Исследовательское обучение по предмету «Музыка»
Из опыта работы учителя музыки МАОУ СОШ №37
Г.Таганрога (Ростовской область)
Лушкиной А.В.
Еще
совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности,
специальные знания, умения и навыки проведения исследований для большинства
людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе
специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям и, может быть, еще
журналистам. Но окружающий мир меняется с такой головокружительной быстротой,
что для выживания в нем человеку все реже удается опереться на отработанные его
предками или им самим мыслительные стереотипы и типовые, привычные
поведенческие модели. Для полноценного существования в стремительно меняющейся
среде современному человеку все чаще приходится проявлять исследовательское
поведение и рассчитывать на свои исследовательские способности. Поэтому в
настоящее время в образовании чрезвычайно высок интерес к природной поисковой
активности ребенка. Выражается это в повышенном внимании к исследовательским
методам обучения.
По мнению д.пс.н., д.п.н., профессора, директора Института педагогики и
психологии образования Александра Ильича САВЕНКОВА:
«
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически,
ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к
исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того,
чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс
саморазвития»
В общественном сознании и профессиональном педагогическом мышлении прочно
утвердился миф о том, что собственный исследовательский поиск следует начинать
лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило
человечество…. Многим из нас даже в голову не приходит, что творец,
исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, когда
поступает в аспирантуру, а значительно раньше того времени, как родители
впервые приведут его в детский сад.
Общая тенденция развития современного материального и духовного производства
такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью
любой профессии. Потому и исследовательское поведение в современном мире
рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для
небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая
характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме
в любой сфере деятельности. И даже шире - как стиль жизни современного
человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его
умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей
современного образования.
В
настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один
из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и
современным задачам обучения. В основу его положен собственный
исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых
преподавателем (или педагогом).
Б.В.Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, к
опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при сопоставлении и
обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной
ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания знаний и
созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь
этот процесс - как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, -
окрашен положительными эмоциями.
Исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий,
исследовательский поиск. Его основные составляющие - выявление проблем,
выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также
сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении
исследовательского метода переносится на факты действительности, их анализ. При
этом слово, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается
на второй план.
В нашей школе УНИО( Ученическое Научно-Исследовательское Общество)
«Первые шаги человечества в XXI
веке» создавалось в 2002/2003 учебном году. К
этому времени в школе учителя-энтузиасты уже вели с ребятами старших классов
исследовательскую работу по некоторым направлениям (экология, лингвистика,
литература, краеведение). А весь мир ещё бурно переживал наступление 21 века.
В первые год-два нового тысячелетия в науке произошли настоящие прорывы,
состоялись значимые открытия: нобелевские премии были присуждены за
исследование «тёмной» материи Вселенной, за открытие в космосе «нейтрино» и
источников рентгеновского излучения, за изучение явления «гравитации наоборот»…
Было
интересно наблюдать за первыми шагами человечества в новый век. В это же время
и школа испытала радость первых побед в конкурсах исследовательских проектов
учащихся. И тогда было решено организовать работу на более серьёзном уровне и
создать школьное ученическое научно-исследовательское общество. Название
родилось само собой. Сегодня наше УНИО работает уже десятый год. Возможно, его
название со временем изменится, но останутся неизменными цели, ради которых
УНИО создавалось.
Многих
учащихся в УНИО привлекают возможности:
-
значительно расширить свои познания по привычным школьным предметам далеко за
рамки учебных планов и уроков;
-
научиться самостоятельно и правильно проводить опыты, ставить эксперименты,
грамотно работать с научной литературой и готовить рефераты (что в жизни
будущих студентов очень важно);
-
возможность лучше узнать себя, реализовать свои интересы и интеллектуальные
возможности и, может быть, даже определиться со своей будущей профессией.
Членом научного общества в нашей школе
может стать любой желающий ученик с 1-го по 11-й класс. Главный принцип –
добровольность и заинтересованность. Обычно это 40-50 учащихся, которые
работают как индивидуально, так и в составе творческих групп от 2 до 8
человек.
Руководят работой ребят над исследовательскими
проектами, как правило, учителя школы. Их бывает примерно одна треть от числа
всех педагогов.
Иногда в качестве руководителей и
консультантов выступают преподаватели таганрогских вузов, сотрудники
исследовательских лабораторий и технических центров города.
Непосредственное руководство всем УНИО
осуществляют один из заместителей директора школы, председатель методического
совета, и координатор работы УНИО, опытный учитель-методист.
В содержании работы нашего ученического научно-исследовательского общества
выделяются два направления: гуманитарно-эстетическое и естественно-научное.
Гуманитарно-эстетическое направление обычно представлено работами
исследовательского характера по предметам искусства и гуманитарного цикла. Это
русский и английский языки, литература, история и обществознание, краеведение,
география, изобразительное искусство и музыка, психология.
К
естественно-научному направлению относятся проекты
опытно-экспериментального характера по химии, физике, биологии,
экологии, математике, информатике, природоведению.
Первая научно-исследовательская работа по предмету «Музыка»
была
представлена в 2006 году в форме доклада на тему
«
Минимализм – музыкальное направление ХХ-ХХI веков»
учениками 8-х классов Пасютой О. и Афанасьевам А.
Основным видом учебно-исследовательской деятельности учащихся являлось
проблемно-реферативное: аналитическое сопоставление данных различных
литературных источников с целью освещения темы исследования. Руководство над
выполнением работы осуществлялось совместно с преподавателем музыкальной студии
школы Войченко О.И.
В 2008 году ученицами 8-х классов Кузнецовой В., Любченко Е., Назаренко Т.
была выполнена научно-исследовательская работа « РОК-ОПЕРА - современный жанр
музыкального искусства». Рок и опера. Казалось бы, сочетание несочетаемого.
Предметом исследования стал музыкально-сценический жанр, использующий
структурные принципы традиционной оперы (сюжетная связность элементов) в сочетании
со стилистикой рока – рок-опера. В работе был описан процесс создания рок-опер
“Оранжевая революция”, “Парфюмер”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
Цель работы состояла в том, чтобы узнать “об участи рок-оперы” в современном
мире. Актуальна ли такая музыка? Или ХХI век – это век
только рока?
В ходе исследования данной проблемы было проведено анкетирование учащихся
8-9-х классов нашей школы, результаты которого показали, что рок-опера не
очень-то популярна в наши дни. Юные исследователи пришли к выводу, что в ХХ
веке поклонников этого жанра было больше, но пока есть хоть один человек,
который слушает рок-оперу - она будет жить.
На итоговой научной конференции УНИО работа была отмечена в номинации «За
оригинальность раскрытия темы».
В 2010 году учениками 10-х классов Федотиковым И.. Надолинским Р. И учащимся 7
класса Свиридовым О. был выполнен Проект-исследование «Арт-терапевтическое
воздействие музыки на современного школьника».
На
первом этапе исследования осуществлялся сбор информации по темам: «Где и как
применяется арт-терапевтическое воздействие музыки» и «Возможности воздействия
музыки на состояние здоровья школьников».
Практическая часть включала два
эксперимента:
1.
Музыкально-психологический
массаж, основанный на принципах поведенческой психотерапии Вольце. Для полноты
определения результатов было проведено 3 сеанса на уроке музыки в 7 классе.
2.
Музыкальная перемена.
Эксперимент был более сложным: проходил в течении 3-х дней для учащихся всей
школы. Оценка самочувствия, активности, настроения до и после прослушивания
музыки проводились по экспресс-варианту методики САН (Барышева, Шекалова, 2004)
учителями-предметниками в разных возрастных группах учащихся. Так же была
предложена анкета с вопросами: Нужна ли музыка переменах?
Какой музыке вы отдаёте предпочтение ( характер, жанр,
направление).
С данным проектом-исследованием учащиеся выступили на осенней
сессии научно-практической конференции ДАНЮИ (Донской Академии Наук Юных
Исследователей и их работа была отмечена Дипломом участников.
В области
"исследовательского обучения" Д. Треффингер рекомендует педагогам,
занимающимся выработкой у детей исследовательских склонностей, соблюдать
следующие правила:
·
помогать детям действовать независимо, не давать
прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
·
на основе тщательного наблюдения и оценки
определять сильные и слабые стороны учеников; не следует полагаться на то, что
они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями;
·
не сдерживать инициативы учащихся начальных классов
и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать)
самостоятельно;
·
научить не торопиться с вынесением суждения;
·
научить прослеживать межпредметные связи;
·
приучить к навыкам самостоятельного решения
проблем, исследования и анализа ситуации;
·
использовать трудные ситуации, возникшие у детей в
школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;
·
помогать детям научиться управлять процессом
усвоения знаний;
·
подходить ко всему творчески.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.