РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
для учащихся 9 классов.
Махачкала
Пояснительная
записка
Программа
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования; программа определяет
цели, планируемые результаты, содержание и организацию процесса формирования
универсальных учебных действий через проектную деятельность.
Проектная
деятельность – это форма организации совместной
деятельности обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели, где цель –
это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Метод проектов
- это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов
овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной
деятельностью.
Проектная
деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности. Метод проектов по своей
дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми,
выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим
адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность
является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование
способности к осуществлению ответственного 3 выбора. Под методом проектов в
дидактике понимают совокупность учебно- познавательных приемов, которые
позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и
самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной
презентацией результатов. Проектно-исследовательская деятельность —
деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Исходным этапом работы над
проектом является предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание
межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное,
формулируется тема проекта.
Актуальность
курса.
Проектная
деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность. Проектная деятельность способствует развитию
адекватной самооценки, формированию позитивной Я - концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. Именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества. В условиях специально организуемого
учебного сотрудничества (проектной деятельности) формирование коммуникативных
действий происходит более 4 интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. Разнообразие тем проектов
позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные универсальные
учебные действия. А вся работа над проектом формирует регулятивные умения.
Цели рабочей
программы - планирование, организация и управление
проектной деятельностью учащихся; - научить самостоятельному достижению
намеченной цели; - научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом
решить; - сформировать умение работать с информацией, находить источники, из
которых ее можно почерпнуть; - сформировать умения проводить исследования,
передавать и презентовать полученные знания и опыт; - сформировать навыки
совместной работы и делового общения в группе. Средняя ступень школьного
образования является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, для вхождения в проектную
деятельность.
Задача
программы - конкретное определение содержания, объема, спецкурса для достижения
учащимися высокого уровня владения универсальными учебными действиями.
Общая
характеристика
В решении задач
развития универсальных учебных действий большое значение Стандартом придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем
и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором 5 совместной работы с обучающимися,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В
проектной деятельности складывается ситуация, в которой школьники сами ставят
цели проектирования. Проектирование - это обязательно практическая
деятельность, в которой новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются
в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут
под эту конкретную задачу свои средства. Проект - весь путь от идеи до
получения продукта.
Особенности
проектной деятельности:
1) цели и задачи
деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только
на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) особенностью
проекта является анализ конкретной ситуации, относительно которой он
реализуется.
3) проектная
деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли
реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников,
учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
4) организация
проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому
или иному виду деятельности.
Критерии оценки
проектной деятельности:
- Осознанность в
определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности,
значимости выполняемой работы.
-
Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
- Выполнение
принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
- Уровень
творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
- Качество
оформления.
- Качество
доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость. -
Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
- Ответы на
вопросы: полнота, аргументированность.
- Деловые и
волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Этапы работы над
проектом:
- предпроект;
- этап
планирования работы над проектом;
- аналитический
этап;
- этап обобщения;
- презентация
полученных результатов.
Предпроект
— это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов;
обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование
темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.
Основная цель этапа
планирования — получение общего представления о
будущем направлении исследовательской работы.
Планирование
работы над проектом: определение временных рамок,
ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о
выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных
оказать влияние на ход проекта. В ходе планирования педагог лишь изредка вносит
коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно
максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и
помощника.7 Именно на этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к
проведению исследования: Как работать с книгами и журналами? Как правильно
оформлять текст? Как проводить анкетирование и тестирование? и.т.д.
Аналитический этап:
исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний;
уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные
знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися,
учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение
специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации,
Интернета.
Следует отметить,
что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение
учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации.
Педагог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам
проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности
отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности
групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для
подведения итогов в конце этапа.
Очень важными
мероприятиями аналитического этапа являются занятия,
связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с
информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса,
поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете. Необходимым
является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является
знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению
пользоваться системой поиска литературы. Одно из занятий аналитического этапа
должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую
информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание:
написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой
литературы и других источников информации.
Этап обобщения:
систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных
знаний; построение общей логической схемы выводов для 8 подведения итогов (в
виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет,
журналов, презентации в Интернете и т.д.). Задача педагога на этом этапе —
предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить
творческую активность в выборе форм представления результатов проекта;
стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику. По
окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие
вопросы: Выполнил ли я то, что задумал? Что было сделано хорошо? Что было
сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности? Кто мог
бы сказать спасибо мне за этот проект? Ответы на все эти вопросы помогают
ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и
достойно выступить перед экспертным советом.
Презентация
полученных результатов: осмысление полученных
данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также
накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная
презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная
презентация результатов на различных конкурсах проектов. Особенность этапа
заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую
выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение
навыков представления итогов своей деятельности. Подготовка и обобщение
материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают
учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований,
самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача
педагога — объяснить участникам проектной группы основные правила ведения
дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного
отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек
зрения на решение проблемы. Таким образом, метод проектов основывается на
принципе “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид
созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе
него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а
деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей
(понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к
целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.
Образовательный
потенциал проектной деятельности заключается в возможности:
повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов
научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и
сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и
интерпретации результатов.
Работа над
проектом способствует воспитанию у учащихся:
значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность,
диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической
работе и самоорганизации.
Проектная
деятельность развивает:
исследовательские
и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов
состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию
движения при решении того или иного социокультурного вопроса.
Структура
проектной деятельности:
1. Ориентация на
получение конкретного результата 2. Предварительная фиксация (описание)
результата в виде эскиза в разной степени конкретизации 3. Относительно жесткая
фиксация срока достижения результата 4. Предварительно планирование действий по
достижению результата 5. Программирование – планирование во времени с
конкретизацией результатов отдельных действий, обеспечивающих достижение общего
результата проекта 6. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и
коррекцией 7. Получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с
исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Этапы работы
над проектом:
1.
Подготовительный этап.
2. Организационный
этап: 2.1. Планирование деятельности. 2.2. Выполнение проекта.
3. Этап представления
готового продукта.
4. Этап оценки
процесса и результатов работы.
Организация
работы над проектом. Для организации групповой работы класс делится на
группы по 5 - 7 человек. Задание даётся всей группе, а не отдельному ученику.
Цели организации
работы в группе:
1. Создание
учебной мотивации;
2. Пробуждение в
учениках познавательного интереса;
3. Развитие
стремления к успеху и одобрению;
4. Снятие
неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
5. Развитие
способности к самостоятельной оценке своей работы;
6. Формирование
умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Совместная учебная
деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников. Итогами проектной
деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Деятельность учителя
на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной
группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания. Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» 11 группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Рабочая программа
включает три раздела:
1. Основные
понятия. (1 час)
2. Подготовка к
выполнению проекта. (14 часов)
3. Практическая
часть. (19 часов)
Описание места
предмета в учебном плане.
Рабочая программа
по проектной деятельности рассчитана на 34 учебных часа (1час в неделю).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Учащиеся научатся:
Предметным УУД:
владеть основными понятиями курса.
Личностным УУД:
1. Свободного
выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
2.
Мотивированности и направленности на активное и созидательное участие в будущем
в общественной и государственной жизни;
3.
Заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества;
4. Следовать
этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Знанию
отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;
6.
Эмоционально-ценностному отношению к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования.
Метапредметным
УУД:
1. планировать и
выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме; 2. выявлять и формулировать проблему; 12 3.
планировать этапы выполнения работ; 4. выбирать средства реализации замысла, 5.
работать с разными источниками информации; 6. обрабатывать информацию; 7.
структурировать материал; 8. контролировать ход и результаты выполнения
проекта; 9. представлять результаты выполненного проекта 10.выдвигать гипотезу
11.находить доказательства 12.формулировать вытекающие из исследования выводы;
13.ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме; 14.осуществлять адекватную оценку
своей деятельности и деятельности других участников; 15.самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов.
Учащиеся
получат возможность научиться:
1.
совершенствованию духовно-нравственных
качеств личности;
2
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект;
3. использовать
догадку, озарение, интуицию;
4. целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
5. формированию
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
6. способности к
самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
7. осознавать свою
ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Настоящая
программа по проектной деятельности для 9
класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования.
1.Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.
Ред. И. А. Сафронова. – М.: Просвещение, 2011 (работаем по новым стандартам)
2.Проектная
деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2011.-192с. – (работаем по новым стандартам). 3.Информационное
пространство fgos.seminfo
4.Интерактивная
доска
5.Компьютер
6Ноутбуки
7.Канцтовары,
ватман
8..
Принтер
Календарно-тематическое
планирование проектной деятельности для
учащихся 9 класса.
№
урока
|
ТЕМА
ЗАНЯТИЯ
|
ФОРМА
ЗАНЯТИЯ
|
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
|
1.
|
История
проектирования. Проекты в современном мире
|
Беседа,
мозговой штурм
Лекция
|
Проекты,
как вид деятельности История становления метода проектов Проектные технологии
в образовании. Проектная деятельность. Основные понятия. Деятельность,
проект, гипотеза, доказательства, проблема, цель, планирование, рефлексия,
самооценка, информация.
|
2.
|
Сотрудничество.
Развитие навыков работы в команде
|
Тренинг
(проводит педагог- психолог
|
Как
работать в команде? Формирование умения договариваться и решать совместно
поставленную задачу.
|
3.
|
Проект
«Экскурсия по Дагестану».
|
Беседа,
мозговой штурм
|
Исследование
как форма познания Методы исследования Алгоритм исследования
|
4.
|
Учимся
сотрудничеству.
|
Лекция,
беседа.
|
Формирование
проектных групп. Распределение обязанностей между членами группы
|
5.
|
Основные
правила делового общения и ведения дискуссий
|
Лекция,
беседа
|
Деловое
общение, закономерности эффективных коммуникаций. Деловая беседа, стратегии
ведения. Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров.
Правила и навыки аргументации. Приемы и процедура убеждения
|
6.
|
Учимся
определять проблему. Помощь в постановке проблемы.
|
Лекция,
беседа
|
Постановка
проблемы
|
7.
|
От
проблемы к цели
|
Лекция,
беседа
|
Определение
целей проекта.
|
8.
|
Планирование
|
Лекция.
Беседа.
|
Планирование
деятельности.
|
9.
|
Планирование.
Лист планирования и продвижения по заданию
|
Беседа.
Мозговой штурм
|
Планирование
деятельности
|
10.
|
Работа
со справочной литературой.
|
Беседа.
|
Ориентиры
в информационном поле. Рекомендации по подбору литературы
|
11.
|
Способы
первичной обработки информации
|
Ярмарка
идей.
|
Ориентиры
в информационном поле
|
12.
|
Поиск
информации в интернете
|
Лекция.
Беседа
|
Ориентиры
в информационном поле
|
13.
|
Гипотеза
и доказательства
|
Лекция.
Беседа
|
Формирование
ресурсов для успешного осуществления проекта.
|
14.
|
Основы
риторики. Публичное выступление
|
Лекция.
Беседа
|
Способы
воздействия на аудиторию.
|
15.
|
Оформление
результатов исследования
|
Беседа
|
Написание
работы, оформление приложений, разработка рекомендаций
|
16.
|
Подготовка
защиты
|
Беседа
|
Разработка
презентации, буклетов, написание тезисов выступления, подбор наглядности.
|
17.
|
Презентация
проекта
|
Семинар
|
Требования
к представлению 15 результатов. Рекомендации по выбору индивидуального стиля
представления результатов проекта
|
18
|
Самооценка.
|
Беседа
|
Лист
самооценки
|
19
|
Проект
«Дербенту 2000 лет»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
20.
|
Проект
«Дербенту 2000 лет»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
21.
|
Проект
«Дербенту 2000 лет»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
22.
|
Проект
«Бюджет семьи»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
23.
|
Проект
«Бюджет семьи»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
24.
|
Проект
«Исследование состояния почвы дачных участков»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
25.
|
Проект
«Исследование состояния почвы дачных участков»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
26.
|
Проект
«Исследование состояния почвы дачных участков»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
27.
|
Проект
«Энергосбережение»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
28.
|
Проект
«Энергосбережение»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
29.
|
Проект
«Достойный награды героя»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
30
|
Проект
«Достойный награды героя»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
31
|
Проект
«Достойный награды героя»
|
Проектная
деятельность
|
Организация
проектной деятельности
|
32
|
«Что
я знаю о проектной деятельности?»
|
Анкетирова-
ние учащихся
|
Организация
проектной деятельности
|
33-34.
|
Проект
«Конкурс творческих работ». Обработка результатов
|
Круглый
стол.
|
Анализ
результатов работы. Неосуществленные идеи.
|
|
|
|
|
Литература
1. Кильпатрик В.
Основы метода. М.-Л., 1928.
2. Новые
педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред.
Е.С. Полат. — М., 2000.
3. Полат Е.С. Как
рождается проект.— М., 1995.
4. Хромов А.А.,
Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности
школьников // Школа и производство. 1999.
5.
http://festival.1september.ru/articles/532929/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.