Исследовательский проект по русскому языку "Значение и употребление грамматических форм родительного падежа имени существительного"

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»

с углубленным изучением отдельных предметов

«Центр образования»

г. Серпухов

Исследовательский проект

«Значение и употребление грамматических форм родительного падежа имени существительного».

Работу выполнили:

Вилкова Наталья Викторовна,

Гришанкина Влада Андреевна 

учащиеся   8 «Г» МОУ СОШ № 12

 «Центр образования».

г. Серпухов – 2015г

Содержание:

Введение (актуальность)………………………………..…………..………..3

Цель исследования…………………………………………….……………..3

Задачи исследования………………………………………………….……...3

Методы исследования………………………………………………………..4

I. Теоретическая часть.

1.) Значение и употребление грамматических форм родительного падежаимени существительного…………………………………………………….5

2.) Окончания родительного падежа единственного числа существительных мужского рода -а(-я) – -у(-ю)…………………………………………………7

II. Практическая часть.

Мои рассуждения……………………………………………………..……...9

План беседы с одноклассниками……………………………………………9

Выводы…………………………………………………………………..........10

Литература…………………………………………………………...….........11

                                                 Введение

Актуальность: Сейчас все острее встает проблема грамотности. Уже не редкость, когда дикторы центральных каналов телевидения делают ошибки в словах, а страницы центральных газет пестрят грамматическими ошибками.

Задача каждого, кто считает себя носителем языка, осваивать его самостоятельно и пользоваться богатством языка в полной мере.

Я много читаю и очень часто обращаю внимание на то, что в русском языке есть слова, которые употребляются в разных вариантах. Например, в одной из газет было написано «…пригласили на чашку чая…», а вот то же слово в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско» употреблено в следующем варианте «…стакан горячего чаю…», или  «много народа – много народу».

И мне стало интересно: «В каких случаях у существительных в родительном падеже употребляется окончание – у(ю), а в каких – а(я)?»

На одном из уроков русского языка мы с подругой провели опрос учащихся нашего класса.

80% учащихся выбрали окончание –а(-я), 15%  - окончание -у (-ю), и только  5% учащихся ответили, что возможно употребление двух вариантов.

Это подтолкнуло нас провести своё исследование.

Цель исследования:изучить значения и употребление грамматических форм родительного падежа.

Гипотеза исследования: если грамотно употреблять ту или иную форму падежа в устной и письменной речи, то можно избежать грамматических и речевых ошибок.

Задачи исследования:

ü изучить категорию падежа;

ü изучить семантику и употребление грамматических форм родительного падежа (без предлога);

ü провести беседу с одноклассниками о пользе изучения категории падежа.

Методы исследования:    

ü анализ результатов опроса одноклассников;

ü сбор и обработка  информации по теме.

Теоретическая часть

Значение и употребление грамматических форм родительного падежаимени существительного.

      Категория падежа – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, действиям, признакам [Розенталь, 2002; 193-194].

     В настоящее время большие трудности у учащихся  вызывает изучение материала, посвященного падежам. Хотя и существуют разнообразные методики, приемы, информационные технологии, которые помогают доступно и красочно представить систему падежей, но учащиеся  нередко затрудняются при определении склонений, определении падежных окончаний в именах существительных, прилагательных, числительных, глаголов.

  В современном русском литературном языке выделяют 6 падежей:

·                     именительный;

·                     родительный;

·                     дательный;

·                     винительный;

·                     творительный;

·                     предложный,

но, по мнению В.В. Виноградова, из шести падежей в современном русском языке, вследствие богатства значений (и отчасти по происхождению), родительный и предложный можно было бы рассматривать как объединение двух падежей в каждом из них [Виноградов 1984; 204].

  Родительный падеж рассматривается в качестве собственно родительного, или родительного определительного, например,

изготовление сахара, выращивание чая

и количественно-отделительного,

килограмм сахару, стакан чаю.

  Каждая падежная словоформа выполняет в словосочетании или предложении несколько функций.  В одних падеж выступает в качестве синтаксического показателя, не зависящего от лексического значения связанных с ним слов. В других, наоборот, зависит от значения слов и определяется исключительно в контексте.

   Следовательно, значения и употребление родительного падежа очень разнообразны.

Родительный падеж  употребляется и с глаголами и с именами.

    Родительный приглагольный употребляется:

1) для обозначения прямого объекта, если действие глагола распространяется только на часть предмета:

- купить молока

- выпить воды

2) для выражения прямого объекта при глаголах с отрицанием:

- не читать газеты

- не писать статьи

3) для обозначения объекта после глаголов со значением желания, достижения, ожидания, опасения, удаления:

- желать счастья

- ждать письма

- искать покоя

    Родительный приименной употребляется:

1) для выражения различных определительных отношений, в том числе и принадлежности:

- капитан корабля

- рассказ Бунина

2) для обозначения субъекта, являющегося производителем действия или носителем определенного признака:

- пение жаворонка

- песни жаворонка

- ясность цели

- теплота ночи

3) для выражения прямого объекта, на который направлено действие, выраженное отглагольным существительным:

- чтение журнала - читать журнал (В.П.)

