Исследовательский проект "Развитие лингвистических способностей на уроках английского языка "

МБОУ «Башкирский лицей №2»

Исследовательский проект

«Лингвистические способности и их составляющие»

Выполнила:

учитель английского языка ВК

Ступина Ф. Г.

УФА

2014

Содержание                                                                                                       стр.

Введение ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Способности  - врожденные качества человека, приобретаемые

в процессе социализации……………………………………………………….4

Глава 2. Способности к изучению иностранных языков……………………..8

Глава  3. «Слагаемые» лингвистической одаренности………………………10

Глава 4. Методы изучения способностей……………………………………..15

Заключение………………………………………………………………………17

Литература………………………………………………………………………19

Приложение…………………………………………………………………….20

 Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник.

Тест на языковой интеллект Зиверта

Введение

Для успешного вступления в деятельность человеку важны языковые способности, причем речь нужна человеку не только в качестве общения, но и для процесса мышления: язык самым непосредственным образом связан с мышлением.

Язык предоставляет возможность осуществлять коммуникативную функцию, передавать любую информацию, общие суждения, сообщения о предметах, о прошлом и будущем. Человек, овладевший системой языка, овладевает и системой различной по сложности логических отношений, у него развивается языковой интеллект. Способный человек эффективнее работает и  достигает больших успехов, чем менее способный.  

Проблемой эффективного обучения иностранным языкам занимается лингводидактика. Очевидно, что овладение иностранным языком происходит на основе языковых (лингвистических) способностей. Учителю английского языка, также необходимо обратиться к теме развития лингвистических способностей учащихся.

Цель данного проекта: обобщить и систематизировать научные данные о лингвистических способностях школьников.

Задачи проекта:

1.     Выяснить сущность понятия «способности человека»;

2.     Рассмотреть различные точки зрения на способности к изучению иностранных языков;

3.     Изучить составляющие элементы лингвистической одаренности;

4.     Определить методы изучения способностей.

 Методы исследования:

· Изучение научной (методической, психологической, педагогической) литературы по изучаемой проблеме;

· Изучение ресурсов Интернета.

По характеру представляемый проект исследовательский и межпредметный: он интегрирует знания из лингводидактики, психологии, обществознания, методики преподавания иностранного языка.    

 Структура проекта соответствует общепринятой практике создания  научных работ, а также задачам исследования.   

Глава 1. Способности  - врожденные качества человека, приобретаемые в процессе социализации 

Что такое способности? Слово «способности» в психологии как науке употребляется в более узком смысле, чем в повседневной жизни. В жизни способностями мы называем любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, врожденные они или приобретенные. В науке способности отличают как от задатков, так и знаний, умений, навыков человека. Считается, что знания, умения и навыки сами по себе не могут рассматриваться как способности человека, точно так же, как то, что дано человеку от природы, не может считаться способностями в собственном смысле этого слова. Это лишь предпосылки к развитию способностей.

Что же тогда называется способностями? Под способностями в строгом смысле этого слова понимаются устойчивые свойства людей, достигнутые ими в различных видах деятельности. Есть способности, от которых зависят успехи в обучении, есть также музыкальные, художественно-изобразительные, лингвистические, театральные и множество других способностей.

Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить на общие и специальные. Общими называются такие способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, относится  уровень интеллектуального развития человека, его обучаемость,  память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность. Специальные – это способность к определенным видам деятельности: музыкальные, математические, лингвистические и др. 

Почти все человеческие способности имеют биосоциальную природу, т.е. они формируются на основе анатомо-физиологических задатков человека, представляющих собой особенности его организма. Сами способности складываются в процессе жизни человека под воздействием различных социальных факторов, прежде всего обучения и воспитания человека, осуществляемые через организованную обществом систему образования.

То, до какого конечного развиваются способности человека, больше зависит не от его задатков, а от социальных условий и влияний ( если, конечно, речь идет не о таких способностях, которые без соответствующих задатков не в состоянии достичь высокого уровня развития, таких, которые тесно связаны с врожденными особенностями человека: например, со скоростью его реакций, состоянием его здоровья и т.п.). 

Для того чтобы способности человека ускоренно формировались и развивались на базе его задатков, необходим ряд условий:    

·        Человек должен иметь хорошие задатки;

·        Хотеть развить у себя соответствующие способности;

·        Быть достаточно волевым, целеустремленным, настойчивым;

·        Активно включаться в те виды деятельности, в которых эти способности лучше всего развиваются.

Кроме того, нужны программы, средства и методы обучения; высококвалифицированные, способные учителя, знающие, как формировать эти способности.  

Способности и объяснение жизненных успехов. С древних времен для того, чтобы объяснить различное положение людей в обществе и объяснить успехи, которые человек может добиться в жизни, используют понятие «способности». В древности и эпоху средневековья господствующим мнение было о том, что более способные управляют менее способными и имеют блага, соответствующие их способностями. Менее способные  люди занимают подчиненное положение и имеют меньше благ потому, что менее способны.

В ХVII- ХVIIIв.в. среди философ было признано и иная точка зрения: о принципиальном равенстве людей с рождения. Из неё следовало, что индивидуальные различия в способностях у взрослых людей возникают из-за социального неравенства, несправедливо устроенного общества.     

Понятно, что при равных, и даже неравных, способностях, при разных возможностях большего в жизни могут добиться те люди, которые имеют лучшие возможности для развития и реализации своих способностей. Дело в том, что потенциально способных людей в современном обществе гораздо больше, чем возможностей для их развития. Потенциально способных людей намного больше, чем тех, кто реально добивается успехов в жизни. С другой стороны, далеко не всегда те, кто занимает в обществе сравнительно высокое положение, более способны, чем те, кто занимает более низкое положение. Несправедливость и социальное неравенство по-прежнему сохраняется во всех современных государствах и вряд ли когда-нибудь будут полностью устранены. Чем меньше подлинной демократии в обществе, тем более выражена эта закономерность[1].     

Способности и задатки. Способности отличаются от задатков. Задатки – это качества, благодаря которым у человека могут успешно развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки- это не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности.

Основные отличия задатков от способностей в следующем.  Задатки даны (заданы – отсюда их название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Задатки «не требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные. К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки,  соотносимые с работой отделов коры мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и др.) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма).  Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения центральной нервной системы и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой им при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов центральной нервной системы.

Индивидуальные особенности задатков и способностей человека. Способности и задатки людей неодинаковы и проявляются различным образом. Неравенство людей по задаткам объясняются их наследственностью, однако точных знаний о том, каковы генетические основы индивидуальных различий в задатках мы, к сожалению, не имеем.

Эта одна из причин, по которой любая попытка объяснить социальное неравенство людей ссылками на различия в их задатках несостоятельна. Человеческая мораль не допускает оправдания неравенства людей тем, что они без каких бы то ни было усилий с их стороны получают определенные задатки.

Что касается неравенства людей по способностям, то социально-правовые и этические выводы  о фактическом неравенстве людей могут быть частично обоснованы тем, что для развития своих способностей люди прилагали значительные усилия, и их труд, затраченный на это с пользой для других людей, хотя в некоторой мере, должен быть вознагражден.

К особым случаям относятся одаренность, талант, гениальность. Одаренным называют человека, у которого с рождения немало задатков к развитию самых разных способностей. Есть и необычные способности: тончайший слух, незаурядная вкусовая чувствительность.

Понятие «одаренность» определяется как: а) уникальное сочетание способностей, обеспечивающих успешную деятельность»; б) умственный потенциал, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей к учению. Наличие задатков к развитию способностей»[2].

Талантливым называют человека, который уже достиг значительных успехов в развитии у себя различных способностей. Продукт, созданный талантливым человеком, отличается новизной, высокой степенью совершенства, общественной значимостью.

Гениальный человек – тот, кто благодаря своим способностям достиг выдающихся и признанных успехов в одном или нескольких видах человеческой деятельности. В результате деятельности гениального человека осуществляются фундаментальные сдвиги к какой-либо сфере общественной жизни, создаются уникальные творения, имеющие огромное значение для всей последующей культуры, осуществляется прорыв в отраслях знаний, творчества, открываются неизведанные способы освоения действительности.

  Однако одаренный человек не обязательно талантлив, а талантливый – гениален.

Глава 2. Способности к изучению иностранных языков

Проблема способностей к усвоению иностранного языка всегда волновала не только обучающихся, но и учителей, методистов и психологов. Этот вопрос решался по-разному в зависимости от научной концепции, лежащей в основе той или иной методики, а также взглядов того или иного ученого или преподавателя. Мнения на эту тему разнятся от безоговорочного признания наличия врожденных способностей для овладения иностранным языком до отрицания самого факта существования таких способностей.

