Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Лещенко Ирина Николаевна

Скиперская Ольга Павловна

Номер и название учебного заведения

ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» Александровский филиал

МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов

Город, область

Ставропольский край, с. Александровское

Описание проекта

Название проекта

Противоречивость общественного прогресса

Краткое содержание проекта

Данный проект разработан для обучающихся по профессиям НПО и СПО. Проект может быть использован при изучении тем «Глобальные проблемы современности», а также на факультативных занятиях. В ходе проекта обучающиеся самостоятельно проводят групповые исследования с использованием различных источников информации и оформляют результаты своих исследований в виде презентаций и публикаций. Данный проект позволяет развить умение обучающихся анализировать факты, делать обобщения, задумываться над положительными и отрицательными сторонами общественного прогресса.

Предметная область

Информатика, биология, экономика

Возрастная группа обучающихся, групп(-ы)

9-11 классы, 2-4 курсы

Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?

1 месяц

Основа проекта

Содержание, соответствующее образовательным стандартам

Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и икт

Базовый уровень

- Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.

- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Обязательный минимум по теме проекта:

уметь

- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

       - выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

       - распознавания логически некорректных рассуждений;

       - анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

       - решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

       - сопоставления модели с реальной ситуацией;

       - понимания статистических утверждений.

Какие дидактические цели и методические задачи Вы ставите в своем проекте? / Итоги обучения

После завершения проекта обучающиеся смогут:

- описывать объекты реальной действительности,  выделять существенные и несущественные признаки объектов,

- осознанно владеть такими приёмами формирования понятий, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,

- выделять единичные и общие понятия, выявлять отношения между понятиями (тождество, подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие), строить определение понятия через родовое понятие и видовое отличие,

- производить естественную и вспомогательную классификацию объектов,

- строить общеутвердительные, общеотрицательные, частноутвердительные и частноотрицательные суждения,

- строить правильные умозаключения,

- использовать информационные технологии для наглядного представления результатов исследования.

Триада вопросов, направляющих проект

Основополагающий вопрос

Общественный прогресс: зло или благо?

Вопросы учебной темы

Раскрыть проблему: НТР – инструмент роста благосостояния человеческого общества, интенсификации производства и источник роста антропогенного воздействия на окружающую среду.

Возможность реализации результатов НТР с целью снижения влияния общества на экосистемы.

Проблема загрязнения атмосферы, масштабы, основные источники; отметить особенности поведения загрязнителей в воздухе («парниковый» эффект, кислотные дожди и т.д.); пути снижения вредного воздействия.

Проблема загрязнения гидросферы, масштабы, основные источники, пути снижения вредного воздействия.

Проблема загрязнения почвы, масштабы, основные источники, пути снижения вредного воздействия.

Источники вредного воздействия на окружающую среду, созданных человеком в результате своей деятельности; особенности тех или иных источников загрязнения.

Влияние компьютера на психическое и физическое  здоровье человека.

Проблемы виртуального Мира.

Правонарушения в Интернет-среде.

Вопросы по содержанию

Основные причины загрязнения природной среды.

Классификация загрязнения.

Масштабы и источники загрязнения природной среды.

Озон и его роль на планете.

Понятие «парниковый эффект».

«Кислотные дожди», фотохимический смог.

Что такое экологическая пирамида и ее виды?

Пути снижения выбросов от автотранспорта.

Источники загрязнения биосферы радиоактивными веществами.

Экономические аспекты при охране окружающей среды.

Влияние компьютера и ИТ на здоровье человека и привязанность к ним.

Что такое киберпреступность?

До работы над проектом

Обучающиеся работают над проектом и выполняют задания

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Обучающиеся работают над проектом и выполняют задания

После завершения работы над проектом

Стартовая презентация преподавателя.

Эвристическая беседа

Обсуждение общего плана проведения проекта.

Обсуждение  плана работы над проектом в группах.

Направление поиска информации в Интернете.

Оценочные листы  для групп обучающихся (создание презентации, буклета, вики-статьи).

Контрольные листы продвижения по проекту обучающихся и преподавателя.

Рефлексия

Критерии оценивания проекта

Критерии оценивания  работ обучающихся

Представление проектов

Коллективная вики-статья

Таблицы общего оценивания

Итоговое обсуждение

Итоговая анкета

Описание методов оценивания

В начале проектной деятельности необходимо провести оценку начальных знаний обучающихся (формирующее оценивание)  с помощью презентации преподавателя и поддерживающей её эвристической беседы. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.

Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, реферат, сообщение, вики-статья), по которым  происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы преподавателем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь обучающимися заполняются свои листы продвижения по проекту, которые помогают им держаться в русле проекта. На протяжение проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет обучающимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.

После завершения работы над проектом проводится итоговое представление продуктов работы групп, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оценивается  умение аргументировано выступать перед аудиторией,  участвовать в обсуждении,  задавать вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход.

В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности – презентации или публикации и рефераты. Остальные обучающиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.

Завершается проект коллективной рефлексией и обсуждением вопросов: Что удалось и не удалось сделать в данном проекте?  Какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах? 

Сведения о  проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Знания и умения, необходимые обучающимся для участия в проекте

Знания:  курс информатики, экологии и экономики 

Умения:  работа с различными источниками информации, подготовки и проведения презентации, навыки работы с текстовым и графическим редактором, мастером создания презентаций, навыки решения простейших логических задач и соблюдения техники безопасности

Учебные мероприятия

Этап I. (1 неделя)

Формирующее оценивание и планирование: эвристическая беседа  в ходе демонстрации вводной презентации преподавателя; «мозговой штурм» в группах, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах.

Этап II. (2 недели)

Определение направления поиска, поиск информации в разных источниках (по группам).

Организация и проведение необходимых экспериментальных исследований.

Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного. 

Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований.

Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах, вики - статьях).

Оценивание и корректировка планов работы в группах, самооценивание и взаимное оценивание. Самооценивание совместной работы в проекте (с помощью контрольных листов). Рефлексия.

Этап III. (4 неделя)

Создание презентаций, публикаций, рефератов, вики - статей. Самооценивание и корректировка продуктов с помощью рубрик. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Заполнение контрольных  листов продвижения по проекту преподавателем и обучающимися.

Этап IV. (урок)

Защита проекта на открытом уроке в форме учебной научно-практической конференции. Отзывы приглашённых. Рефлексия.

Материалы для дифференцированного обучения

Обучающийся с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный обучающийся)

Для обучающегося с проблемами усвоения учебного материала необходимо:

- скорректировать цели и задачи обучения;

- при работе в группе выбрать задания по силам;

- составить подробный план продвижения по проекту;

- прикрепить к нему консультанта;

- составить личное расписание, чтобы он имел возможность работать над проектом вне урока;

- разработать адаптированные материалы самооценки;

- разработать контрольные листы с индивидуальными целями и самооценкой их достижения;

- дать возможность представить свою работу в той форме, которая наиболее удобна для обучающегося.

Одаренный обучающийся

В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам обучающийся. Одарённый обучающийся выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта, ставит перед собой более сложные задачи, участвует в конкурсах разных уровней.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства             

Компьютер(ы)

Цифровой фотоаппарат

Сеть Интернет

Лазерный диск

Принтер

Сканер

Оборудование для видеоконференций

Проектор

Технологии– программное обеспечение

Электронные таблицы

Издательские системы

Программы для электронной почты

Программы обработки изображений

Веб-браузер

Текстовый редактор

Мультимедийные программы

Электронные энциклопедии

Печатные материалы

1.    Ансеров, Ю. М. Машиностроение и охрана окружающей среды. – М. : Знание, 1991. – 265 с.

2.    Анаништов, В. В. Экономика природопользования и охрана окружающей среды. – СПб. : 1994. – 261 с.

3.    Биосфера и ноосфера (Вернадский В. И.). – М. : Наука, 1989. - 261 с.

4.    Владимиров, В. А. Катастрофы и экология / В. А. Владимиров, В. И. Измалков. – М., 2000. – 380 с.

5.    Григорьев, Д. А. Экологические уроки исторического прошлого и современности. – М. : Наука, 1991. – 246 с.

6.    Дрейер, А. К. Развивающийся мир и экологические проблемы / А. К. Дрейер, В. А. Лось. – М. : Знание, 1991. – 64 с.

7.    Калыгин, В. Г. Промышленная экология: курс лекций. – М. : МНЭПУ, 2000. – 274 с.

8.    Коробкин, В. И. Экология / В. И. Коробкин, Л. В. Передельский. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 637 с.

9.    Мазур, И. И. Шанс на выживание. Экология и научно-технический прогресс. – М. : Наука, 1992. – 160 с.

10. Мизун, Ю. Г. Озонные дыры: мифы и реальность. – М. : Мысль, 1993. – 193 с.

11. Монин, А. С. Глобальные экологические проблемы. – М : Знание, 1990. – 91 с.

12. Никаноров, А. И. Глобальная экология: учеб. пособие. – М. : ПРИОР, 2000. – 608 с.

13. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек: учеб. пособие для вузов. – М. : Фаир – Пресс, 2000. – 534 с.

14. Протасов, В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды. – М., 2001. – 263 с.

15. Стадницкий, Г. В. Экология. – СПб. : Химиздат, 2004. – 272 с.

16. Хотунцев, Ю. Л. Экология и экологическая безопасность. – М. : Академия, 2002. – 375 с.

17. Демирчоглян Г.Г. Человек у компьютера: как сохранить здоровье? М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2001. 240с.

18. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. Лукоморье. Новый центр. М.1997. 256 с.

19. Компьютер для детей. Энциклопедия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001

Интернет-ресурсы

Новости экологии

•          isti.com/ecology/shtml.

•          ovset.com/user/eclga/shtml – влияние человека на экосистему, глобальные проблемы человечества

•          proeco.visti.net – новости экологии и разнообразные статьи экологического характера

•          www.informeco.ru/

Экологические газеты и журналы

•          nauka.relis.ru –журнал «Наука и жизнь»

•          proeco.visti.net/naturalist- журнал «Натуралист»

Экологические ресурсы

•          priroda.ru – Национальный портал природы (Природные ресурсы и охрана окружающей среды)

•           waterandecology.ru/magazine/archive.htm – «Вода и экология» (проблемы в области экологии и их решения, разнообразные статьи, охватывающие множество экологических аспектов)

•           anriintern.com/ecology/spisok.htm - ссылки на множество экологический сайтов

•          http://ecoportal.ru/ - мощный экологический портал

•           www.greenpeace.org - Официальный сайт «Гринпис»

•          list.priroda.ru – каталог Интернет ресурсов по экологии и природным ресурсам

1.    http://bio.1september.ru/articlef.php?ID=200700601 - Компьютер и здоровье

2.    http://www.medicinform.net/comp/comp_zdor9.htm - Ребенок и компьютер - за и против

3.    http://www.leovit.ru/pages_493.html - Влияние компьютеров на здоровье

4.    http://ladysmile.ru/children/computer-31.html - Дети и компьютеры. Влияние компьютера на ребенка

5.    http://www.31med.ru/detskoe-zdorove/zdorove-shkolnika/518-kompjuter-i-rebenok-polza-ili-vred - Компьютер и ребенок: польза или вред?

6.    http://psitest.com.ru/test.php?id=248 - Тест: компьютерная зависимость

7.    http://www.sunhome.ru/tests/internet/1 - тест на интернет-зависимость

8.    http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf - Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете.

9.    http://www.microsoft.com/rus/childsafety - сайт, посвященный компьютерной безопасности в сети Интернет.

10. http://www.microsoft.com/rus/security

11. http://www.content-filtering.ru

12. http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko - Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet.

Другие ресурсы

Пригласить группу добровольцев для участия в эксперименте.

Договориться о помещении для проведения эксперимента.

Критерии оценивания

Пояснение

"5"

"4"

"3"

"2"

Постановка целей исследования

Уточняются цели исследования, формулируются задачи.

Поставлены интересные, трудные, но достижимые цели; правильно сформулированы задачи.

Поставлены интересные, достижимые цели, но в них нет "изюминки" (элемента необычности); задачи определены четко.

Поставлены легкодостижимые цели, не требующие особых усилий; задачи определены нечетко.

Цели поставлены, но они нереалистичны; задачи не соответствуют целям.

Составление плана исследования

Разрабатывается план исследования,   проводится распределение ролей в рабочих группах, определяются способы взаимодействия участников.

Подготовлен подробный поэтапный перспективный план работы, четко распределены роли между участниками группы, каждый участник глубоко понимает сущность "своей миссии" в проекте.

Поэтапный перспективный план работы разработан, но роли распределены между участниками группы нечетко, яркое выделяется  лидер проекта.

Перспективный план исследования разработан без учета этапов, поверхностно, роли между участниками группы распределены нечетко, идет "борьба" за вопросы.

Перспективный план исследования разработан поверхностно, распределение ролей приблизительное, каждый участник не осознает "своей роли".

Поиск ресурсов

Обсуждаются задания, определяются источники информации.

Четко определяются пути достижения ресурсов для реализации цели; используются социальные сервисы для совместного редактирования документов.

Пути достижения ресурсов для реализации цели определяются не по всем вопросам исследования; социальные сервисы не используются.

Пути достижения ресурсов для реализации цели определяются только по одному из вопросов исследования.

Пути достижения ресурсов для реализации цели  определены неверно.

Обсуждение предварительных материалов

Проводятся анализ, обобщение и синтез идей, обсуждаются  альтернативные варианты ответов, выбирается оптимальный вариант, уточняется план деятельности по выполнению заданий.

Высокое умение организации делового общения и дискуссии, способов отбора оптимального варианта.

Оптимальный вариант определяется сравнительно легко, без организации делового общения.

Членам группы трудно определить оптимальный вариант, в группе нет единого мнения.

В группе не проводится обсуждение, поскольку нет альтернативных идей.

Значимость собранных материалов

Обсуждаются достигнутые результаты, делаются соответствующие выводы, проводится анализ полноты достижения поставленной цели, оценивается практическая значимость собранных материалов.

Высокая практическая значимость собранных материалов, комплексный анализ полноты достижения цели с учетом направляющих вопросов; четкая формулировка основных выводов исследования.

Практическая значимость собранных материалов высокая, четкая формулировка основных выводов исследования, однако нет комплексного анализа полноты достижения цели.

Практическая значимость собранных материалов высокая, нет комплексного анализа полноты достижения цели и четкой формулировки основных выводов исследования.

Низкая практическая значимость собранных материалов, нет комплексного анализа полноты достижения цели и четкой формулировки основных выводов исследования.

Оформление результатов

Готовятся доклад-выступление и презентация проекта, распределяются роли для коллективной защиты проекта, изучаются анкеты рейтинговой оценки других групп.

Высокая степень участия и заинтересованности  каждого члена группы в оформлении результатов работы, выявление дополнительных ресурсов для представления работы и согласование с ними.

Высокая степень участия и заинтересованности отдельных членов группы в оформлении результатов работы, выявление дополнительных ресурсов для представления работы и согласование с ними.

Высокая степень участия и заинтересованности  одного  члена группы в оформлении результатов работы, выявлены единичные ресурсы для представления работы.

Невысокая степень участия и заинтересованности  большинства членов группы в оформлении результатов работы, не выявлены дополнительные ресурсы для представления работы.

Представление работы

Проводится демонстрация собранного материала, "защита" проекта, рефлексия работы, сдаются анкеты рейтинговой оценки, подводятся общие итоги.

Высокая степень наглядности, эстетичность, реальный объем; четкая дикция и логика, хорошее владение текстом, умение грамотно ответить на дополнительные вопросы, участие всех членов группы. Правильно оформлены ссылки на использованные Интернет-источники, печатный материалсоответствует правилам цитирования.

Высокая степень наглядности, четкая дикция, хорошее владение текстом, умение грамотно ответить на дополнительные вопросы, но в "защите" участвуют не все члены группы, есть ошибки по оформлению печатного материала.

Низкая степень наглядности, но хорошая дикция, хорошее владение текстом, нет четких ответов на дополнительные вопросы, частичное участие членов группы, ошибки по оформлению, ошибки по оформлению печатного материала.

Низкая степень наглядности и , плохая дикция, слабое владение текстом, не умение грамотно ответить на дополнительные вопросы, ошибки по оформлению печатного материала.