Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Технология Научные работыИсследовательский проект по технологии на тему: "Формирование гуманного отношения у школьников к детям с ОВЗ через совместную творческую деятельность" (7 класс)

Исследовательский проект по технологии на тему: "Формирование гуманного отношения у школьников к детям с ОВЗ через совместную творческую деятельность" (7 класс)

Скачать материал
библиотека
материалов


Конкурс исследовательских работ в рамках

Малой академии наук школьников Республики Башкортостан



Номинация: технология







Исследовательская работа



Формирование гуманного отношения у школьников к детям с ОВЗ

через совместную творческую деятельность







Кобелева Азалия Сергеевна

Павлюкович Татьяна Олеговна

МАОУ Лицей № 58, 7 класс,







Руководитель:

Озерова Инна Юрьевна,

учитель технологии

МАОУ Лицей № 58



Уфа 2015

Содержание



Введение стр. 3

Глава 1. Анализ и оценка социального положения детей с ОВЗ в современном российском обществе стр. 5 Глава 2. Дети с ограниченными возможностями по слуху как особая социальная группа общества стр. 9 Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности стр. 13 Заключение стр. 16

Список литературы стр. 17

Приложения стр. 19



Введение


Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием1. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения, свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения2. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.

Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Несмотря на особую заботу государства о таких детях, в этой области все еще существуют проблемы. Одна из них – не совсем дружелюбное отношение к таким детям, как со стороны взрослых, так и со стороны детей. В итоге дети с ограниченными возможностями здоровья ощущают дефицит общения с детьми; они не видят понимание, доброту и уважение со стороны людей; сталкиваются с безразличием, а порой – с грубостью и даже хамством. Именно этим объясняется актуальность и значимость выбранной темы.

Целью работы является формирование гуманного отношения у школьников к детям с ОВЗ через совместную творческую деятельность (на примере работы со слабослышащими детьми).

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать и оценить социальное положение детей с ОВЗ в современном российском обществе; изучить особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями по слуху и особенности работы с такими детьми.

2. Разработать внеурочное занятие для детей с ограниченными возможностями по слуху на тему «Мир русской народной куклы».

3. Провести занятие с обучающимися Уфимской коррекционной школы-интерната №30 для глухих и слабослышащих детей.

Объектом исследования является процесс обучения школьников творческой деятельностью на уроках технологии.

Предметом исследования являются условия формирования гуманного отношения у школьников к детям с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы со слабослышащими детьми) на уроках технологии.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если в ОУ будет систематически проводиться воспитательная работа по формированию у школьников к детям с ОВЗ гуманного отношения (в частности, привитие таких качеств, как дружелюбие, сочувствие, толерантность, гуманность), то это будет способствовать эффективной интеграции «особых учащихся» в общество.

Методы исследования. Для сбора необходимой информации была изучена литература по интересующей проблеме, проведено анкетирование. Полученные в результате исследования данные обрабатывались с помощью специальных методов: редактирование, анализ, группировка и сравнение.

Практическая ценность проделанной работы заключается в том, что полученные в результате работы материалы могут быть использованы воспитателями, учителями и педагогами ДОУ, ОУ, УДО при разработке рабочих программ и внеклассных мероприятий. Кроме того, представленный в работе опыт творческой деятельности с детьми разных групп здоровья, может быть перенят другими образовательными учреждениями.



Глава 1. Анализ и оценка социального положения детей с ОВЗ в современном российском обществе


В настоящее время во всем мире растёт численность детей с ограниченными возможностями здоровья. В России на 2014 год по официальным данным детей с ограниченными возможностями около 1,5 млн., примерно 542 тысячи – дети-инвалиды. Эти данные сообщили в пресс-службе уполномоченного по правам ребенка в РФ Павла Астахова.

Количество детей-инвалидов в России увеличивается в среднем на 10-15 тысяч человек в год последние пять лет. Так, в 2009 и 2010 годах было примерно одинаковое количество таких детей (495,37 и 495,33 тысячи соответственно). В 2011 году произошел скачок до 505,2 тысячи детей. В 2012 году рост продолжился (510,9 тысячи). В 2013 году число достигло 521,6 тысячи человек, а в 2014 – 540,8 тысячи. Как передает Интерфакс со ссылкой на детского омбудсмена только за 2014 год, по сравнению с 2013 годом, рост составил 3,7%3. В Башкортостане насчитывается более 14 тысяч детей-инвалидов4. За последние пять лет наблюдается рост этих показателей в среднем на пять процентов.


1.1. Нормативно-правовая база социальной политики в отношении детей с ОВЗ

В современном мире, где соблюдение прав человека и верховенство закона являются основополагающими, каждый ребёнок может рассчитывать на помощь со стороны общества, а тем более со стороны государства. В российском законодательстве права людей с ограниченными возможностями зафиксированы в следующих важнейших документах:

1. Конституция РФ. Принята 12 декабря 1993 г. Статья 39 гласит: «Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности …».

2. Декларация прав ребенка (принята ООН в 1959 г.), где говорится: «Ребенок имеет право на дополнительную помощь со стороны государства, если есть особые потребности (например, у детей с ограниченными возможностями).

3. Конвенция о правах ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 г.) гласит: «Государства-участники признают, что неполноценный в умственном и физическом отношении ребёнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества».

4. Конвенция о правах детей инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г и вступила в силу 3 мая 2008г.). По состоянию на сентябрь 2012 г. в ней участвуют 104 государства, в том числе и Россия.

5. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (принят 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ6). Статья 17. Обеспечение инвалидов жилой площадью гласит: «Жилые помещения предоставляются инвалидам, семьям, имеющим детей-инвалидов, с учетом состояния здоровья и других заслуживающих внимания обстоятельств.

6. Семейный кодекс Российской Федерации (принят 29.12.1995 N 223-ФЗ). Статья 54 гласит: «Ребенок имеет право жить и воспитываться в семье».

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).

8. Государственная программа РФ «ДОСТУПНАЯ СРЕДА» НА 2011 – 2015 гг.

Только с 1992 г. на федеральном уровне было принято более 300 нормативных правовых актов (законы, указы Президента, постановления Правительства, приказы министерств), направленных на защиту интересов детей-инвалидов.

В системе образования города Уфы также реализуется Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015 годы, организуется безбарьерная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы реализуется на базе 15 общеобразовательных учреждений, в том числе и на базе нашего Лицея.


1.2. Сущностная характеристика понятий: «дети с ОВЗ», «ребенок-инвалид», «эмпатия», «толерантность», «инклюзивное образование», «гуманность»

В работе рассмотрены следующие понятия и их сущностная характеристика: определение «дети с ОВЗ» подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. В данную группу относят как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Ребенок-инвалид. К этой категории относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации.

Эмпатия (от греч. Empathela – сопереживание) – это способность проявлять сострадание, сопереживание к эмоциональному состоянию другого человека.

Толерантность (от лат Tolerantia – терпение, терпеливость) – терпимость к иному мировоззрению, а также к людям иных религиозных, социальных и политических взглядов.

Инклюзив (от франц. Inclusif – включающий в себя, от лат. Includo – включаю, заключаю). Инклюзивное образование – это процесс обучения и воспитания детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Гуманность (от лат. Humanus – человечный). Гуманность, с точки зрения Я. Л. Коломенского, - это комплекс качеств личности, в которых выражается отношение человека к человеку. Это благодушие, доброта, милосердие, сострадание, уважительность, человеколюбие, цивилизованность.

Формирование гуманного отношения к человеку крайне важно сегодня, когда в обществе остро ощущается дефицит доброты, сочувствия, элементарного внимания к человеку. В современной России прослеживается тенденция гуманности в отношении детей-инвалидов. Даже термины становятся более гуманными. Так, вместо «дети-инвалиды» в обиход вошло понятие «дети с ОВЗ».


1.3. Социологическое исследование уровня толерантности школьников

С целью выявления отношения школьников к совместному обучению с детьми с ОВЗ был проведен социологический опрос учащихся начального и старшего звена нашего Лицея. Опрос проводился в форме анкетирования. В нем приняли участие 46учащихся в возрасте 10-11 лет и 55 учащихся16-18 лет (приложение №1). Обработанные данные представлены в виде графиков, где синим цветом показано отношение к проблеме младших школьников, красным – старшеклассников (приложение №2).

Проанализировав полученный результат, можно говорить о том, что учащиеся нашего Лицея достаточно толерантны и в целом психологически готовы к инклюзивному образованию.

Глава 2. Дети с ограниченными возможностями по слуху как особая социальная группа общества


Известный французский философ, гуманист Мишель Монтель, в 16 веке писал: «Глухота – более тяжкий физический недостаток, чем слепота. Он лишает человека главного его качества – способности быстрого и свободного общения».

Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует. Принято считать, что в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6 % всего населения. В России глухих и слабослышащих детей около 200 000. Эти дети, как правило, воспитываются и обучаются в специализированных дошкольных и школьных учреждениях.

До 1991 года глухие дети не считались инвалидами. По инициативе общественности, в том числе Российского детского фонда, теперь они получили статус инвалидов. А вот слабослышащие дети не имеют такого статуса и поэтому не пользуются социальными льготами, т.е. не имеют права, к примеру, на получение бесплатного слухового аппарата за счет государства.


2.1. Особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями по слуху

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Темпы психофизического развития у детей с нарушениями слуха значительно замедлены. С большим отставанием формируются и развиваются восприятие, внимание. При нарушении слуха страдает развитие памяти, задерживается развитие эмоциональной сферы. Отмечается тенденция к более «замедленному» вхождению в работу и, в целом, более медленный темп выполнения заданий, чем у слышащих сверстников, а также большая утомляемость.

В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний, которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими, обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего. Это проявляется в относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества.

Более длительное время сохраняется неадекватность самооценки. Самооценки и оценки товарищей нередко бывают ситуативными, часто зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок, преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников.

Неустойчивостью и неадекватностью отличается и уровень их притязаний, который часто не соответствует возможностям неслышащих школьников и является завышенным. Уровень притязаний глухих учащихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью, особенно заметной в младшем школьном возрасте. С возрастом устойчивость оценок и критичность неслышащих детей повышаются. Для глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях.

Первые признаки осознания своего дефекта и связанные с этим переживания отмечаются в возрасте 6-8 лет. У младших школьников проявляется эмоционально-волевая незрелость, что выражается в склонности к аффективным взрывам, подражательности, внушаемости и др. Эти проявления уменьшаются к подростковому и юношескому возрасту.

Морально-этические представления глухих, хотя в целом соответствуют социальным критериям общества, тем не менее, отличаются некоторой односторонностью, преимущественным пользованием конкретными понятиями без учета промежуточных, относительных оценок.

Использование словесных обозначений определенных эмоций осуществляется глухими младшими школьниками лишь в хорошо знакомых жизненных ситуациях.

Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чувства остаются совсем незнакомыми глухим школьникам до среднего школьного возраста.

В процессе выполнения какой-либо деятельности у глухих учащихся наблюдаются трудности в соотнесении цели деятельности, результата и рациональных способов осуществления этой деятельности. Недостаточная целенаправленность деятельности приводит к не критичности в оценке результатов деятельности, обнаруживаются затруднения в самостоятельном выполнении действий по образцу или указанию учителя.


2.2. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями по слуху

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но нуждаются в особенном индивидуальном подходе. Работая с такими детьми необходимо обращать внимание на внешние признаки утомления: подавленность, вялость, раздражительность либо повышенная возбудимость. В процессе каждого занятия необходимо проводить физкультминутку. Не рекомендуется «поторапливать» детей во время тон педагога должен быть ровным, спокойным, доброжелательным.

Педагогом используются следующие методические приемы:

  • поэтапное разъяснение заданий.

  • повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

  • близость к учащимся во время объяснения задания.

  • предоставление дополнительного времени для завершения задания.

  • использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

  • дополнение печатных материалов видеоматериалами.

  • обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

  • использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

Таким образом, можно сказать, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности


Детям с ОВЗ необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание и конечно возможность творчества. Творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребенка с потребностями усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него особенно полезна творческая деятельность, т.к. занятие творчеством позволяет ребенку выйти из состояния зажатости.


3.1. Разработка внеурочного занятия для детей с ограниченными возможностями по слуху на тему: «Мир русской народной куклы»

С учетом значимости творческой деятельности для детей с ограниченными возможностями, в том числе и для детей с нарушениями слуха, особенности их психофизического развития, было разработано внеурочное занятие на тему: « Мир русской народной куклы».

К урокам был подготовлен дидактический материал:

- презентации;

- образцы кукол-скруток без костюма и в костюмах;

- фотографии с элементами русского народного костюма

- видеоролик по изготовлению куклы-скрутки;

- готовые русские народные костюмы для кукол;

- звездочки для оценивания;

- карточки успехов;

- анкеты, смайлики и плакат для рефлексии, а также подготовлена сценка к сказке «Василиса-Прекрасная».