Существование способностей как таковых сомнению не подвергается, и более того, - признается одной из основных характеристик личности.

Способности к изучению языков относят к специальным способностям.

Языковую способность (или, как сегодня предпочитают говорить, языковую компетенцию) определяют чаще всего как совокупность конкретных умений, необходимых для речевых контактов с другими людьми и овладения языком как учебной дисциплиной. Перечни умений и навыков, входящих в языковую компетенцию, у разных авторов не совпадают, что связано с большим количеством этих умений и отсутствием корректной иерархизации и классификации.

Современная психология считает, что языковая способность – это динамический, постоянно усложняющийся механизм, ведущую роль в формировании и развитии  которого играет среда, обучение, воспитание, а природной предпосылкой являются наличие задатков, анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы[3].

Необходимо отличать способности к языкам от способности к овладению родным языком. Способность к овладению первого языка – «языка матери», по-видимому, является универсальной характеристикой человека как вида, несмотря на то, что люди могут различаться по темпу и качеству овладения первым языком. Способность к освоению первого языка, вероятно, также распространяется на одновременное овладение двумя или более языками, например, в условиях билингвальной и мультилингвальной среды. Строго говоря, способности ко вторым языком после того, как человек освоил первый язык и миновал возраст (примерно 5-7 лет), за пределами которого способность к усвоению первого языка больше не участвует в овладении вторым языком[4].  

Традиционно лингвистические способности разделяют на речевые (коммуникативные) и собственно языковые, которые в свою очередь, дифференцируются согласно иерархическому строению языка на фонетическую, лексическую, грамматическую. Причем каждая из этих способностей имеет сложную структуру, включающую в себя ряд компонентов: общий (интеллектуальный) и специальный (языковой).

Все иноязычно-речевые способности  находятся во взаимодействии и взаимозависимости и образуют единое целое. Например, М. К. Кабардов выделяет десять составляющих этих способностей, из которых четыре связаны с владением основными аспектами языка (способности фонетические, лексические, грамматические и стилистические), четыре – с речевыми процессами (способности слушания, говорения, чтения, письма). Два являются основными (центральными) способностями – иноязычное мышление и чувство языка[5].         

Вопрос о наличии или отсутствии у конкретного человека лингвистических способностей неоднозначен. Большинство методистов и психологов открыто признают, что механизм усвоения языка еще не понят окончательно из-за его исключительной сложности. Однако известно, что человек имеет преимущество при изучении языка, если он обладает:

·        Хорошей слуховой дифференциальной чувствительностью, т.е. различает звуки и их оттенки, узнает их в потоке речи и имитирует их;

·        Достаточным объемом памяти;

·        Словесно-логическим мышлением.

В то же время было бы неправильно сводить лингвистические способности все лишь к наличию памяти, слуха и логического мышления. Лингвистические  способности – это очень сложное комплексное образование.

Глава 3. «Слагаемые» лингвистической одаренности

Лингвистическая одарённость учащихся – это «повышенный уровень способностей к ускоренным процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка»[6].

Говоря о неординарных способностях, проявляющихся в быстром, прочном изучении иностранных языков и свободном владении им, как правило, используют такие понятия, как «чувство языка», «языковые способности», «коммуникативные способности», «языковая догадка», «иноязычные способности», «языковая интуиция». Они обозначают составные компоненты и условия проявления лингвистической одаренности, являются междисциплинарными и рассматриваются в педагогике, психологии, психолингводидактике.

Стоит остановиться на некоторых определениях с целью выявления наиболее значимых особенностей лингвистической одаренности, которые отражены в таблице №1:

Таблица №1

Понятия, характеризующие лингвистическую одаренность, неординарные способности к языкам

Понятия	Смысл понятия
Чувство языка (Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин)	«Эмоциональное чувство согласованности /несогласованности, гармонии в языке, понимании системных свойств языка, сопровождающее процесс порождения и восприятия  речи»
Чувство языка («Психологический словарь»)	«Феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании  идиоматических, лексических, стилистических и др. конструкций еще до целенаправленного изучения языком в обучении. Обеспечивает контроль и оценку правильности и прочности языковых конструкций»
Языковая догадка (Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин)	«Способность раскрывать значение незнакомого слова (словосочетания) через контекст; строится на использовании  знаний в области словообразования, умения понять уже известные многозначные слова в новых значениях, на знании интернациональных слов родного и изучаемого языков»
Языковая догадка или интуиция (В. А. Пасхалова, Т. И. Черных)	«Непосредственное понимание слов и речевых структур, которые еще не встречались в речевом опыте реципиента. Происходит сопоставление встречаемой единицы с некоторым набором эталонов в долговременной памяти»
Языковые способности (М. К. Кабардов)	«Индивидуально-психологические особенности, выражающиеся в быстроте и легкости приобретения лингвистических знаний, правил анализа и синтеза единиц языка, позволяющих строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для решения коммуникативных задач»
Иноязычные способности (И. В. Барынкина)	«Способности к использованию различных систем символических форм, осуществляющих функцию общения»
Коммуникативные способности (Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин)	«Способности, свойства личности, обеспечивающие эффективность её коммуникативной деятельности прежде всего общения с другими личностями, и психологическую совместимость в деятельности»

Изучение перечисленного  ряда, характеризующего лингвистическую одаренность, неординарные способности к языкам, позволяет дать им следующую характеристику:

·       Способности к иностранным языкам включают комплекс способностей, обеспечивающих прежде всего овладение языковыми аспектами  (фонетика, грамматика, лексика) и видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование);

·       Когнитивные способности по-разному соотносятся с аспектами языка (это объясняет наблюдаемую при изучении языка асимметрию успешности овладения тем или иным аспектом языка или видом речевой деятельности);

·       Языковые способности являются специфическим психофизиологическим механизмом, формирующимся на основе нейрофизиологических предпосылок;

·       Языковые способности определяют готовность к пониманию и производству речи;

·       Языковые способности, языковая догадка и чувство языка подлежат развитию;

·       Развитие языковых способностей происходит на основе накопления речевого опыта, в результате речевой деятельности и под влиянием социальных воздействий.

Многогранность  и неоднозначность способностей к иностранным языкам признается большинством исследователей, область научных интересов которых связана с изучением методов диагностики и развития данных способностей. Вариативность комплекса способностей, определяющих успешность овладения иностранным языком, отражена в одноименной таблице №2:    

Таблица №2

Вариативность комплекса способностей, определяющих успешность овладения иностранным языком

Ученые	Варианты комплекса способностей, определяющих успешность овладения иностранным языком
Е. И. Пассов	Важность познавательной деятельности, способности к эмоционально-оценочной деятельности, способности осуществлять репродуктивные речевые действия
М. К. Кабардов	Языковые способности состоят из коммуникативных и когнитивных способностей. Коммуникативные обеспечивают эффективное взаимодействие в процессе коммуникации. Когнитивные способности – способности накопления знаний.
Г. И. Богин	Уровневые показатели качества языковых способностей- правильность, яркость, скорость, насыщенность (богатство словаря и грамматических форм), адекватный выбор языковых форм, адекватный синтез целого текста.
Л. И. Сидоренкова	Вербальный интеллект: быстрая, грамотная речь с правильным произношением и интонационным рисунком, высокий уровень владения речевой деятельностью (речевая готовность, языковая и речевая активность, вариативность выбора языковых средств и способов их адекватного применения, мобильность использования языковых и речевых средств в соответствие с речевым контекстом)
Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин	Значительная зависимость от уровня слуха, памяти, вербального мышления.
Джон Б. Кэролл, Стэнли Сапон – американские ученые	4 группы специальных когнитивных способностей, лежащих в основе успешного усвоения языка: 1.     Способность к фонетическому кодированию – восприятие звуков иностранного языка и звуковых форм и выражений и их «кодировка» в долговременной памяти; 2.      Грамматическая чувствительность – способность воспринимать грамматические отношения в иностранном языке и понимать роль грамматики в порождении и переводе высказываний и предложений; 3.     Механическая ассоциативная память – необходима для усвоения большого количества произвольных связей между словами и их значениями, которые необходимо освоить; 4.     Индуктивная способность – общая когнитивная способность, способность видеть и выводить правила, управляющие формированием паттернов стимулов[7].

Любопытно, что исследователи фактически обходят стороной тему неспособностей к иностранным языкам. Большинство из них сходятся во мнении, что «полная неспособность к изучению иностранного языка встречается крайне редко». Практики образовательного процесса, наоборот, нередко объясняют неуспехи в изучении языка необучаемостью.  Обучаемость означает восприимчивость к обучению, накоплению опыта, зависит от способностей.  

Практики в области иноязычного образования называют факторы, прямо или косвенно свидетельствующие о наличии способностей к иностранным языкам, лингвистической одаренности школьников:

·        успехи в математике, в русском языке и литературе одновременно;

·        способности к пению, музыкальный слух;

·        способности к пародированию;

·        хорошая память (быстрое заучивание стихов, песен; память на цифры, факты);

·        хороший темп речи и общее развитие речи;

·        беглость чтения на родном языке;

·        общее развитие речи (хорошая дикция, умение рассказывать, говорить длинными развернутыми предложениями, быстрая речевая реакция на вопросы)[8].

Возрастные характеристики человека также определяют интенсивность развития его языковых способностей (с увеличением возраста постепенно ослабевают языковые способности). Наиболее интенсивное их проявление (сенситивные периоды) наблюдается в начале жизни и в 10-12 лет. Если говорить о гендерной зависимости в проявлении языковых способностей, то девочек, способных к языку, больше, чем мальчиков.

В трудах отечественных методистов (Э. Г. Азимов, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин) указывается, что развитие языковых способностей возможно на основе индивидуализации, дифференциации процесса обучения и повышения мотивации к изучению языка.

Необходимо уточнить, что наличие коммуникативных способностей, языковой интуиции и способностей к языкам недостаточно для полноценного иноязычного общения  и, тем более, для формирования «вторичной языковой личности». В определении понятия «вторичная языковая личность» (Н. Д. Гальскова) указывается, что она представляет собой «совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне». Т. е. и лингвистическая способность, и способности к языкам являются лишь предпосылкой для формирования межкультурной компетенции и развития «вторичной языковой личности».      

Глава 4. Методы изучения способностей

Для изучения способностей человека чаще всего используются разнообразные тесты. Эти тесты разрабатывались на протяжении всего ХХ века, они измеряют приблизительно один и тот же набор когнитивных способностей, предсказывающих успех в усвоении иностранного языка. Однако на сегодняшний день не существует единого теста, дающего полного представления об имеющихся у индивида лингвистических способностей: всегда рассматривается каждый из компонентов отдельно, что объясняется сложностью и многоуровневой организацией структуры способностей[9]. 

Часть из этих тестов предназначена для изучения и оценки общих способностей, другие – для характеристики специальных способностей. 

Общие способности исследуются, например, при помощи тестов на общий интеллект. Все интеллектуальные тесты предназначены для определения словесно-логического и образного мышления.

Для оценки общих способностей учащихся в исследовании используется Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник[10]. Его цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста. Это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения.

Специальные способности, к которым относятся лингвистические способности, могут изучаться при помощи тестов, которые, как правило, одновременно свидетельствуют и о наличии у человека соответствующих задатков. 

Для оценки лингвистических способностей используется  тест на языковой интеллект Зиверта[11] - предназначен для определения коэффициента языкового интеллекта у детей подросткового, юношеского возраста и взрослых (от 14 до 50 лет). Содержит 30 заданий, требующих нахождения одинаковых по значению слов, аналогий, правильного понимания смысла пословиц, памяти на слова

Однако нужно учесть, что способности развиваются под влиянием среды, поэтому изучать способности нужно, проводя систематический мониторинг, сравнивая результаты школьника с самим собой, отслеживая динамику, давая рекомендации по развитию лингвистических способностей. 

Возможно, на практике преподавания иностранного языка возможна оценка лингвистических способностей с помощью не только психологических («бумажных») тестов, но и с использованием аудио- и видеозаписей, структурированного интервью и других современных методов.

Можно использовать оценку факторов, прямо или косвенно свидетельствующих о наличии лингвистических способностей[12],  а также отслеживать их динамику, используя данные успеваемости по другим учебным предметам, результаты внеурочной деятельности учащихся. 

Комплексная методика оценки лингвистических способностей, конечно, более эффективна. Но это дело времени и творческого поиска учителя- исследователя. 

Заключение

Подводя итог сказанному, можно сделать следующие выводы по проблеме исследования:

·       Способности человека – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенного рода деятельностью или являющиеся условием успешной деятельности. Выступают как диалектическое единство анатомических, физиологических, психических индивидуальных врожденных качеств, приобретенных в сложной системе социальных отношений в процессе социализации[13]; 

·       Языковая способность – это динамический, постоянно усложняющийся механизм, ведущую роль в формировании и развитии  которого играет среда, обучение, воспитание, а природной предпосылкой являются наличие задатков, анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы[14].

·       Традиционно лингвистические способности разделяют на речевые (коммуникативные) и собственно языковые, которые в свою очередь, дифференцируются согласно иерархическому строению языка на фонетическую, лексическую, грамматическую;

·       Каждая из этих способностей имеет сложную структуру, включающую в себя ряд компонентов: общий (интеллектуальный) и специальный (языковой). Все иноязычно-речевые способности  находятся во взаимодействии и взаимозависимости и образуют единое целое.

·       Говоря о лингвистической одаренности, используют такие понятия,  как «чувство языка», «языковые способности», «коммуникативные способности», «языковая догадка», «иноязычные способности», «языковая интуиция».

·       Большинство исследователей признаёт многогранность  и неоднозначность способностей к иностранным языкам.

·       Исследователи пришли к выводу о существовании, по крайней мере, четырех специальных когнитивных способностей, лежащих в основе успешного усвоения иностранного языка: способность к фонетическому кодированию,  грамматическая чувствительность, механическая ассоциативная память, индуктивная способность[15].

·       Наличие способностей к языкам недостаточно для полноценного иноязычного общения и для формирования «вторичной языковой личности», т.е. и лингвистическая способность, и способности к языкам являются лишь предпосылкой для формирования межкультурной компетенции и развития «вторичной языковой личности»;   

·          Развитие языковых способностей возможно на основе индивидуализации, дифференциации процесса обучения и повышения мотивации к изучению языка (Э. Г. Азимов, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин);

·       Для оценки развития лингвистических способностей используются психологические тесты. Часть из этих тестов предназначена для изучения и оценки общих способностей, другая часть – для характеристики специальных способностей. 

·       Однако на сегодняшний день не существует единого теста, дающего полного представления об имеющихся у индивида лингвистических способностей: всегда рассматривается каждый из компонентов отдельно, что объясняется сложностью и многоуровневой организацией структуры способностей[16]. 

·       Поиск новых форм и методов диагностики и мониторинга лингвистических способностей учащихся – дело времени и творческого поиска учителя-исследователя.  

Литература:

1.    Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) – СПб,  -2006.

2.    Дж. Б. Кэрролл Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude) /http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/1052

3.    Инга О. Н. «Слагаемые» лингвистической одарённости и способностей к иностранным языкам/ Вестник ТГПУ – 2012 -№10 (125)

4.    Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей/ Психологические и психофизиологические исследования речи – М. – 1985.

5.    Немов Р. С. Психология. – М. – 1995.

6.    Словарь терминов и понятий по обществознанию /автор-составитель А. М. Лопухов – М. – 2007.

7.    Степанова М. Способности к изучению иностранных языков: миф или реальность? / http://www.spbconsulting.ru/pages/sposobnosti.ht

---

[1] Немов Р. С. Психология. – М. – 1995 –с. 59.

[2] Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) – СПб,  -2006 –с. 188.

[3]Степанова М. Способности к изучению иностранных языков: миф или реальность? / http://www.spbconsulting.ru/pages/sposobnosti.ht

[4] Дж. Б. Кэрролл Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude) /http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/1052

[5] Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей/ Психологические и психофизиологические исследования речи – М. – 1985 –с. 182.

[6] Инга О. Н. «Слагаемые» лингвистической одарённости и способностей к иностранным языкам/ Вестник ТГПУ – 2012 -№10 (125) –с. 109. 

[7] Дж. Б. Кэрролл Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude) /http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/1052

 

[8] Инга О. Н. «Слагаемые» лингвистической одарённости и способностей к иностранным языкам/ Вестник ТГПУ – 2012 -№10 (125) –с. 108. 

[9]Степанова М. Способности к изучению иностранных языков: миф или реальность? / http://www.spbconsulting.ru/pages/sposobnosti.ht

[10]  Опросник креативности Джонсона - См. Приложение.

[11] Тест на языковой интеллект  Зиверта– См. Приложение.

[12] Факторы, свидетельствующие о наличие лингвистических способностей - См. стр 13-14 данного проекта.

[13] Словарь терминов и понятий по обществознанию / автор-составитель А. М. Лопухов – М. – 2007 –с. 348.

[14]Степанова М. Способности к изучению иностранных языков: миф или реальность? / http://www.spbconsulting.ru/pages/sposobnosti.ht

[15]  Дж. Б. Кэрролл Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude) /http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/1052

[16]Степанова М. Способности к изучению иностранных языков: миф или реальность? / http://www.spbconsulting.ru/pages/sposobnosti.ht