Исторический краеведческий материал на уроках окружающего мира. (1-4класс)

Введение

         Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры, развитию творческих и познавательных способностей, обогащению опыта разнообразных  видов деятельности.

         В реализации данных целей значимое место отводится региональному компоненту начального общего образования. Региональный компонент содержания начального общего образования Ульяновской области строится с учетом государственных и региональных приоритетов в развитии образования, специфики деятельности начальной школы вообще и в регионе – в частности.

         Одним из приоритетов начального образования является воспитание нравственности и патриотизма, эмоционально- ценностного позитивного отношения ребёнка к себе и окружающему миру. Для реализации данных задач прекрасную базу создаёт краеведческий материал, изучающий ближайшее окружение ребёнка, который и составляет  один из элементов регионального компонента  начального образования.  

         Краеведческий материал стал органической частью всех учебных   предметов изучаемых в начальной школе. Но особую роль в реализации данной составляющей регионального компонента  в начальном обучении играет система учебных курсов  А. А. Плешакова  « Мир вокруг нас» 1- 4 класс.

            Главные идеи курса:

·        многообразие природы;

·        экологическая целостность природы;

·        единство природы и человека.

       Основные принципы курса:

·        природоохранный;

·        экологический;

·        исторический;

·        краеведческий;

·        родиноведческий;

·        общеземлеведческий.

Учебный материал этого курса очень разнообразен, он предоставляет много возможностей проявить творческие способности, как учителю, так и ученикам. Каждый урок может превратиться в праздник (яркий, необычный, интересный), если  предмет изучения – ближайшее окружение ребёнка, а материал преподносится в занимательной форме. Краеведческий  материал позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, стимулирует стремление к  самостоятельной работе, развивает творческие способности детей. Краеведческий занимательный материал позволяет быстрее и качественнее усвоить учебный материал, что является одной из  главных задач учебного процесса.

При написании этой работы я ставила перед собой такие задачи:

·        рассмотреть краеведение как региональный компонент в образовании;

·        рассмотреть исторический учебный материал, изучаемый в начальной школе;

·        раскрыть психо-педагогические условия эффективности изучения краеведческого материала ;

·        показать методику работы с элементами краеведения  на уроках окружающего мира;

·        привести результаты опытно-экспериментальной работы на уроках.

1. Краеведение как региональный компонент  в образовании                          школьников.      

       Об истории вопроса.

         Любовь к родному краю прививает краеведение. Краеведение- наука об изучении природы, населения, хозяйства, истории и культуры своей местности.  Идея изучения краеведения в школе не нова. Педагогическая ценность преподавания школьных наук на основе изучения своего края была осознана очень давно. Достаточно отчётливо эта идея была сформулирована ещё в первой половине XVII века Я. А. Коменским в его «Великой дидактике». Я. А. Коменский, рассматривая окружающий человека мир как начальный способ обучения и развития думающего и действующего человека на основе заложенных в нём задатков, советовал приучать учащихся, « подобно молодым деревьям, распускаться из собственных корней». Окружающая жизнь, по мнению педагога,- великолепный воспитатель: наблюдая за порядком жизни  и взаимоотношения в родительском доме, человек «учится умеренности, чистоте, почтительности, послушанию, правдивости, справедливости, любви, деятельности, молчанию, терпению, уважению обязанностей, благонравию, религиозности и упражняется во всех этих добродетелях, подражая старшим»¹.

         Позднее один из крупнейших российских педагогов К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал мысль, что преподавание должно развивать у учащихся «инстинкт местности». В 1840 году в предисловии к учебнику географии Ф. Студинского сказано, что изучение предмета надо начинать с «того места, где живут люди».

¹ М. И. Демков.  Краткая история педагогики. М., 1917.

Эта же мысль была высказана географом Д. Д. Семёнов (1862г.), которого считают родоначальником школьного краеведения и школьных экскурсий. Он писал: «… если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюдён постепенный переход от близкого и знакомого детям к более трудному, то и преподавание географии следует начинать с изучения местности, на которой живёт ученик»¹.

Уроки краеведения в школе появились на рубеже XIX- XXвв. В то время предмет назывался родиноведение. В 1914г. стал выходить журнал родиноведения и экскурсионного дела « Русский экскурсант». В годы Первой мировой войны путешествия в дальние места были заменены на экскурсии более ближние, не только из-за политической обстановки, но и для того, чтобы учащиеся умели находить интересное в обыденном и привычном.   Увлечение местной историей становилось сильнее, в школе занялись этнографической и археологической работой, стали записывать песни, предания. В Советской России эта работа продолжалась, в школах создавались музеи, краеведческие уголки.

         В последние годы краеведение стало одним из важнейших предметов в школьной программе. Краеведение не только дает знания об истории, культуре и природе малой родины, но и помогает воспитывать уважение к своим корням, ответственность за сохранение исторической памяти, охранять природы своего края. Краеведение в Ульяновской области введено как региональный компонент в преподавание всех школьных предметов. Элементы краеведения объединяют предметы, происходит интеграция наук через межпредметные связи. Вот почему сохраняется и приобретает всё большее значение в интеграции знаний краеведческий подход к проблеме изучения своей области.

                1.2. Краеведение в современной  школе.

         Стандартизация образования потребовала разработки и внедрения в базисные учебные планы национально - регионального компонента, который раскрывает общее представление об окружающем мире через знание учащимися природных особенностей своего края, формирует интерес к тому уголку земли, который принято называть малая родина.

Национально – региональный компонент отражает особенности субъекта РФ. Нормативно – правовыми актами устанавливается образовательный стандарт, который включает:

·        обязательный минимум содержания основной образовательной программы;

_______________________

¹ Д. Д. Семёнов. Педагогические заметки для учителя. 1864.

·        требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников образовательных учреждений.

Стандарты узаконили и развили существовавшую в образовании практику использования краеведческого принципа обучения.

         Краеведческий принцип лежит в основе построения большинства естественно – научных программ.

         Основу краеведческого образования в начальной школе составляет краеведение как предмет и особая форма познавательной, поисковой и просветительской деятельности. Его цель – формирование элементарных знаний, направленных на осознание необходимости изучения края - «краезнания», заботе о крае – «краелюбие» во всех видах деятельности.

         Основная задача изучения родного края - обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию. Содержательный аспект краеведения выражается в познании различных сторон жизни края:

социальной, культурной, политической, экономической; представителей разных поколений своей семьи, жителей края, представителей ближайшего окружения.

         Методическая организация использования краеведческого материала на уроках возможна в двух вариантах:

1)    фрагментарное введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины в логике основного краеведческого курса;

2)    разработка специального краеведческого курса в рамках регионального компонента.

Основными слагаемыми краеведческой работы для учителя является поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приёмы его использования на уроках и во внеклассной работе.  Важная составляющая  краеведения – элементарная самостоятельная  поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя.

     При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

·        события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

·        факты должны быть яркими, эмоционально насыщенными;

·        предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекать их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;

·        формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать известное в неизвестном, незнакомое в знакомом;

·        вызывать интерес к родным местам, содействовать формированию патриотических чувств;

·        отбор должен учитывать возрастные  и психологические особенности детей;

·        материал должен быть максимально приближен к ученику и личностно значим для него.

С целью лучшего усвоения материала следует повторять его в краеведческом курсе.

         Краеведческий материал можно использовать фрагментарно в предложениях по русскому языку, задачах по математике, беседах по литературному чтению, на уроках курса « Мир вокруг нас»,  в рисунках, на уроках труда.

1. 3.Интегрирование краеведения и курса «Мир вокруг нас»

                                А. А. Плешакова.

Богатство окружающего мира выступает основой познания отдельного интегрированного курса « Мир вокруг нас» (автор программы А. А. Плешаков), который обеспечивает реализацию образовательного компонента « Окружающий мир» базисного учебного плана. Одним из принципов изучения курса является краеведческий, а краеведение - составляющая национально-регионального компонента образования. Таким образом, граница между федеральной  и региональной составляющей внутри образовательного компонента « Окружающий мир»  исчезает.

Содержание естественно - научной программы в полном объёме может быть реализовано только при условии интеграции краеведческого материала и содержания федерального образования, который дополняет и конкретизирует содержание последнего.

Это касается таких вопросов, как географическое положение, рельеф и полезные ископаемые, водоёмы и почва, растительный и животный мир характерный для данной местности природных сообществ, общество, хозяйство края, экологические проблемы края.

На уроках учащиеся получают знания об истории и культуре малой родины, что устанавливает связь поколений, уважение к своим корням, ответственность за сохранение исторической памяти.

Проблема сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья учащихся также находит отражение в интегрированном курсе.

Решается проблема  патриотического воспитания, воспитания гражданина своего Отечества. Проблема воспитания любви к природе родного края – один из аспектов формирования эмоциональной культуры, которая закладывается в детстве. Недостаток эмоциональной культуры  проявляется в бестактности, грубости, равнодушии.

         Наибольший образовательный эффект на уроках  и во внеурочной работе даёт занимательный краеведческий материал. Его применение оживляет  урок, повышает интерес к предмету, побуждает учеников к самостоятельной деятельности.

      2.1.        Исторический материал в курсе «Окружающий мир».

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.). Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

 Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (раздел «Как, откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (раздел «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (раздел «Почему и зачем?») — обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

 Учебное содержание в каждом разделе охватывает основные области действительности: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в процессе освоения курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.

 В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

 В качестве другой содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

 Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

         Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.

 Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение элементарных приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.

         Перечисленные аспекты содержания раскрыты в разделах: «Где мы живем», «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».

         В 3 классе в начале учебного года изучается раздел «Как устроен мир», в котором развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома.

 Далее содержание программы раскрывается в разделе «Эта удивительная природа». В нем последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.

 Затем изучается раздел «Мы и наше здоровье», нацеленный на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этом разделе вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни». Логическим продолжением данного раздела является следующий — «Наша безопасность», в котором представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.

         Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в разделе «Чему учит экономика». Учебный материал данного раздела отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно увязан с естественно-научным и экологическим материалом курса и рассматривается как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке.

         Подобную интегративную функцию выполняет и раздел «Путешествие по городам и странам», которым завершается программа 3 класса. Учебный материал этого раздела представлен в форме путешествия по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая при этом в яркой, образной форме ведущие идеи курса.   

 В 4 классе* в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, — как часть человечества. Курс открывается разделом «Земля и человечество», при изучении которого учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом учащиеся в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.

         Изучение курса продолжается в разделе «Природа России», который знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в разделе «Родной край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

         Следующий раздел программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных эпохах в развитии человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».

         Далее изучается раздел «Страницы истории России». Он предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.

         Логическим продолжением раздела об истории Отечества является раздел «Современная Россия», который знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этом разделе изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.

         Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. 

2.2. Психолого-педагогические основы эффективности изучения краеведческого материала.

         На опыте я убедилась, что строит работу по предмету надо так, чтобы учащимся был интересен материал о стране, родном крае. Применение  краеведческого материала вызывает большой интерес у учащихся  начальных классов, он делает урок полезным , эффективным и доставляет удовольствие и детям и учителю. Важную роль играет занимательный характер учебного материала.

         Занимательный материал – это учебный материал представленный в интересной игровой форме.

         « В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет увлекательный характер, он делает его живым и интересным»¹.

В процессе обучения учитель опирается на те знания и жизненный опыт, которые уже накоплены у учащихся. Но очень важно, чтобы элементы краеведения содержали что-то новое, неизвестное. В противном случае у школьников не возникает чувства заинтересованности, пользы от такого урока будет не много. Ведь ещё К. Д. Ушинский писал, что изучаемый предмет     « должен представлять для нас новость, но новость интересную, т. е. такую новость, которая или дополняла бы, или подтверждала бы, или опровергала, или разбивала то, что уже есть нашей душе, одним словом, такую новость, которая что-нибудь изменила бы в следах, уже у нас укоренившихся»².

         Став школьником, ребёнок сталкивается с новыми трудностями: новое положение в обществе, повышение ответственности за свои поступки, новый коллектив, и самое главное – это ученический труд.

         Для младших школьников характерны такие особенности психологического развития: слабая мотивация к обучению, неустойчивое внимание, быстрая смена настроения, быстрая утомляемость, основной вид деятельности - игра.

При положительной мотивации к учебной деятельности, если учащимся интересен  материал о стране, малой родине, они пытаются сами подбирать и осознавать материал, анализировать уже накопленные знания и делать самостоятельные выводы о том, что такое Родина в их понимании.

Основной особенностью внимания является слабость произвольного внимания. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание, а оно поддерживается интересом.

« Интерес – это познавательное отношение человека к окружающему, к  какой-то  его стороне, к определённой области, в которую человек хочет проникнуть глубже»³.

Интерес – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и воздействие друг на друга.

         Чем интереснее для ребёнка учебный материал  или форма, в которой он преподносится, тем быстрее и лучше ученик усваивает его, поэтому необходимо в каждый урок включать элементы занимательности. Возникает заинтересованность в изучении предмета, формируется устойчивый познавательный интерес.

 ________________

¹ И. Ф. Харламов. Педагогика. М. Высшая школа., 1990.

² К. Д. Ушинский. Собрание сочинений в 11 т; т. 8.- М.-Л., 1950- с. 321-322.

³ А. А. Люблинская. Детская психология. М., Просвещение., 1971.- с. 385.

         Младшие школьники быстро утомляются, чтобы снять усталость необходимо сменить вид деятельности учащихся. И здесь опять на помощь приходит занимательный краеведческий материал и игровые технологии, они вносит оживление в работу детей.

Игра для детей - интересное, увлекательное занятие, предполагающее свободу выбора действий. Педагоги прошлого и настоящего большое внимание придают включению игры в урок. В игре  реализуются принципы развивающего обучения. Игровая форма обучения – это организация деятельности школьников, которая основывается на размышлении и активных поисковых действиях  по решению поставленных задач и конкретных ситуаций. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты  игровой деятельности формируют нестандартное и творческое отношение к действительности.

         Игра - это естественная среда обитания школьников. Участвуя в игре  и взаимодействуя друг с другом, школьники развиваются. Исчезает скованность, они чувствуют себя увереннее, проявляется скрытый потенциал учащихся.

Таким образом, практика показывает, что включение занимательных, игровых материалов на уроках помогает сделать более комфортными отношения между учеником и учителем, выводит на новый уровень мотивацию и активизирует мыслительную деятельность школьников, даёт возможность разнообразить и повысить эффективность контроля и самоконтроля на уроке. Краеведческий материал способствует развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности, вырабатывает привычку мыслить самостоятельно, а также формирует и развивает общенаучные умения и навыки, и в результате формирует личность школьника как гражданина своей Родины, воспитывается любовь и бережное отношение  к природе и культурному наследию малой родины.

              3.  Методика работы с краеведческим материалом в школе.

Российские школы стоят на пороге внедрения в образование нового историко-культурного стандарта. Историко-культурный стандарт включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании.

Стандарт направлен на повышение качества школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Как учить детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь максимально возможного в данном возрасте знаний, умений, способов мышления и деятельности?

Эффективность обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности школьников. Активность в обучении позволяет детям быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношения к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие школьника.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организаций педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии и другие.

Дидактический материал составлен с учетом требований к уровню подготовки обучающихся в начальной школе по обществознанию. Он будет способствовать усвоению младшими школьниками исторического, обществоведческого и страноведческого материала, практических умений, развитию интереса к родной стране и окружающему миру.

В современной  методике обучения в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи курса «Окружающий мир» Плешакова А. А.

Базисный учебный план предусматривает изучения курса «Окружающий мир». Я работаю по программе          А. А. Плешакова. Курс «Мир вокруг нас» составляет основу разработанной для начальной школы системы учебных курсов с экологической направленностью, получившей название «Зелёный дом». В содержании данного курса в соответствии с современными требованиями интегрированы элементы естественнонаучных и обществоведческих знаний. Курс изучается в течение всех 4 лет обучения в начальной школе.

В своей работе я рассмотрю примеры работы с краеведческим  материалом  на уроках «Мир вокруг нас» в 1 – 4 классах.

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы, общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к родному селу, к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества.

Краеведческий принцип курса делает обязательным использование краеведческого материала на уроках. Он  помогает сделать учебный материал более наглядным и понятным для учащихся.

         Чтобы достичь высокого педагогического эффекта, учителю необходимо помнить, что краеведческий материал должен:

·        соответствовать цели и содержанию урока;

·        органично внедрятся в структуру урока;

·        соответствовать знаниям учащихся, нести в себе что-то новое, неизвестное;

·        учитывать уровень познавательных возможностей и самостоятельности школьников;

·        сопровождаться наглядностью.

Разноуровневая дифференциация заданий позволяет использовать материал в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся. Это поддерживает интерес учащихся  на уроке и даёт им возможность составить новые увлекательные  краеведческие задачи самостоятельно.

Краеведческий материал обязательно  должен сопровождаться наглядностью. Большой эффект в обучении даёт реализация принципа наглядности. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким.

Наглядность обучения основана на особенностях развития мышления младших школьников, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребёнок больше мыслит образами, чем понятиями. Но и на более высокой ступени развития мышления дети не могут отрываться от конкретных образов и фактов. Наглядность помогает более чётко представить то, о чём говорится в занимательном материале.

Наглядность должна не только демонстрировать  занимательный материал, но и соответствовать познавательным, развивающим и воспитывающим составляющим  урока или его фрагмента.

Элементы занимательности  можно применять на разных этапах учебного занятия и внеурочное время: во время проверки домашнего задания; при изучении нового материала, его закреплении и проверке. Наиболее эффективно  бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщённой форме выявить природоведческие  знания и умения учащихся.

Изучение курса «Мир вокруг нас» начинается с 1 класса. Содержание его охватывает очень широкий круг вопросов. Краеведческий материал и уже имеющиеся знания учащихся об окружающем мире становятся опорой обучения, т. к. абстрактное мышление развито не  достаточно. Ребенок включается только в ту деятельность, которая затрагивает лично его или круг его близкого общения. Поэтому исторические краеведческие сведения   касаются места их рождения. Так дети выполняли  проекты «Мой дом», «Как я рос».

На уроках во 2 классе возможно рассмотрение более широких тем. Так нами разрабатывались проекты «Мое село», «Мои родители». Для более подготовленных учащихся можно предлагать задания, требующие самостоятельной работы по решению и составлению заданий.

    В 3 классе краеведческий материал я использую при изучении тем «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Чему учит  экономика». Содержание учебного материала порой трудно осмыслить младшим школьникам, поэтому использование сведений из жизни близкой учащимся процесс осмысления и запоминания упрощается.          Так на уроке по теме «Общество» при осмыслении составной части общества – семьи и ее значении, учащимся было предложено творческое задание, составить родословную своей семьи. Результаты  исследовательской работы детей были объединены в альбом «Моя семья».

              В ходе выполнения проектов дети учатся:

- распределять обязанности по выполнению проекта;

- подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопримечательности своей «малой родины»;

- собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литературе или с помощью интервьюирования;

- оформлять стенд, мультимедийную презентацию;

- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;

- ухаживать за памятниками;

- помогать взрослым в благоустройстве;

- проводить экскурсию в краеведческий (городской, сельский, школьный) музей.

- оценить свои достижения в реализации проекта.

     В 4 классе осуществляется подготовка к введению  курса «История», «Общество»  в 5 классе, поэтому во II полугодии учащиеся изучают разделы «Страницы всемирной истории», «Страницы истории России», «Современная Россия». Краеведческий материал помогает учащимся осознать и усвоить учебный материал. Так изучая быт крестьян, учащиеся знакомятся с музейными экспонатами старинных вещей при школе. Изучая  страницы истории ВОВ учащиеся проводят исследования  «Моя семья во время ВОВ».  

Результатом явились такие проекты «Дети войны нашего села», «Портрет моего прадеда».   

Краеведческая работа продолжается и во внеурочное время. Главным направлением в воспитательной работе я избрала «Использование краеведческого материала в рамках патриотического воспитания школьников». Вот темы некоторых открытых мероприятий и классных часов, проведенных мной: «Россия - Родина моя», «Дороги и перекрестки нашего села», «История семьи. Семейная реликвия», «Село вчера, сегодня, завтра», «Барышскому району 80 лет», «Памяти Андрея Блаженного. Путь трудный и прекрасный», «Из истории Симбирска».

 Главный проект 4 года обучения - «Россия- Родина моя». Он подразумевает:       

·        Имя родной страны - Россия, или Российская Федерация.

·        Государственные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн.

·        Россия – многонациональная страна.

·        Государственный язык.

·        Характерные особенности городских и сельских поселений.

·        Преимущественные занятия жителей города и села.

·        Типы жилых построек в городе и селе.

·        Наше село.

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

В ходе выполнения учащиеся должны:   

- понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить;

- различать государственные символы России (герб, флаг, гимн), отличать герб и флаг России от гербов и флагов других стран; исполнять гимн Российской Федерации;

- анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонациональном составе населения страны; приводить примеры народов России; различать национальные языки и государственный язык России; обсуждать, почему народы России называют братскими;

- работать со взрослыми: извлекать из различных источников (энциклопедии, краеведческая литература, интервью с родителями, работниками музеев) сведения о гербе своего региона и города, национальном составе населения региона, гербах других государств, представленных в рабочей тетради и сборнике тестов;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- сравнивать с помощью фотографий и по личным наблюдениям город и село;

- работать в паре: находить изображения города и села, обозначать их цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; рассказывать о своем городе (селе) по плану;

- работать в паре: сравнивать городской и сельский дома; описывать интерьер городской квартиры от сельского дома; оценивать преимущества и недостатки городских и сельских жилищ;

- рассказывать о своем доме по плану;

- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

  В ходе выполнения проекта дети учатся:

- распределять обязанности по выполнению проекта;

- подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопримечательности своей «малой родины»;

- собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литературе или с помощью интервьюирования;

- оформлять стенд, мультимедийную презентацию;

- проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов;

- ухаживать за памятниками;

- помогать взрослым в благоустройстве;

- проводить экскурсию в краеведческий (городской, сельский, школьный) музей.

- оценить свои достижения в реализации проекта.

Влияние краеведческого материала на качество знаний и степень обученности учащихся по курсу «Мир вокруг нас» и является предметом моей опытно-экспериментальной работы.

Специфика курса в том, что учебный материал имеет высокую степень интеграции и недостаток времени для его изучения (2ч в неделю). Все это требует правильного подбора форм и методов обучения и ускорения процесса проверки и коррекции знаний учащихся. Ускорить процесс проверки мне позволяет тестирование учащихся и задания тестового характера.

Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тест – это стандартизированные задания с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные. Тестовое задание представляет собой исходную единицу теста, содержащую какой- то один элемент знаний.

Тесты обеспечивают образовательную, развивающую воспитательную функции. В структуре проверки знаний тесты могут быть предварительными, текущими, тематическими, повторными, периодическими, итоговыми.

Тесты можно использовать на разных этапах урока, но чаще при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. Работа с тестами обычно занимает 15 мин учебного времени, т. к. отдельных уроков для проверки ЗУН в курсе не предусмотрено. Тесты могут быть разной степени трудности, что обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Тесты помогают развивать навыки самоконтроля и самопроверки.

Различают разные виды тестов: задания закрытого типа с выбором ответа; задания на установление соответствий; задания на установление логической последовательности; задания открытого типа (на запись ответа учеником); задания свободной формы (составление схем); комбинированные тестовые задания.

При проверке знаний нередко провожу и разного вида  диктанты: цифровые, графические. Время их выполнения 5-7 мин.

Примеры используемых мной тестов приведены в приложении.

В общем можно сказать, что при использовании элементы  краеведения на разных этапах урока положительно сказывается на уровне обученности школьников. Опираясь на свой опыт, могу сказать, что увеличивается количество работ с высоким и выше среднего уровнем знаний.

Вот результаты диагностики уровня ЗУН по предмету в 1 классе.

Согласно результатам проведенных мною проверочных работ (всего в начале года обучалось 10 чел.), можно сделать такие выводы:

    - в адаптационный период только 4 (40%) школьника сумели  выполнить задания без ошибок, в дальнейшем они подтверждали свой высокий уровень ЗУН не зависимо от применения элементов занимательного краеведения на уроках, 3 (30%) ученика показали результаты выше среднего, 1 (10%) – средние результаты,  2 (20%) учащихся не справились с заданиями;

    -  следующее тестовое задание предлагалось учащимся после работы с занимательным материалом, результаты показали повышение уровня ЗУН учащихся. Так, высокий уровень - 6 чел. (60%), выше среднего – 2 (20%) чел., средний - 2чел (20%).

   -  следующая контрольная проверка знаний проводилась без опоры на краеведческий материал, и снова снижение уровня ЗУН.

   -   в дальнейшем на уроках использовался краеведческий материал, что позволило исключить низкий уровень усвоения учебного материала.

   -  в конце 3 четверти (на графике работы 6, 7) в коллектив класса влилось сразу 3 ученика из другой школы, в результате, несмотря на то, что количество работ с высоким уровнем не снижалось (8чел.) в процентном соотношении уровень знаний учащихся снизился.

   - итоговая проверочная работа тестового характера (8) показала высокий уровень ЗУН учащихся, так высокий и выше среднего показали по 46,5%, средний уровень- 7%.

         Во втором классе работа по исследованию проблемы использования краеведческого  материала на уроках продолжалась. На каждом уроке после включения краеведческого материала проверялся уровень знаний учащихся, или же на следующем уроке, на этапе проверки домашнего задания. По результатам мониторинга  уровня  ЗУН по предмету можно сделать вывод об эффективности применения краеведческого материала по отдельным разделам учебного курса.

         Приведу результаты только тематического контроля. Он проводился в конце изучения темы, материал  которого интегрировался с краеведением с целью повысить познавательный интерес школьников, что позволяло не только  проверить уровень ЗУН, но и вести направленную работу по коррекции знаний и устранению пробелов в знаниях учащихся. Темы, по которым осуществлялся контроль: «Природа», «Жизнь города  и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», итоговый контроль, а также результаты проверки уровня знаний по темам на графике расположены соответственно.

                  

      В этом учебном году удалось повысить уровень ЗУН благодаря тому, что 100% учащихся справлялись с заданиями, низкий уровень знаний показал 1 учащийся после изучения 1 темы. Количество учащихся с высоким уровнем росло от темы к теме, снизилось только при итоговом контроле, т. к. уровень сложности задания был высоким. Опираясь на данные результаты можно сделать вывод о том, что и в этом году подтверждается  высокая эффективность применения на уроках занимательного краеведения, как способе активизации познавательного интереса школьников и повышения уровня обученности учащихся.

В 3 классе уровень знаний оценивается по традиционной системе.

- без ошибок, или 100       – 95% заданий – оценка «5»                  - с 1- 2 ошибкам, или 95%        – 75% заданий  -   оценка  «4»

- с 3-4 ошибками -  75- 55%      -  оценка   «3»

- с 5 и более  - ниже 55%           -    оценка   «2»

                   Повысить познавательный интерес на уроках в 3классе мне помогал краеведческий и родиноведческий материал. Учащимся уже в большей степени интересно познавать мир, в котором они живут, интерес осознанный. Они могут включиться в самостоятельный поиск необычного в обычном, и творчески использовать полученные знания. Это формирует положительную мотивацию к обучению, активизирует процесс обучения и повышает результативность.

         В своей работе я учитывала принципы развивающего, личностно-ориентированного, дифференцированного обучения школьников. Учебный материал подбирался с учетом особенностей подготовленности класса и каждого ученика в отдельности. Менее подготовленным учащимся  предлагались задания меньшей степени сложности. Для сильных учащихся задания содержали элементы самостоятельного поиска и подбора нестандартных путей решения.

         Эффективность использования  материала я отслеживала, проводя проверочные работы тестового характера разных видов.

         В 3 классе учитываются такие показатели как качество знаний и степень обученности. Анализ результативности применения занимательного краеведения я производила по этим показателям.           Согласно полученным результатам успеваемость  по предмету составила 100%.     Качество знаний в течение года увеличивалось.

                           

         Показатели степени обученности по предмету одни из самых высоких в этом учебном году.

                     

                  В 4 классе в процессе преподавания курса «Мир вокруг нас» я продолжаю начатую работу по использованию краеведческого материала на уроках с целью активизации познавательного интереса и повышения результативности обучения. В программе 4 класса более активно использовать краеведческий материал можно при изучении темы: Родной край – часть большой страны. Вовлекать учащихся в самостоятельную поисковую и творческую деятельность по предмету. Повышать степень обученности учащихся по предмету.

Согласно полученным результатам мониторинга успеваемости по предмету составила 100%.

         Показатели по предмету остаются одними из самых высоких по классу.

                   

                             

         Подводя итог моей опытно-экспериментальной работы по эффективности применения краеведческого материала на уроках по курсу «Мир вокруг нас» могу утверждать, что результаты проверки уровня ЗУН учащихся после применения элементов  краеведения неизменно выше. Около 50% учащихся класса стабильно показывают высокую степень обученности независимо от применения  элементов краеведения на уроке, а 50% учащихся показывают более высокие результаты после использования занимательного материала, неудовлетворительные результаты проверки ЗУН  исключаются полностью.

Могу сделать вывод: использование элементов краеведения помогает школьникам лучше усвоить учебный материал, использовать эти знания при выполнении проверочных работ и связывать эти знания с практической повседневной деятельностью. При этом повышаются показатели обученности школьников, активизируется интерес к изучению особенностей природы, хозяйства и культурного наследия Ульяновской области, Барышского района и своего села.

Заключение.

Итак, в своей работе я постаралась показать место и значение в курсе «Мир вокруг нас» краеведения как регионального компонента в образовании. Я считаю, чтобы ребенок научился любить свою Родину, понимать природу, чувствовать ее красоту, беречь ее богатства, надо прививать эти чувства с раннего возраста. Именно начальная школа играет исключительную роль в воспитании этих чувств. Младший школьник должен понимать и знать, что, изучая и оберегая природу своего края, он защищает свою Родину.

При изучении родного края на уроках и во внеурочное время я использую доступный возрасту детей материал окружающей действительности, факты из истории и культуры села, знакомлю с общественно-политическими событиями наших  дней, с особенностями труда их родителей.

В этой работе, я обобщаю свой опыт работы по проблеме интегрирования краеведения в курс «Мир вокруг нас», который на моих уроках часто носит занимательный характер. При написании работы я изучила большой объем литературы по этой проблеме, который открыл для меня новое и расширил знания, которые есть у меня по этому разделу педагогики и методике преподавания предмета.

Я рассмотрела проблему преподавания элементов исторического краеведения в современной школе в условиях реализации ФГОС начального общего образования. Раскрыла педагогические условия эффективности, при которых элементы краеведения достигают наивысшей обучающей, развивающей и воспитывающей степени. Рассмотрела историческую содержательную линию курса «Окружающий мир». Привела примеры использования краеведческой материала на уроках в начальных классах. Доказала эффективность применения на уроке краеведческого материала, как средства повышения познавательной активности школьников, и повышения общего уровня  ЗУН и развития учеников.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследовательские и творческие задания по краеведению имеют большое значение в процессе обучения,  развития и воспитания школьников. Они облегчают процесс усвоения нового материала, делая его более интересным и легким. Повышают степень обученности детей и прочность полученных знаний. Прививают любовь к Родине. Учит бережно относиться к природе и культурному наследию родного края.

                                           Список литературы.

1.     Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения: Из опыта работы педагогов Ульяновской области. Ульяновск: УИПКПРО, 1997.

2.     Вопросы и задания по краеведению: методические рекомендации / под ред. Кацюба Д. В. М., 1977.

3.     Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению./ Сост. Л. Ф. Мельчаков. М., Просвещение, 1991.

4.     Горощенко В. П., Степанов И. А.. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984.

5.     Детская энциклопедия: Растения. М.: 2003.

6.     Краеведение в школе: в помощь учителю, работающему по региональному учебному плану. Выпуск 11 / Под общей ред.   Т. Б. Табардановой. Ульяновск: УИПКПРО, 1999.

7.     Историко-культурный стандарт. http://histrf.ru/biblioteka/book/istoriko-kul-turnyi-standart.

8.     Крутецкий В. А.. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1972.

9.     Люблинская А. А.. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

10. Мельчаков Л. Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. Свердловск, 1968.

11. “Моя первая русская история в рассказах для детей” Н.Н.Головин. Москва. 1995г.

12. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Кн. Для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1996.

13. Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебники для 1 – 4 классов. М.: Просвещение, 2007.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.:.Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

15. Словарь географических названий Ульяновской области./ Отв. ред. Н. В. Лобина. Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2004.

16. Содержание и методика реализации регионального компонента начального общего образования: Методические рекомендации / Под общ. Ред. Т. Ф. Есенковой, В. В. Зарубиной. Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

17. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11т., Т.8., М.- Л. 1950.

18. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. В 10т. Т. 6., М.-Л., 1949.

19. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

20. Энциклопедия для детей. Т.5. История России и ее ближайших соседей. Ч.1. От древних славян до Петра Великого. – 2 – е изд., испр. и доп. / Глав. Ред. М.Д.Аксенова. – М.:. Аванта +, 2000.

Приложение 1.

                  Историческая викторина

                                  «Наш край»

1.    Как назывался город Ульяновск до 1924г? (Симбирск)

2.    Когда и с какой целью был основан город Симбирск?               ( Основан в 1648г воеводой Хитрово как крепость Синбирск)

3.    В каком году в составе России образовалась Ульяновская область? (В 1943г)

4.    В каком веке было основано большинство населенных пунктов Барышского района? (В XVII в)

5.    В каком году был утвержден герб Ульяновской области? (1996г.)

6.    Назови цвета флага Ульяновской области.

7.    Как в XVIIв называлось село, существовавшее на месте Барыша? (Троице – Куроедово)

8.    К каком году был основан Барышский район? (В 1928г)

Приложение 2.

      «Наша страна в годы Великой Отечественной войны и последующий период»

Тест

1.      Великая Отечественная война началась:

а) 1 сентября 1939 года

б) 22 июня 1941 года

в) 19 июля 1914 года

2.  Гитлер планировал захватить Советский Союз за:

      а) 2 – 3 месяца

      б) 2 – 3 года

      в) 2 – 3 дня

3. Первое крупное поражение гитлеровцы потерпели:

     а) под Москвой

     б) под Сталинградом

     в) под Киевом

4. Командовать войсками, защищавшими подступы к Москве, был назначен:

    а) К.К.Рокоссовский

    б) И.С.Конев

    в) Г.К.Жуков

5. С целью истощить защитников и принудить их сдаться фашистские войска блокировали город:

    а) Сталинград

    б) Ленинград

    в) Белгород

6. Советская Армия освободила от гитлеровских войск  территорию нашей страны в:

    а) 1942 г.

    б) 1943 г.

    в) 1944 г.

7. Главный лозунг жизни людей в тылу был:

   а) Где единение, там и победа

   б) Всё для фронта, всё для победы

   в) Смелость – начало победы

8. Окончание Великой Отечественной войны:

   а) 1945 г.

   б) 1944 г.

   в) 1943 г.

9.  9 мая – это:

   а) День Защитника Отечества

   б) День согласия и примирения

   в) День Победы

  10. Впервые в космос полетел человек:

  а) 22 июня 1941 года

  б) 12 апреля 1961 года

  в) 1 мая 1966 года

11. Первый в мире космонавт:

    а) С.П. Королёв

    б) А.А. Леонов

    в) Ю. А. Гагарин

12. Союз Советских Социалистических Республик (СССР) распался на отдельные государства в:

     а) 1991 г.

     б) 1941 г.

     в) 1961 г.

Ключ к тесту:

1 -  б                7 - б

2 - а                  8 - а

3 - а                  9 - в

4 - в                 10 - б

5 - б                 11 - в

6 - в                 12 – а

                                                                                                        Приложение 3

«Страна городов»

Графический диктант

(Поставь знак «+», если утверждение верное, знак «-», если неправильное.)

1.     Новгород – один из древних городов Руси; известен с 859 года.

2.     Основное занятие новгородцев – торговля.

3.     Ладья – это мост через реку.

4.     Славяне жили в поселениях, окружённых крепкими бревенчатыми стенами и глубокими широкими рвами.

5.     Кремль – крепость, которая находилась за городом.

6.     Древние новгородцы писали не берёсте – берёзовой коре.

7.     Вече – это встреча между людьми, которая происходила только вечером.

8.     Посадник – начальник, главный человек в городе.

9.     Выбирали посадника из самых сильных и высоких новгородцев.

10. Киев построен на берегу Днепра.

11. Расцвёл Киев при князе Ярославе, прозванном Мудрым.

Ключ к графическому диктанту:

+ + - + - + - + - + +

Филворд « Города Ульяновской области»

	и	н	у	л	ь	н
	б	з	о	н	я	о
	а	а	в	у	о	в
	р	к	с	л	ь	я
	ы	ш	с	в	о	н
	с	е	к	л	е	й
		н	г	и

Найди названия городов области.

                                                                            Приложение  4

Тема: «Такие разные праздники»

Соедини стрелками дату и праздник

1, 2 января                                   ●  День Конституции Российской Федерации

23 февраля                                ●  День Победы

8 марта                                      ●  День России

12 июня                                     ●  Новый год

9 мая                                          ●  День Защитника Отечества

7 ноября                                    ●  Праздник Весны и Труда

12 декабря                                 ●  Международный женский день

Тема: «Основной закон России и права человека»

Напиши свой подробный адрес сверстнику, который живёт за границей

Страна    ___________________________

Область  ___________________________

Город     ___________________________

Улица     ___________________________

Дом        _________ квартира _________

Телефон  ___________________________

Фамилия ___________________________

Имя         ___________________________

        Отчество ____________________________

Тема: «Наш край»

Заполни таблицу

Название региона	Коренные жители	Крупные города	Природные богатства и занятия населения	Народные праздники

Краткое описание документа:

Методическая работа по применению исторического краеведческого материала на уроках окружающего мира в начальных классах. В работе представлен теоретический материал по системе исторических знаний в курсе А. Плешакова "Окружающий мир". Работа содержит приложение, содержащее примеры тестовых, игровых, занимательных заданий исторической краеведческой направленности.