Исследовательский проект "Уроки риторики в начальной школе" (из опыта работы)

Уроки риторики в начальной школе

(из опыта работы)

Исследовательский проект

       На примере своего опыта автор рассказывает, как использовать информационно-аналитическую технологию при выборе новой программы в каждом конкретном классе.

        Этот проект поможет определить правильность выбора нового предмета и отследить влияние его содержания на развитие учащихся.

Содержание

1.     Обоснование проекта

2.     Гипотеза

3.     Концепция

4.     Цель

5.     Задачи, которые решает проект

6.     Реализация проекта

1 этап. Оценка первичных результатов

2 этап. Оценка результатов учебной деятельности

7.     Прогнозируемый результат

8.     Ресурсное обеспечение.

9.     Приложение

Приложение 1. Методика определения уровня интеллекта учащихся

Приложение 2. Замеры скорости счёта и письма

Приложение 3. Средства и формы работы по обучению эффективному общению.

Приложение 4. Разработки уроков риторики

10.                        Используемая литература

1.     Обоснование проекта

        Развитие школы невозможно без инноваций в учебном процессе. Но внедряя новые программы, часто ли мы задумываемся, насколько подходят они нашим детям. Исследования ученых показывают, что в 90 процентах прослеживается ущерб, наносимый инновационной деятельностью. (Зайцев В.Н. Очередная «переэкзаменовка» для министерства? «Народное образование» .-2000 г.-№2)

        Два года назад в плане развития начальной школы предполагалось обновление действующих программ через введение новых предметов. Перед нами возникла необходимость определить, введение какого предмета окажется наиболее эффективным для развития учащихся наших классов и как отследить, насколько правильно будет сделан выбор.

        Мы нашли технологию, содержание которой помогло не только выбрать новый предмет, адресованный конкретным учащимся, но и проследить его влияние на развитие данной группы детей.

2.     Гипотеза

        Информация об индивидуальных особенностях учащихся является основой для использования технологии, выбранной нами.

        Если при обработке этой информации применить информационно-аналитическую технологию (авторы Н.О. Вербицкая и В.Ю. Буряков), то это дает возможность выявить правильность выбора нового предмета и его содержания для данных конкретных учащихся.

3.     Концепция

Два года в нашей школе ведутся уроки риторики. Прежде чем перейти в инновационный режим, мы проделали большую работу по сбору и анализу информации, чтобы узнать, подойдет ли новая программа учащимся наших классов.

Материалы журнала «Директор школы» №8 за 1998 г. (авторы И.О. Вербицкая и В.Ю. Бодряков) помогли нам выбрать необходимые информационные измерения индивидуальных особенностей учащихся.

Мы выделили три группы таких измерений.

1.     Уровень развития интеллекта (тестирование на основе проверочных заданий)

2.     Мотивационная направленность (анкеты для детей и их родителей).

3.     Темповые показатели учебной деятельности каждого ребенка (замеры скорости чтения, письма и счета по технологии В.Н. Зайцева)

        Сбор информационных измерений индивидуальных особенностей учащихся необходимо проводить систематически (в конце каждой четверти).

4.     Цель

        Отследить правильность выбора нового предмета и его содержания для данной группы детей с помощью информационно-аналитической технологии.

5.     3адачи

·        Собрать информацию об индивидуальных особенностях детей.

·        Проанализировать полученные данные и сделать вывод о правильности выбора нового предмета.

6.     Реализация проекта

1 этап. Оценка первичных результатов

В октябре, когда дети учились в 1 классе, в процессе тестирования мы выявили уровень интеллекта каждого ребенка.

Наглядно полученную информацию можно представить в виде гистограммы.

По горизонтальной оси отложены уровни интеллекта, по вертикали - количество учащихся.

Из гистограммы видно, что дети в классе с различным уровнем интеллекта, значит внедрение усложненных программ невозможно, более эффективным будет применение технологий, ориентированных на общее развитие учащихся.

Кроме того, есть учащиеся, чей уровень интеллектуального развития резко отличается от основной группы. Для таких учащихся необходима индивидуальная программа.

        Не менее важно для выбора педагогической технологии определить мотивационную направленность учащихся, т.к. без положительного отношения к учению даже прекрасно сконструированные и продуманные уроки не достигнут цели.

        На диаграмме показана информация об общей структуре мотивации класса. Преобладающими оказались мотивы позиционно-социальные, когда ребенок идет в школу, чтобы получить одобрение от окружающих. Почти столько же детей имели широкие познавательные мотивы - были ориентированы на овладение новыми знаниями и один человек с отрицательной познавательной мотивацией.

     

         Анализ этих измерений показал, что наиболее эффективно будут проходить уроки, если в классе будет создана доброжелательная обстановка, также нужно применить такую технологию, которая формировала бы у учащихся учебно-познавательные мотивы, направленные на поиск самостоятельного приобретения знаний. Ученик с отрицательной познавательной мотивацией требует индивидуальной педагогической работы.

В обучении участвует не только интеллект, физиологическое состояние ребенка порой бывает более значимым. В физиологическое состояние, помимо здоровья, входят еще такие особенности, как темповые показатели личности ребенка. Это скорость чтения, письма и счета.

Информацию о темповых показателях удобно представлять в виде индивидуальных и групповых диаграмм.

     Диаграмма состоит из трех осей, на которых отложены темпы чтения, письма и счёта.

         Анализ диаграммы показывает, что темповые показатели в классе разнородны, можно выделить группу с очень низкими показателями. Нужна дифференцированная технология организации учебной работы с учетом различия в темповых возможностях, т.к. при обычном, одинаковом для всех темпе обучения, часть учащихся «выпадает» из учебного процесса.

Систематизировав все данные информационных измерений, мы пришли к выводу, что внедрение углубленных, насыщенных по содержанию программ, не возможно в этом классе, поэтому наиболее эффективной окажется технология, направленная на общее развитие учащихся с использованием дифференцированного подхода к обучению.

Мы решили ввести в программу уроки риторики, т.к. речь - это канал

развития интеллекта. Уроки риторики дают прекрасную возможность развивать учащихся в посильном для каждого темпе, формировать волевые качества, целенаправленно работать с детьми, нуждающимися в речевой и эмоциональной поддержке.

Текущей целью в учебном процессе было определено развитие речевых навыков, а перспективной целью - развитие интеллектуального уровня каждого ребенка, точнее - переход каждого учащегося со своего стартового уровня на более высокий

II этап.  Оценка результатов учебной деятельности

В течение учебного года один раз в четверть мы проводили сбор информационных измерений по той же технологии и каждый раз после их обработки видели изменения в лучшую сторону.

Из последних информационных измерений учащихся этого класса, полученных в конце второго года обучения, видно, что увеличилось количество детей, имеющих «хороший» уровень развития, «очень хороший» и «средний».

Изменилась мотивация. У детей появились такие мотивы, как долг, ответственность, уменьшилось количество детей, которые учатся для того, чтобы получить одобрение, есть дети, которые научились самостоятельно приобретать знания.

Темповые показатели тоже изменились. На диаграмме виден их рост. Но есть дети и с низкими показателями, у них замедленный темп развития. Это зависит от их психических особенностей.

На таблицах наглядно видна динамика продвижения достижений детей в учебном процессе, исходя из их стартовых возможностей.

Для себя мы определили, что идем в верном направлении.

Качественные изменения в развитии индивидуальных особенностей детей (уровень интеллекта, мотивационная направленность, темповые показатели) дают возможность утверждать, что выбор нового предмета сделан правильно.

Методика определения уровня интеллекта учащихся

       Измерения в учебном процессе представляют собой контрольные, тестовые, проверочные или другие задания для учащихся.

Способ оценивания: количественно-качественный.

       За каждое проверяемое действие учащийся получает определенное количество баллов. При тестовой проверке за каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл, в контрольной работе за каждое задание - 3 балла.

        Если ответ полный и правильный - 3 балла; ответ в целом правильный - 2 балла; частично правильный - 1 балл.

Индивидуальный	Уровень интеллекта
Интеллектуальный балл (количество баллов определяется типом применяемой методики)	(вербальная характеристика)
22-25 19-21 16-18 12-15 8-14 7-13 1-6	высокий очень хороший умеренный средний хороший удовлетворительный низкий

Замер скорости письма

Скорость письма измеряется при переписывании из книги на лист бумаги. Текст должен быть хорошо знаком ученикам. Перед написанием его надо прочитать и разобрать смысл. Переписывание длится 3 минуты , при проверке на учитываются ошибочно и небрежно написанные буквы. Общее количество правильно написанных букв делится на три.

Замер скорости вычислений

Для замеров заготавливаем карточки, содержащие не менее 10 вариантов заданий по четыре примера в каждом. Пока они лежат лицевой стороной вниз, ученики подписывают на них свои фамилии. Длительность выполнения / одна минута / строго контролируются. По команде «Начали!» ребята переворачивают листочки и приступают к решению. По команде «Закончили!» все одновременно прекращают писать, переворачивают и сдвигают на край парт листочки.

