Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Историческое краеведение в урочной и во внеурочной деятельности

Историческое краеведение в урочной и во внеурочной деятельности



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Историческое краеведение в урочной и во внеурочной деятельности

Грузин Владимир Владимирович, учитель истории и краеведения, кандидат филологических наук

МОУ Елховоозернская СОШ МО «Цильнинский район» Ульяновской области.


Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье.

Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поко­ления в поколение передаются веч­ные, непреходящие ценности: трудо­любие, честность, справедливость, со­вестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народа­ми, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд - основной источник духовного и материального богатства и благопо­лучия человека, условие успешного развития общества.

Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конститу­цию страны: «Каждый обязан заботить­ся о сохранении исторического и куль­турного наследия, беречь памятники ис­тории и культуры», «Каждый обязан со­хранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богат­ствам»

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитан­ников школы, формированию у них го­товности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

У учащихся разных регио­нов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по исто­рии Отечества, в ряде случаев — по ис­тории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государ­ственного стандарта школьного истори­ческого образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, вхо­дящей в состав РФ; более крупного ре­гиона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами эконо­мических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); всемирной истории.

Важным условием развития краеве­дения, в первую очередь исторического, являются современные социально-по­литические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрас­тает интерес россиян, молодежи к свое­му историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регио­нального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершен­ствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков ока­зали значительную помощь в преодоле­нии старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, со­действовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов-ис­ториков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию нацио­нально-регионального компонента и ис­пользование материалов краеведения. Составлены учебные программы с крае­ведческим содержанием, в том числе уг­лубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их куль­туре, интегрированных курсов краеве­дения. Практически во всех субъек­тах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов, в том числе и в Ульяновской области. Появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов и городов, (например, в Мо­сковской области Зарайский, Раменский, Серпуховский и другие районы), Алтайском крае (город Барнаул), Са­марской области (Кинель-Черкасский район, город Тольятти, Cамарский рай­он города Самары). Эти краеведчес­кие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации.

За минувшее десятилетие в школь­ной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются раз­личные стороны жизни края в их един­стве. Ныне можно обратиться к ранее «запретным темам».

Одним из ключевых направлений исследований и учебных за­нятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей - земляков и членов семьи, изучение повседневности - обы­денной жизни с ее живыми подробнос­тями. Шире стали использоваться ар­хивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спец­хранов» музеев и библиотек.


Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни по­знавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, орга­нически связаны друг с другом, состав­ляют единое «поле» познавательной де­ятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учите­ля, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познава­тельной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически приоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и законо­мерности окружающей жизни). Источ­никами таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в ме­стной и центральной периодической пе­чати, материалы школьных и государ­ственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень - изучение школь­никами истории родного края в ходе уг­лубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически вы­ступают в роли юных ученых-исследо­вателей. Обычно это члены краеведчес­ких кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в на­чальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес крае­ведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлечен­ные историей, глубоко интересующиеся родным краем.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не использу­ются на уроке в процессе изучения и ус­воения программного материала.

Важная составляющая системы ис­торического краеведения в школе - со­держание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о кон­центрах (кругах) этих знаний.

1. Мой дом. Родословная семьи.

2. Родная школа. Ее история и традиции.

3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.

4. История района.

5. История автономного округа.

6. История области (края).

Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала и т д. Пе­дагогам-краеведам и методистам пред­стоит разработать вопрос о соотношении этих кругов (пластов) знаний в учебных занятиях, во внеклассной работе. К сожа­лению, в школьной практике нередко «выпадают» или недостаточно изучаются отдельные пласты краеведческих зна­ний, например, по истории своей семьи, школы, села, города, района, что негатив­но сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.

Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость их единства, интеграции, «прозрачность» их границ, возможность и необходи­мость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в дру­гой, важность и целесообразность по­стоянной связи близкого с далеким, воз­вращения от далекого к близкому.

Так, например, изучая свою родослов­ную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с истори­ей государства, края, области, они воз­вращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип ор­ганизации познавательной деятельнос­ти учащихся можно назвать принципом маятника (или челнока).

Вместе с тем необходимо реализовывать и принцип спирали, когда учащие­ся, возвращаясь к тем или иным истори­ческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко- краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этно­сов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных ду­ховных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горни­ле исторических событий, порой траги­ческих, формировалось у людей созна­ние духовного единства, принадлежнос­ти к российскому народу.

Учащиеся имеют возможность уви­деть, как взаимно обогащались куль­турные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтни­ческой, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, прояв­лений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодоле­нию этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и мате­риалы о своих земляках и соплеменни­ках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Ученики знакомятся непосредственными участниками событий дале­кого и близкого прошлого, а также на­ших дней. Это помогает преодолеть все еще встречающуюся «безликость», «безымянность», «безлюдность» истории в школе.

Вряд ли можно признать правиль­ным подход, когда в практике отдель­ных школ все внимание краеведов-сле­допытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, по­вседневность событий прошлого и на­стоящего.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: раз­личные социальные группы и общности (например, сословия городских жите­лей), общественные организации и объ­единения в крае (общественно-полити­ческие группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объеди­нения и союзы).

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое - настоящее - будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно по­знакомить их с его современным состоя­нием, а также перспективами обновле­ния и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать по­следовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содей­ствует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изуче­нием в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в це­лом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует да­вать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом осо­бенностей рассматриваемой эпохи, тра­диций, идеалов и ценностей, разделя­емых людьми того времени.

Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некото­рые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и траги­ческое, большие надежды и разочаро­вания. Поэтому не следует идеализиро­вать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к не­му. Необходимы правда о фактах, собы­тиях и лицах, документально аргумен­тированное изложение событий, объек­тивное освещение реальных противоре­чий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных учени­ческих исследовании, педагогу полезно обратиться к специальным краеведчес­ким программам. Они разработаны раз­личными научными учреждениями, ме­тодическими центрами и общественны­ми организациями: Союзом краеведов России, Российской академией сельско­хозяйственных наук, Центром детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ, Россий­ским НИИ культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева, Между­народным историко-просветительским обществом «Мемориал» и др.

Одна из составляющих системы школьного краеведения — организаци­онные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведе­ния на уроках основного курса отечест­венной истории. Речь идет об уроках ис­тории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рам­ках учебных часов по курсу отечествен­ной истории (например, в основной шко­ле целесообразно выделять на историю края до 15 % учебного времени).

На уроках отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию история родного края в оп­ределенный период прошлого: «Наша губерния в первой половине XIX столе­тия», «Наш край в годы Великой Отече­ственной войны» и т.п. В школах изучается курс истории края в тесной связи с историей России, с вклю­чением ряда сведений из истории райо­нов, родного города (села).

2. Специальные учебные курсы в) обычных классах и школах с углублен­ным изучением предметов гуманитар­ного цикла, лицеях, гимназиях, главным образом в полной средней школе.

3. Факультативные курсы (по пре­имуществу в полной средней школе, а также в 8 и 9 классах). Имеются в виду специальные краеведческие факульта­тивы: «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX - начале XXI вв.», «Народы края: история, культура, тра­диции», «Наше село (город): прошлое, настоящее, будущее», а также общеис­торические, программа которых пред­усматривает включение локальных ма­териалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей Родины», «Ве­ликая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война»; «Из истории религий», «История русской культуры IX - начала XXI вв.». Прово­дятся они обычно за счет часов школь­ного компонента.

4. Довольно широко распространен­ные в школах, в том числе сельских, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.

В педагогической литературе и школьной практике историческое крае­ведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направления (организационные формы): учеб­ное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (про­водимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеве­дения, домов школьников, творчества юных). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм – условие успешной организации и функцио­нирования системы школьного краеведения.

Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятель­ная работа с книгой и документом, семи­нары и практикумы с широкой органи­зацией диалогического обучения. Имен­но изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредствен­ной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так на­зываемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обста­новка многолетнего проживания не­скольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вер­тикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, историчес­кие вечера, «круглые столы», организа­ция выставок и музейных экспозиций.

Многие учебные и внеурочные заня­тия проводятся на базе государствен­ных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ.

Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспи­тательном плане, часто связаны с обще­ственно полезной деятельностью уча­щихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации мате­риалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.

Необходимое условие эффективного функционирования системы краеведения в школьной истории - высокая профессиональная, в том числе крае­ведческая, подготовка учителя. По­следняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников крае­ведческой информации, памятников ме­стной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-крае­ведческих занятий с учащимися. Сегод­ня, когда национально-региональный компонент стал обязательной составляющей школьной истории и других учеб­ных дисциплин, каждый учитель истории должен быть краеведом.





Список литературы


  1. Герасимов, И. Г.   Новые подходы к изучению местной истории/ И. Г. Герасимов// Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 5. - С. 12-13.

  2. Студеникин, М. Т.Историческое краеведение в школах России (XVIII-XX вв.) / М. Т.Студеникин// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - N 10. - С. 53-59.

  3. Табарданова, Т.Б.Историческое краеведение в школе : метод. рекомендации / Т.Б. Табарданова. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. - 48 с.

  4. Историческое краеведение : учеб. пособие для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / ред. Т.Б. Табарданова. - Ульяновск : Корпорация технологий продвижения, 2002. - 240 с.



6





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье.

Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поко­ления в поколение передаются веч­ные, непреходящие ценности: трудо­любие, честность, справедливость, со­вестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народа­ми, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд - основной источник духовного и материального богатства и благопо­лучия человека, условие успешного развития общества.

Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конститу­цию страны: «Каждый обязан заботить­ся о сохранении исторического и куль­турного наследия, беречь памятники ис­тории и культуры», «Каждый обязан со­хранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богат­ствам»

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитан­ников школы, формированию у них го­товности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

У учащихся разных регио­нов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по исто­рии Отечества, в ряде случаев — по ис­тории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государ­ственного стандарта школьного истори­ческого образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, вхо­дящей в состав РФ; более крупного ре­гиона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами эконо­мических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); всемирной истории.

Важным условием развития краеве­дения, в первую очередь исторического, являются современные социально-по­литические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрас­тает интерес россиян, молодежи к свое­му историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регио­нального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершен­ствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков ока­зали значительную помощь в преодоле­нии старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, со­действовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов-ис­ториков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию нацио­нально-регионального компонента и ис­пользование материалов краеведения. Составлены учебные программы с крае­ведческим содержанием, в том числе уг­лубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их куль­туре, интегрированных курсов краеве­дения. Практически во всех субъек­тах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов, в том числе и в Ульяновской области. Появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов и городов, (например, в Мо­сковской области Зарайский, Раменский, Серпуховский и другие районы), Алтайском крае (город Барнаул), Са­марской области (Кинель-Черкасский район, город Тольятти, Cамарскийрай­он города Самары). Эти краеведчес­кие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации.

За минувшее десятилетие в школь­ной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются раз­личные стороны жизни края в их един­стве. Ныне можно обратиться к ранее «запретным темам».

Одним из ключевых направлений исследований и учебных за­нятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей - земляков и членов семьи, изучение повседневности - обы­денной жизни с ее живыми подробнос­тями. Шире стали использоваться ар­хивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спец­хранов» музеев и библиотек.

 

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни по­знавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, орга­нически связаны друг с другом, состав­ляют единое «поле» познавательной де­ятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учите­ля, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познава­тельной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически приоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и законо­мерности окружающей жизни). Источ­никами таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в ме­стной и центральной периодической пе­чати, материалы школьных и государ­ственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень - изучение школь­никами истории родного края в ходе уг­лубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически вы­ступают в роли юных ученых-исследо­вателей. Обычно это члены краеведчес­ких кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в на­чальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес крае­ведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлечен­ные историей, глубоко интересующиеся родным краем.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не использу­ются на уроке в процессе изучения и ус­воения программного материала.

Важная составляющая системы ис­торического краеведения в школе - со­держание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о кон­центрах (кругах) этих знаний.

1. Мой дом. Родословная семьи.

2. Родная школа. Ее история и традиции.

3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.

4. История района.

5. История автономного округа.

6. История области (края).

            Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала и т д. Пе­дагогам-краеведам и методистам пред­стоит разработать вопрос о соотношении этих кругов (пластов) знаний в учебных занятиях, во внеклассной работе. К сожа­лению, в школьной практике нередко «выпадают» или недостаточно изучаются отдельные пласты краеведческих зна­ний, например, по истории своей семьи, школы, села, города, района, что негатив­но сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.

Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость их единства, интеграции, «прозрачность» их границ, возможность и необходи­мость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в дру­гой, важность и целесообразность по­стоянной связи близкого с далеким, воз­вращения от далекого к близкому.

Так, например, изучая свою родослов­ную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с истори­ей государства, края, области, они воз­вращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип ор­ганизации познавательной деятельнос­ти учащихся можно назвать принципом маятника (или челнока).

Вместе с тем необходимо реализовывать и принцип спирали, когда учащие­ся, возвращаясь к тем или иным истори­ческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко- краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников,  учась  применять  более  сложные приемы и методы исследования.

Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этно­сов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных ду­ховных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горни­ле исторических событий, порой траги­ческих, формировалось у людей созна­ние духовного единства, принадлежнос­ти к российскому народу.

Учащиеся имеют возможность уви­деть, как взаимно обогащались куль­турные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтни­ческой, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, прояв­лений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодоле­нию этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и мате­риалы о своих земляках и соплеменни­ках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Ученики знакомятсянепосредственными участниками событий дале­кого и близкого прошлого, а также на­ших дней. Это помогает преодолеть все еще встречающуюся «безликость», «безымянность», «безлюдность» истории в школе.

Вряд ли можно признать правиль­ным подход, когда в практике отдель­ных школ все внимание краеведов-сле­допытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, по­вседневность событий прошлого и на­стоящего.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: раз­личные социальные группы и общности (например, сословия городских жите­лей), общественные организации и объ­единения в крае (общественно-полити­ческие группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объеди­нения и союзы).

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое - настоящее - будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно по­знакомить их с его современным состоя­нием, а также перспективами обновле­ния и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать по­следовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содей­ствует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изуче­нием в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в це­лом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует да­вать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом осо­бенностей рассматриваемой эпохи, тра­диций, идеалов и ценностей, разделя­емых людьми того времени.

Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некото­рые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и траги­ческое, большие надежды и разочаро­вания. Поэтому не следует идеализиро­вать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к не­му. Необходимы правда о фактах, собы­тиях и лицах, документально аргумен­тированное изложение событий, объек­тивное освещение реальных противоре­чий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных учени­ческих исследовании, педагогу полезно обратиться к специальным краеведчес­ким программам. Они разработаны раз­личными научными учреждениями, ме­тодическими центрами и общественны­ми организациями: Союзом краеведов России, Российской академией сельско­хозяйственных наук, Центром детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ, Россий­ским НИИ культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева, Между­народным историко-просветительским обществом «Мемориал» и др.

Одна из составляющих системы школьного краеведения — организаци­онные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведе­ния на уроках основного курса отечест­венной истории. Речь идет об уроках ис­тории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рам­ках учебных часов по курсу отечествен­ной истории (например, в основной шко­ле целесообразно выделять на историю края до 15 % учебного времени).

На уроках отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию история родного края в оп­ределенный период прошлого: «Наша губерния в первой половине XIX столе­тия», «Наш край в годы Великой Отече­ственной войны» и т.п. В школах изучается курс истории края в тесной связи с историей России, с вклю­чением ряда сведений из истории райо­нов, родного города (села).

2. Специальные учебные курсы в) обычных классах и школах с углублен­ным изучением предметов гуманитар­ного цикла, лицеях, гимназиях, главным образом в полной средней школе.

3. Факультативные курсы (по пре­имуществу в полной средней школе, а также в 8 и 9 классах). Имеются в виду специальные краеведческие факульта­тивы: «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX - начале XXI вв.», «Народы края: история, культура, тра­диции», «Наше село (город): прошлое, настоящее, будущее», а также общеис­торические, программа которых пред­усматривает включение локальных ма­териалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей Родины», «Ве­ликая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война»; «Из истории религий», «История русской культуры IX - начала XXI вв.». Прово­дятся они обычно за счет часов школь­ного компонента.

4. Довольно широко распространен­ные в школах, в том числе сельских, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.

В педагогической литературе и школьной практике историческое крае­ведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направления (организационные формы): учеб­ное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (про­водимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеве­дения, домов школьников, творчества юных). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм – условие успешной организации и функцио­нирования системы школьного краеведения.

Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятель­ная работа с книгой и документом, семи­нары и практикумы с широкой органи­зацией диалогического обучения. Имен­но изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредствен­ной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так на­зываемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обста­новка многолетнего проживания не­скольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вер­тикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, историчес­кие вечера, «круглые столы», организа­ция выставок и музейных экспозиций.

Многие учебные и внеурочные заня­тия проводятся на базе государствен­ных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ.

Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспи­тательном плане, часто связаны с обще­ственно полезной деятельностью уча­щихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации мате­риалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это  и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.

Необходимое условие эффективного функционирования системы краеведения в школьной истории - высокая профессиональная, в том числе крае­ведческая, подготовка учителя. По­следняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников крае­ведческой информации, памятников ме­стной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-крае­ведческих занятий с учащимися. Сегод­ня, когда национально-региональный компонент стал обязательной составляющей школьной истории и других учеб­ных дисциплин, каждый учитель истории должен быть краеведом.

 

 

 

 

Список литературы

 

1.      Герасимов, И. Г.   Новые подходы к изучению местной истории/ И. Г. Герасимов// Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 5. - С. 12-13.

2.      Студеникин, М. Т.Историческое краеведение в школах России (XVIII-XX вв.) / М. Т.Студеникин// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - N 10. - С. 53-59.

3.      Табарданова, Т.Б.Историческое краеведение в школе : метод. рекомендации / Т.Б. Табарданова. - Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. - 48 с.

4.      Историческое краеведение : учеб. пособие для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / ред. Т.Б. Табарданова. - Ульяновск : Корпорация технологий продвижения, 2002. - 240 с.

 

 

Автор
Дата добавления 04.05.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров547
Номер материала 510703
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх