школьникам
достаточно , что они могут самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос,
увидеть суть информационного материала.
5.Ученик через исследовательскую
деятельность должен приобрести исследовательский опыт, что для учащихся,
особенно младших школьников, важно и очень ценно.
Список литературы
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -
М.: Педагогика, 2006.
Андриевская В.В. и др.
Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших
школьников. // Вопросы психологии.- 2005. - № 4.
Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно
учился. - М.: Педагогика, 2008.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.
Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПН ,2009
Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая
школа, 2004.
Вопросы психологии учебной
деятельности младших школьников. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.-
М.:АПН - 2006.
Выготский Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Просвещение, 2007.
Грехнева Г., Корепова К. Родной язык,
фольклор и литература в начальной школе//Начальная школа. - 2004. - №16.
Жуйков С.Ф. Психология усвоения
грамматики в начальных классах.- М.: Просвещение.- 2006.
Занков Л.В. О начальном обучении.-
М.: Изд-во АПН РСФСО, 2003.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций.
Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2008.
Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. -
М.: Прометей, 2002.
Львов М. Р. Рамзаева Т. Г.,
Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное
пособие. - М.: Просвещение. -2007.
Львов М.Р. Словарь-справочник по
методике преподавания российского языка:Учебное пособие для студентов пед.
институтов. - М.: Просвещение, 2008.
Методика обучения русскому языку в
начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Ралцаева,
Н.Н. Светловская - 2-е изд., Перераб. - М.: Просвещение, 2007.
Педагогика/Под ред. С.П. Баранова,
В.А. Сластенина. - М.: Просвещение,2006.
Соловейчик М. С, Жеден П. С. Русский
язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. Соловейчик М.
С. -М.: Просвещение. -2007.
Федоренко Л.П. Принцип обучения
русскому языку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2007.
- возрастание
познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске
дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей
действительности, имеющей личную значимость для ребенка);
- расширение
кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить
механизм самостоятельного получения новых знаний);
- формирование
специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске
(организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные
умения, умение работать с источником информации и т. д.)
Организация
исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время
является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но в тоже
время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика -
это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.