- рубка леса - рубить лес (В.П.)

4) для обозначения количественных отношений:

- стакан чаю

- килограмм сахару

- рота солдат

- стадо овец

Окончания родительного падежа единственного числа существительных мужского рода -а(-я) – -у(-ю)

В родительном падеже возможны вариантные окончания в сочетаниях типа стакан чаю – стакан чая, много народу – много народа. 

Форма на -у(ю), с присущим ей разговорным оттенком, допускается в следующих случаях:

у имен существительных с вещественным значением при указании на количество, т.е. для обозначения части целого,

например:стакан чаю (ср.: вкус чая), килограмм сахару (ср.: сладость сахара); достать воску, керосину, клею, лаку, мелу, скипидару, тесу; купить гороху, жиру, луку, меду, перцу, рису, сыру; то же с ударным окончанием: килограмм песку, достать чесноку, прибавитькипятку, прикупить миндалю.

С окончанием –у употребляются существительные, имеющие в своем составе ударный уменьшительный суффикс и ударение на окончании во всех косвенных падежах:

 выпить кваску, коньячку, чайку, поесть медку, сахарку, сырку, чесночку(выпить чайка, съесть сырка (употребить невозможно), а также некоторые существительные с безударным уменьшительным суффиксом:выпить кефирчику, достать бензинчику;

Ø у собирательных существительных с тем же количественным значением: много народу (ср.: история народа); всякого сброду понаехало;

Ø  у имен существительных отвлеченных, входящих в состав разговорных устойчивых сочетаний: наделать шуму, нагнать страху, наговорить вздору;

Ø  в некоторых фразеологических оборотах: без году неделя, без роду и племени, дать маху, добиться толку, задать перцу, конца-краюнет, много шуму из ничего, нашего полку прибыло, не до смеху, поддать жару, прибавить шагу, с глазу на глаз,  с миру по нитке, сбить с толку, спору нет, только и разговору, что есть духу, упустить из виду, тридцать лет от роду, беситься с жиру, умереть с голоду, танцевать до упаду, говорить без умолку, ни разу, ни слуху ни духу, ни шагу дальше и др.

Некоторые существительные, входящие в состав фразеологизмов, допускают варианты родительного падежа: 

с испугу/испуга (крикнуть),до зарезу/зареза (нужно), без спросу/спроса (войти), без разбору/разбора (брать), без счету/счета (сорить деньгами), то же самое касается некоторых существительных, употребляющихся в отрицательных конструкциях износу/износа нет, отбою/отбоя нет, отказу/отказа не было, покою/покоя нет.

Почему надо быть грамотным?

Рассуждая над материалами исследования, мы поняли, что грамотность, на самом деле, есть знаниенорм употребления словоформ и  исключений из правил написания и произношения в родном языке. Чем раньше человек начнет изучать эти нормы, тем правильнее он будет писать впоследствии.

Историк Николай Карамзин говорил, что быть неграмотным – невежливо по отношению к тем, кто тебя будет читать. Неграмотная речь, неправильно написанные слова усложняют понимание текста. А порою делают его противоположным по своему значению.

Вот поэтому грамотная речь и письмо всегда были признаком кастовости, отличительной особенностью образованных и культурных людей.

«Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью»,- утверждал А.Куприн.

Проанализировав результаты опроса одноклассников, выяснилось, что не все из них владеют нормами употребления форм родительного падежа. Мы решили устранить проблему в своем классе и провели беседу со своими одноклассниками, показав презентацию «Варианты окончаний форм родительного падежа единственного числа».

План беседы с одноклассниками:

1.     Рассказать о категории падежа.

2.     Рассказать о значениях и употреблении грамматических форм родительного падежа имени существительного.

3.     Ознакомить одноклассников с вариантами окончаний форм родительного падежа единственного числа.

  Изучая и анализируя теоретический материал по данной теме, мы решили продолжить работу, так как рассмотрели мы только грамматические формы родительного падежа без предлога, а есть еще и предложная форма,  в употреблении которой также возможны варианты.

   В ходе работы мы пришли к выводу о том, что знание  норм употребления грамматических форм не только родительного, но и других падежей, поможет избежать грамматических и речевых ошибок в устной и письменной речи.

Материал, собранный и проанализированный по данной теме, можно использовать как на уроках русского языка, так и на факультативных занятиях, например «Занимательная грамматика».  На основе знаний, полученных в результате работы над данным проектом, мы готовим памятки о речевых и грамматических ошибках,  которые помогут нашим одноклассникам подготовиться к экзамену по русскому языку в 9 классе.

Список литературы:

1.     Семантика падежных форм в современном русском литературном языке/ Евгений Васильевич Клобуков.- Москва: Издательство МГУ, 1986. -119 с.

2.     Виноградов В.В. «Русский язык», М. 1986, 460 с.

3.     Грамматика современного русского литературного языка/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. 767 с..

4.     Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Логос, 2002. – 448 c.

5.     Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. – М., 1999.

• 1 слайд

  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»
  с углубленным изучением отдельных предметов
  «Центр образования»
  г. Серпухов
  
  «Значение и употребление грамматических форм родительного падежа имени существительного».
   
  Авторы: Вилкова Наталья Викторовна,
  Гришанкина Влада Андреевна.
  Научный руководитель: Лукьянова Оксана Петровна.
  
  
  г. Серпухов -2015г.
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  Цель исследования: изучить значения и употребление грамматических форм родительного падежа ( без предлога).
  

• 3 слайд

  Гипотеза исследования: если грамотно употреблять ту или иную форму падежа в устной и письменной речи, то можно избежать грамматических и речевых ошибок.
  
  

• 4 слайд

  пригласили на чашку чая / стакан горячего чаю
  
  
  

• 5 слайд

  Какая гласная должна стоять в окончании существительного в родительном падеже в следующих словосочетаниях:
  а) килограмм сахар…
  б) изготовление сахар…
  в) много народ…
  г) история народ…
  

• 6 слайд

  а) килограмм сахар…
  б) изготовление сахар…
  в) много народ…
  г) история народ…
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Задачи исследования:
  изучить категорию падежа;
  изучить семантику и употребление грамматических форм родительного падежа (без предлога);
  провести беседу с одноклассниками о пользе изучения категории падежа.
  
  

• 9 слайд

  Методы исследования:
  анализ результатов опроса одноклассников;
  сбор и обработка информации по теме.
  
  

• 10 слайд

  Категория падежа – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, действиям, признакам [Розенталь, 2002; 193-194].
  

• 11 слайд

  В современном русском литературном языке выделяют 6 падежей:
  именительный
  родительный
  дательный
  винительный
  творительный
  предложный
  
  

• 12 слайд

  Виктор Владимирович Виноградов
  31 декабря 1894, Зарайск — 4 октября 1969, Москва 
  
  Русский литературовед и лингвист-русист, академик АН СССР (1946), доктор филологических наук, лауреат Сталинской премии (1951), депутат Верховного Совета РСФСР (1951-1954).
  Член Болгарской Академии наук (1946), почётный доктор Пражского университета.
  

• 13 слайд

  Родительный падеж рассматривается в качестве собственно родительного, или родительного определительного, например,
  изготовление сахара, выращивание чая
  и количественно-отделительного,
  килограмм сахару, стакан чаю.
  

• 14 слайд

  Родительный приглагольный употребляется:
  1) для обозначения прямого объекта, если действие глагола распространяется только на часть предмета:
  - купить молока
  - выпить воды
  
  

• 15 слайд

  2) для выражения прямого объекта при глаголах с отрицанием:
  - не читать газеты
  - не писать статьи
  
  3) для обозначения объекта после глаголов со значением желания, достижения, ожидания, опасения, удаления:
  - желать счастья
  - ждать письма
  - искать покоя
  
  
  

• 16 слайд

  Родительный приименной употребляется:
  
  Родительный приименной употребляется:
  1) для выражения различных определительных отношений, в том числе и принадлежности:
  - капитан корабля
  - рассказ Бунина
  
  

• 17 слайд

  2) для обозначения субъекта, являющегося производителем действия или носителем определенного признака:
  - пение жаворонка
  - песни жаворонка
  - ясность цели
  - теплота ночи
  
  3) для выражения прямого объекта, на который направлено действие, выраженное отглагольным существительным:
  - чтение журнала - читать журнал (В.П.)
  - рубка леса - рубить лес (В.П.)
  
  
  

• 18 слайд

  4) для обозначения количественных отношений:
  - стакан чаю
  - килограмм сахару
  - рота солдат
  - стадо овец
  
  

• 19 слайд

  1) у имен существительных с вещественным значением при указании на количество, т.е. для обозначения части целого,
  например: стакан чаю (ср.: вкус чая), килограмм сахару (ср.: сладость сахара); достать воску, керосину, клею, лаку, мелу.
  2) у собирательных существительных с тем же количественным значением: много народу (ср.: история народа); всякого сброду понаехало;
  3)  у имен существительных отвлеченных, входящих в состав разговорных устойчивых сочетаний: наделать шуму, нагнать страху, наговорить вздору;
  4) в некоторых фразеологических оборотах: без году неделя, без роду и племени, дать маху, добиться толку, задать перцу, конца-краюнет, много шуму из ничего, нашего полку прибыло, не до смеху, поддать жару, прибавить шагу, с глазу на глаз
  

• 20 слайд

  Электронный адрес почты: [e-mail]
  
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание!