"История философии" программа для подготовки к ОГЭ по обществознанию

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа элективного курса по обществознанию для 9 класса составлена в соответствии со следующими нормативными  документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 П.С. Гуревич. Методическое пособие по  изучению курса « Введение в философию» 10-11 класс  М., изд., Олимп АСТ., 1997 г.

Общая характеристика курса

Изучение данного курса дает возможность познакомиться с основными достижениями передовой общественной мысли, с основными философскими идеями, возникшими в процессе становления человеческого общества. Важность данного курса для учащихся заключается в том, что на философских концепциях закрепляются и успешно формируются более глубокие представления о некоторых базовых понятиях курсов по обществознанию, навыки философского мышления. Курс формирует более глубокое понимание материала о возникновении и развитии общества, о государстве и праве, о взаимоотношениях личности и власти, формирует активную гражданскую позицию человека в будущем.

Цель курса:

создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности, обеспечение условие для формирования у учащихся чувств высокой гражданственности, через изложение истории философских воззрений на развитие общества.

Задачи данного курса:

·                     дать учащимся общее представление об истории философской и социологической мысли мысли;

·                     показать, как пополнялись человеческие знания об обществе, как и почему зарождались и укреплялись прогрессивные общественные идеи, духовные ценности;

·                     работать с различными педагогически не адаптированными философскими источниками, глубоко осмысливать и интерпретировать их;

·                     готовить учащихся к свободному, осознанному и ответственному выбору  при принятии решений и выработке собственной позиции по важным мировоззренческим вопросам.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «История философии» рассчитан на 30 часов в год, 1 учебный час в неделю.

  Содержание учебного курса

Введение. Возникновение социально-философской мысли (1 ч.)

Место философии в системе обществознания. Философия и наука.

I. Мыслители прошлого об обществе и человеке (4ч.)

2.Древние мыслители о мире и человеке (2 ч.)

Миф. Мифологическое сознание древнего человека. Древнеиндийская философия. Буддизм. Древнекитайская философия. Даосизм. Конфуцианство. Философия Древней Греции. Милетская школа. Пифагорейская школа.

3. Идеальное государство по Платону (1ч.)

Учение Платона. Государство. Идеал справедливого общества по Платону. Три стадии общественного развития.

4.Социально-политические идеи в творчестве Аристотеля (1 ч.)

Общество. Государство. Экономические отношения в обществе. Формы государственного устройства. Идеал государства- полития.

II. Философия и обществоведческие науки в Новое и Новейшее время (23 ч.)

5.Социально-философские взгляды Августина (1 ч.)

Теория гармонии веры и разума. Иерархия общества. Теократическое государство. Проблема противоречивости человеческой истории. Общественный прогресс.

6.Новый взгляд на общество в творчестве Н. Макиавелли (1ч)

Общество. Государство. Цель политики. «Макиавеллизм».

7.Теория государства в творчестве Т. Гоббса (1ч.)

Причины происхождения государства. Догосударственное развитие общества. Теория «общественного договора». Абсолютная монархия.

8. Справедливое общество в социально-философских учениях социалистов-утопистов Т.Мора, Т.Кампанеллы, А.Сен-Симона, Ш.Фурье (2ч.)

«Утопия», «Город солнца». Периодизация истории человечества по А.Сен-Симону и Ш.Фурье. Идеал общественного развития. «Гармонизм». Исключение революционного скачка. Путь к справедливому обществу.

9.Общественные идеи эпохи Просвещения в творчестве Ш.Монтескье. Закономерности в истории человечества. Правовое регулирование общественных отношений. Формы государства. Идея разделения властей (2 ч.)

10.Философские взгляды на общество в политической экономии А.Смита, Д.Рикардо. Общественное разделение труда. Теория стоимости. Общая теория рынка. Три условия процветания государства. Социальная структура общества (2ч.)

11. Правовое государство и гражданское общество в философии Г. Гегеля (3 ч.)

Законы диалектики. Учение о развитии всемирной истории. Европоцентризм. Правовое государство.

12.Социологическая концепция в творчестве О. Конта (2ч.)

Социология-царица наук. Законы биологического развития. Законы общественных явлений. Факторы общественного развития.

13. Марксистское учение об обществе (3 ч.)

Предпосылки зарождения марксизма. Законы общественного развития. Теория прибавочной стоимости. Теория социалистической революции. Учение о высшей фазе общественного развития. Дискуссии о роли марксизма в современном мире.

14. Вебер М. Роль ценностей в развитии общества (2 ч.)

«Дух» капитализма и протестанская этика.

15.Теория цивилизационного развития в творчестве О.Шпенглера, Н.Я. Данилевского, П.А.Сорокина, А.Тойнби (4ч.) Цивилизация. Теория стадиального развития общества. Культурно-исторические типы.

III. Из истории русской философской мысли (2 ч.)

15.Чаадаев П.А. об общественном устройстве России (2 ч.)

Путь России. Причины отсталости России.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел	К/Ч
Введение	1
Мыслители прошлого об обществе и человеке	4
Философия и обществоведческие науки в Новое и Новейшее время	23
Из истории русской философской мысли	2
Итого	30

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.        Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. – М.: Проспект, 2009. – 215с.

2.        Марков Б. В. Философия. – СПб. : Питер, 2012. - 432 с.

3.        Жаров Л.В., Матяш Т.П., Несмеянов Е.Е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. -314 с.

4.        Философия: учебник/ под ред. В. Н. Лавриненко. – М.: Юристъ, 2008. – 304 с.

5.        Владимиров А.А., Зеленов Л.А. Основы философии. – Н.Новгород, 1998г.

Базы данных, информационно справочные и поисковые системы:

1.        Гуманитарное образование – федеральный портал высшего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http: // www. humanities. edu. ru.

2.        Российское образование – федеральный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. edu. ru.

3.        Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2011. - Режим доступа: http: // www. chool – collection. edu. ru.

      4. Архив учебных программ и презентаций.- Режим доступа: http://www. rusedu.ru

      5. Архив презентаций PowerPoint. - Режим доступа: http://power-p.ru/load/obshhestvoznanie/11

 6. Виртуальный кабинет истории и обществознания.- Режим доступа: http:// ant-m,ucoz.ru

 7. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection/edu.ru

 8. Интернет-портал « Pro школу», ru - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/Safonova50/folder/13727

 9. Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ) - Режим доступа: http://www.ege.edu.ru

 10. Портал Единый экзамен.- Режим доступа: http://www.probaege.edu.ru

 11. Федеральный центр тестирования.- Режим доступа: http://www.infomarker.ru/top8.html - RUSTEST.RU

 12. Портал ФИПИ - Федеральный институт педагогических измерений.- Режим доступа: http://www.fipi.ru

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

В результате изучения данного курса ученик должен:

знать:

• обществоведческую терминологию;
• ключевые положения изученного материала и объяснять их на конкретных примерах;

уметь/владеть:

• способами определения сущностных характеристик изучаемых объектов, сравнивать, сопоставлять, оценивать и классифицировать их по указанным критериям;
• решать познавательные и практические задания, отражающие типичные социальные ситуации;
• способами работы с различными видами информации;
• обосновывать суждения, приводить доказательства, формулировать собственные выводы, владеть основными видами публичной защиты;
• выражать информацию в графической, табличной, текстовой, электронной формах.
• создавать собственные творческие произведения, в том числе с помощью мультимедийных технологий.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	К/Ч	Тема занятия	Планируемые результаты	Дата
				по плану	по факту
1	1	Введение. Возникновение социально-философской мысли	Знать: специфику философского знания, место и роль в системе научного знания Уметь: определять место философии в системе обществознания; работать с педагогически не адаптированными источниками (Соловьёв В.С. о значении философии / «Исторические дела философии»)
Мыслители прошлого об обществе и человеке (4ч.)
2	1	Древние мыслители о мире и человеке	Знать понятия: миф, мифологическое сознание, даосизм, буддизм, конфуцианство; особенности мифологического сознания людей древности Развивать умения: выступления с сообщениями, решения проблемных логических задач.
3	1	Древние мыслители о мире и человеке	Знать понятия: миф, мифологическое сознание, даосизм, буддизм, конфуцианство; особенности мифологического сознания людей древности Развивать умения: выступления с сообщениями, решения проблемных логических задач.
4	1	Идеальное государство по Платону	Знать: какую роль в развитии общества Платон отводил образованию; понятия: тирания, аристократия, республика, Уметь: характеризовать «идеальное государство» Платона, иметь представление о трёх стадиях развития общества
5	1	Идеальное государство по Аристотелю	Знать понятия: полития, олигархия, аристократия , охлократия, гражданин Уметь: характеризовать идеальное государство по Аристотелю; работать с педагогически не адаптированным источником
Философия и обществоведческие науки в Новое и Новейшее время (23 ч.)
6	1	Социально – философские взгляды Августина	Знать: цели и средства политики по Августину Уметь: характеризовать естественное происхождения государства; извлекать заданную информацию из источника «Цели и средства политической деятельности»
7	1	Новый взгляд на общество в творчестве Н. Макиавелли	Знать: цели и средства политики по Макиавелли Уметь: характеризовать естественное происхождения государства; извлекать заданную информацию из источника «Цели и средства политической деятельности»
8	1	Теория государства в творчестве Т. Гоббса	Знать: причины образования государства по Т. Гоббсу Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником « Общая власть как средство преодоления войны всех против всех»
9	1	Справедливое общество в социально-философских учениях социалистов-утопистов Т.Мора, Т.Кампанеллы, А.Сен-Симона, Ш.Фурье	Знать: периодизацию истории человечества по Сен- Симону; этапах развития общества Ш. Фурье Уметь: осуществлять комплексный поиск , систематизацию информации по теме
10	1	Справедливое общество в социально-философских учениях социалистов-утопистов Т.Мора, Т.Кампанеллы, А.Сен-Симона, Ш.Фурье	Знать: периодизацию истории человечества по Сен- Симону; этапах развития общества Ш. Фурье Уметь: осуществлять комплексный поиск , систематизацию информации по теме
11	1	Общественные идеи эпохи Просвещения в творчестве Ш. .Монтескье.	Знать: общественные идеи эпохи Просвещения; суть идеи разделения властей Уметь: характеризовать взгляды Ш. Монтескье закономерности в истории человечества
12	1	Общественные идеи эпохи Просвещения в творчестве Ш. .Монтескье.	Знать: общественные идеи эпохи Просвещения; суть идеи разделения властей Уметь: характеризовать взгляды Ш. Монтескье закономерности в истории человечества
13	1	Философские взгляды на общество в политической экономии А.Смита, Д. Рикардо.	Знать: основные положения экономической теории А Смита; условия процветания государства.  Уметь: осуществлять поиска нужной информации по заданной теме, работать с педагогически не адаптированными источниками.
14	1	Философские взгляды на общество в политической экономии А.Смита, Д. Рикардо.	Знать: основные положения экономической теории А Смита; условия процветания государства.  Уметь: осуществлять поиска нужной информации по заданной теме, работать с педагогически не адаптированными источниками.
15	1	Правовое государство и гражданское общество в философии Г.Гегеля	Знать: основные положения философии Г. Гегеля Уметь:публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
16	1	Правовое государство и гражданское общество в философии Г.Гегеля	Знать: основные положения философии Г. Гегеля Уметь: публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
17	1	Правовое государство и гражданское общество в философии Г.Гегеля	Знать: основные положения философии Г. Гегеля Уметь: публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
18	1	Социологическая концепция в творчестве О. Конта	Знать: основные положения концепции Уметь: устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями
19	1	Социологическая концепция в творчестве О. Конта	Знать: основные положения концепции Уметь: устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями
20	1	Марксистское учение об обществе	Знать понятия: базис, надстройка, общественно экономическая формация; основные положения марксистской теории Уметь: публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
21	1	Марксистское учение об обществе	Знать понятия: базис, надстройка, общественно экономическая формация; основные положения марксистской теории Уметь: публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
22	1	Марксистское учение об обществе	Знать понятия: базис, надстройка, общественно экономическая формация; основные положения марксистской теории Уметь: публично выступать, работать с педагогически не адаптированным источником, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философа
23	1	М.Вебер. Роль ценностей в развитии общества	Знать: понятия « трудовая этика», «ценности», причины утверждения индустриального общества по М. Веберу; Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах
24	1	М.Вебер. Роль ценностей в развитии общества	Знать: понятия « трудовая этика», «ценности», причины утверждения индустриального общества по М. Веберу; Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах
25	1	Теория цивилизационного развития в творчестве О.Шпенглера, Н.Я. Данилевского, П.А.Сорокина, А.Тойнби	Знать понятии и термины: культурно- исторический тип, первичные, вторичные и третичные цивилизации, локально- стадиальный подход: Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах; характеризовать взгляды данных философов на развитие общества
26	1	Теория цивилизационного развития в творчестве О.Шпенглера, Н.Я. Данилевского, П.А.Сорокина, А.Тойнби	Знать понятии и термины: культурно- исторический тип, первичные, вторичные и третичные цивилизации, локально- стадиальный подход: Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах; характеризовать взгляды данных философов на развитие общества
27	1	Теория цивилизационного развития в творчестве О.Шпенглера, Н.Я. Данилевского, П.А.Сорокина, А.Тойнби	Знать понятии и термины: культурно- исторический тип, первичные, вторичные и третичные цивилизации, локально- стадиальный подход: Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах; характеризовать взгляды данных философов на развитие общества
28	1	Теория цивилизационного развития в творчестве О.Шпенглера, Н.Я. Данилевского, П.А.Сорокина, А.Тойнби	Знать понятии и термины: культурно- исторический тип, первичные, вторичные и третичные цивилизации, локально- стадиальный подход: Уметь: работать с педагогически не адаптированным источником, объяснять изученные положения на на самостоятельно подобранных конкретных примерах; характеризовать взгляды данных философов на развитие общества
Из истории русской философской мысли (2 ч.)
29	1	П.А.Чаадаев об общественном устройстве России	Знать: взгляды П. А. Чаадаева на общественное устройство России; понятия: партикуляризм, провиденционализм  Уметь: объяснять причины отлучения России от «всемирного воспитания человеческого рода»; работать с педагогически не адаптированным источником
30	1	Политический путь России в контексте славянофильства и западничества	Знать понятия: западники, славянофилы. Соборность Уметь: характеризовать взгляды западников и славянофилов на исторический путь России; высказывать своё мнение

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, ФОРМЫ  И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Контроль реализации программы

1) Текущий контроль – после изучения тем – проверочные тесты (тематические).

Формы организации учебного процесса:

• коллективная;
• групповая;
• индивидуальная.

Методы обучения: объяснительно- иллюстративный, частично- поисковый, проблемного изучения в обучении

Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, «круглый стол», дискуссия

С учетом сказанного на практике выделены некоторые приемы педагогической технологии работы с понятиями:

- мозговой штурм;

-деловые игры;

-лабораторно-практические занятия;

-решение проблемных задач и т.д.

Среди направлений работы учителей истории  определенное внимание уделяется формированию информационной компетентности ученика, которая дает ему возможность ориентироваться в том объеме информации, которая его окружает. Поэтому ведется постоянная работа по овладению определенным набором информационных умений, соответствующих возрастным группам, таким как: работа со сложным текстом, конструирование текста, его личностная оценка, работа с дополнительными источниками информации и подготовка устного доклада, составление плана-характеристики и т.д.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур     и    уважения    многонационального, поликультурного    и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты образования как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-  обеспечение преемственности дошкольного,  и всех ступеней среднего образования;

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Технология проблемного обучения.

 Проблемное обучение учит школьников определять и аргументировано доказывать свою точку зрения, раскрывать творческий потенциал личности.

Важной особенностью проблемного обучения является организация учителем самостоятельной познавательной деятельности ученика. Познавательная деятельность школьников должна сочетаться с готовыми предметными знаниями.

Организация урока с использованием проблемного обучения должна базироваться на знании закономерностей развития мышления ребёнка и педагогических средств.

Проблемное обучение отличается от традиционного, прежде всего целеполаганием (постановкой цели) и организацией процесса усвоения знаний. Урок с применением проблемного обучения организуется таким образом, что ученикам даётся возможность искать пути решения поставленной проблемы.

Познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации выстроена в следующую цепочку: проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Технология группового и коллективного способов обучения  (опираясь на алгоритм организации данного вида учебной деятельности);

Информационные коммуникативные технологии (При подготовке к урокам используются электронные ресурсы учебного назначения: презентации к урокам, тестовые работы, ресурсы Интернет, электронные энциклопедии; практически на каждом уроке присутствует презентационный материал, который включает тему, план урока, основные даты, портреты, иллюстрации, схемы, карты, анимированные схемы и карты, вопросы закрепления, рефлексии, домашнее задание; периодически организуется работа с видеосюжетами, видеофильмами.)

Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и  саморазвитию личности. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс  позволяет усилить наглядность и эмоциональную составляющую  обучения, повысило активность учащихся на уроках.

Благодаря использованию технологий  эффективно формируются:

- учебные организационные умения (понять учебное задание, проверить свою работу и партнера, вести контроль над своими действиями);

- учебные интеллектуальные умения (дают грамотное сравнение, анализ и обобщение материала);

- учебные коммуникативные умения (четко излучают свои мысли, учебный материал, умеют внимательно слушать собеседника, отсюда развита культура общения, умение самостоятельно планировать свою деятельность);

- учебные информационные умения (могут самостоятельно работать с источником знаний, вести практическую работу).

Темы проектных работ

1.        Значение истории философии для человеческой культуры и для самой философии.

2.        Значение истории науки для конкретной научной деятельности и истории философии для профессионального творческого философствования.

3.        Разделение истории философии на исторические этапы. Регионально-
культурные образования. Философские направления и школы.

4.        Античная философия, ее специфика.

5.        Первые греческие мудрецы. Преднаучное и предфилософское знание
в их синтезе.

6.        Эволюция понятия первоначала в ранней античной философии: ионийские философы, Гераклит, элейцы, атомисты, Эмпедокл, Парменид, Зенон.

7.        Пифагор и пифагорейцы: единство древнегреческой математики и философии. Пифагорейский союз.

8.        В чем специфика древнегреческого атомизма? «Атом» как результат
видоизменения понятия первоначала. Значение понятия «атом» для истории науки.

9.        Сократ, его жизнь, мученическая смерть, идеи его устного учения.
Влияние Сократа на человеческую мысль.

10.     Диалогическая форма сочинений Платона и платоновская диалектика.

11.     Платоновское учение об идеях: мифологические и философские элементы. Мир идей, мир вещей, мир чисел.

10.     Аристотель, его жизнь и сочинения. Энциклопедический ум Аристотеля. Синтезирование различных областей знания. Теоретическая и практическая философия.

11.     Этика и социальная философия Аристотеля.

12.     Эпикур и эпикуреизм: единство физики и этики.

13.     Неоплатонизм. Своеобразие философии Плотина.

14.     Патристика как философия раннего Средневековья. Разделение на
раннюю, зрелую и позднюю патристику.

15.     Аврелий Августин и его «Исповедь»: многовековое влияние на теологию, философию, культуру в целом. Августинизм в средневековой филосо­фии (Дуне Скот).

16.     Борьба реализма и номинализма в средневековой философии.

17.     Влияние Фомы Аквинского на религиозно-философскую мысль.

18.     Специфические особенности философии Нового времени по сравнению с философией предшествующих и последующих периодов.

19.     Р. Декарт: единство науки и философии.

20.     Философия Спинозы как единство гносеологии, антропологии и
этики.

23.     Отражение эпохи войн и революций в социальной философии
Т. Гоббса. Учение о «естественном состоянии человеческого рода» и возник­новении государства, собственности в философии Гоббса и Дж.Локка.

21.     Философы XVII в. о роли общественного договора, о правах человека, разделении властей и веротерпимости.

22.     Г.В. Лейбниц: путь от механицизма к динамической картине мира.
Лейбниц как ученый и философ.

23.     Историческая роль философии Просвещения.

24.     Немецкая классическая философия как (относительно) единое философско-культурное образование. Особенности немецкой классической мысли.

25.     Докритический период в развития философии И. Канта: основные
произведения и идеи.

26.     «Критика чистого разума» — великое философское произведение
И. Канта.

27.     Учение И.Г. Фихте о человеке. Деятельная сущность человека. Свобо­да и равенство — главные социальные ценности.

28.     Вклад Ф.В. Шеллинга в диалектическое понимание природы. Философия естествознания Шеллинга.

29.     Философская система зрелого Гегеля, ее основные разделы и их внутреннее подразделение.

30.     К. Маркс как идеолог, политик, экономист и роль философии в обосновании идеологии марксизма.

31.     Специфические особенности русской философии и ее роль в развитии российской и мировой культуры.

32.     Роль М.В. Ломоносова в развитии российской науки и культуры. Философские идеи Ломоносова.

33.     Размежевание славянофилов и западников и его отражение в философских дискуссиях.

34.     Специфика философского учения B.C. Соловьева о Всеединстве.

35.     Критика «отвлеченных начал» и обоснование цельного знания в философии B.C. Соловьева.

36.     Философское учение Н.А. Бердяева. Философия Бердяева в контек­сте западных философских учений XX в. (философия жизни, феноменология, экзистенциализм, персонализм).

37.     Философия жизни, новая онтология, новый мистицизм С. Франка. Учение об идеальном бытии.

38.     Специфика интуитивизма Н.О. Лосского.

39.     Позитивизм в философии.

40.     «Философия жизни» и ее формы.

41.     Влияние А. Шопенгауэра, С. Кьеркегора, Ф. Ницше на развитие философии XIX—XX в.

45.     Неокантианские школы и их критическая ревизия философии
И. Канта.

42.     Феноменологическая философия Э.Гуссерля и его последователей.
Причина ее усиливающегося влияния.

43.     Экзистенциалистская философия в XX в.

44.     Драма жизни и философия М. Хайдеггера. «Бытие и время» и основ­ные проблемы онтологии XX—XXI вв.

45.     Философия науки в XX в., ее основные идеи и перспективы развития.

46.     Отношение к науке и технике в философии XX в. Антитеза сциентизма и антисциентизма.

47.     «Постмодернизм» в философии и культуре.

48.     Современные споры по проблемам либерализма, прав и свобод человека, социальной справедливости, правового государства.

49.     Современная философия науки и ее связь с историей философии.

Оценочные материалы

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся:

№ п/п	Критерий	Оценка (в баллах)
1	Тип работы	1 — реферативная работа; 2 — работа носит исследовательский характер
2	Использование известных резуль­татов и научных фактов	1 — автор использовал широко известные факты; 2 — использованы уникальные научные данные
3	Полнота цитиру­емой литературы, ссылки на ученых	1 — использован учебный материал; 2 — кроме учебного материала, использо­ваны специализированные издания; 3 — использованы уникальные литератур­ные источники
4	Использование знаний вне учеб­ной программы	1 — в работе использованы знания учеб­ной программы; 2 — при выполнении работы интересы учащегося вышли за рамки учебной про­граммы
5	Степень новизны полученных результатов	1 — в работе доказан уже установленный факт; 2 — в работе получены новые данные
6	Качество исследования	1 — результаты работы могут быть пред­ставлены на студенческой конференции; 2 — результаты работы могут быть пред­ставлены на конференции и в связи с доказательством нового положения; 3 — результаты уникальны и могут быть опубликованы в научной печати
7	Практическая значимость	1 — работа может быть использована в учебных целях; 2 — работа уже используется в своем учебном заведении; 3 — работа используется в нескольких учебных заведения; 4 — работа внедряется в неучебных организациях
8	Структура работы: введение, поста­новка задачи, ре­шение, выводы	1 — в работе плохо просматривается структура; 2 — в работе отсутствует один или не­сколько основных разделов; 3 — работа структурирована, прекрасно оформлена
9	Оригинальность подхода	1 — традиционная тематика; 2 — работа строится вокруг новых идей; 3 — в работе доказываются новые идеи
10	Владение автором специальным и научным аппаратом	1 — автор владеет базовым аппаратом; 2 — использованы общенаучные и спе­циальные термины; 3 — показано владение специальным аппаратом
11	Качество оформ­ления работы	1 — работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание непонятно, негра­мотно; 2 — работа оформлена аккуратно, описа­ние четкое, последовательное, понятное, грамотное; 3 — работа оформлена изобретательно, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы

Критерии и нормы оценки тестовых заданий

Предлагаются задания базового уровня сложности: части  А. На выполнение тематических тестов отводится  7-15 минут, итоговых – 40-45 минут.

Ответы в части А оцениваются в 1 балл. Если же требуется выбрать несколько ответов, то в зависимости от количества правильных ответов исчисляются и баллы: 3 ответа – 3 балла, 2 ответа – 2 балла, 1 ответ – 1 балл, нет ответа – 0 баллов.

Итоговый тест

1. Как самостоятельное духовно-культурное образование философия возникла:

а) С появлением первых жителей

б) В Древнем Риме

в) в Древней Греции

г) В Новое Время

д) в эпоху Возрождения Ответ: в

2.Древнегреческий философ, утверждающий, что основой всего сущего является беспредельный «апейрон»

а) Анаксимандр

б) Анаксимен

в) Гераксимен

г) Пифагор

д) Демокрит Ответ: а

3. Античный мыслитель, признававший первичность мира идей по отношению к реальному бытию вещей:

а) Гераклит

б) Аристотель

в) Сократ

г) Зенон

д) Платон Ответ: д

4. Изречение: «Платон мне друг, но истина дороже» принадлежит:

а) Аристотелю

б) Пифагору

в) Гераклиту

г) Сократу

д) Протагору Ответ: а

5. Создатель атомистической картины мира:

а) Плотин

б) Эпикур

в) Демокрит

г) Парменид

д) Анаксагор Ответ: в

6. Пифагор утверждал, что:

а) все понятия заключены в самом человеке

б) все есть вода

в) мир есть гармония чисел

г) все состоит из атомов

д) все есть огонь Ответ: в

7.Филосов, утверждавший в качестве первоначала воду:

а) Анаксимен

б) Фалес

в) Ньютон

г) Аристотель

д) Августин Ответ: б

8. Умонастроение, преобладающее в эпоху Возрождения:

а) Гуманизм

б) Реализм

в) Идеализм

г) Метериализм

д) Романтизм Ответ: а

9. Тип мировоззрения, согласно которому человек есть центр мировоззрения:

а) Геоцентризм

б) Антропологизм

в) Пантеизм

г) Антропоцентризм

д) Антиклерикализм Ответ: г

10. Исходный пункт, начало всякого познания, философского мышления по Декарту:

а) Чувственное восприятие

б) Априорные формы рассудка

в) Агностицизм

г) «вещь в себе»

д) Сомнение Ответ: д

11. Т.Гоббс «естественное состояние людей» понимает как:

а) Любовь к ближнему

б) Войну всех против всех

в) Равновесие любви и ненависти

г) Примирение с реальностью

д) Политический релятивизм Ответ: б

12. Объективный идеализм характерен для философии:

а) Гегеля и Платона

б) Локка и Юма

в) Аристотеля и Гегеля

г) Декарта и Сократа

д) Беркли и Спинозы Ответ: а

13. Что такое «идолы познания»?

а) Механизм рассуждения

б) Логические категории

в) Божества, которым поклоняется человек

г) Препятствия на пути к истине

д) Обороты речи Ответ: г

14. Основные понятия этики Эпикура:

а) Достижения счастья и спокойствия души

б) Достижения спокойствия души и смирения

в) Гедонизм

г) Мужество, стойкость духа

д) Гуманизм Ответ: а

15. Что такое понятие номинализма в философии Средневековья?

а) Утверждение самостоятельного существования универсалий

б) Отрицание существования материи

в) Утверждение реальности только отдельных вещей

г) Способ доказательства бытия бога

д) Утверждение связи общего и индивидуального Ответ: в

16. Автор высказывания: «…смерть не имеет к нам никакого отношения: когда мы есть, то смерти еще нет, а когда смерть наступает, то нас уже нет»

а) Фома Аквинский

б) Эпикур

в) Платон

г) Макиавелли

д) Зенон Ответ: б

17. Проблема, выдвинутая представлениями Милетской школы:

а) Красоты

б) Первоначала

в) Бога

г) Человека

д) Нравственности Ответ: б

18. Субъективный идеализм характерен для:

а) Гегеля

б) Платонова

в) Локка

г) Декарта

д) Берклии Ответ: д

19. Учение об идолах, которые являются препятствием на пути познания мира человеком, создал:

а) Кант

б) Спиноза

в) Декарт

г) Локк

д) Бэкон Ответ: д

20.Принцип «Я мыслю, следовательно, существую» является исходным тезисом для философии:

а) Юма

б) Гоббса

в) Локка

г) Декарта

д) Берклии Ответ: г

21. Число в качестве первоосновы мира выступает в учении:

а) Протагора

б) Фалеса

в) Цицерона

г) Пифагора

д) Аристотеля Ответ: г

22. Метод индукции приобрел известность в философии благодаря:

а) Декарту

б) Лейбницу

в) Бэкону

г) Спинозе

д) Юму Ответ: в

23. Что такое «категорический императив»?

а) Главный закон морального поведения

б) Конституция Германской империи

в) Физический закон взаимозависимости тел

г) Метод познания

д) Эталон способности суждения Ответ: а

24. Какие добродетели выделяет Сократ:

а) Соблюдение внешних приличий, воинственность

б) Умеренность, мужество, справедливость

в) Укрощение страстей, любовь к Родине, законопослушание

г) Ум, красота, здоровье, слава и богатство

д) Любовь к ближнему, уважение старшим Ответ: б

25. Самой ранней мировой религией является…

а) Иудаизм

б) Буддизм

в) Христианство

г) Ислам

д) Индуизм Ответ: б

26. Первоначало, безличный мировой закон в древнекитайской философии:

а) Ци

б) Ян

в) Дао

г) Инь

д) Ли Ответ: б

27. Душа мира, связующее зерно между богом и его творением, по Соловьеву, есть…

а) Демиург

б) София

в) Логос

г) Единое

д) Мировая душа Ответ: б

28. Предоставляем естественнонаучного направления в «русском космизме» является…

а) Бердяев

б) Богданов

в) Вернадский

г) Федоров

д) Шестов Ответ: г

29. Структура психики, согласно Зигмунду Фрейду, состоит из…

а) Эроса и Танатоса

б) Я и Не-Я

в) Сверх-Я, Я, Оно

г) Либидо, сублимации

д) Архетипов. Ответ: в

30. Философское направление, согласно которому человек обречен на одиночество и бессмысленность существования, есть…

а) Марксизм

б) Прагматизм

в) Волюнтаризм

г) Экзистенциализм

д) Фрейд Ответ: г