При оценке выполненных работ неправильно вычисленные цифры не учитываются. Не учитываем и заранее написанные цифры условия.

Средства и формы работы по обучению эффективному общению

В повседневной жизни и на учебных занятиях или праздничных встречах мы с особым интересом слушаем того, кто говорит чисто и правильно, легко находит нужное слово для защиты или убеждения, прекрасно рассказывает.

Искусству словесного мастерства учит такая наука, как риторика.

Введение уроков риторики в школьное расписание необходимо уже в начальных классах.

Шести - семилетние дети приходят в школу со словарным запасом от 3 до 6 тысяч слов, они практически владеют грамматикой родного языка, некоторые сочиняют стихи, придумывают сказки, фантастические и реальные истории. Начиная постигать основы наук, дети усваивают много специальных слов, некоторые книжные конструкции. Однако развитие их связной речи тормозится, речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной, даже обедняется. Избежать этого помогает разработанная на научной основе методика развития речи детей младшего школьного возраста.

Для проведения уроков детской риторики у учителя есть необходимый учебный комплект, состоящий из программы, учебника и книги для учителя.

Главной задачей этого предмета является обучение эффективному общению. Эффективное общение - это результативное общение, при котором реализуется коммуникативная задача как практического, так и духовного плана.

Чтобы научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели - убедить, утешить, склонить к какому-либо действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике. На каждом уроке рассматривается жизненная или воображаемая ситуация, даются рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с ней контакт, как реализовать свой замысел, оценить свою речь.

Работа по обучению эффективному общению продолжается и во внеурочное время: рассмотренные ситуации применяются на практике дома, на перемене, на прогулке, в магазине.

Развивая у детей умение быть хорошим собеседником, поощряю любые находки детей, обращаю внимание на уместность речи и умении слушать другого. Для этого на уроке решаются риторические задачи , проводятся риторические игры.

В классе имеются ящик для вопросов любознательных, шкатулка « Что бы это значило?», стенд «Почемучка», содержание которых зависит от темы предстоящего урока. Эта форма работы помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу, расширяет знания детей о языке. Ведется картотека частотных ошибок, нарушений норм, которые характерны для нашего региона.

Большое значение я придаю эмоциональному состоянию ребенка на уроке. Поэтому стараюсь создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствуют себя свободно, раскованно, спокойно. На каждом уроке звучит музыка, лирические стихи, отрывки из произведений классиков. Музыка помогает найти ребятам образы, при помощи которых они придумывают необыкновенные  истории. Решается задача развития творческого воображения и литературного творчества.

        Урок заканчивается анализом и оценкой общения: учитывается степень эффективности, корректности поведения, уровень владения языком.

В качестве примера предлагаю разработки уроков, на которых показана практическая сторона решения проблемы обучения эффективному общению.

Урок обучения развертыванию устойчивых формул речевого этикета

Тема: Понятие о рассуждении - объяснении.

Задача: познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит правило.

Оборудование: маски зверей, картина, изображающая лес, энциклопедия «Почемучка», схема рассуждения на плакате, выставка книг энциклопе­дического характера, музыкальная за­пись Э. Грига «Утро», голоса птиц,  книга Н. Сладкова «Под шапкой - не­видимкой».

Ход урока

1.  Введение в урок.

Звучит музыка. Э. Григ «Утро»

Все: Здравствуй, утро ясное!

        Здравствуй, солнце красное!

        Здравствуйте, друзья!

- Мы вновь отправляемся с вами в страну Вежливости. Приглашаю вас в сказку « Теремок». Попробуйте представить, что звери в этой сказке очень вежливые. Как они будут разговаривать между собой?

2.   Инсценировка сказки « Теремок».

Риторический анализ.

-   Кому удалось решить эту задачу?

-   Почему удалось?

-   Что еще можно было сказать? Как?

3.   Беседа.

А теперь отправимся с вами в настоящий лес. Только не за грибами, не за цветами, а за ... чудесами. Да, да, за чудесами! Даже взрослые и те встречаются на лесных тропинках с неведомым, таинственным, удивительным. А уж ребята! Что ни шаг, то для них новое чудо. Хоть в лукошко собирай

Протянул руку к листочку, а он... вспорхнул и улетел. Оказывается, бабочка притворилась листочком. А вот белка. Крыльев нет, а с дерева на дерево перелетает. Разве не чудо? А в траве маленький муравьишко. И как он, такой маленький, не заблудится? Как дорогу домой находит? Одним словом, в лесу, куда ни глянь, повсюду чудеса, чудеса...

Один подивился лесному чуду, поохал, поохал - и пошел дальше, тут же обо всем позабыв. А другой удивился, удивился - остановился, остановился задумался, и стал искать ответы: отчего так? Почему так? Зачем так? Почему, спрашивается, ландыши растут только в лесу, а васильки в поле? Почему птицы поют, а звери не умеют?

Сказочник Джанни Родари как-то сказал: «Есть на свете одно самое беспокойное, самое любознательное слово. Оно гуляет по всему свету, забирается во все, что мы с вами видим, слышим, трогаем, нюхаем. Оно заставляет людей, и не только маленьких, но и взрослых, задавать массу полезных и нужных вопросов».

- Кто догадался, о каком слове идет речь?

- Правильно, это слово «почему». Когда-то, давным-давно, это слово жило в словаре, а потом ему стало скучно сидеть без всякого дела, и оно убежало из словаря и пошло гулять по белому свету. А к вам оно заглядывало?

Дети называют вопросы, начинающиеся со слова «почему».

4. Постановка цели урока.

-       Сегодня мы будем учиться не только задавать вопросы, но и правильно строить ответы на них.

-   Почемучка задает нам первый вопрос.

Почему некоторые животные впадают в зимнюю спячку? Дайте полный ответ, используя слова «потому что».

Некоторые животные впадают в зимнюю спячку потому, что пища, которую они чаще всего употребляют, с приходом зимы пропадает, а запасов они не делают.

5.    Работа со схемой.

Если написать это рассуждение в виде схемы, то получится следующее:

1  часть - то, что надо объяснять.

2   часть - само объяснение.

Эта схема помогает запомнить правило ответа на любой вопрос.

Чтобы части не распадались, их надо скрепить мостиком «потому что» или  «так как».

(Элементы схемы съемные, что позволяет проводить различные наблюдения).

-   Можно начинать объяснение с «потому что»?

-    Нет, т.к. «потому что» - это мостик, он должен на что- то опираться не с одной стороны, а с двух.

-   Можно ли 1 и 3 части рассуждения поменять местами?

-      Можно, но тогда должен измениться и мостик, не «потому что» , а «поэтому».

6.    Упражнения в составлении рассуждений.

-     Большой знаток и любитель природы Н.И. Сладков любил слушать разговоры животных в лесу. Давайте вместе с ним послушаем и мы.

-   (Звучит запись голосов птиц.)

-       Инсценировка рассказов Н. Сладкова «Медведь и Сорока», «Косуля и Косач», «Заяц и лиса», «Сойка и Волк».

-   Что вы можете сказать об этих животных?

-   А что интересует вас?

(Заранее каждый ученик готовит вопрос и ответ на него).

-   Напишите на листочке свой вопрос. Поменяйтесь.

-        Если вопрос показался вам интересным, можете спросить у своего товарища, и он даст ответ.

-      Обратись вежливо и не забудь начать свой ответ с первой части рассуждения.

(Выслушиваем 2-3 ответа , остальные вопросы складываются в «ящик для любознательных».

Риторический анализ

-   Кому удалось решить эту задачу?

-   Почему удалось?

-    Что еще можно было сказать? Как?

7. Подведение итогов.

- Можно задать тысячи «почему» и найти на них ответ. Но есть не меньше вопросов, на которые еще не нашли ответ. Может быть, кто-то из вас, став взрослым, сможет найти ответы на них, ставя опыты, наблюдая за природой. Я вам желаю удач!

Чтение стихотворения учащимся.

Стерегут нас загадки и тайны вокруг,

А ответ не дается никак.

И волнуется рядом ваш искренний друг,

Ваш слуга - вопросительный знак.

Я с ленивым незнайкой без дела грущу,

С почемучкой - волшебник и маг:

Я ответ хоть на дне, хоть в огне отыщу –

Вот каков вопросительный знак!

А когда вместе с вами я к цели пробьюсь,

И ответ нам блеснет, как маяк,-

Я от радости вмиг разгонюсь, распрямлюсь.-

Превращусь в восклицательный знак!

Урок по обогащению активного словаря учащихся.

Тема: Разговор по телефону.

Задача: Познакомить детей с правилами речевого поведения во время телефонного разговора.

Оборудование: два игрушечных телефона, книга К. Чуковского "Телефон" , музыкальная запись П. Чайковского " Щелкунчик".

Ход урока.

1. Введение в урок.

Ученик: Внимание! Говорит "Лесное радио". Послушайте объявления.

(Ученики за ширмой говорят, подражая голосам лесных обитателей, чтобы слушателям были понятны настроение и характер авторов объявлений).

-        Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть меня по имени- отчеству.

-    Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне!

-       Что-то очень стало скучно одному выть на луну. Кто составит мне компанию?

-     Прошу разбудить меня весной. Приходить лучше всего с медом.

-   Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит мне крылья?

-   Хочу свить гнездо. Одолжите, пожалуйста, пух и перья.

-    Чьи голоса вы услышали?

-    Составьте другие объявления от лица обитателей леса.

Риторический анализ.

-   Кому удалось решить эту задачу?

-   Почему удалось?

-    Что еще можно было сказать? Как?

2.  Речевая гимнастика.

-      Сделайте глубокий вдох, медленно набирая воздух через нос . На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук.

-      изобразите жужжание пчелы - ж -ж- ж.................. писк летящего

комара - з - з - з ...

3.     Релаксация.

-    Сядьте удобно. Послушайте музыку, а потом расскажите, что вы представляли.

Ребята рассказывают о своих впечатлениях и чувствах, возникших у них при слушании музыки.

4.     Беседа. Повторение пройденного.

-    Какая сейчас звучала речь? (Устная)

-    Что относится к устной речи?

-    Что относится к письменной речи?

Выберите нужный ответ.

На доске: письмо, записка, объявление, книга, телевизор, компьютер.

-    Для чего человеку нужна речь?

Вывод: речь помогает человеку узнавать новое, сообщать что-то, делиться мыслями и чувствами, а также влиять, воздействовать на других людей, если надо, предупреждать, утешать.

5.     Знакомство с новой речевой формулой.

-    А как вы думаете нужно разговаривать по телефону?

Какие правила соблюдать?

-           По разным причинам нам приходится говорить по телефону. Часто бывает, что,  подняв трубку, мы слышим голос незнакомого человека. Как в этом случае поступить, что сказать?

Представим несколько ситуаций.

1.     Если вам надо узнать, что задали на дом, и вы решили позвонить своему другу , а к телефону подошел его папа. Как в этом случае начать разговор нам покажут Эля и Саша.

-    Здравствуйте, Иван Андреевич? Это Эля.

-    Здравствуй, Эля.

-         Иван Андреевич , позовите , пожалуйста , Диму к телефону, мне нужно узнать, что нам задали на дом по математике....

2.    Сережа звонит заболевшему другу .

К телефону подходит мама друга.  Какой разговор состоится, чем он закончится?

3.     Вам нужно позвонить маме на работу

К телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае начать разговор? Не забудьте извиниться, ведь вы отрываете людей от работы.

 Риторический анализ.

6.     Обобщение.

-         Назовите правила при разговоре по телефону.

Чтение пословиц (на доске):

Сначала подумай, а потом скажи.

Лучше недоговорить, чем переговорить.

-         Эти народные пословицы тоже можно считать за правила. Если вы будете соблюдать их, будете приятными собеседниками.

7.     Инсценирование отрывка из сказки К. И. Чуковского «Телефон».

-         Кто был самым невежливым? Почему?

Риторический анализ

8.     Итог урока.

-         Составьте разговор по телефону (в паре с рядом сидящим), соблюдая культуру общения.

При ответе абонента, т. е. человека, который возьмет трубку по твоему звонку, нужно поздороваться и назвать себя, за исключением справочных телефонов, где нужно экономить время телефонистки. Разговор должен быть вежливым и лаконичным. Если он требует большого времени, необходимо поинтересоваться о возможности его вести.

Риторический самоанализ

-         Я хотел...

-         Мне это удалось?

-         Что еще можно было сказать?

-         Чего говорить не надо было?

Литература

1.       Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление./ Директор школы. - 1998 -№8

2.        Зайцев В.Н. Очередная «переэкзаменовка» для министерства? /Народное образование. - 2000. - №2

3.        Зайцев В.Н. Технология совершенствования учебных умений. /Начальная школа. - 1997. - №5

4.        Ладыженская Т.А. Детская риторика. (Методические рекомендации), М., Просвещение, 1998

5.        Антонова А.Г. Развитие речи. Уроки риторики. - М., Просвещение, 2009

6.        Сладков Н. Под шапкой невидимкой. - М., Детская литература, 1982

7.        Речь и культура общения. /Начальная школа. - №11-12

8.        Детская энциклопедия. Почемучка, - Мысль. 2010