Исследовательский проект Тема: «Условия достижения эффективности моей воспитательной деятельности»

Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс

Исследовательский проект

Тема: «Условия достижения эффективности моей воспитательной деятельности»

Выполнила:

Учитель математики первой категории

Арсентьева Марина Владимировна

2017 год

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге ( праздники, вечера, походы и т .д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом, внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Общие задачи воспитания систематизированы в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся» по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Воспитательная деятельность определяются наличием элементов комфортной развивающей образовательной среды, обеспечиваю­щей следующее:

■   выявление и развитие способностей обучающихся через си­стему клубов, секций, студий и кружков, организацию обществен­но полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей общеобразовательных учрежде­ний дополнительного образования детей;

■   работу с одарёнными детьми, организацию интеллектуаль­ных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исспедовательской деятельности;

■   участие обучающихся и их родителей (законных представи­телей), педагогических работников и общественности в разработке Программы, проектировании и развитии внутришкольной социаль­ной среды, а также в формировании и реализации индивидуаль­ных образовательных маршрутов обучающихся;

■   эффективное использование времени, отведенного на реали­зацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами об­учающихся и их родителей (законных представителей), спецификой общеобразовательного учреждения, с учётом особенностей субъек­та Российской Федерации;

■   использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа;

■   эффективную самостоятельную работу обучающихся при под­держке педагогических работников;

■   включение обучающихся в процессы понимания и преоб­разования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

В современных условиях воз­никла необходимость переосмысления методики коллективной твор­ческой деятельности. Суть этого переосмысления—в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается как деятельность для помощи в развитии каждого школьника. Для этого делается акцент на некоторые новые приемы на всех этапах КТД. Например, Поляков С.Д. предлагает следующие при­емы:

- постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо — нам, тебе, мне?», «Помо­гут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершен­ствовать?»;

- право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких — нет;

- подчеркивание авторства идей и предложений при коллективном планировании деятельности;

- подчеркивание ценности всех идей, в том числе и непринятых;

- признание вклада в общее дело не только авторов идей и пред­ложений, но и критиков, организаторов, технических работни­ ков;

 - возможность разработки альтернативных проектов и дел;

- поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;

- максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школь­ников;

 - акцент на добровольность участия во всех делах;

- сочетание групповых и индивидуальных конкурсов;

- публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;

- при анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе уча­стие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; вы явление личных точек зрения и оценок; различные формы выра­жения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет помочь отдельным школьникам в их развитии и само­ актуализации.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной ра­боты, в том числе и классного часа, Маленкова Л.И. предлагает определенный алгоритм, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс.

Элементы его та­ковы:

1. Определение целей и задач.

 2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и на­ звания мероприятия.

3. Создание психологического настроя.

 4. Предварительная подготовка.

5. Проведение самого мероприятия.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного резуль­тата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрос­лыми участниками, — анализ воспитательного результата.

Классный час должен быть не регламентирован временем (он мо­жет продолжаться от 5 минут до нескольких часов). Не должен быть «привязан» к месту — классной комнате: он может быть проведен в музее, на природе, на улицах города, на квартире у кого-то... Субъек­том его проведения необязательно должен быть классный руково­дитель, это может быть любой работник школы, любой приглашен­- ный , любой одноклассник, это может быть и группа людей (группа студентов, авторский коллектив, творческая группа и т.д.). Могут быть введены и другие правила. Главное – достичь цели, т.е. учащиеся должны получить необходимую информацию, ответы на вопросы и т.д.

Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учить­ся на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее.

Например, если рассмотреть методику проведения рефлексивного ситуационно­го классного часа «Итога четверти (года)». Обычно классные руководители подводят итоги стандартно: со­общают число отличников, хорошистов, имеющих одну тройку, за­ тем остальных. Одних хвалят, других критикуют, говорят о типич­ных причинах, влияющих на уровень знаний, советуют, что надо делать, чтобы изменить результат к лучшему. При этом дети отчуж­даются от самоанализа, от принятия собственных решений, от от­ветственности, от осмысления собственных неудач и ошибок. Все это дается в готовом виде сверху. Технология и методика индивиду­ального рефлексивного воспитания устраняют этот главный педа­гогический недостаток.

А если учащимся дать самим возможность рассмотреть типичные причины, влияющие на уровень знаний и ответить самим себе на вопросы: 1. Удовлетворены ли вы своими результата­ ми, почему? 2. Что каждому из вас мешает лучше учить­ся?  3. Что может помочь вам в учебе?  Выбрать свою точку зрения: учиться надо или можно не учиться.

Можно провести мониторинг учебной деятельности каждому учащемуся самостоятельно и получить определенный результат, который должен(или во всяком случае, может) повлиять на отношение учащегося к учебной деятельности. И можно провести  такой же мониторинг в группах, в этом случае анализ учебной деятельности каждого учащегося проводит уже коллектив, что может быть более престижным и существенным для подростка: мнение его соклассников, друзей.

Критериальные показатели	Высокий	Средний	Низкий
Посещение уроков
Опоздания на уроки
Результаты учебных достижений по сравнению с прошлой четвертью по всем предметам
Выполнение домашних заданий
Активность на уроках
Посещение факультативов, кружков, секций, курсов по выбору
Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных мара­фонах
Участие в дополнительных заняти­ях по предметам
Общий средний балл по всем пред­метам

После оценки учебной деятельности можно составить индивидуальную карту-прогноз: 

В следующей четверти мне нужно улучшить свои результаты по____________

Не опаздывать на ____________________________________________________

Принять участие в ___________________________________________________

Посещать ___________________________________________________________

Изменить ситуацию __________________________________________________

Получить возможность________________________________________________

Число____________________________ Подпись __________________________

Использование описанных выше рефлексивных технологий воспитания является эффективным сред­ством сплочения классного коллектива, влияя на позитивные изме­нения направленности личности школьника.

Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

            Основное предназначение воспитания и образования заключается в его развивающем влиянии.

Литература:

ВИПКРО  Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения  2010г.

Пед.технологии  Коллективная творческая деятельность в современных условиях и ее организация

Краткое описание документа:

В работе рассматривается воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс на моем личном примере, а также примере великих воспитателей. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса.