Исследовательский проект «КАК СФОРМИРОВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия «Черногорский механико-технологический техникум»

Исследовательский проект

«КАК СФОРМИРОВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

Выполнили студентки 3 курса

Группы 3У-16

Таповская Александра

Долгих Юлия

Руководитель Сальманович Л. В.

г. Черногоск

2018 г.

Содержание

Оглавление

Введение. 2

ГЛАВА1.Теоретическое обоснование формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность. 4

1.1        Мотивация учения. 4

1.2 Познавательный интерес, его место в системе мотивации.. 7

1.3. Методы: понятие, суть, виды, требования. 10

1.4.Формы: понятие, суть, требования. 13

1.5. Нетрадиционные формы в начальных классах. 18

1.6.Основные признаки нестандартного урока. 18

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников через наглядность. 25

2.1. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников. 25

Методика      «Познавательная  активность  младшего школьника» А.А. Горчинской (Приложение 1)  26

Методика № 2 «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной.. 27

2.2. Результаты анкетирования учителей начальных классов. 30

2.3. Познавательные затруднения младших школьников. 30

2.4. Формирование познавательного интереса младших школьников. 34

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 38

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 38

Конспект нетрадиционного урока по окружающему миру. 39

ПРИЛОЖЕНИЯ. 42

Введение

Актуальность исследовательской работы:

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями справедливо писал великий педагог К. Д. Ушинский.

Познавательный интерес - интерес к учебно-познавательной деятельности является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Равнодушный ученик нуждается в постоянном стимулировании его деятельности.

Познавательный интерес - один из самых значимых мотивов учения. В общей структуре мотивации познавательной деятельности этот мотив раньше других осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и неинтересный ему школьный предмет, на интересный или неинтересный урок. Задача формирования познавательных интересов очень актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем.

         Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса младших школьников.

         Предмет исследования: формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность.

         Цель исследования: определение формирования познавательного интереса младших школьников

         Гипотеза исследования: в основу (курсовой работы) положено предположение о том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно, если использовать интересные методы и формы

Методы исследования: теоретические: (анализ, сравнение, обобщение, классификация), эмпирические: (тестирование, анкетирование), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Этапы исследования:

Первый этап – теоретический: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опыта работы передовых учителей по проблеме исследования, уточнялись исходные положения методологического плана, разрабатывалась методика исследования.

Второй этап – экспериментальный: проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по выявлению условий развития познавательного интереса у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков.

Третий этап – обобщающий: подводились итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования.

ГЛАВА1.Теоретическое обоснование формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность.

1.1   Мотивация учения

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов

Л.Н. Толстой писал: “Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памяти”.

Активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Виды мотивов учения:

1.Познавательные и социальные

Познавательные мотивы  связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания.

Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. 

Социальные мотивы  связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разных видах попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия сдругим человеком).

         Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает. Выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

2.                 Внешние и внутренние мотивы.

Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя . Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

3.     Мотивы, направленные на достижение успеха и к избеганию неудач. Престижная мотивация и компенсаторная мотивация.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
         Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.
         Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
        К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания не успеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

Компенсаторная мотивация.  К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет  высокий  уровень   развития   учебной   мотивации   школьников.

1.2 Познавательный интерес, его место в системе мотивации

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Определим само понятие – познавательный интерес. Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес» – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему предмету.

В обучении играет особый вид интереса – это познание или познавательный интерес. В познавательной деятельности, лежит овладение учебных предметов, учения и навыки. В результате, чего учение получает образование. Уровень познавательного интереса его структуру, можно считать интерес к новым фактам, занимательной деятельностью, информацией, которую причина действий. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношение школьника к объекту познания. Д.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указаниям на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими подробностями».

Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы, на точно учтенных детских интересах… Педагогический закон, гласит, прежде чем ты хочешь призвать ребенка какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые , что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельностью.

В обучении действует множество интересов: «Весь вопрос в том, - писал Л.С. Выготский, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием, наград, наказаний, страха, желания угодить. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформировать способы умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предметы – незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Проблема познавательного интереса – центральное звено в системе Г.И. Щукиной. Познавательный интерес в этой системе тесно связан с проблемой деятельности и взаимосвязи различных видов деятельности в учебном процессе, а также с проблемой становления человека.

Современные технологии позволяют включить школьника в разнообразные виды деятельности: игровую, исследовательскую, проектную, коммуникативную и другую. Это создает огромные возможности в формировании положительной мотивации учения и познавательного интереса. На основе этих технологий можно проектировать различные виды знаний (самостоятельных, творческих ,проблемных ,исследовательских), отражающих и уровень развития школьника, и его личностные интересы и особенности, и склонности к разным видам деятельности. Это также способствует становлению познавательного интереса, как одно из самых бескорыстных и ценных мотивов учения. В связи с организацией современной школы проблема познавательного интереса становится все более и более актуальной. Познавательный интерес часто сопряжен с профессиональными намерениями и способностями школьника. Именно поэтому так важно, самых первых лет обучения в школе развивать интересы школьника, чтобы обеспечить для него в старших классах условия для осознанного выбора профиля обучения, для реализации планов.

Г.И. Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы.

Г.И. Щукина, выделила стадии развития познавательного интереса:

Любопытство-стадия, обусловленная внешними ,неожиданными и необычными обстоятельствами ,привлекающими внимание ребёнка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.

         Любознательность- ценное состояние личности, характер изучающееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления , радости познания. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью , ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они действуют проникновенно личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания. Теоретический интерес: познание теоретических вопросов, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя. Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учётом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

Познавательный интерес к предмету:

1.личность учителя

2.содержание предмета

3.средства обучения

4.формы организации обучения

5.методы обучения

6.виды познавательной деятельности

7.материальные условия

8.другие факторы (родители, путешествия )

1.3. Методы: понятие, суть, виды, требования

Методы обучения представляют собой процесс взаимодействия учителя с учениками, результатом чего является передача и усвоение знаний, умений  и  навыков,  которые  был  предусмотрены   содержанием   обучения.

         Методы обучения в педагогике предназначены для передачи знаний от учителя к ученику. Для достижения наилучших результатов в процессе воспитания и обучения необходимым условием является сочетание основных методов   с   нетрадиционными.

         Средства обучения в педагогике это – объекты, применяемые учителем в процессе усвоения знаний учащимися. Другими словами, это любые материалы, которые использует  педагог в  процессе обучения  и  воспитания.

         Современная педагогика предполагает классификацию методик обучения, исходя из источника получения знаний.

         Основными являются: словесный; практический; наглядный. 

Словесный. Его основой является слово, а задача учителя – преподнести информацию учащимся посредством слов. Словесный прием является ведущим в системе обучения, поскольку позволяет передать большой объем информации в минимальный промежуток времени.

Словесный метод обучения включает: рассказ, лекцию, объяснение, беседу, дискуссию, а также самостоятельную работу с учебником. В отличие от рассказа и лекции (монологические методы), беседа и дискуссия (активные методы) подразумевают включение учащихся в обсуждение материала, что развивает их интерес к познавательному процессу. Кроме того, дискуссия учит прислушиваться к чужому мнению и объективно оценивать значение различных точек зрения. Работа с печатными материалами нацелена на развитие у учащихся внимания, памяти и логического мышления. Также работа с учебником помогает лучше запомнить пройденный материал.

Практический. Данный прием предполагает активную практическую деятельность учащихся. Практические методы обучения могут быть представлены в виде:

-упражнений (выполнения учащимися умственных, либо практических

-действий, целью которых является овладение определенным навыком в совершенстве);

-лабораторных и практических работ, во время которых учащиеся изучают какие-либо явления при помощи оборудования или обучающих машин;

-дидактических игр – моделирования изучаемых процессов или явлений.

         Наглядный. Подразумевает применение в процессе обучения наглядных пособий или других средств, которые отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений. Наглядные средства тесно связаны с чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти учащихся.

         Наглядные методы можно разделить на две группы:

Иллюстрации (рисунков, таблиц, карт);

Демонстрации (к нему относится просмотр кинофильмов и проведение опытов).

         Последний считается наиболее эффективным, т. к. имеет более широкие возможности воздействия на сознание человека. Использование компьютера и современных технологий позволяет внедрять все новые средства в систему наглядных методов.        

         Эвристический. Эвристический или частично-поисковый метод обучения подразумевает постановку учителем какого-либо вопроса и поиск учащимися ответа на него. Таким образом, учащиеся не получают «готовых» знаний, но активно участвуют в поиске решения, тем самым развивая свои способности к мышлению. Благодаря активной деятельности мозга и увлеченности поставленной задачей учащиеся получают более осознанные и прочные знания. Методы эвристического обучения включают в себя различные конкурсы, исследования, сочинения. Эвристические формы занятий – это эвристический урок, олимпиады, интеллектуальные игры, творческие защиты, интерактивные формы обучения.

         Проблемный. Под проблемным понимают обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения. Помимо усвоения знаний, метод проблемного обучения позволяет учащимся овладеть способами их получения:

         -поисковой практикой;

         -навыками анализа;

         -самостоятельной исследовательской деятельностью;

         -компоновкой полученной информации.

         Проблемное обучение предполагает использование нестандартных способов решения поставленных задач, следовательно, развивает творческие способности учащихся, требует от них проявления интеллектуальной, а также личностной и социальной активности.

         Исследовательский. Суть данного метода заключается в том, что учитель не сообщает знания учащимся, они должны сами добыть их в процессе активного исследования поставленной проблемы. Учитель формирует проблему, а учащиеся ее самостоятельно осознают, выдвигают гипотезу, составляют план по ее проверке и делают выводы. В итоге полученные в ходе поиска знания отличаются своей глубиной, учебный процесс проходит интенсивно, а учащиеся проявляют заинтересованность к поставленной проблеме. К сожалению, из-за больших затрат времени исследовательский метод не может применяться на уроках часто и должен сочетаться с другими методами обучения.

         Репродуктивный. Согласно этому методу, знания ученикам сообщаются уже в «готовом» виде, учитель также их поясняет. Для усвоения знаний учитель дает задания, которые учащиеся выполняют по рассмотренному ранее образцу. Критерий усвоения знаний – способность их правильно воспроизвести. Многократное повторение материала позволяет учащимся усвоить и запомнить его. Главным преимуществом репродуктивного метода является его практичность, но процесс обучения не должен основываться исключительно на нем.

         Объяснительно-иллюстративный Данный метод является одним из самых экономных методов обучения, а его эффективность проверена многовековой практикой. Суть метода в том, что учитель преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов. Учащиеся воспринимают информацию и выполняют действия, необходимые для ее усвоения – слушают, смотрят, читают, сравнивают с ранее пройденным материалом и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод широко используется в начальном образования.

         Объяснение учителем материала является начальной ступенью обучения. Не менее важная составляющая усвоения знаний учениками – последующая работа по усвоению полученной информации, включающая в себя закрепление, запоминание и осмысление изложенного на уроке материала.  

         Основные приемы закрепления материала – это беседа, опрос и работа с учебником;

         1.Беседа включает воспроизведение (повторение) полученной информации.

         2.Воспроизведение может быть простым, резюмирующим и систематизирующим. Последние два вида имеют большое значение для развития мышления и умения вникать в суть материала.

         3.Работа с учебником позволяет учащимся остановить свое внимание на тех пунктах, которые показались особенно сложными.

Кроме репродуктивного закрепления очень эффективен творческий метод.

         Он может включать различные практические задания, такие как поиск примеров для подтверждения какой-либо теории в литературе и жизни. Игровые методы в педагогике также служат отличной платформой для закрепления материала: интеллектуальные или ролевые игры с большим успехом применяются в учебных заведениях.

         Опытные педагоги считают, что только самостоятельная работа учащихся способствует глубокому овладению знаниями и развитию мышления. Для самостоятельной работы учитель дает задание, но сам не принимает активного участия в процессе усвоения учащимися материала. Основные методы самостоятельного усвоения материала:

         -работа с учебником (вдумчивое изучение и осмысление материала);

         -тренировочные упражнения (например, решение математических задач или запоминание исторических данных);

         -лабораторные занятия.

         Обязательным условием подготовки учащихся к работе по самостоятельному усвоению материала является проведение учителем обстоятельного разъяснения. Учителю необходимо убедиться в том, что материал всем понятен и не вызывает особых трудностей. Также задания не должны быть слишком сложными, чтобы у учащихся не появилось чувство, что      они      не      способны      справиться      с      поставленной      задачей.

         Важным компонентом обучения является регулярная проверка и оценка знаний на протяжении всего учебного года. Так учитель может оценить степень усвоения материала учащимися, и в случае необходимости скорректировать ход учебного процесса.

         Основные методы проверки и оценки:

-текущая (в ходе учебных занятий);

-четвертная (по итогам учебной четверти);

-годовая (по итогам года);

-переводные и выпускные экзамены.

         Текущая проверка может проводиться в форме наблюдения за учащимися, и в виде устного – индивидуального, фронтального или уплотненного,                         и                       письменного                       опроса.

         Также к методам проверки знаний относится проведение контрольных работ, оценка домашнего задания и современные формы отслеживания, например, программированный контроль – проверка знаний при помощи заданий                 с                несколькими                вариантами               ответа.

         Все перечисленные средства обучения практикуются как общей системой образования, так и специальной педагогикой, одной из главных отраслей которой является коррекционная педагогика, разрабатывающая основы образовательного  процесса  для  детей  с  отклонениями  в  развитии.

         Семейная педагогика также советует родителям, прибегая к методам обучения детей, использовать не один-два приема, а включать в процесс воспитания  и  обучения  как  можно  больше  различных  методов  и средств.

1.4.Формы: понятие, суть, требования

         Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя  и  учащихся   осуществляемое  в  определенном  порядке  и  режиме.

         Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания         процесса          и         порядком         его         осуществления.

         В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества.

         Существуют следующие способы обучения:

         1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы.

         2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми.

Таким образом к концу 16 началу 17 века оба эти способа обучения постепенно утратили свою значимость для общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовного в обществе привели к созданию нового способа обучения.

         3) групповой способ обучения – возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения.

         4) коллективный способ обучения – появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Фомы обучения использовались во многих образовательных учреждениях.

         Функции форм обучения:

         1) обучающе-образовательная – она создает наилучшие условия для передачи ЗУНов, формирования практических способностей;

         2) воспитательная – последовательное введение школьника в разнообразные виды деятельности, формирование положительных качеств личности;

         3) организационная – четкая организация методической подачи материала, строгий отбор вспомогательных средств;

         4) психологическая – выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма, т.е. привычка к работе в одно и тоже время;

         5) развивающая – содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами;

         6) интегрирующе-дифференцирующая – коллективная и индивидуальная деятельность детей, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;

         7) систематизирующая и структурирующая – разбивка всего учебного материала по часам и темам, формам организации обучения (что изучается на уроке, что выносится на домашнюю работу), учитывает формы организации обучения;

         8) стимулирующая – мобилизация учащихся на активное усвоение материала;

         9) дополняющая и координирующая – т.е. формы организации дополняют и корректируют друг друга.

         Коллективная работа включает в себя:

         1) урок – традиционная форма обучения, ограниченная во времени, организованная система взаимодействий учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение детьми ЗУНов;

         2) факультатив – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Они организуются по выбору учителя и их желанию в соответствии на них часами в учебном плане. Здесь проводятся творчески-практические занятия;

         3) семинар – коллективное обсуждение изученных вопросов, докладов, рефератов, используемых в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубление знаний и формирование оценочных суждений. Он способствует прочному усвоению ЗУНов и развивает психические процессы (готовятся в течении 2 недель – 1 месяца, получают консультации, могут готовить все вопросы или разделить на группы, занимает – 90 минут)4

         4) практикум – комплекс самостоятельных, лабораторных работ учащихся (биология, химия, физика, география). Учебный практикум – выработка практических умений и навыков. Программы рассчитаны на длительное время (10-16 часов) – на протяжении 2-3 недель;

         5) экзамен – итоговая форма проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности;

         6) учебная экскурсия – учебное занятие проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д. (экскурсии вне класса, они не имеют строго разграничения во времени и могут составом учащихся);

         Урок– основная форма обучения и в современной общеобразовательной школе. Уроки разнообразны, их существует несколько типов. В основе типологии уроков лежит дидактическая задача, которая решается на уроке. Она является первичным моментом, определяющим тип урока, например: изучение нового материала, проверка знаний, обобщение материала по теме или разделу и т. д.

         Отсюда типы уроков:

- урок изучения нового материала;

- урок формирования практических умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки знаний, умений, навыков (контрольно-учетный;

- комбинированный или смешанный урок (включает в себя и усвоение новых знаний, и закрепление, и повторение, т.е. решает несколько дидактических задач).

         Составляя календарные планы, учитель заранее планирует, какие уроки у него будут по каким темам и когда.

Будучи единым целостным образованием, урок включает в себя ряд этапов в работе с классом. Эти этапы тесно связаны между собой и плавно переходят друг в друга.

         Совокупность этапов представляет собой структуру урока. Рассмотрим структуру на примере комбинированного урока.

         1.Организационный момент или вводная часть урока (1-2 мин.). Это мобилизационная часть, ее задача – создать рабочую обстановку, что важно при любом типе урока. Здесь устанавливается контакт учителя с классом, проверяется наличие у учащихся всего необходимого на парте, выясняются отсутствующие, подготавливается восприятие учащихся, их внимание, настрой на урок, акцентирование того, о чем будет идти речь на уроке. Есть различные вводы в урок: иногда организационный момент урока можно свести к минимуму – в старших классах, привыкших быстро, самостоятельно включаться в работу, может быть в развернутом виде – в начальной школе, пока учащиеся только приучаются к школьным правилам.

Функции этого этапа урока: - мотивирование (обеспечение эмоционального настроя и готовности к учебному труду); - целевая ориентация (постановка цели урока, уяснение детьми того, чем будем заниматься и зачем).

Требованияк осуществлению оргмомента: - непременно на каждом уроке, - спокойно, уверенно, доброжелательно.

         2. Этап актуализации ранее усвоенных знаний - повторительно-проверочная работа по пройденному материалу 10-15 мин. Назначение (задачи) данного этапа:

а) узнать, что и как усвоили ученики на прошлом уроке,

б) воспроизведение ранее усвоенного материала (предыдущего урока или более ранних), или тех знаний, без которых дальше идти нельзя, на которые будем опираться на этом уроке, т.е. актуализировать прежние опорные знания, показать преемственность тем.

Для достижения этих целей не обязательно проводить опрос у доски, можно использовать фронтальную беседу, самостоятельную работу или короткий диктант (10 мин.), небольшую творческую работу и т.д.

Раньше главной функцией опроса был контроль, сегодня его задачи определяются более широко. При опросе выставляются оценки с обязательным кратким комментарием. С одной стороны, учащиеся должны быть заранее ознакомлены с критериями оценивания, с другой, в каждом конкретном случае учитель аргументирует свое мнение. Положительные оценки комментируются при всем классе, плохие, нежелательные для ученика оценки в зависимости от ситуации и личностных особенностей ученика могут быть прокомментированы наедине, после урока. Оценивается данный ответ ученика, его успех или неуспех, но, ни в коем случае, не личность ученика.

         3.Изучение нового материала (20-30 мин.). Эта часть урока занимает центральное место. Объяснения в том виде, в каком оно было принято ранее, может и не быть. Организовать этот этап можно по-разному:

- если материал сложен, учитель излагает весь материал сам, а ученики осмысливают, записывают, отвечают в ходе рассуждения учителя на промежуточные вопросы;

- если есть хорошие пособия, ученикам предлагается самим разобраться в определенном вопросе, пользуясь картой, книгой, учебником, дополнительными пособиями, заданным алгоритмом действия;

- если есть база знаний и материал несложный, можно организовать эвристическую беседу, в ходе которой ученики сами приходят к выявлению новых знаний, усваивают новый материал;

- учебное исследование (эксперимент), где ведутся наблюдения за изучаемым явлением, выводится новая закономерность или выводы, заключения;

- использование индуктивных и дедуктивных методов познания;

- на основе повторения изученного, вводятся дополнительные вопросы и задания, выполнение которых знакомит с новыми знаниями.

Заканчивается этот этап урока обобщением и систематизацией знаний, с целью выделить основное и сформулировать выводы.

         4. Закрепление и практическое применение усвоенного материала (5-10 мин.). Его назначение: – вторично зафиксировать в памяти, в сознании полученные знания и придать им большую прочность, - учиться использовать полученные знания, применять в новых ситуациях при решении новых интеллектуальных задач, т.е. работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике.

         5. Домашнее задание (3-5 мин.). Этому этапу тоже отводится специальное время. Здесь раскрывается сущность задания, методика его выполнения, срок выполнения, инструкция, характер дифференциации и индивидуализации. Необходимо проследить, чтобы д/з было записано в дневнике или в рабочей тетради (такой вариант удобен в старших классах на некоторых уроках). Исполнение этого этапа возможно в любой период урока, в зависимости от целесообразности.

         6. Окончание урока (1-3 мин.). На этом этапе идет подведение итогов урока, напоминание о том, какова была цель и насколько успешно она достигнута, здесь же возможно выставление и комментирование оценок, определение перспективы на следующий урок.

Это традиционная структура комбинированного урока. Все структурные элементы расположены во времени, поочередно, НО, повторяемость их из урока в урок в одном и том же порядке недопустима. Это приводит к монотонности, шаблонному, стандартному преподаванию, ученики привыкают к этому шаблону, вырабатывается определенный стереотип поведения.

В календарных тематических планах учителя заранее должны быть спланированы типы уроков, с учетом их разнообразия, преемственности и соответствия целям обучения данному предмету. При планировании необходимо учитывать и межпредметные связи, они помогут при изучении нового материала опираться на уже известный, помогут ребенку в более целостном восприятии мира.

1.5. Нетрадиционные формы в начальных классах

         На протяжении многих лет педагоги пытаются каким-либо образом уйти от классно–урочной системы или хотя бы модернизировать ее основной компонент – урок. Как показал опыт, радикальный отказ от этой системы оказался невозможным: все рассмотренные выше проекты не получили широкого распространения, обнаружив неспособность к развитию вне условий своего возникновения. Что же касается модернизации собственно урока, то это возможно и в рамках традиционной системы с помощью внедрения в учебный процесс нестандартных уроков.

         Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов по поводу нестандартных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации в школе, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов. На мой взгляд, нестандартные уроки нужны, они необычны по замыслу, организации, методике проведения, нравятся учащимся больше будничных уроков со строгой структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует, но превращать их в главную форму работы нецелесообразно.

1.6.Основные признаки нестандартного урока

         Первый - нестандартный урок – это урок необычный, а потому его можно назвать урок – праздник.

         Второй – дифференцированный подход к детям. Известно, что одним из недостатков традиционного, стандартного урока является темп обучения, который одинаков для всех учеников в классе. Никого не интересует, сколько времени требуется конкретному ученику на понимание, осмысление учебного материала. Следовательно, нестандартный урок должен учитывать темп усвоения знаний каждого ребенка в классе. На нестандартном уроке важную роль играет различие детей по способностям к учению (хотя бы на сильных, средних, слабых).

         Третий – невозможность тиражирования. Нестандартный урок всегда урок авторский, т.е. такой урок нельзя приготовить по готовому чужому сценарию, а можно только сконструировать и провести самому.

         Четвертый – сотрудничество учителя и ученика.

Ученик на таком уроке – соавтор учителя, а не просто объект обучения, воспитания. И это – пятый признак нестандартного урока.

         Особенности проведения нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

         Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1.Уроки «погружения»

2.Уроки - деловые игры

3.Уроки - пресс- конференции

4.Уроки- соревнования

5.Уроки типа КВН

6.Театрализованные уроки

7.Компьютерные уроки

8.Уроки с групповыми формами работы

9.Уроки взаимообучение учащихся

10.Уроки творчества

11.Уроки- аукционы

12.Уроки, которые ведут учащиеся

13.Уроки-зачеты

14.Уроки- сомнения

15.Уроки - творческие отсчеты

16.Уроки- формулы

17.Уроки- конкурсы

18.Бинарные уроки

19.Уроки- обобщения

20.Уроки- фантазии

21.Уроки- игры

22.Уроки- «суды»

23.Уроки поиска истины

24.Уроки- – игры «Поле чудес».

25.Уроки- концерты

26.Уроки- диалоги

27.Уроки «Следствие ведут знатоки»

28.Уроки - ролевые игры

29.Уроки- конференции

30.Интегрированные уроки

31.Уроки семинары

32.Уроки – «круговая тренировка»

33.Межпредметные уроки

34.Уроки- экскурсии

         Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

         Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

         Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

         К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

         Урок – экскурсия

         В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны.

Учителя, сознавая стимулирующую силу, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Экскурсия, которая проводится по программе познания мира в начальных классах ¾ это еще один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.

         Уроки-путешествия.

Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.

Учитель готовит нужный раздаточный материал.

Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

Ход путешествия фиксируется в тетрадях (контурных картах).

Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.

         Урок-сказка.

         Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

Задания должны усложняться по ходу урока.

Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока. Все виды нестандартных уроков требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, желательно увязки с идеями уроков. Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной.

         Видеоурок

         Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.

         Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Практика показывает, что Видео-урок является одним из типов нетрадиционного урока.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

         Урок-праздник

         Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

         Урок – интервью

         Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого предмета является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные под-темы. Например: ”Свободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д.

         Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

         Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению предмета, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Интегрированный урок

         В современных условиях обучения предмета в школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных обще-дидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения предмета. Меж-предметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

         Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью меж-предметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре. Знания о выдающихся представителях культуры, о конкретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.

Основными целями интеграции предмета с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

         Уроки- соревнования

         Цель урока - закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри); затем - разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить); далее - конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом - конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

         Урок – спектакль

         Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

         Урок-эссе

         Современный подход к изучению предмета предполагает не только получение какой-то суммы знаний по теме, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: со размышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

На уроках ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

         Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить.

         Урок-мюзикл

         Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами стран.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

         Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.

         Уроки типа КВН

         Эти формы урока «пришли» с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения- преимущественное повторение тем и разделов.

         I этап- разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме: один ученик начинает рассказ, второй продолжает и т.д.

         II этап- конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где отражено все главное в теме.

         III этап- решение задач с выбором ответа.

         IV этап- конкурс «Угадай». V этап- конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.

Заключительный этап- подведение итогов.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников через наглядность

2.1. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира. 

Эксперимент проводился на базе МБОУ «Лицей» и «Гимназия». Для осуществления эксперимента были определены две группы начальных классов: 4 класс МБОУ «Лицей» (33 человека) и 4 класс «Гимназия» (30 человека).

Задачей констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

            Были    определены    основные   критерии и показатели           развития познавательного интереса у младших школьников, которые представлены в Таблице 1.уровне - 40%, на среднем -7

Таблица 1. – Содержательная характеристика критериев и показателей уровня развития познавательного интереса у младших школьников

Критерии	Показатели
Познавательная активность	Интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; позитивные эмоциональные переживания и
	чувства; потребность в интеллектуальных достижениях; делится мнением с одноклассниками, учителем
Познавательная самостоятельность	Интерес к выполнению деятельности; проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного; концентрация внимания; обращение к дополнительной литературе.
Интерес      к       учебной деятельности	Интерес к данной деятельности; заинтересованность в процессе действий; привлекательность фактов и явлений; знакомится с дополнительной литературой; делится новыми впечатлениями с одноклассниками, товарищами.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для экспериментальной работы нами было использовано две методики: 

-            «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской;

- «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной;

Методика «Познавательная        активность         младшего школьника» А.А. Горчинской (Приложение 1)

              Цель данной методики: оценить      степень выраженности познавательной активности младших школьников.  Для проведения данной методики ученикам были даны бланки с пятью вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы стандартизированной анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

Полученные результаты представлены на рисунке 1.

Рис. 1. – Уровень сформированности познавательной активности у младших школьников. 

Анализ исследования показал следующие результаты:

Учащиеся ответили от 3 до 5 вопросов буквой «а»: в 4 классе «Лицея» – 39%.  в 4 классе «Гимназии» –36%. Это свидетельствует о том, что у учащихся высокая познавательная активность.

Средний уровень: верные ответы лишь только если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б»: в 4 классе «Лицея» – 18 %, в 4 классе «Гимназии» - 9%.

         Низкий уровень: если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в»: в 4 классе «Лицея» – 9 %, в 4 классе «Гимназии» – 27 %.

Анализ диагностики показывает, что показатели высокого уровня у младших школьников экспериментальной группы почти совпадает с результатами высокого уровня контрольной группы, показатель среднего уровня в экспериментальной группе выше на 9 %, а показатель, с низким уровнем у младших школьников экспериментальной группы ниже на 18 %.

Методика № 2 «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной

Цель данной методики: выявить уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность.

Данная методика проводилась на уроке окружающего мира с каждым учеником индивидуально. Это методика сочеталась с ответами школьников, интервью и наблюдением. Перед младшим школьником лежало 5 конвертов на его выбор, каждый конверт был под свои названием, направлением деятельности и определенного цвета. В каждом из этих конвертов было по 3 вопроса, ученику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет ответить. Грамотный, рассудительный, распространённый и четкий ответ оценивался как высокий уровень. Ответ на второй вопрос среднего уровня, от ученика также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Ответ на вопрос, который не требовал от ученика особых усилий оценивался как низкий уровень.

Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. – Уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность.

Анализ исследования показал следующие результаты:

В 4 классе «Лицея»

1 карточка – 39%

2 карточка – 33 %

3 карточка – 9 %

4 карточка – 3 %

5 карточка – 15 %

Со всего класса выбрали карточку с вопросами 84%, а остальные 15 % выбрали пустую карточку.

Вывод: у учащихся высокая познавательная активность.

В 4 классе «Гимназии»

1 карточка – 42 %

2 карточка – 21 %

3 карточка – 6 %

4 карточка – 6 %

5 карточка – 24 %

Со всего класса выбрали карточку с вопросами 75%, а остальные 24 % выбрали пустую карточку.

Вывод: у учащихся высокая познавательная активность.

Анализ диагностики показывает, что высокий уровень у младших школьников экспериментальной группы выше результатов высокого уровня контрольной группы на 9%.

Проанализировав ответы учеников экспериментального и контрольного класса, можно сделать вывод, что большая часть младших школьников производила выбор конвертов направленно и обдуманно. В то же время не все ученики предпочитали решение более сложных вопросов, но некоторые проявили равнодушие к вопросам, выбрав пустой конверт.

Младшие школьники увлеченно выбирали конверт, вопрос в конверте, с удовольствием отвечали на вопросы, задавали встречные вопросы, приводили личные примеры, некоторые ученики, не скрывая своих эмоций, живо и эмоционально давали ответы на вопросы, и именно это свидетельствовало о наличии у ученика познавательного интереса.

 Рассмотрев результаты диагностики, мы можем сделать вывод:

Уровни познавательной активности учащихся 4 класса «Лицея»

В результате проведённой диагностики было установлено, что по большей части показателей познавательной активности дети имеют высокий и средний уровень, низкий уровень показало меньше половины детей.

Дети 4 класса «Гимназии» имеют высокий и низкий уровень, средний уровень показало меньше половины детей.

Если сравнивать две школы, то можно сделать вывод, что познавательная активность в 4 классе «Лицея» выше, чем в 4 классе «Гимназии».

2.2. Результаты анкетирования учителей начальных классов.

Мы проводили анкетирование среди учителей начальных классов «Лицея». Анкету заполнили 6 человек.

На 1 вопрос 100% выбрали все перечисленные методы.

На 2 вопрос 17% выбрали практический метод, 17% словесный метод, 17% выбрали все перечисленные методы.

На 3 вопрос 100% выбрали ответ да.

На 4 вопрос 100% дали развернутые ответы.

На 5 вопрос 50% выбрали ответ «да», и 50% ответ «Нет».

На 6 вопрос 100% дали развернутые ответы.

Вывод: таким образом, все методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а так же создавать условия для достижения успешности всеми обучающимися.

2.3. Познавательные затруднения младших школьников.

В настоящее время большое внимание уделяется педагогике сотрудничества, которая реализует требования гуманизации и демократизации системы образования. Данный подход требует создания условий для делового, доброжелательного взаимодействия учителя и учащихся, способствующих развитию, усвоению знаний, предупреждению и преодолению трудностей обучения.

В процессе обучения ученик часто сталкивается с различными трудностями, в том числе и познавательными. Для более подробного изучения определения «познавательные трудности» проведем анализ исходного понятия «трудность».  В словаре русского языка С. И. Ожегова «трудный» - требующий большого труда, усилий, напряжения; заключающий в себе затруднения, нелёгкий; с трудом поддающийся воздействию, доставляющий беспокойство.

Предъявляемый учащемуся учебный материал должен всякий раз  находиться в доступной зоне трудности. При этом необходимо иметь в виду, что степень трудности учебного задания не совпадает со степенью его является доступность как мера трудности. При этом принцип доступности рассматривается как принцип посильной трудности. Доступным признается то содержание процесса обучения, которое создается перед учащимися преодолимые трудности.

Наиболее главными источниками трудностей являются: уровень знаний учащихся, сложность учебного задания, уровень развития познавательных процессов, уровень развития учебно-познавательного мотива.Существует много взглядов на причины возникновения трудностей при обучении и познавательных в том числе. Так, например, в работах З. И. Калмыковой рассмотрены причины трудностей выполнения заданий.

Основными из них являются:

- необобщенность мыслительной деятельности;

- слабая осознанность мыслительной деятельности;

- инертность ума;

- неустойчивость ума;

- подражательность ума;

- несоответствие между уровнем интуитивно – практического и словесно – логического мышления.

Таким образом, трудность выполнения задания связана с несформированностью способов умственной деятельности.

         Изучение причин трудностей позволило нам высказать предположение о том, что между причинами существует определенная логическая связь. Так, при наличии задержек в развитии познавательной сферы проявляется низкий уровень сформированности учебной деятельности, то за ним следует низкий уровень знаний. Поэтому преодоление познавательных трудностей необходимо проводить комплексно.

На данный момент существует много классификации типов трудностей:

- трудности, связанные с физиологическими причинами (гиперактивность, заторможенность, повышенная утомляемость);

- трудности, вызванные психологическими причинами (низкий уровень развития психических процессов, недостаточный исходный уровень накопленных ребенком знаний, низкий уровень развития произвольности, отсутствие коммуникативных навыков).

На основании изучения психолого – педагогической литературы  можно выделить следующие типы трудностей учебного материала, связанные:

- с недостаточными знаниями учащихся;

- с ограниченностью в развитии познавательных процессов учащихся;

- с неправильной организацией учебного процесса;

- со сложностью учебного задания;

- со слабой сформированностью мотивации.

Если трудность учебного материала не соответствует возможностям учащихся, то учителю необходимо осуществлять вариацию содержании обучения, продумывать форму подачи учебного материала на уроках, тщательно отбирать методы обучения, дидактические приемы, обеспечивающие усвоения данной темы. Работа учителя по оптимизации учебного процесса должна быть построена так, чтобы трудность учебного материала была наивысшей, но обязательно соответствующей реальным возможностям учащихся. Это обеспечивает наилучшие условия для развития способностей и устойчивых навыков интеллектуальной деятельности учащихся. Критерием успешной деятельности учителя в этом направлении может служить повышение уровня обученности и умственного развития учащихся.

Трудность учебного материала зависит от многих факторов:

- от объема учебного материала темы и способов его изложения;

- от предшествующей подготовки учащихся;

- от применения средств наглядности;

- от типа деятельности учащихся на уроках.

А это значит, что существуют возможности для создания оптимального уровня трудности учебного материала в учебном процессе. Совершенно очевидно, что необходимо комплекс целенаправленных дидактических приемов, обеспечивающих, наряду с регулированием трудности определенных учебных тем, развитие мышления, способностей работы учителя будет полностью согласовываться с требованиями и логикой учебного процесса, психолого-дидактическими основами усвоения знаний и позволит осуществить эффективное управление познавательной деятельности учащихся.

Применительно к предмету исследования основные положения системного подхода дополнил деятельный подход, поскольку преодоление познавательных трудностей учебного материала предполагает осуществление различных видов деятельности учителя в процессе  обучения.

Содержанием данной модели является совокупность действий учителя в процессе обучения с целью преодоления познавательных трудностей учебного материала. В свою очередь содержание работы учителя по преодолению познавательных трудностей учебного материала связано со следующими видами его деятельности: пропедевтической, диагностической и развивающей.

1. Пропедевтическая деятельность учителя осуществляется в двух основных направлениях:

- подготовка школьников к изучению нового материала (установление учителем связей между понятиями темы и ранее изученными понятиями, т. е. анализ учебного материала; выявление опорных знаний у учащихся; коррекционно-компенсационная работа с целью восполнения недостающих знаний и исправление неточностей);

- оптимизация сложности учебного материала (подробное раскрытие новых элементов материала; ограничение числа незнакомых для школьников элементов; исключение абстрактных положений; приведение конкретизирующих примеров; визуализация учебного материала; раскрытие связей между элементами учебного материала (обобщение), совершенствование методов изложения).

Данный вид деятельности учителя обеспечивает предупреждение познавательных трудностей учебного материала при условии осуществления подготовки учащихся к изучению нового материала на основе определения трудности и причин ее возникновения.

2. Диагностическая деятельность учителя заключается в получении данных об уровне познавательных трудностей учебного материала, выявлении причин познавательных трудностей, выявлении необходимости корректировки процесса обучения с целью предупреждения познавательных трудностей, определение системы мер по  устранению причин познавательных трудностей учебного материала.

Данный вид деятельности обеспечивает предупреждение познавательных трудностей учебного материала при условии определения трудности и причин ее возникновении.

3 Развивающая деятельность учителя осуществляется в трех направлениях:

- развитие познавательных процессов школьников;

- развитие мотивации учащихся к преодолению познавательных трудностей;

- развитие умений самоорганизации.

Этот вид деятельности заключается в предупреждении познавательных трудностей учебного материала при условии использования в обучении заданий, направленных на развитие познавательных процессов и умений самоорганизации и формирование мотивации к преодолению трудности.

В результате можно сделать выводы о том, что эффективному функционированию разработанной модели преодоления познавательных трудностей будут способствовать следующие педагогические условия:

- использование в обучении заданий, направленных на развитие познавательных процессов и умений самоорганизации с целью преодоления трудности учебного материала;

- осуществление подготовки учащихся к изучению нового материала на основе определения трудности и причин ее возникновения;

- формирование мотивации у учащихся к преодолению трудностей.

Именно при выполнении основных видов педагогической деятельности и при соблюдении педагогических условий, указанных ранее возможно полноценное функционирование данной модели, направленной на преодоление познавательных трудностей при изучении учебного материала.

2.4. Формирование познавательного интереса младших школьников.

Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из самых эффективных способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

           Проблема формирования  познавательного интереса-одна из самых актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

         В.Ф. Одоевский считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

         В последнее время в школах значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской работе дети, как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества. Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской деятельности не случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи органично включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка разбудить способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить азам организации процесса самостоятельного познания. Из этого следует, что на уроках окружающего мира необходимо способствовать формированию у учащихся познавательной активности и развитию познавательного интереса.

Интерес (англ. interest)-потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание И. может все более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира. Эмоциональный и волевой моменты И. выступают специфично - как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. И тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний.

           Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.

1.     Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность, игровые принципы, наглядные приемы.

2.     Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося.

Способствование формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира может происходить путем применения  игры, занимательных упражнений, работы с картой, опытов.

Познавательная игра - достаточно эффективный метод формирования познавательного интереса у младших школьников. И не только на уроках окружающего мира, но и на других. Дети младшего школьного возраста очень любят этот вид деятельности. Дидактическая (познавательная) игра опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Ребёнок ставит перед собой игровую задачу, которую нужно решить в ходе данной игры.

Например, в дидактической игре «Мы туристы» учебной задачей является формирование у детей умения работать с картой - прокладывать марщрут от одного пункта к другому. За правильное прокладывание маршрута каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят перед собой,- поиграть в туристов. Игровой мотив - правильно проложить маршрут для того, чтобы получить значок туриста. В ходе игры и после неё может происходить сдвиг с игровых моментов на познавательные. После игры школьники стремятся получить дополнительную информацию о картах и планах, о планах своей местности, то есть у них игровая задача трансформировалась в учебную.

Игры, применяемые в процессе изучения окружающего мира, можно упорядочить по дидактической нагрузке:

Игры, способствующие формированию умения классификации; пример: «Деревья и кусты» : Когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево ( поднимает руки вверх), а потом куст ( опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой останется больше учеников.

Для поддержания интереса к предмету использую различные средства и методы. Словесные методы, а это в основном беседы, позволяют раскрыть свои собственные взгляды на природу и бережное отношение к ней. Развивается способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании, а также выработке у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении. Ученик приучается слушать и слышать учителя. У детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость. В связи с этим значительный воспитательный эффект дает включение в беседы такого материала, который заставляет детей чувствовать себя защитниками природы, принимать те или иные решения.

           Игры, способствующие формированию умений ориентирования на местности, пользования картой, примером такой игры является игра «Мы туристы».

         Но увлекаться игрой тоже не стоит. Мы считаем, что, обращаясь к игре, учитель должен помнить высказывание К.Д. Ушинского: «Учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьёзный, ей свойственный тон»   

          Сделать опрос изученного материала более оживлённым помогут занимательные упражнения. К примеру, загадки, кроссворды, ребусы, анаграммы, шарады.  

                             Хоть мала я, но взгляни:

                             Весь мир в себе отражаю.

                             Но «К» на «Ц» перемени-

                             Я по болоту зашагаю. (капля-цапля)

Что цветет без цвета? (сосна)

В шубе летом, а зимой раздетый. (лес)

           Способствуя формированию познавательной активности, немаловажно побуждать учащихся к самостоятельной деятельности, например, с помощью проведения опытов.

           В ходе выполнения опыта создаются искусственные условия, позволяющие вызвать какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и последствий.

         При рассмотрении природоведческих вопросов, проводятся опыты по изучению свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега, льда, явлений природы, например:  круговорот воды в природе, извержение вулкана, переход воды из одного состояния в другое и т. д.  Демонстрация с соблюдением и пояснением правил безопасности сопровождается объяснением, по ходу опыта учащимся задаются вопросы, и школьники самостоятельно строят причинно-следственные связи. Наблюдая за процессом происходящего явления, они выступают в качестве «маленьких ученых», и сами для себя открывают что-то новое.

           А с помощью же географических карт ученики получают знания о местонахождении и величине географических объектов, ориентируются в своём населённом пункте, определяют расстояние между отдельными географическими объектами, определяют масштаб, составляют план озеленения окрестностей школы, выполняют топографический диктант.

          Работа с картой побуждает у младших школьников интерес к географии и естествознанию.

          Формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

         Изучив вышеизложенные материалы делаем выводы, что вопрос формирования познавательного интереса младших школьников- достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предустматривающий начало этого процесса еще задолго до школы и может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных класса общеобразовательной школы.

         Из изученных материалов достаточно убедительно прорисовывается слжность и важность воспитательного и образовательного моментов начального образования как фундамента дальнейшего обучения ребенка.

         Значит на преподавателях начальной школы лежит большая ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности, а не необходимости дальнейшего образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Школьники младших классов, еще не имеющие достаточного развитого образного мышления, не имеющие «багажа» зрительных образов, гибкости сопоставления нового с уже когда-то виденным, познаным, гораздо быстрее запоминают и воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядыми примерами. Особенность детского мышления быстрее и лучше запоминать зрительные образы, нежели логическое или механическое соспоставление предметов, величин и т.п., дает возможность более продуктивного обучения, способствует более полному запоминанию материала. Способность педагога интуитивно чувствовать дозировку наглядного материала позволяет значительно повысить успеваемость и усвоение учебной программы.

Конспект нетрадиционного урока по окружающему миру.

Урок – суд. (4-класс)

ТЕМА: «Загрязнение окружающей среды человеком».

Цель урока: На конкретных примерах показать загрязнение окружающей среды отходами транспорта, промышленности, человеком.

Оборудование: Презентация, картинки для плаката, рефераты, выставка книг по экологии.

Распределение ролей среди учащихся: обвинитель, свидетели, защитники, судья, обвиняемые (люди).

Ход урока.

1.     Слово учителя.

- Как вы думаете, что такое ЭКОЛОГИЯ?

- А какие проблемы Экологии существуют на Земле?

- Вообще, проблема Экологии- одна из важнейших проблем современности.

- Как вы думаете, почему?

В связи с быстрым изменением внешней среды под влиянием деятельности человека, экология стала объектом внимания населения планеты.

–А главные составляющие этой проблемы- Загрязнение природных ресурсов: воздуха, воды, почвы разными отходами. Скудеет растительность, животный мир.

-А знаете ли вы, что природу надо любить, охранять и беречь?

Ученик 1. (читает высказывание Р. Рождественского.)

«АЭРОДРОМЫ, ПИРСЫ И ПЕРРОНЫ, ЛЕСА БЕЗ ПТИЦ И ЗЕМЛИ БЕЗ ВОДЫ… ВСЕ МЕНЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЫ, ВСЕ БОЛЬШЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ».

Ученик 2. (Читает выдержку Ф. Тютчева).

«Когда пробьет последний час природы,

Состав частей разрушится земных:

Все зримое опять покроют воды…»

Ученик 3.

Наше отношение к окружающей среде - отражение нас друг к другу.

Человек работает, трудится, разрушает, а ведь это его Земля.

Любовь к природе надо закладывать с детства.

Звучит музыка.

СЕКРЕТАРЬ:

Встать! СУД ИДЕТ!

Судья:

--- Поступил судебный иск от жителей нашего города, которые обвиняют наших жителей в загрязнении окружающей Среды отходами, газами, веществами, вредными для здоровья человека.

--- Слово для обвинения предоставляется ПРОКУРОРУ.

Прокурор:

--- Спасибо, ваша честь:

Я хочу сказать, что обвиняются люди нашего города за халатное обращение к природе. Они выбрасывают отходы, образуя свалки, загрязняют воздух газами. Предприятия загрязняют выбросами воздух и воду.

Прошу пригласить для доказательства свидетелей.

Судья:

Слово предоставляется свидетелям.

Секретарь:

Приглашает свидетелей в зал суда.

Судья:

Назовите свое имя.

Свидетель, что вы можете нам рассказать.

Свидетель1. --- «О загрязнении воздуха». (сообщение)

Вызывается следующий свидетель.

Свидетель2. --- «О загрязнении воды». (сообщение)

Вызывается следующий свидетель.

Свидетель 3. --- «Нитраты» (сообщение)

Вызывается следующий свидетель.

Свидетель 4. --- «Об охране животного мира». (сообщение)

Судья:

Слово предоставляется ЗАЩИТНИКУ.«Охрана животного и растительного мира» (сообщение)

Защитник выступает.

Самозащита. ( ученики)

Анализ информации. Выполняется работа--- плакаты для защиты.

Судья:

Слово для обвинительного акта предоставляется ПРОКУРОРУ.

Секретарь:

Встать! Суд идет!

Судья:

Суд удаляется на совещание для принятия решения.

(Играет музыка).

Секретарь:

Встать! Суд идет!

Судья:

Сегодня мы обвиняем ЧЕЛОВЕКА. Пусть стыдно будет всем хозяйственникам, ученым, Людям, которые распахивают земли, осушают болота, убивают птиц, зверей.

Уже сегодня природа выносит НАМ Приговор. Она не может быть постоянно и бесконечно щедрой!

ПОМНИТЕ ОБ ЭТОМ, ЕСЛИ ХОТИТЕ ДЫШАТЬ СВЕЖИМ ВОЗДУХОМ, ПИТЬ ЧИСТУЮ ВОДУ, ЛЮБОВАТЬСЯ РАСТЕНИЯМИ.

ПРИГОВОР ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ И ОБЖАЛОВАНИЮ НЕ ПОДЛЕЖИТ.

Итог:

-Каковы пути разрешения экологической катастрофы?

-Что может сделать каждый человек для охраны окружающей Среды?

-Напишите мини - сочинение на тему «Человек и природа».

-Вам подсказка.

Вы можете написать про транспорт, про животных, про растения. « За город чистоты и здоровья».

Урок окончен. Всем СПАСИБО.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет) 

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка  

Методика проводится в форме анкетирования

Описание задания: был взят бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. 

Материал: бланк ответов, анкета. Анкета

1.   Нравится ли тебе выполнять творческие задания? а) да;

б) иногда;

в) нет.

2.   Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3.   Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4.   Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5.   Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания: 

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.