3.2. Проведение разработанного внеурочного занятия

Занятие проводилось на базе Уфимской специальной школы-интерната №30 для глухих и слабослышащих детей в 2 дня. В реализации проекта приняли участие 21 человек: десять детей – обучающихся Уфимской специальной школы-интерната №30 для глухих и слабослышащих детей, восемь учащихся нашего Лицея и трое учащихся – участники «Лаборатории полиграфии и киностудии», действующей в рамках Детского технопарка «Город будущего». Ребята вели видеосъемку, брали у нас интервью для публикации статьи в районной газете «Калининский Проспект».

В первый день было теоретическое занятие (45 мин.). Наше знакомство прошло в игровой форме (приложение №3). Затем провели игру «Угадай сказку!» (приложение №3) и посмотрели сценку из сказки «Василиса-Прекрасная» (приложение №4). Рассказали ребятам о русской народной кукле, ее значении в жизни людей. Во время урока с ребятами вели диалог, задавая вопросы (приложение №5). За правильные ответы они получали звездочки. В середине урока провели танцевальную физкультминутку, а в конце урока дали ребятам домашнее задание (приложение №6). Затем провели рефлексию в форме анкетирования и ребята заполнили «Карточки успехов» (приложение №7). На этом урок закончили.

Во второй день проводили практическое занятие (90 мин). Урок начали с проверки домашнего задания. С ним все ребята успешно справились. Особенно нас порадовали иллюстрации к сказке «Василиса-Прекрасная» (приложение №8). После этого приступили к практической части занятия – изготовлению куклы-скрутки. Ребята работали парами. С заданием все успешно справились (приложение №9). Готовым куклам не хватало только одежды (приложение №10) и мы предложили ребятам заказать ее в виртуальном интернет-магазине. Они выбрали элементы костюма по предложенным картинкам (приложение №11) и красиво упакованная посылка дошла до адресата (приложение №12). Одежду разобрали и приступили к процессу одевания. Через несколько минут куклы были уже в нарядах (приложение №13)! Затем мы продемонстрировали ребятам панно с куклами «Месецеслов» (приложение №14). Они прочитали нам названия не только кукол, но и старорусские названия месяцев. Потом они представили своих кукол и закончили занятие рефлексией. Дети наклеивали смайлики на лица человечков на плакате в соответствии со своим эмоциональным состоянием.

В заключение мы подвели итоги и провели награждение. Все ребята получили призы! (см. приложение №15). А главное, все мы получили много тепла и массу положительных эмоций!!!



Заключение


Наш первый опыт взаимодействия подтверждает важность включения в совместную творческую деятельность «особенных» и «здоровых» детей. У особенных детей это способствует раскрытию личностного потенциала, их самореализации и приобретению опыта успешности. У школьников -развитию таких высоконравственных качеств, как доброта, милосердие, эмпатия, гуманность. Они становятся более дружелюбными по отношению к детям с ОВЗ, учатся воспринимать их, как полноценных членов общества.

Мы считаем, что необходимо больше и активнее рассказывать школьникам о жизни и проблемах детей с ОВЗ, организовывать и проводить аналогичные совместные мероприятия. Все это в целом позволит повысить адаптационные возможности таких детей и будет способствовать их эффективной интеграции в общество.

Нами было принято решение продолжить сотрудничество с ребятами Уфимской специальной школы-интерната №30 для глухих и слабослышащих детей. В планах разработка и проведение внеурочных занятий и мероприятий художественно-эстетической направленности.


P.S. 3 декабря прошел гала-концерт III межрегионального фестиваля детского творчества «Ломая барьеры-2015». В уфимском Конгресс-холле собрались те, кто не равнодушен к проблемам особенных детей. Конкурс объединил на одной творческой площадке здоровых детей и тех, кто ограничен в физических возможностях.  

Мы не могли остаться в стороне от такого важного и масштабного мероприятия и приняли в нем участие (приложение №16). Фестиваль произвел на нас сильное впечатление. Нам удалось не только пообщаться с детьми-инвалидами (приложение №17), познакомиться с их творчеством, но и провести импровизированный мастер-класс (приложение №18, №19).

Список литературы


  1. Алексеева, О.П. Кто помогает детям? [Текст] / О.П.Алексеева. – М.: Российское представительство, 1994. – 112 с.

  2. Веренич, Д. Язык важен для того, чтобы покончить с дискриминацией [Электронный ресурс] / Д.Веренич // Сайт Д.Веренич. – Режим доступа: URL: http://www.life-real.com/. – Дата обращения: 01.12.2015.

  3. Дементьева, Н.Ф. Барьеры в безбарьерной среде [Текст] / Н.Ф.Дементьева, Г.Н.Багаева, Т.Н.Исаева // Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. – М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1996. – 218 с.

  4. Иванова, А.Е. Инвалидность населения [Электронный ресурс] // Practical science, 1998. – Режим доступа: URL: http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm. - Дата обращения: 01.12.2015.

  5. Камаев, И.А., Позднякова, И.Я. Детская инвалидность [Текст] / И.А.Камаев, И.Я.Позднякова. – Н/Новгород: НГМА, 1999. – 156с.

  6. Кёниг, Г. ООН и инвалиды [Электронный ресурс] // Финансово-экономический консалтинг и правовые отношения в кластере СНГ. – Режим доступа: URL: http://www.az-customs.net/rus/arxlaw/he5244.htm. - Дата обращения: 02.12.2015.

  7. Конвенция о правах детей-инвалидов, 2006 [Электронный ресурс] // ООН. Конвенции и соглашения. – Режим доступа: URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability. - Дата обращения: 02.12.2015.

  8. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс], 1989 // ООН. Конвенции и соглашения. – Режим доступа: URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon. - Дата обращения: 02.12.2015.

  9. Конституция Российской Федерации (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ), 2003 [Электронный ресурс] // Консультант-плюс. Правовая поддержка. – Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_28399/. – Дата обращения: 02.12.2015.

  10. Макарова, О. Инвалидность не порок [Электронный ресурс] / О.Макарова. – Режим доступа: URL: http://www.meta.kz/345884-invalidnost-ne-porok.html. - Дата обращения: 02.12.2015.

  11. Холопенко, Н.А. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. Различные подходы к пониманию инвалида [Электронный ресурс] / Н.А.Холопенко // Сайт психолога. – Режим доступа: URL: http://klevoz.ru/nuda/socialeno-psihologicheskie-problemi-detej-invalidov-razlichnie/main.html. - Дата обращения: 01.12.2015.









Приложения

Приложение №1

hello_html_m174edfd3.jpg

Приложение №2

hello_html_368d24f8.jpg

Приложение №3

hello_html_7089755c.jpg

Приложение №4

hello_html_63466940.jpg

Приложение №5

hello_html_m7962f471.jpg

Приложение №6

hello_html_cbca652.jpg

Приложение №7

hello_html_m355fdc92.jpg

Приложение №8

hello_html_m30cd7b55.jpg

Приложение №9

hello_html_76c5a6ea.jpg

Приложение №10

hello_html_1e2c3a9c.jpg

Приложение №11

hello_html_m71b0875c.jpg

Приложение №12

hello_html_3e545e2c.jpg

Приложение №13

hello_html_m2fb2be0.jpg

Приложение №14

hello_html_65d3c7ec.jpg

Приложение №15

hello_html_m2a08eefe.jpghello_html_7d325448.jpg

Приложение №16

hello_html_m509086e9.jpg

hello_html_m633fbd67.jpg

Приложение №17

hello_html_2fdfcead.jpg

hello_html_m51043ef4.jpg

Приложение№18



hello_html_m41c80df3.jpg

hello_html_m1fc66bb8.jpg

Приложение№19



hello_html_3a852bcc.jpg

1 Данилюк, Л.Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Автореферат дисс. к.с.н. – М.: БГТУ им. В.Г.Шухова. – 22 с.

2 Общественная жизнь и уход - инновации для здорового старения [Электронный ресурс] // Всемирная организация здравохранения. - Режим доступа: URL: http://www.who.int/ru/. - Дата обращения: 02.12.2015.

3 В России за пять лет число детей-инвалидов выросло на 9,2% [Электронный ресурс] // Аргументы и факты. - Режим доступа: URL: http://www.aif.ru/health/children/v_rossii_za_poslednie_pyat_let_chislo_detey-invalidov_vyroslo_na_9_2. - Дата обращения: 02.12.2015.

4 Обучение без ограничения. Республика Башкортостан [Электронный ресурс] // Равные возможности образования. - Режим доступа: URL: http://deti.ydz.ru/taxonomy/term/120. - дата обращения: 02.12.2015.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Технология и организация кухонь народов мира: особенности и традиции»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Учебная деятельность по предметной области «Черчение»: основы предмета и реализация обучения в условиях ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.