Инфоурок / История / Научные работы / Исследовательский проект на тему «Использование элементов технологий БиС и критического мышления для формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории»

Исследовательский проект на тему «Использование элементов технологий БиС и критического мышления для формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории»

библиотека
материалов

















Исследовательский проект

«Использование элементов технологий БиС и критического мышления для формирования информационной компетентности учащихся на уроках истории»





























Аннотация

Цель нашего исследования: определить наиболее оптимальные приемы работы по технологиям БиС и критического мышления для развития информационной компетентности учащихся. Исходя из данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

  1. ознакомиться с теоретическими основами данных технологий;

  2. на основе теоретического материала произвести отбор приемов работы, позволяющих развивать информационную компетентность;

  3. проанализировать результативность данных приемов работы в ходе практического использования.

В начале нашей работы мы выдвинули следующую гипотезу: если использовать определенные элементы технологий БиС и критического мышления на уроках, то это позволит развить информационную компетенцию учащихся, так как данные приемы будут направлены на развитие памяти и операций мышления, необходимых для работы с информацией.

Работа над исследованием проходила в несколько этапов: были поставлены цель и задачи исследования, проведена работа по изучению содержания данных технологий, отобранные приемы внедрялись на практике, проводился анализ их результативности.

При работе над исследованием применялись следующие методы: теоретический анализ источников, синтез отобранных приемов, систематизация и обобщение результатов, наблюдение.

В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:

  1. технологии БиС и критического мышления направлены на развитие креативности мышления учащихся, их коммуникативных качеств;

  2. использование элементов данных технологий позволяет формировать у учащихся информационную компетентность;

  3. в результате применения элементов технологий у учащихся повышается интерес к предмету, улучшаются показатели развития операций мышления и памяти.

Актуальность нашей работы заключается в том, что в соответствии с современной государственной образовательной политикой основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений являются не сами по себе знания, умения, навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.

В связи с этим данная работа представляет интерес для учителей при работе над повышением качества знаний учащихся, при подготовке к ВОУД и ЕНТ.


















Введение

В настоящее время в нашей стране происходит модернизация образования. В соответствии с современной государственной образовательной политикой основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений являются не сами по себе знания, умения, навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.

У выпускников должны быть сформированы:

- политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты мирным путем);

- компетенции, необходимые для жизни в поликультурном обществе (способность жить с людьми других культур, языков, религий);

- коммуникативные компетенции (владеть монологической и диалогической речью, иностранным языком, навыками беглого чтения текстов);

- когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь)

В последние десятилетия произошли также и большие изменения в системе историко-обществоведческого образования:

- произошел отказ от формационного подхода и внедрение в образовательный процесс учебно-методических комплексов, основанных на цивилизационном, культурологическом, антропологическом подходах;

- возросло значение историко-обществоведческого образования как средства гражданского и нравственно-патриотического воспитания;

- усилено внимание к изучению духовной жизни общества и человека в истории вместо приоритетного изучения социально-экономической истории.

Преподавание истории и обществознания с использованием новых технологий способствует формированию информационной компетенции, развитию критического мышления у учащихся. Необходимость последней компетенции обусловлена следующими причинами:

- возникновением новых интерпретаций прошлого в связи с открытием новых источников или переосмыслением старых;

- использованием исторических фактов в рекламе и современных художественных фильмах;

- освоением информационных возможностей Интернета.

Содержание курса истории и обществознания позволяет реализовать на уроках культурологический материал, который помогает учащимся представить влияние разных народов и исторических деятелей на мировую историю. Помогает связать изучаемый материал с современной жизнью, учит извлекать применять знания из других областей для понимания исторических событий.

В связи с этим нами была выбрана тема для исследовательской работы «Использование элементов технологий БиС и критического мышления для развития информационной компетентности учащихся на уроках истории».

Цель нашего исследования: определить наиболее оптимальные приемы работы по технологиям БиС и критического мышления для развития информационной компетентности учащихся. Исходя из данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

1) ознакомиться с теоретическими основами данных технологий;

2) на основе теоретического материала произвести отбор приемов работы, позволяющих развивать информационную компетентность;

3) проанализировать результативность данных приемов работы в ходе практического использования.

В начале нашей работы мы выдвинули следующую гипотезу: если использовать определенные элементы технологий БиС и критического мышления на уроках, то это позволит развить информационную компетенцию учащихся, так как данные приемы будут направлены на развитие памяти и операций мышления, необходимых для работы с информацией.

Объектом нашего исследования являются элементы технологий БиС и критического мышления.

Предметом исследования – их влияние на формирование информационной компетентности учащихся.

При работе над исследованием применялись следующие методы: теоретический анализ источников, синтез отобранных приемов, систематизация и обобщение результатов, наблюдение.























Обзор литературы

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).[6]

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Связи и отношения между учебными предметами определяются, прежде всего, содержанием целей общего образования, соотношением общих целей школьного образования и целей изучения учебных дисциплин.

Как известно, под целями понимаются ожидаемые результаты деятельности, в данном случае — образовательной. Различие подходов к определению целей школьного образования заключается в понимании сущности ожидаемого результата. При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у школьников. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования: ученики должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т.д. Такой подход к постановке образовательных целей достаточно продуктивен, особенно по сравнению с распространённой практикой отождествления педагогических целей и педагогических задач, когда цели формулируются в терминах, описывающих действия учителя (раскрыть, объяснить, рассказать и т.п.).

Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований учащихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.

Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе.

И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором — как смысл образовательной деятельности.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.[7]

Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:

Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

Для формирования одной из ключевых компетенций можно предложить элементы следующих технологий.



Технология «Биоинформатика и синергетика» Ф.Я.Вассермана

Для повышения качества обучения в технологии разработана методика развития словарного запаса.

Развитие словарного запаса является важным условием повышения качества обучения. Учащийся, у которого низкая скорость письменной речи, как правило, слабо владеет и устной речью, потому что не обладает достаточным словарным запасом и поэтому не может дать высокий результат качества на уроке. Психическое развитие ребенка определяется по уровню его владения терминологической речью. Поэтому в технологии уделяется огромное внимание устной и письменной речи учащихся. Если ученик умеет решать сложные задания, но не умеет их объяснить, то это считается низким показателем качества его обучения. Наш девиз: «Решил и объяснил, значит усвоил!» и наоборот. Общий словарный запас – ОСЗ (набор слов на бытовом языке); тематический словарный запас – ТСЗ (количество слов по пройденной теме); ССЗ – специальный словарный запас (количество слов по изучаемому предмету). Технология БиС дает очень интересные приемы по развитию словарного запаса слов учащихся.

Условия по развитию словарного запаса слов учащихся включает следующие критерии:

-скорость письма;

-качество письменной речи;

-объем словарного запаса, состоящий из трех показателей.

ОСЗ, включающий в себя написание за определенное время нормативного количества слов. Применяется в начале учебной четверти, как входящий контроль всего класса для определения готовности учащихся к словарной работе. Каждый ученик должен сдать норматив ОСЗ и получить допуск к ТСЗ и ССЗ.

ТСЗ, включающий в себя написание за определенное время, нормативного количества предметных терминов, понятий по изучаемой теме. Применяется как текущий контроль усвоения словарного запаса, проводится в начале урока, если тема большая и есть необходимость закрепления знаний полученных на предыдущих уроках; в конце урока, если тема небольшая и есть необходимость закрепления знаний полученных на уроке.

ССЗ, включающий в себя написание за определенное время, нормативного количества общего количества усвоенных на момент измерения терминов, понятий и правил, относящихся к определенному предмету. Применяется как итоговый контроль, проводится в конце четверти для определения качества и объема усвоенного словарного запаса по каждому предмету.

Процедура проведения развивающих мероприятий по развитию словарного запаса включает в себя следующие параметры-нормативы:

-время выполнения задания по развитию словарному запасу- 5 минут;

- содержание заданий должно соответствовать программному материалу по каждому предмету отдельно;

- максимальное количество по написанию учащихся требуемого количества слов должно соответствовать специально разработанному нормативу с учетом возрастных особенностей учащихся;

-нормативный допуск по написанию минимального количества слов не должен быть ниже числа, указанного в нормативе. Норматив качества – возрастной. В таблице 1, указан норматив требований по возрастным группам.

Таблица 1.


Норматив слов указан в среднем столбце. В столбце «Допуск», указано количество слов ниже которого, норматив считается невыполненным. Так, если ученик первого класса написал 25 слов, норма выполнена, если меньше то нет выполнения. Время выполнения – строго 5 минут. Никто не имеет права это время изменять в ту или иную сторону. Это тоже измерители качества.[1]

Для обработки учебного материала в области гуманитарных наук предназначены технологические карты «Устный урок-1-2-3» и «Универсальная карта».

Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний:

  • восприятие;

  • осмысление;

  • запоминание;

  • применение;

  • обобщение;

  • рефлексия.

Введение рефлексии обусловлено ее важностью с точки зрения построения личностно-ориентированного учебного занятия, поскольку она является одним из важнейших механизмов саморазвития личности.

Рассмотренный подход дает основание выделить возможный максимальный набор этапов учебного занятия, образующих его макроструктуру:

  1. организационный этап;

  2. этап проверки домашнего задания;

  3. этап актуализации субъектного опыта учащихся;

  4. этап изучения новых знаний и способов деятельности;

  5. этап первичной проверки понимания изученного;

  6. этап закрепления изученного;

  7. этап применения изученного;

  8. этап обобщения и систематизации;

  9. этап контроля и самоконтроля;

  10. этап коррекции;

  11. этап информации о домашнем задании;

  12. этап подведения итогов учебного занятия;

  13. рефлексия.

Все рассмотренные этапы учебного занятия в основном охватывают логику усвоения учащимися знаний. Из этого набора этапов можно создавать разнообразные комбинации. [2]

В серии «Устный урок» существуют три технологические карты. Цель этих уроков состоит в развитии основных видов мышления.

Для развития памяти и внимания предлагается работа с опорными словами. Их может выбирать из текста учитель и сами учащиеся. Потом учащиеся при работе с текстом должны найти выписанные опорные слова и описать их значение в теме. Основная цель карты соединить усилия всего класса в обработке информации по данной теме и качественно усвоить учебный материал, попутно развивая оперативное мышление.

При проведении перекрестного опроса главной задачей является привить умение выделить главное, запомнить детали.

Критический опрос позволяет учащимся оценить качество их работы с материалом. Этот этап наиболее эффективно формирует развитие мышления и является фактором адаптации к стрессовым ситуациям вне и после школы.[3]

Технологическая карта «Устный урок-3» предусматривает работу в мини-группах – тройках. Это позволяет развивать не только операции мышления при работе с информацией, но и стимулирует коллективное творческое мышление.


Технология критического мышления.

В настоящее время общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. В центре современной образовательной системы – полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста индивидуальных психологических ресурсов обучающихся. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в будущем.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?

В XX веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как: наблюдение, анализ, вывод, интерпретация.[4]


Развитие критического мышления через диалог.

Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Прикладное исследование класса согласно методу диалогического обучения Александера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают детям возможность намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными, более личностно значимыми способами.

Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важной и стимулирующей целью для педагогов, которая может быть проигнорирована. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ.

В ходе диалога ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. Подобный способ – элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рациональный аргумент, который отличает диалог от господствующего или «интерактивного» обучения в привычном понимании большинства учителей.

Аргументация может быть определена как продвижение и согласование идей и перспектив. Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями через диалогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая их опыт и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Совместное обучение и процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности учеников к эффективному аргументированию.

Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

- поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;

- собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно интерпретировать;

- приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям м стандартам;

- думает непринужденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;

- эффектно общается с другими при выработке решения.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Задачи:

Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.

Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.

Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

Задачи:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал.

Помочь соотнести старые знания с новыми.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.

Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они не представляют исключительной новизны для учителя.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии достаточно много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках истории.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Например, в теме «Представители имущих классов. Захватническая политика фараонов» (6 класс) в стадии осмысления был составлен кластер «Грабительские и завоевательные походы фараонов». В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно сформулировали понятие, запомнили и поняли его. Учащиеся сделали это понятие «близким» для себя.

«Мозговая атака»

Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме.

2 этап. Обмен информацией.

Рекомендации:

лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;

при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

оперативная запись высказанных предположений.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

«Прогнозирование с помощью открытых вопросов»

Простые (фактические), уточняющие (ты как считаешь? То есть ты сказал?), объясняющие (почему), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноз), оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов «Чем что-то отличается от того-то?»), практические (вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: Как бы поступил на месте героя? Где в обычной жизни?). Вопросы можно оформить в виде ромашки.

Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

Наличие разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.

Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:

способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;

учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;

способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;

заставляет учеников задумываться.

Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.

Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.

Наблюдая за работой учащихся, над их умением анализировать, соответственно их возрасту, оценивать преимущества и недостатки имеющих доказательств, уметь обобщать и делать заключения, я пришла к выводам, что ученики еще слабо рассуждают, и развивать критическое мышление учащихся необходимо постепенно. [5]









Исследовательская часть

На данном этапе работы нами были использованы следующие методы:

  1. теоретического анализа источников при работе с литературой

  2. синтез полученной информации с целью отбора определенных приемов работы из технологий

  3. систематизация и обобщение результатов исследования

  4. наблюдение за изменением мотивации к урокам у учащихся.

На основе полученной информации о приемах работы по технологиям БиС и критического мышления были отобраны следующие приемы работы на уроках:

- использование опорных слов (БиС);

- работа с общим, тематическим и специальным словарным запасом (БиС);

- проведение перекрестного и критического опросов (БиС);

- мозговая атака

- инсерт

- толстый и тонкий вопросы

- прогнозирование с помощью открытых вопросов

- кластер

- ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал)

- мудрые совы

- перепутанные цепочки


Для отслеживания результативности приемов работы были использованы данные развития психических процессов (мышления, памяти), предоставленные психологической службой школы.

Таблица 2. Мышление

В результате сравнения полученных результатов за два года мы видим небольшой прирост развития мышления.


Таблица 3. Память

2010-2011

слуховая память

67%

29%

4%

зрительная память

60%

27%

13%

2011-2012

слуховая память

43%

54%

3%

зрительная память

68%

23%

9%

При сравнении по годам наблюдается резкое падение уровня развития слуховой памяти и рост зрительной. Что, несомненно, связано с тем, что на уроках и с использованием элементов технологии БиС, учащиеся больше работают самостоятельно, с учебником, в группах.


Для отслеживания результативности работы по использованию приемов критического мышления были отобраны следующие критерии:

  1. умение составлять вопросы низкого и высокого порядка;

  2. умение анализировать информацию и выделять главное;

  3. умение составлять кластер.


Для наблюдения за процессом внедрения приемов критического мышления был выбран 6 А класс (23 уч-ся). На начало проведения наблюдения практически все учащиеся не могли справиться с составлением кластера. С заданиями на анализ информации справлялись на высоком уровне – 1 человек (4%). На среднем уровне – 3 человека (13%). Остальные на низком уровне. Составлять вопросы низкого порядка могли все учащиеся, а вопросы высокого порядка – 13 учащихся (56%).

По мере освоения приемов работы учащиеся улучшили свои показатели. Простейшие кластеры составляют все учащиеся. Кластеры более высокого уровня – 10 учащихся (43%). С заданиями на анализ информации стали справляться на высоком уровне – 4 человека (17%). На среднем уровне – 8 человек (34%). Количество учащихся, умеющих составлять вопросы высокого порядка – 15 человек (65%).


В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:

  1. технологии БиС и критического мышления направлены на развитие креативности мышления учащихся, их коммуникативных качеств;

  2. использование элементов данных технологий позволяет формировать у учащихся информационную компетентность;

  3. в результате применения элементов технологий у учащихся повышается интерес к предмету, улучшаются показатели развития операций мышления и памяти.













Заключение

В ходе работы над исследовательским проектом мы пришли к решению поставленных задач. Мы ознакомились с теоретическими основами технологий БиС и критического мышления.

Произвели отбор приемов работы из данных технологий, которые позволяют развивать информационную компетентность учащихся. К ним мы отнесли такие приемы как работа с опорными словами, использование трех видов словарного запаса, критический и перекрестный опросы, работа в тройках. А также составление кластера, мозговая атака, толстый и тонкий вопросы, прогнозирование с помощью открытых вопросов, мудрые совы, перепутанные цепочки.

А также проанализировали результативность данных приемов в ходе их применения на уроках. Результаты психологических диагностик и наблюдения показали улучшение процессов памяти и мышления учащихся, их активность на уроке, повысили мотивацию к учению.

Таким образом, можно сделать вывод о практической значимости данной работы. Она представляет интерес для учителей при работе над повышением качества знаний учащихся, при подготовке к ВОУД и ЕНТ.










Список литературы

  1. Вассерман Ф.Я. Управление качеством обучения в общеобразовательных школах: Методическое пособие для учителя – Алматы, 2008. – С.21

  2. Вассерман Ф.Я. Управление качеством обучения в общеобразовательных школах: Методическое пособие для учителя – Алматы, 2008. – С. 40

  3. Вассерман Ф.Я. Управление качеством обучения в общеобразовательных школах: Методическое пособие для учителя – Алматы, 2008. – С.50-55

  4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. "Критическое мышление: технология развития" mailto:festival@1september.ru

  5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. "Учим детей мыслить критически" mailto:festival@1september.ru

  6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42. aspirant.rggu.ru

  7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании

// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-5 1festival.1september.ru


28



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-078381

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG