История образования Ульяновской области

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное

 образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Исторический факультет

Кафедра истории

                                         Допущена к защите

                                                                             заведующим(ей) кафедрой

                                                                                __________________________

                                                                               « ____»_________20___г.

Выпускная квалификационная работа

__________________________________________

тема

Автор работы: студенка  курса ________    

____________________________________/________________ //

            ФИО (полностью)                                                                  подпись  

Направление подготовки: _____________________________

Профиль: ____________________________________________

Научный руководитель работы:

к.и.н., доцент    ___________________________________ //

                                                          подпись

Ульяновск

2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Глава 1.  ………………………………………………………………………..7

1.1.   Толкование понятия «образование»…………………………………...7

1.2.  Зачатки образования в Симбирской губернии………………………...9

1.3 «Золотой век образования и науки» Симбирской губернии………….14

1.4 Образование и наука Симбирска-Ульяновска в советские годы………38

1.5 Образование и наука ульяновской области в XX-XXI веке……………42

Глава 2.  ………………………………………………………………………..48

2.1.   Современный урок истории: подготовка, организация, рефлексия…48

 Заключение………………………………………………………………..61

Библиографический список…………………………………………64

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап жизни нашего общества оказался переломным. Радикальные  изменения  не обошли стороной и систему образования. Концепции, программы,   изучения  дисциплин в новой форме, федеральные стандарты    в  образовательных и высших учебных заведениях подверглись пересмотру.

В рамках построения правового государства современная жизнь поставила перед обществом новые сложные задачи, требующие обновления и критической переоценки сложившейся системы ценностей.  

В «Концепции модернизации российского образования в период до 2010 года» было подчеркнуто: «Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Задачи – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». [1] 

Стремительно меняющиеся социально-экономические явления, которые происходят на сегодняшние дни и во всём мире, и проблемы, которые  необходимо будет решать человеку в  будущем, предполагают поиск нетрадиционных способов совершенствования основополагающих факторов, оказывающих особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам относится и система образования.  

Образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных «Всеобщей декларацией прав человека». Отечественная система   образования переживает сегодня серьезные перемены. Они обусловлены меняющейся социокультурной ситуацией, ориентацией на общечеловеческие идеалы, реформированием всей системы образования, которую характеризует смена парадигм и образовательных технологий. Закономерно вытекающим из этого является пересмотр места и роли   образовательной системы страны, идеи оптимизации её структуры и управления, формирования личностно ориентированного педагогического процесса, его содержания, форм, методов и технологий.

В связи с этим особое значение приобретают изучение и переосмысление исторического опыта в системе образования, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности   учебных заведений и органов их управления позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего совершенствования системы   образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление ведущих тенденций развития системы   образования должны послужить  основой для объективной оценки её современного состояния и определения перспектив.

Знание истории образования дает возможность приобщиться к духовному опыту старших поколений, соизмерить его с личным опытом, создать потенциальные возможности для всестороннего развития личности и приобщения ее к общечеловеческим идеалам, приобщить к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языков культуры. Важнейшая цель  образования – это воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться    в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Проблема реформирования образовательной системы и поиск оптимальных направлений развития всегда были и остаются актуальными для каждой страны и конкретного исторического периода.

Таким образом, целью нашего исследования является  анализ  зарождения и   развития  системы  образования и науки в  Симбирской губернии и Ульяновской области.

Объектом нашего исследования  является система  образования в  Симбирской губернии и Ульяновской области.

Предметом нашего исследования становится процесс становления и развития  системы  образования в  Симбирской губернии и Ульяновской области.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выделяются следующие задачи:

1.     раскрыть и охарактеризовать особенности зарождения, становления  и развития образования в  Симбирской губернии и Ульяновской области;

2.     дать представление об основных этапах  становления и развития   образования, о целях на каждом этапе;

3.     выявить приемы и методы обучения в Симбирской губернии и  Ульяновской области  в разные периоды исторического развития, новые формы и методы преподавания;

4.     проанализировать проблемы   образования на  разных  этапах его развития;

5.     обобщить изученную литературу по теме исследования;

6.     выделить проблемы современного   образования.

В ходе  исследования  были использованы следующие методы:  теоретические (анализ различных источников,  синтез,  абстрагирование, обобщение проблем по данной теме, систематизация); архивно-библиографические (библиографирование).

Теоретическая значимость нашего исследования  заключается в обобщении, осмыслении и оценке прошлого опыта, раскрывая специфику развития  системы  образования на основе исторических  аспектов и различных методов исследования.

 Гипотеза: развитие образования   как системы    зависит, в первую очередь,   от уровня развития общества на данном историческом периоде, от потребностей этого общества, его уровня культуры.  

История образования как наука наполнена тремя измерениями: прошлое, настоящее и будущее. Главное составляющее – прошлое. Оно несказанно богато, поучительно, следовательно, интересно и полезно. «Незнание прошлого, - отмечал замечательный французский историк Марк Блок, - не только вредит познанию настоящего, но и ставит под угрозу всякую попытку действовать в настоящем»[2].  

Многих заставили задуматься слова губернатора Ульяновской области С.И. Морозова, произнесенные на  педагогическом  форуме в городе Димитровграде 19 августа 2014 года, когда  Сергей Морозов предложил возродить применительно к современным реалиям лучшие практики советской эпохи в сфере воспитательной и патриотической работы с молодежью[3].

Таким образом, изучение истории образования  дает возможность понять прошлое, тем самым усилить его влияние на настоящее, что позволит идти более уверенными шагами в будущее.

Глава 1

1.1.  Толкование понятия «образование»

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как мы  уже отмечали, занимается ряд наук.

Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества,  схожи во мнении,  что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.

Образование как социальное явление — это,  прежде всего,  объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

В нашем исследовании мы будем придерживаться мнения ученого-педагога Б. Г. Гершунского, который считает, что образование как социальное явление — это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.[4]  

1.2 Зачатки образования в Симбирской губернии

В 1786 году императрица Екатерина II утвердила Устав народных училищ. Тем самым было положено начало строительства государственной системы городских школ в России, носивших общеобразовательный и бессословный характер. Как осуществлялось массовое внедрение новой школы в российской провинции, рассмотрим на примере  Симбирской губернии  времён XVIII века.

Начальной точкой учебной реформы можно считать 12 августа 1786 года, когда генерал-губернаторам 25 наместничеств и губерний были отправлены рескрипты, повелевавшие позаботиться о подготовке помещений и о других надлежащих мерах к учреждению училищ. В числе наместничеств, определенных Комиссией народных училищ для реализации реформы, оказалась  и  Симбирское,    в административном  центре которого предполагалось открыть главные народные училища.

         Во исполнение распоряжений центральной власти в большинстве административных центрах к назначенному сроку были открыты Главные народные училища, в том числе в Симбирске.   Своевременное открытие училищ определялось наличием:

1) помещения;

2) необходимого количества учащихся и  учителей.

Так, например, в Симбирск учителя прибыли 14 и 15 сентября «с книгами, изданными для народных училищ в Российской Империи и некоторыми инструментами». Все   учителя  происходили из духовного сословия.

Открытие училищ было обставлено достаточно торжественно,  мы думаем, для того, чтобы  как-то стимулировать интерес населения к образованию. Однако возникшие проблемы с набором учеников показали, что среди городского населения присутствует некоторая настороженность в отношении открываемого казенного училища. Так например,  в Симбирске, сравнительно большом губернском городе, нашлось только 63 ребёнка, родители которых пожелали отдать их «в учение», а реально приступили к занятиям лишь 52 ребёнка. Преобладающее большинство, набранных в сентябре учеников, происходило из купеческого и мещанского сословия.  Остальные же были детьми дворян, офицеров, чиновников, священнослужителей и, что,  на наш взгляд,  самое любопытное, дворовых людей. Последних насчитывалось четыре человека, среди которых были крепостные Симбирского коменданта, а также прокурора верхней палаты. Мы считаем необходимым  отметить, что спустя два месяца после открытия Симбирского училища был осуществлен дополнительный набор и контингент учащихся незначительно увеличился.  

         Как показывают цифры, дворяне с неохотой отдавали своих детей в главные народные училища. Причины данного феномена, на наш взгляд, заключается в том, что   учреждённые  школы посещали и дети крестьян. Дворяне, например, считали неприличным смешение своих детей с разночинцами, а потому предпочитали обучать их дома или отдавать, кому позволяли средства и возможности, в столичные учебные заведения.

Как мы уже отмечали выше, местные власти всячески стремились подогревать интерес населения в целом к школьному делу и, в частности, к открывшемуся в городе учебному заведению. Одним из таких способов привлечь внимание населения к училищу являлось
устройство публичных испытаний – экзаменов, завершающих, согласно Уставу, каждое учебное полугодие.

Так, например, в Симбирском училище первые публичные испытания состоялись 2 января 1787 года.  

В связи с этим можно констатировать, что Главное  народное училище в   Симбирске, открытое  в 1786 году, в целом было принято населением и в его  развитии наметилась определенная стабильность. Помощь в становлении и развитии   училища, по возможности, оказывали Приказы общественного призрения. Кроме того,   была развернута кампания в поддержку народных училищ, путем привлечения средств местных благотворителей. Эти средства распространялись не только на  училище, но и на малые, которые стали постепенно открываться в уездных городах, начиная с 1787 года.

Так, в «Ведомости о пожертвовании обществ и частных лиц на нужды народных училищ по Уставу 1786 года» были зафиксированы следующие данные: «…В Симбирском. Благородное дворянство по случаю всемилостивейшей данной прошлого 1785 года апреля 25 на права и преимущества дворянской грамоты поставило собрать с имений своих 20000 рублей... В уездных городах при открытии малых училищ от доброхотных деятелей взнесено...»[5].

         Следовательно, с определенной долей уверенности можно утверждать, что в те годы частные школы составляли достаточно серьезную конкуренцию новому «казенному» училищу, чем тормозили его развитие. Кстати, член Комиссии народных училищ О.П. Козодавлев в своем отчете по результатам осмотра училищ Севера-Запада и Центра России, среди прочих недостатков развития народного образования на местах называл и «продолжавшуюся практику домашнего обучения церковнослужителями»[6].

         Несмотря на возникавшие время от времени трудности, в целом начало учебной реформы в стране можно было признать успешным, хотя не во всех наместничествах она развивалась одинаково. В  Симбирском наместничестве  –  функционировало 13 училищ с 946 учениками.

В ходе проведения реформы Екатерина II не жалела финансовых средств для расширения числа государственных школ;  правда, мы признаем, что бывали  и такие случаи, когда училища приходилось закрывать, но вместо них сразу же учреждались новые, в которые из упраздненных училищ переводились учителя, предлагалось перейти всем желающим ученикам, а также передавалось и все школьное имущество. С приходом в 1796 году к власти Павла I отношение к народному образованию изменилось. Многие действовавшие училища стали закрываться, а новые не учреждались.

Именно этим, на наш взгляд, объясняется резкое снижение всех основных показателей школьного дела – числа училищ, количества учителей и учеников в 1797 году.

Итак, проблема финансового обеспечения народных училищ обострилась с новой силой в первые годы правления императора Павла I. Основная тяжесть финансовых трудностей пришлась на долю народных школ в уездных городах, едва державшихся на плаву. В Симбирской губернии  сложилась достаточно сложная ситуация, грозившая разрушением всей системы образования, с таким трудом созданной в предыдущие годы.  

В 1797 году губернию возглавил статский советник А.В.Толстой, ставший согласно Уставу 1786 года и попечителем народных училищ. Его «забота» об училищах проявилась уже спустя три месяца после вступления в должность. В ноябре Симбирский приказ общественного призрения получил годовой бюджет на следующий год, но при этом было приказано  предпринять меры к экономии средств.   «Однако новая администрация, – отмечает Л.М. Артамонова, – решила с этими трудностями покончить кардинально, ликвидировав саму их причину, т.е. собственно народные училища»[7].

И все-таки наметившаяся было тенденция к снижению уровня школьного дела в  губернии  в  первые годы правления императора Павла I не стала необратимой: число учителей возросло до 790 человек,   контингент учащихся  -  до 19915 человек.

 Проанализировав литературу по данной теме,   мы выделили  несколько, на наш взгляд, основных причин, не позволивших школьной реформе  в Симбирской губернии развиться в полную силу.

Во-первых, фактически отсутствовала централизованная система управления народным образованием.  

Во-вторых, не до конца были продуманы вопросы финансирования народных училищ, осуществлявшегося не напрямую из казны, как должно было быть, а из доходов губернских Приказов общественного призрения.   

И наконец,  в-третьих, очень серьезной, на наш взгляд, причиной являлось не всегда адекватное,   опасливое отношение значительной части населения   провинциальных городов к просвещению.

В силу вышеперечисленных причин можно констатировать, что начатая Екатериной II школьная реформа не была осуществлена в полном объеме в Симбирской губернии.   

Вместе с тем мы можем с уверенностью утверждать, что к началу царствования Александра I в  Симбирске были созданы все условия для дальнейшего развития светской школы и создания единой системы народного просвещения.

1.3. «Золотой век образования и науки» в Симбирской губернии.

    С  1861 года   в губернии было положено начало реформированию системы начального народного образования.  Этот  год  характеризуется становлением и развитием всей системы начального, среднего и специального образования, включением в этот процесс не только государственных   структур, но и общественных организаций и частных лиц.   Именно в эти годы на территории Симбирской губернии интенсивно шел процесс создания системы начального образования.

         Немаловажный вклад в становление народного образования, по нашему мнению,  внёс основоположник научной педагогики в России  К.Д.Ушинский, а на территории Симбирска и губернии  -  И.Н.Ульянов.

          Преобразование начальной народной школы в   Симбирской губернии   осуществлялось в соответствии с нормативно-содержательными основами, сформулированными в ходе проведения реформы народного образования, и сопровождалось появлением и нарастанием больших противоречий между политикой самодержавия и творческими поисками первопроходцев-новаторов российской педагогики.

Процесс реализации содержания начального народного образования, несмотря на все имеющиеся недостатки, в целом носил творческий характер, был направлен на воспитание любви к Богу, царю и Отечеству, формировал патриота и гражданина. Руководители народной школы Симбирской губернии опирались на многовековые традиции Российского культурного наследия.

Обучение и воспитание детей в церковно-приходских школах Симбирской губернии в рассматриваемый период осуществлялось на основе православной педагогики. Этим объясняется их отличие от земских школ, «образцовых» народных училищ Министерства народного просвещения по содержанию, по методам и принципам обучения.

  С освобождением крестьян   вопрос об обязательности обучения  в Симбирске выдвигается вперед, находя себе поддержку в высших государственных сферах и в громадной массе частных заявлений.  В Симбирской губернии    с 1861 по 1886 годы    была успешно проведена реформа начального народного образования.  Главной предпосылкой успеха в её проведении стало создание   действующей системы управления народным образованием, включающей в себя региональные органы управления   и  местные органы образовательного управления.   

Успешному осуществлению реформ системы образования в Симбирске также содействовал тот фактор, что в деле просвещения активное участие принимали коллегиальные органы учебного управления.   

В результате реформы начальное народное образование было практически создано заново. Реформа начального народного образования проводилась в контексте «великих реформ» правительства Александра II. 

Успешному проведению реформы начального народного образования население Симбирской губернии обязано, в первую очередь, неутомимой просветительской и организаторской деятельности   педагогов-новаторов Симбирского края,  среди которых видное место, на наш взгляд,  занимают   А. И. Баратынский, В.Н. Назарьев, И.Н. Ульянов, И.Я. Яковлев.

 В это время власти сумели убедить    крестьянство  в необходимости начального образования.  

   Большой опыт   начальная школа того времени  накопила в деле организации национального образования. Проведённый нами анализ разных источников показал, что образовательная политика,  проводимая руководством и общественными организациями Симбирской губернии в отношении национальных начальных школ, не была  реакционной. В губернии свободно функционировали и христианские национальные, и мусульманские начальные школы. Для этого руководством губернии были созданы не только все условия, но и оказывалась всяческая посильная помощь, включая организационную и финансовую.

  Таким образом,  мы можем сделать вывод, что начальная народная школа в Симбирской губернии была подлинно народной. Её учениками   являлись дети крестьян и мещан. Обучение детей, принадлежащих к другим сословиям, было большой редкостью.

   В ходе исследования   мы подошли к осознанию того,  что качество подготовки учителей начальной школы было совершенно неудовлетворительным; что  процесс развития начального образования в Симбирской губернии   являлся прямым отражением школьной политики царского правительства; что  Симбирская школа нуждалась в серьезном реформировании; что   большой вклад в   развитие  начального народного образования в Симбирской губернии   вносили земские учреждения;  что образовательная система Симбирской губернии  работала одновременно в двух режимах: функционирования и развития; что в  учебном процессе учителями осваивались новые современные методики обучения;  что особую роль в развитии системы начального образования в   Симбирской губернии    играли церковноприходские школы.

Таким образом, к  концу XIX века  в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы начального народного образования, включавшей в себя различные типы начальных учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения губернии.  Также был сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности. 

Мы считаем необходимым в нашем исследовании  раскрыть основные особенности женского начального образования в Симбирске, так как женское образование, как мы считаем, является неотъемлемой частью системы образования в Симбирской губернии XIX века. Остановимся на основных особенностях начального женского образования.

 Система начального женского образования в Симбирской губернии начинает формироваться с 1866 г. в связи с реформами Александра II;  ее структура включала   основные компоненты: государственную   и земскую школы, религиозные образовательные учреждения, профессиональную   и частную школы и охватывала процессом обучения женское население с учетом различных национальностей и сословий.     Система управления женским образованием в Симбирской губернии, осуществляемая государственными, религиозными и общественными органами, была громоздкой,    и не позволяла на высоком уровне руководить деятельностью женских образовательных учреждений.

Женское образование в Симбирской губернии  имело свои временные рамки, обусловленные региональными особенностями.  Специфика системы начального женского образования Симбирской губернии заключалась в реализации принципов всесословности,  доступности,  равноправия мужского и женского населения.  Но  либеральные новации  в системе женского образования, не нашли своего должного отражения в образовательных учреждениях Симбирской губернии, где продолжал преобладать традиционный подход. 

Анализ  литературы по данной проблеме  позволил сделать вывод о том, что дискриминации  женщин    в системе женского образования  Симбирской губернии не было.[8]  В то же время можно выделить некоторые проблемы в системе   начального женского образования: бедность значительной части населения, недостаточность финансирования, отсутствие   педагогических кадров,   преобладающие  в деревне предрассудки о необязательности образования женщин.   

Не смотря на проводимые реформы женского образования в России и в частности в Симбирской губернии,   сохраняется  преобладание  религиозно-нравственного содержания в образовании и воспитании. Такое образование было направлено на  формирование  женщины  как хорошо подготовленную к будущей семейной жизни хозяйку,   способную воспитывать своих детей в высоконравственном религиозном духе с соблюдением национальных традиций и обрядов. Поступательному развитию системы женской начальной школы в Симбирской губернии во второй половине XIX -начале XX вв. в немалой степени способствовали такие факторы в организации учебно-воспитательного процесса, как использование огромного опыта религиозно-православного образования и воспитания,  стремление к реализации новаций, разработанных прогрессивными российскими педагогами.  Мы считаем необходимым обратить внимание на   главную особенность женского образования  в Симбирской губернии. Это, как мы считаем,    социально-этническая   особенность, раскрывающая  учет соотношения мужчин и женщин, социальные показатели  процесса начального женского образования,  финансовые показатели работы школ,  сравнительный анализ охвата процессом обучения женского населения различных национальностей и сословий.

В начальных женских школах   образование было поставлено на традиционную основу. Изменения   коснулись в основном  учебно-воспитательного процесса в Мариинских женских гимназиях.    Сельские начальные общеобразовательные школы для женщин были ориентированы, в основном, на привитие самых элементарных знаний, а  высшие начальные женские училища, в которых преимущественно обучались дети мещан, богатых крестьян,  были рассчитаны на обучение по более сложным программам.  

 В Симбирской губернии уделялось особое внимание и  профессиональным школам.    В губернии действовали и открывались новые женские ремесленные отделения и классы ручного труда при начальных народных училищах. Они представляли собой упрощенный тип низших ремесленных школ. Самой низшей ступенью ремесленных учебных заведений были классы ручного труда, которые учреждались при народных училищах. Кроме ремесленных отделений в женских общеобразовательных начальных училищах создавались и специализированные рукодельные классы. Одним словом,  учениц в таких школах учили тому, что могло быть востребовано в ходе их дальнейшей повседневной деятельности. Важная роль отводилась и развитию женского профессионального педагогического образования.  В Симбирской губернии осуществлялась значительная работа по подготовке и переподготовке учительских кадров из женщин. Если проанализировать содержание профессионального образования с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса, то можно сделать вывод о том, что эти типы учебных заведений принадлежали к учреждениям, где главенствовал традиционный подход.

         Что касается православных начальных женских училищ, то весь учебно-воспитательный процесс в них всегда строился на традиционной основе. Но в ходе    исследования мы осознали, что приходские школы не были   отсталыми.   

Особое место в  губернии уделялось  работе  женских школ с разным этническим составом. 

Таким образом,  сделаем краткие выводы по проблеме становления и развития женского образования в Симбирской губернии:  в Симбирской губернии в системе женского образования ни в одной из известного типа женских начальных школ прогрессивный подход так и не был применен; в Симбирской губернии к середине XIX века сформировалась и действовала достаточно эффективная система женского начального образования;   по отношению к женскому населению в сфере образования никакой дискриминации не было;  во многих женских учебных заведениях поддерживались традиционные подходы к образованию и воспитанию девочек.

         Образование в губерниях России в середине XIX века носило классовый и сословный характер, не было преемственности  между начальной и средней школой, женское образование было ограниченным.  Эти факторы предопределили необходимость совершенствования системы народного образования.

         К концу XIX века в губернии имелись следующие средние учебные заведения:  Симбирская мужская классическая гимназия, женская Мариинская гимназия, военная гимназия (кадетский корпус), частная гимназия,  Симбирское коммерческое училище, Карсунская женская гимназия, ремесленное училище графа Орлова-Давыдова, ремесленное училище Лебедева, Симбирское хозяйственное училище для дочерей крестьян, ремесленное училище в селе Мачкассы и многие другие. [9]

Как следует из литературы,  посвящённой проблеме становления среднего образования в Симбирской губернии, главным типом средней школы в   губернии   была классическая гимназия.

12 декабря 1809 года в истории Симбирска произошло важное событие. Открылась «учёная школа» – губернская гимназия. Новое учебное заведение сразу стало престижным: оно открывало дорогу в университет и в академическую науку. На всю огромную губернию нашлось всего 25 мальчиков, подготовленных для учения по чрезвычайно насыщенной программе. Они и были зачислены в первый и во второй классы нового образовательного заведения. О подобном обучении для девочек вопрос в ту пору вообще не стоял, женские гимназии возникали  намного позднее.

Гимназии имели четырёхклассный курс. Для того чтобы в будущем число учеников возросло, при них были организованы приготовительный и прибавочные классы. Первой «ступенькой» к гимназии служили уездные училища, в них надо было учиться четыре года.

К подбору кадров в гимназии относились очень ответственно:  именно от их таланта зависел   успех процесса обучения и воспитания. Подготовили программы и  учебники для преподавания новых, по сравнению с училищем, более сложных предметов: философии, риторики, политической экономии, римского, естественного и народного права и других учебных дисциплин.

 Классическая гимназия  готовила  юношество  Симбирской губернии   109 лет, до ноября 1918 года.

          От учеников гимназий требовалось   терпение, прилежность, усердие.   В помощь гимназистом было организовано несколько  библиотек, которые обеспечивали     учеников  новейшей научной, справочной, методической литературой, а также книгами на иностранных языках.

 Мы считаем нужным отметить и тот факт,    что гимназия знала не только периоды процветания, но и времена  упадка.  

Гимназии   обеспечивали своих учеников  блестящим образованием.  Выпускники без экзаменов  принимались во все российские университеты, включая столичные. Фундаментальная научная подготовка как в области гуманитарных, так и в области  естественно-научных дисциплин, свободное владение европейскими языками – немецким и французским, возможность заниматься с педагогами приватно, развивая свои дарования, продуманная система эстетического воспитания: музыкальное, художественное образование, возможность заниматься литературным творчеством, изучать историю искусств – всё это обеспечивало правительственным гимназиям высокий статус. Многие педагоги гимназии вели научные исследования, изучали историю края, становились авторами учебников и методических руководств. Они читали лекции перед жителями города, способствуя росту научного авторитета губернской гимназии. Блестящим даром слова обладали Д.В. Успенский, М.М. Карниолин-Пинский, Н.С. Яснитский, А.С. Попов. Заметный след в истории гимназии оставил преподаватель немецкого языка Я.М. Штейнгауэр, посвятивший преподаванию более 40 лет.  

Новая страница в истории гимназии началась в 1865 г., когда она получила статус классической. За учебным заведением прочно закрепился статус научного и социокультурного центра губернского города.  Но  в конце 1870-х годов гимназия на какое-то время утратила былой авторитет, наступил кризис всей учебно-воспитательной работы.

В 1879 году на должность директора был назначен молодой и энергичный Фёдор Михайлович Керенский. Уже через два года гимназия не просто вернула себе былую славу, а стала лучшим учебным заведением.   

 Вторым  типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, в Симбирской губернии были реальные училища.   Они ставили перед собой задачу  -    дать   профессиональную ориентацию.  В Симбирске наиболее известным было частное реальное училище Е. С. Котовщикова.

Специфическим типом средних учебных заведений в губернии   Симбирский кадетский корпус - дворянское учебное заведение для подготовки офицеров.   В этом учебном заведении, наряду с военно-профессиональной подготовкой, давалось достаточно широкое образование.

 Позже  получил распространение новый вид средней школы - коммерческие училища.  Эти школы были подчинены отраслевым министерствам, что позволяло организовывать учебно-воспитательный процесс в них на новых принципах, привлекать к работе наиболее прогрессивную, творческую часть учителей. 

 Стоит отметить, что в период расцвета образования в Симбирской губернии  появлялись сельские гимназии. 

С развитием  капитализма в России   возникла необходимость  создания  в  губерниях   прочной  системы профессионального образования.   

         Первые училища в Симбирской губернии открылись в крупных селах -центрах удельных приказов.   

После реформы 1861 года удельные ремесленные училища и женские хозяйственные училища были закрыты.  Но уже к концу 1860-х ремесленные училища стали создаваться вновь.  Наиболее известными из них были ремесленное училище графа  В. В. Орлова-Давыдова и ремесленное училище имени М В. Лебедева.

         Остановимся на основных выводах:  Симбирская губерния стала одной из основоположниц в становлении женского профессионального образования в России;   в  Симбирской губернии было открыто первое в Среднем Поволжье среднее специализированное строительное заведение ремесленного типа;   на территории Симбирской губернии начинала складываться разветвленная сеть средних учебных заведений;   земские и частные средние учебные заведения губернии стояли значительно выше правительственных по постановке образования;    Симбирская мужская классическая гимназия  являлась одним из лучших учебных заведений Казанского учебного округа.    

Таким образом, можно сделать вывод, что к  концу XIX века  в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения.  

Далее в нашем исследовании мы считаем необходимым уделить внимание особенностям становления системы профессионального образования в Симбирской губернии.  

 Структура,  функции,  направленность деятельности, организация управления и методическое обеспечение профессионального образования в Симбирской губернии   характеризуется следующими особенностями: возникновение первых профессиональных школ в губернии    возникли в середине XIX века.    Организация учебного процесса в первых профессиональных учебных заведениях  имела исключительно профессиональный характер, когда изучались только ремесла, а теоретических предметов не преподавалось, причем, в течение четырех лет обучения все воспитанники выполняли одни и те же работы, то есть постоянно совершенствовали свои трудовые профессиональные навыки.  

Работая по теме исследования,  мы выделили несколько этапов   становления и развития  системы профессионального образования Симбирской губернии. Начальный этап  1825-1855 годы:  образование в губернии принимает сословный характер, открываются приходские школы для крестьян, уездные училища для ремесленников, расширяется сеть промышленных технических заведений, появляются лесные школы; второй этап  1855-1881  годы, он   характеризуется отменой крепостного права   успехами промышленного производства в губернии; ростом грамотности всех слоев и возрастов населения, развитием различных форм обучения,   в губернии открываются государственные земские воскресные частные школы, появляются первые женские учебные заведения; и наконец,  третий этап 1881-1894  годы, он   характеризуется усиленным надзором министерских инспекторов за деятельностью народных училищ губернии, ограничением доступа в реальные училища и школы детям низших сословий; заключительный этап, мы определили его хронологические рамки так:   начинается 1894 до революции 1917  года; этот этап характеризуется финансированием системы образования за счет государства, частных пожертвований и земств; ростом кредитов на народное образование; интенсивным развитием женского образования; принятием закона о всеобщем начальном образовании.

Основными типами профессиональных учебных заведений Симбирской губернии    являлись наиболее адаптированные к производственной деятельности фабричные производственные ремесленные учебные заведения, финансирование учебного процесса в которых проводилось за счет крупных промышленников; ремесленные отделения и классы, а также учебно-показательные мастерские при общеобразовательных школах и начальных училищах, обеспечивающих промышленность и мелкое предпринимательство квалифицированными рабочими кадрами, способными совершенствовать методики и технологии кустарных ремесел.

Педагогические концепции и методики,  используемые при организации учебно-воспитательного процесса в различных типах профессиональных учебных заведений Симбирской губернии   были направлены на подготовку высокопрофессиональных специалистов и основывались на принципе высокого доверия к ученикам со стороны мастера, на организации занятий в практических мастерских.    

Основными принципами обучения,  положенными   в основу организации   профессиональных школ  в Симбирской губернии   были: конкретная постановка учебно-воспитательных целей; систематичность и последовательность; наставничество; полное доверие ученикам в процессе учебно-производственной деятельности; умение технически мыслить; соединение профессионального обучения с общеобразовательным (применение комплексности в обучении); изначальное приобщение обучаемых к предпринимательскому делу; поддержание интереса к приобретаемой специальности; состязательность; стремление к обучению ремесленников всему необходимому для практической деятельности в сложных условиях жизни и смежности освоения профессий.

Развитию системы профессионального образования в Симбирской губернии способствовало активное внедрение в ремесленных отделениях, классах, учебных мастерских, созданных земствами при общеобразовательных школах производственно-обучающей методики И.Я. Винокурова, ориентированной на две ступени обучения: 1-я ступень - усвоение первоначальных приемов изучаемого ремесла (формирование первоначальных производственных навыков, необходимых для поступления в ремесленные   училища); 2-я ступень - обучение в ремесленные училищах, где обучение базировалось на ранее приобретенных навыках и приобретались более прочные знания и производственные навыки.  

Примером результативности стала профессиональная  (сельскохозяйственная) школа, реализованная в Ардатовском сельскохозяйственном училище Симбирской губернии, которая обеспечивалась четким определением целей, заключавшихся в приобщении учащихся к мастерству практиков-земледельцев, обучению приемам, способам, технологиям использования и обработки земли, применением приобретенных знаний на практике для успешного решения задач сельского хозяйства. Основными направлениями реализации данных целей явились: выполнение сельскохозяйственных работ учениками на подведомственном участке под руководством преподавателей-наставников; проведение на высоком уровне теоретических занятий  

         Наше внимание привлекла также Симбирская школа полицейских урядников, которая подчинялась губернатору и давала начальное юридическое образование. К организации учебного процесса в школе привлекались чины полиции и гражданские специалисты разной направленности - инженеры, врачебные инспекторы, советники губернских правлений и др., что объяснялось широким спектром преподаваемых в заведении таких дисциплин, как  сыскное дело, свод законов Российской империи, общеполицейские обязанности  многих других.   

Из изученной нами статьи  В. Г. Шубовича, посвященной изучению требований к преподавательскому составу в профессиональных учебных заведениях Симбирской губернии,  мы выяснили,  что к  преподавательскому составу и мастерам производственного обучения профессиональных учебных заведений Симбирской губернии  были установлены системные требования, определяющие высокий уровень компетентности и тщательный кадровый подбор: они должны были иметь среднее техническое образование, значительный педагогический и административный опыт, высокий образовательный и профессиональный статус педагогов; серьезные квалификационные требования; профессиональные обязанности качественного проведения учебных занятий.   [10]

          В 1891 году в Симбирской губернии при начальных народных училищах было 8 ремесленных отделений и 8 ремесленных классов. Ремесленные отделения: ткацкие – при  Промзинском и Ждановском женских начальных училищах; кройки и шитья - при Ардатовском женском; сапожно-башмачные - при Тархановском и Симбирском; кирпичное, столярно-кузнечное - при Берегово-Сересевском; столярное - при Тушнинском и по обработке дерева - при Верхне-Талызинском мужских начальных училищах. Число обучающихся - 67 мальчиков и 57 девочек.

         Ремесленные классы находились: при Мачкасском начальном училище - столярно-токарное, слесарное и кузнечное ремесло, при Берего-Сыресевском двуклассном училище - экипажное, при Лобаскинском - столярно-токарное, Акшуатском - сапожного ремесла, при Сосновском, Силинском, Сайгушевском и Паракинском - переплетные.

         Несмотря на то, что число ремесленных классов при начальных училищах и увеличилось, но это увеличение было крайне недостаточным и совершенно не соответствовало назревшим в них потребностям.  

         С 1 февраля 1892 года при Симбирском епархиальном женском училище открыта школа кройки и шитья.

         Государственная казна на содержание ремесленных отделений и классов денежных средств, практически, не отпускала.

Открытие же новых профессиональных учебных заведений в Симбирской губернии начинается с конца 60-х годов XIX  столетия.

В 1868 году И.Я. Яковлев открывает в Симбирске чувашскую школу для начального обучения крестьянских детей, которая стала готовить учителей для чувашских сельских школ.

         Симбирская чувашская учительская школа явилась первой национальной школой в истории чувашского народа, здесь зародилась национальная письменность, появился первый букварь, были заложены основы литературного языка чувашского народа.

В 1869 году губернское Земское собрание    открыло Педагогические курсы при Симбирском уездном училище с целью подготовки народных учителей.

         В том же году в городе Симбирске при губернской земской больнице открывается трехгодичная фельдшерская школа.

 Позже  открываются в Симбирске ремесленное училище графа Орлова-Давыдова   и в Алатырском уезде - Порецкая учительская семинария.   

         7 сентября 1873 года основана Симбирская военная гимназия.   

         Три профессиональных учебных заведения открыты в 80-х годах XIX века.  Это Симбирская швейная мастерская для обучения девушек из бедных семей, Мачкасская частная мастерская Ардатовского уезда, преобразованная в 1892 году в ремесленное училище, и Симбирская городская школа кройки и шитья.  

В 1893 году при Симбирском исправительном приюте основана школа садоводства и огородничества II-го разряда.

         30 сентября 1895 года в Симбирске было открыто ремесленное училище имени Почетного гражданина города  Симбирска М.В.Лебедева.

         6 октября 1896 года основана низшая ремесленная сельскохозяйственная школа  первого  разряда при ферме Симбирского общества сельского хозяйства, которая находилась в 8 верстах от Симбирска на правом берегу реки  Свияги недалеко от села Вырыпаевка.

         В этом же году 9 октября 1896 года открыто Карсунское низшее ремесленное училище.

         30 августа 1897 года в посаде Мелекесс,  в то время принадлежащим  Самарской губернии, открыта низшая ремесленная школа по обучению слесарно-токарному ремеслам.

         В 1899 году было основано пять профессиональных учебных заведений. 1 января в городе Буинске учреждается низшая ремесленная школа. 

         В   Симбирском  уезде  особым кружком трудовой помощи была создана учебно-показательная мастерская, в которой подростки и взрослые могли практически обучаться улучшенным приемам   слесарному, кузнечному и столярному ремеслам.

         В селах Большие Березники Карсунского уезда и Сияве Алатырского уезда открываются учебно-показательные мастерские с целью обучения столярному и корзиночному делу.

Таким образом,  подводя итоги исследования проблемы профессионального образования в  Симбирской губернии,  мы можем с уверенностью сказать, что Симбирская губерния вступила в XX век, имея только полтора десятка профессиональных учебных заведений, которые готовили специалистов и, практически, столько же ремесленных отделений и классов при начальных народных училищах. А подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства вели всего лишь восемь ремесленных училищ и ремесленных школ, что не соответствовало ни количеству населения, ни территории губернии.

         Во второй половине XIX века - начале XX вв. происходило становление системы педагогических учебных заведений, система повышения квалификации учителей, что позволило улучшить  профессиональную подготовку учителей в Симбирской губернии.   

В  данный  период становление системы педагогического образования осуществлялось в соответствии с нормативно-правовыми основами реформ образования России, происходило в результате взаимодействия и противоречий в деятельности государства, православной церкви, земских учреждений, органов самоуправления, содействии благотворительных организаций, частых лиц.

Мы считаем, что активную роль в формировании системы подготовки педагогических кадров Симбирской губернии сыграли духовно-учебные заведения. 

При подготовке учителей был активно использован учебно-методический комплекс Симбирского уездного училища. В учебном заведении существовала солидная материальная база, а педагогические кадры были представлены выпускниками Духовных академий и Университета в России.

Главным органом самоуправления педагогических курсов выступал педагогический совет, который всячески содействовал совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая подготовка слушателей - теория и практика была организована, на наш взгляд,  в соответствии с обычной для того времени схемой. Вначале общеметодическая подготовка, затем основы педагогической деятельности, и как итог - педагогическая практика на базе образцовой начальной школы, посещение образцовых уроков. Подготовка к преподавательской деятельности состояла в овладении элементарными методиками обучения грамоте, сложившимися к этому времени методиками в арифметике.

Будущий сельский учитель в процессе учёбы приобретал элементарно-правовые, сельскохозяйственные знания, что должно было ему позволить успешно адаптироваться к социальным условиям сельской жизни. Выпускники Симбирских педагогических курсов, по мнению земских деятелей, должны были олицетворять собирательный образ сельского учителя-интеллигента.

Как свидетельствует анализ архивных документов, выпускники первых педагогических курсов являлись одними из лучших учителей начальных народных  школ, педагогический опыт которых использовался при организации съездов учителей губернии второй половины XIX века.

Как и многие представители передовой педагогической общественности в России земские деятели, дирекция народных училищ настаивали на открытии в Симбирской губернии специализированного педагогического заведения-учительской семинарии. В связи с этим, по решению Министерства народного просвещении, правления Казанского учебного округа в 1872 году была отбыта   учительская семинария - первая учительская семинария Симбирской губернии и единственная до начала ХХ века.

Следует отметить, что в педагогические учебные заведения  всегда существовал конкурс при поступлении.  

Анализ документальных и архивных материалов позволяет всесторонне рассмотреть особенности подготовки учителей в учительской семинарии.   Преимущественным правом поступления в учительскую семинарию пользовались представители сельского сословия.  В учительской семинарии была разработана усовершенствованная программа педагогической практики слушателей, при разработке которой были учтены ошибки первых педагогических  курсов  в Симбирской губернии.  

Для системы повышения квалификации учителей училищными советами привлекался определённый круг преподавателей, имеющих значительный педагогический опыт работы в начальных школах, известных  своей  теоретической и практической подготовкой.

         К концу XIX века  в  Симбирской губернии появляются педагогические учебные заведения, которые становятся постоянно действующей учебно-методической базой системы повышения квалификации учителей.  

В систему повышения квалификации были включены также и учителя национальных школ Симбирской губернии. В данном случае методическим базовым учреждением являлась Чувашская учительская школа. Курсы для учителей национальных школ по  своему  содержанию дополняли друг друга, тем самым вырабатывалась система педагогического, христианского просвещения учителей и их миссионерская подготовка для работы среди неправославного населения Средневолжского региона. 

Съезды и курсы обеспечивали условия для развития творческих способностей учителей, стимулируя их «самообразование». Для повышения квалификации учителей через самообразование Симбирское земство открывало учительские библиотеки при уездных училищных советах, где помимо учебной и художественной литературы, имелись учебные пособия, природный материал для проведения занятий.

Одной из форм повышения квалификации, было участие значительной части учителей в работе Симбирскою педагогического общества, созданного в 1894 году.

         Огромный вклад в подготовку учительских кадров Симбирской губернии и всего региона внесла   чувашская учительская школа, созданная И.Я. Яковлевым, которая за 40 лет своего существования подготовила свыше 1000 учителей. Чувашская школа являлась одним из важнейших национальных, методических образовательных центров  Средневолжского  региона.  

Мы считаем, что создание национального учебного заведения такого уровня   было уникальным явлением для России, и, несомненно, делом  государственной важности.

Подготовка учителей   для религиозных учебных заведений исламской направленности осуществлялась в специализированном Симбирском медресе. В медресе применялись эффективные формы и методы воспитательной работы, которые в результате позволяли выработать у будущих учителей непоколебимую приверженность исламу, веру, любовь к национальной культуре. 

Общественная и научно-педагогическая жизнь Симбирской губернии второй половины XIX века во многом определялась деятельностью воспитанников и преподавателей духовной семинарии, которая была учреждена в 1840 году.

Большинство преподавателей духовной семинарии имело высшее академическое образование, что свидетельствовало, об их серьёзной общенаучной подготовки. Преподаватели духовной семинарии с разрешения епархиального Совета приглашались для преподавания общеобразовательных дисциплин в гимназии, уездные училища Симбирской губернии, для проведения мастер - класса на педагогические курсы, съезды, организованные земством, дирекцией народных училищ.

         За время своего существования Симбирская духовная семинария подготовила и выпустила более 3000 тысяч священнослужителей и учителей для системы народного просвещения.

Таким образом, делаем вывод, что   учебно-духовное ведомство Священного Синода, несмотря на допущенные ошибки и сложные политические условия, осуществляло подготовку педагогических кадров для много вариативной системы народного образования России второй половины ХIХ -  начала ХХ века.

Кроме создания специальных учебных заведений, духовное ведомство в целях повышения профессионального уровня учителей  церковно-приходских школ  ежегодно, начиная с 1895 года, при поддержке Епархиального училищного совета, Епархиальной училищной инспекции устраивало кратковременные педагогические курсы, тем самым, повторяя мероприятия государственных и земских органов по данному вопросу.

          Далее в своем исследовании мы считаем необходимым рассказать о деятельности  И. Н. Ульянова, который внёс большой вклад в развитие образования и науки Симбирской губернии.

В 1867 году император Александр II вводит должность инспектора народных училищ губерний. На эту должность в Симбирскую губернию приглашают Илью Николаевича Ульянова.

Сразу после приезда в Симбирск в сентябре 1869 года Ульянов начал хлопотать об открытии педагогических курсов на базе мужской Симбирской гимназии.

Полностью отдавая себя своему делу, он не раз объезжал учебные заведения Симбирской губернии с целью улучшить их деятельность.  Очень часто он критиковал условия, в который обучались дети.  Многие здания, где размещались учебные  заведения,     были  мало пригодными  для обучения,   вот  как  отозвался об   этом факте  И.Н.Ульянов в  феврале 1870  года,  когда был    отправлен  в ишеевское  народное училище: «Небольшая избенка с  тусклым  светом из низких окон. Детям  на лавках сидеть тесновато. Печь требуется  переложить». Это впечатление  подтверждают строки в его отчете о состоянии  начальных учебных заведений в губернии  за 1870 год: « …из 421 школы  лишь 89 более или менее устроены, остальные или влачат жалкое существование  или   числятся лишь на бумаге».[11]   

          В 1874 году, выпросив у правительства огромную по тем временам сумму, он создаёт в селе Порецкое (современная Чувашия) учительскую семинарию. Там готовили учителей специально для народных училищ. В программе,  кроме преподавания обязательных дисциплин, было обучение свободным профессиям,  к которым приучали крестьянских детей: сапожное, кузнечное, столярное, токарное мастерство, садоводство, пчеловодство, переплётное дело. Это был своего рода прообраз ПТУ, когда ребёнок получает не только среднее образование, но и уроки профессиональной подготовки.  

За 16 лет работы Ильи Ульянова было открыто 257 народных училищ, количество учащихся увеличилось с 10 до 20 тысяч, выросла вдвое заработная плата учителей. Сам директор народных училищ сформировал 400 библиотек для этих училищ.

В тоже время он закрывал непригодные для  процесса образования детей школы – холодные сараи, которые лишь на бумаге были училищами. Классы в новых образовательных учреждениях были оборудованы картами, астролябиями, цифровыми и счётными досками, удобными партами.  

С 1874 года Ульянов  стал директором народных училищ, то есть у него в подчинении были инспекторы. Он сам давал показательные уроки на педагогических курсах и в семинарии, сам инспектировал, объезжал уезды.

Итак, несомненно,  мы делаем вывод о том, что педагогическая деятельность И. Н. Ульянова во многом способствовала процветанию учебных заведений в Симбирске и губернии.

Далее мы считаем необходимым рассказать о деятельности  И.Я. Яковлева, так как считаем, что он внес огромный вклад в развитие науки и национального образования Симбирской губернии.

         И.Я Яковлев стал организатором Симбирской чувашской школы, одного из уникальных учебных заведений не только Симбирска, но и всего Казанского учебного округа. Чувашская национальная школа явилась крупным культурно-просветительским центром, объединявшим мужскую учительскую школу и женские педагогические курсы, начальные мужские и женские училища.

Школа, основанная И. Я. Яковлевым в 1868 году, возникла и развивалась в центре одной из многонациональных губерний Рос­сии - Симбирске.   Яковлевская школа в Симбирске явилась первой национальной школой в истории чувашского народа, которая призвана была сохранить его самобытную культуру и родной язык.

 В 1876 году министром народного просвещения указывалось на же­лательность устройства домовой церкви при Симбирской чувашской школе. Отсутствие храма при учебном заведении, положившем в основу своей деятельности религиозное воспитание, составляло существенный пробел.   20 января 1885 года храм был освящён во имя Сошествия Свято­го Духа на Апостолов епископом Варсонофием.

В связи с преобразованием Симбирской чувашской школы в учительскую в 1890 году число учащихся вновь увеличилось  С целью укрепления материального положения своей школы И. Я. Яковлев привлекал в члены этого общества высокопоставленных чиновников губернского управления, служителей церков­ного ведомства и учителей, побуждал их к пожертвованиям. В 1906 году при Симбирской чувашской школе было открыто мужское двухклассное приходское училище.

Расширение усадьбы Симбирской чуваш­ской школы всегда составляло одну из глав­ных забот просветителя И. Я. Яковлева. Число воспитанни­ков с каждым годом увеличивалось, и шко­ла в силу этого обстоятельства была вынуж­дена строить новые помещения.  

Яковлевская школа как учебное заведение, постоянно преобразовывалась, закончила своё существование в 1956 году как Ульяновское чувашское педагогическое училище им. И. Я. Яковлева. Затем до 70-х годов в этих зданиях располагалась школа-интернат № 16, пока её не перевели в другой район города.

Таким образом, следует ещё раз отметить, что деятельность педагога И. Я. Яковлева поставила всю образовательную систему Симбирска на новый уровень, раскрыла большие перспективы  для развития науки, в том числе и педагогической.

         Особое место в системе образования Симбирской губернии занимали благотворительные учреждения. В структуру детских благотворительных учреждений в Симбирской губернии в конце XIX – начале XX веков входили три основных типа благотворительных учреждений: государственные, общественные и частные.   Система детских благотворительных учреждений включала в себя: ясли-приюты, детские приюты, дома трудолюбия (детские приюты трудолюбия). Между различными детскими благотворительными учреждениями отсутствовала какая–либо преемственность в вопросах воспитания и обучения. Все учреждения существовали обособленно друг от друга, их деятельность ни как не была связана между собой. В Симбирской губернии особую роль в деле оказания помощи нуждающимся детям играли религиозные благотворительные общества, братства, существовавшие практически при каждом учебном заведении

   На начало XIX века в Симбирской губернии существовали частные мужские и женские пансионы, учреждаемые иностранными гражданами.   Частные школы для детей дворянского и купеческого сословий официально появляются во второй половине XIX века.   Открытие специализированных, музыкальных и художественных школ, согласно архивным отчетным ведомостям по Симбирской губернии приходятся на начало XX века. Большое внимание эстетическому воспитанию уделялось в частном иностранном пансионе Марии Потот и Людвига Адама, открытых в начале XIX века в Симбирской губернии для девочек дворянского происхождения.  Цикл предметов эстетического воспитания зародился именно в частных пансионах, открываемых иностранными гражданами, и оставался приоритетным направлением на протяжении всего XIX века в частных учебных заведениях Симбирской губернии. В воспитательных целях данные предметы в частных иностранных пансионах стали использоваться не как отдельные дисциплины образовательного процесса, а как часть общей учебно-воспитательной работы.     
             Как утверждает Е.В. Романенко,  в конце 30-х – начале 40-х гг. XIX века в Симбирской губернии были зарегистрированы частные женские пансионы, учреждаемых воспитанницами Императорских столичных учебных заведений.[12] В содержание системы воспитания частных женских пансионов были заложены традиции существовавших Институтов благородных девиц города  Москвы и  Санкт-Петербурга.  

Во второй половине XIX века в связи с разрешением открытия любых частных учебных учреждений возросло количество частных школ в Симбирской губернии.

Таким образом,  подводя итоги изложенного материала, раскрывающего особенности образования и науки  Симбирской губернии в XIX веке,  можно сделать вывод, что в XIX веке  сложилась довольно прочная система образования, конечно не без  недостатков и противоречий;  Симбирская губерния того времени располагала хорошим потенциалом для формирования и развития прочной системы обучения подрастающего поколения, для новых открытий в  разных областях науки; в Симбирске трудились выдающиеся деятели, к мнению которых мы прислушиваемся и сегодня.   

         1.4 Образование и наука Симбирска - Ульяновска в Советские годы

   Осуществление мероприятий по созданию системы школьного образования нового типа в Симбирской губернии, воплощение принципов организации школы, заложенных в руководящих документах советской власти, требовало немало материальных средств. Финансирование образовательных учреждений после 1917 года производилось из местного бюджета. Сложившаяся экономическая обстановка в губернии не позволяла обеспечивать потребности просвещения в полном объеме. Расходы на образование из местного бюджета составляли лишь четверть от всех расходов.  

Стихийный, непродуманный рост школьной сети с 1918 по 1920 год сменился ее упадком, который продлился вплоть до 1925 года. Количество школ в губернии после 1925 года оставалось почти неизменным до 1928 года.  

 К концу 20-х годов большинство педагогов имели средне - специальное или среднее образование. Количество педагогов к 1928 году уменьшилось почти в 2 раза. Изменился социальный состав учителей, и естественно, культурный уровень - значительная часть педагогов к 1927 году имела происхождение из крестьян, которое в большей степени отвечало целям советской школы. Губернские власти добились поставленной цели - изменили качественный состав педагогических кадров с точки зрения классового подхода.

Процесс реорганизации системы образования сопровождался резкой критикой со стороны губернских руководителей народного образования традиционной формы проведения занятий - классно-урочной, предметного построения учебного материала.    

 Процесс становления системы школьного образования в Симбирской губернии, проходивший на фоне тяжелых последствий разрухи гражданской войны и голода, начался с привлечения педагогов, общественных масс к деятельности по обеспечению учебного процесса.  К 1925 году сократилась сеть школ, количество педагогов, понизился образовательный ценз учителей и уровень знаний учеников.  

В начале октября 1918 года в Симбирске была  образована  "Особая организационная комиссия по устройству в Симбирске народного Университета".   

Вся подготовительная работа к открытию пролетарского университета проводилась в период октября - декабря 1918 года.  

          Открытие состоялось 3 февраля 1919 года в 8 часов вечера.  

         В библиотеке университета имелось около 30 тысяч учебников и других книг. При университете было общежитие на 250 мест, в котором могло разместиться 125 юношей и столько же девушек. Первоначально в нем размещалось 87 студентов.  

Следует отметить, что в том же 1919 году по распоряжению Наркомпроса   Алатырская учительская семинария преобразуется в Алатырский институт природоведения, который через один год и три месяца реорганизуется в техникум, а  с 1 сентября 1920 года Симбирские чувашские трехгодичные педагогические курсы были преобразованы в Чувашский институт народного образования   -  первое высшее учебное заведение в истории чувашского народа.

         Таким образом, конкретизируем, что  к 1 января 1921 года в Симбирской губернии имелось 4-е института (вместе с университетом).  

 В 1920 году принимается решение создать при Симбирском пролетарском госуниверситете рабочий факультет по подготовке рабочей и крестьянской молодежи для поступления в высшие учебные заведения страны.

В 1932 году при вновь основанном Ульяновском государственном педагогическом институте (ныне государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова) открыт был Педагогический Рабфак им. М. Горького.

         В январе 1918 года   был открыт  Симбирский народный политехникум. 

В связи с перегруженностью города  Симбирска в 1919 году воинскими частями и беженцами, Политехнические курсы разместились на окраине города в небольшом здании бывшей инструкторской школы огнестойкого строительства.  

         Перед началом 1923 - 1924 учебного года Политехнические курсы были преобразованы в Симбирский строительный техникум. При открытии учебного заведения предполагалось иметь отделения полеводства, животноводства, пчеловодства,  садово-огородничества. Но из-за отсутствия материальных средств осталось два: полеводства и животноводства.

         При техникуме работала метеорологическая станция, отчеты о наблюдениях которой три раза в месяц посылались в метеорологическую часть Наркомзема и ежемесячно в город  Симбирск и общество местного края.

Особое место в Симбирской губернии, по-нашему мнению уделялось развитию педагогического образования.  Первый  Симбирский педагогический техникум, по данным, которые у нас имеются, был   открыт не ранее 1920 года. Позднее стал называться "Педагогический техникум имени Карла Маркса".  Симбирский II-ой педагогический техникум - открыт 8 октября 1921 года на базе Симбирских трехгодичных Педагогических курсов.   

Промышленно-экономический техникум   открыт 1 ноября 1923 года в городе  Симбирске.

         Всё, что было изложено нами выше, только маленькая часть огромной упорядоченной системы образования  советской Симбирской губернии; это лишь часть того, что мы можем рассказать в рамках объёма нашего исследования. Конечно, можно было бы уделить внимание и другим направлениям в системе образования таким, как сельскохозяйственное, медицинское, оборонная промышленность.  

После октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате по просвещению в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы, прежде всего, среди взрослого населения.

В Симбирской губернии внешкольный подотдел был создан в феврале 1918 года практически одновременно с основанием Комиссариата Народного Просвещения.  Внешкольное образование в Симбирске  имело идеологическую направленность.

Руководящим центром в области внешкольного образования в губернском масштабе являлся губернский внешкольный подотдел. Два раза в год в губернском центре проходил съезд внешкольных работников губернии.

По статистическим данным на начало 1919 года в Симбирской губернии существовали следующие виды внешкольного образования: народные университеты – 3; народные дома – 40; курсы для взрослых повышенного типа – 10; библиотеки – 143; избы-читальни – 304; музыкально-драматические студии – 3 и одна художественная мастерская сценических принадлежностей.[13]

 В  Симбирской губернии, как и по всей России, катастрофически не хватало не только работников внешкольного образования, но и инструкторов-организаторов по внешкольному образованию.     

Таким образом, внешкольное образование в Симбирской губернии  в первые годы Советской власти занимало самостоятельное место в ряду мероприятий, направленных на поднятие культурного уровня населения и выполняло в основном компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования.  А деятельность, проводимая учреждениями внешкольного образования, носила идеологическую направленность.

1.5 Образование и наука   Ульяновской области в  XX-XXI  веке

         Далее мы  считаем необходимым  осветить  особенности современного образования в Ульяновской области, проанализировать состояние науки, проследить тенденции формирования новых  видов  образования.  

 Остановимся на современном гражданском образовании.  

  Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов.

   На первом этапе  1993-1999 годы  гражданское образование в Ульяновской области в основных чертах реализуется как предметная модель, за счет часов школьного компонента, а воспитательные цели осуществляются в форме локальной школьной педагогической практики. На втором этапе 1999 - 2005 годы предметная модель развития гражданского образования в Ульяновской области дополняется элементами институциональной и проектной моделей. Главное   — оформление структуры регионального школьного гражданского образования и превращение гражданского образования в задачу региональной государственной политики.

На третьем этапе 2005 — по настоящее время в основном завершается оформление структуры школьного гражданского образования в Ульяновской области. Оно выступает уже как   системная воспитательно-образовательная деятельность.   Гражданское образование в школах Ульяновской области распространялось и развивалось по инициативе самих учителей и носило «взрывной» характер.  Содержание гражданского образования реализуется через интегрированные школьные курсы.   В настоящий момент особую координирующую роль в развитии гражданского образования на территории Ульяновской области играет Совет при губернаторе по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека.

 В ходе нашего исследования  мы  подошли   к  итогу,  что региональная система школьного гражданского образования представляет собой целостную систему педагогической деятельности,  в структуре которой ее основные компоненты  интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина России; что  с начала 90-х годов  XX века гражданское образование получило широкое распространение и устойчивое развитие в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области. 

 Социально-экономические задачи развития  Ульяновской области  определили миссию системы дистанционного образования, как предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы.    Исследуя этот вопрос, мы выяснили, что система дистанционного образования в настоящий момент сталкивается с рядом определённых трудностей: специалисты не обладают педагогическими знаниями и опытом преподавательской работы,  опыт университетских преподавателей   не всегда применим в дистанционном профессиональном образовании. 

         Основными образовательными технологиями, используемыми региональной системой дистанционного образования являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.  

         Черты, общие с другими региональными системами и присущие только   системе дистанционного образования проявились так же в развитии и эффективном использовании ресурсной базы.

Итак, система дистанционного образования в Ульяновской области, на наш взгляд,  нуждается в большой и серьёзной доработке, особенно много разногласий в разработке учебных пособий для дистанционного образования, предназначенных студентам вузов.[14] 

         Теперь обратим внимание на современное состояние  системы образования в нашем регионе, а также отметим, что запланировано в данном направлении на будущее.

Основными характеристиками текущего состояния системы общего образования Ульяновской области  можно назвать: доступность среднего (полного) общего образования; качество услуг, предоставляемых общеобразовательными учреждениями; поддержка раннего развития детей - обеспечение равных стартовых возможностей для их поступления в общеобразовательное учреждение; позитивная социализация детей и подростков.

Мы выделили основные приоритеты  развития  системы образования Ульяновской области:  улучшение качества и доступности образовательных услуг; позитивная социализация детей и подростков; повышение эффективности расходования бюджетных средств.

          С 2008 года единый государственный экзамен   введён на территории области (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Построение региональной системы оценки качества образования поставила Ульяновскую область перед необходимостью изменения организационно-управленческой схемы подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации.   

Следует отметить, что с 2009 года в   муниципальных общеобразовательных учреждениях  введена новая система оплаты труда, в соответствии с которой распределение стимулирующей части фонда оплаты труда проводится на основании утверждённых критериев оценки труда учителя.

         В результате реализации таких мероприятий были достигнуты  неплохие результаты.

         В 2011 году Ульяновская область вошла в государственную программу Российской Федерации «Доступная среда» на годы с целью создания доступной безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития.

В 2011 году Ульяновская область признана победителем конкурсного отбора на предоставление субсидий на поддержку реализации в годах мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на годы (далее ФЦПРО) по направлению «достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

С 2010 года реализуются мероприятия по созданию современной гибкой системы непрерывного профессионального образования педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений.

Мы предполагаем, что  эти мероприятия  проводились с целью формирования развитой системы, обеспечивающей повышение доступности качественного образования, соответствие региональной системы образования требованиям инновационного развития экономики региона.

Из всего вышесказанного мы можем сделать краткие выводы: в настоящее время на территории региона в учебных заведениях трудится  высокопрофессиональный состав управленческих и педагогических кадров, имеющий сформированные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС; работает система конкурсного отбора выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования для работы в общеобразовательных учреждениях; модернизирована  система пенсионного обеспечения, включающая выплату учителям, вышедшим на пенсию, единовременных пособий в размере 50% от годовой оплаты труда; достигнуто гарантированное получение детьми в возрасте 5-7 лет услуг дошкольного образования; предоставление общеобразовательным учреждениям, обучающим наиболее сложные категории обучающихся, субсидий на реализацию дополнительных образовательных программ; введены  целевые потребительские субсидии на получение услуг дополнительного образования для детей из семей с низкими доходами,  детей, находящихся в сложной жизненной ситуации; существует региональная система оценки качества образования,  соответствующая национальной системе оценки качества образования, включающей национальные экзамены, регулярные исследования компетенций учащихся, систему мониторинга учебных и внеучебных достижений школьников; осуществлена передача профессиональному педагогическому сообществу ряда функций в области, оценки качества образования, повышения квалификации и других.

Таким образом, мы представили историю становления и развития образования и науки Симбирска – Ульяновска. Из всего выше сказанного следует, что образование как система   Ульяновской области имеет давнюю историю; в какой-то момент своего развития образование Ульяновской области ни в чём не уступало системам образования столичных, центральных  регионов.  Конечно, мы усвоили и тот факт, что не всегда образование и наука Ульяновской области  шли в ногу со временем, что многое зависело от того, каким образом власти смогут донести до народных масс важнейшую суть образования для государства в целом. Также большую роль в становлении и формировании прочной системы образования и целостной системы науки сыграли великие деятели-педагоги, которые свою жизнь посвятили  разработке новых методик образования, современных программ.

Образование и наука Ульяновска сегодня – сложившееся иерархическое целое, включающее в себя на только общеобразовательные школы, но и  отвечающие современным требованиям  гимназии и лицеи, учреждения начального профессионального образования; средние специальные учебные заведения;   комплекс высших учебных заведений различной направленности, сеть послевузовских учебных заведений.  Мы думаем, что надо отдать должное правительству Ульяновской области за особое внимание к образованию и науке, за серьезное отношение к уровню образования граждан.  Конечно, к таким результатам мы идем пошагово, поддерживая сегодня уже зарекомендовавшие себя проекты и программы в сфере образования: повсеместная информатизация и компьютеризация школ, содействие в профессиональном развитии учителей, развитие альтернативных форм образования, открытие школ народных учителей, комплексная работа с одаренными детьми, развитие системы дистанционного образования детей-инвалидов.

Глава 2

2.1 Современный урок истории: подготовка, организация, рефлексия

   Поскольку наша работа является своеобразным пособием, некоторые сведения из которого будущий учитель истории  непосредственно будет использовать в своей практической деятельности,   во  второй главе своего исследования мы считаем необходимым раскрыть особенности современного урока истории, обратить внимание на формы  и  методы организации современного урока истории.

История  -  не только наука  о прошлом, о наследии народа, но и учебная дисциплина, урок, учебный предмет гуманитарного цикла, и в первую очередь главной целью этого урока является воспитание истинного патриота своего Отечества. Именно поэтому, на наш взгляд в современном обществе уделяется большое внимание воспитанию подрастающего поколения, формированию активной гражданской позиции, которая не приемлет национальной вражды между братскими народами, разрушению мира на земле.

Цель современного урока истории, по мнению учёного М.А. Зиновьева,    обеспечить освоение учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учёбы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно  к современности.[15]

Учебные занятия, то есть,   уроки имеют классификацию, дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях - образовательной, воспитательной, методической и практической. Основная черта занятия по истории, на наш взгляд,    обеспечить  единство  реализации названных функций в достижении намеченных целей.  Словари и энциклопедии содержат различные определения термина «урок». Например, И.З. Озерский в своих работах интерпретирует этот термин, как «поучение, наставление».[16]     

Нам кажется, что в настоящее время в школьной практике актуальнее, чем раньше, стали слова: хорошие, качественные, эффективные уроки.    Но всегда ли  получается провести качественный урок истории?! По мнению многих методистов истории, дать  качественный  урок – дело непростое даже для опытного учителя. Это зависит от ряда факторов:

1. понимание и выполнение учителем современных требований к уроку, которые определяются социальным заказом;

2. целей, а также образовательных, воспитательных и развивающих задач;

3. закономерностей и принципов учебного процесса;

4. ориентации обучения на национальные приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания;

5. нацеленность уроков истории на овладение учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на воспитание целостной картины мира и формирование системы мышления;

6. Оптимального баланса в содержании урока компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории;

7. всесторонней оценки исторических факторов, предполагающей знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения;

8. Обучения учащихся приемам, формулирующим критическое отношение к источникам информации, и способность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы;

9. Творческой, эмоциональной атмосферы, основанной на интерес учащихся к содержанию урока истории  и видам учебной работы. [17]  

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок истории? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока истории и главное требование к преподаванию истории в целом – высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как учебного предмета в общеобразовательной школе должен  быть ориентирован, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте, формирование конкретно-исторических представлений об исторической эпохе, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с историческими источниками. Ни в коем случае не следует допускать усложнения школьного курса истории и перегрузки учащихся излишним внепрограммным материалом.   

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока гуманитарного цикла.

Большое значение имеет определение учителем главного  для каждого урока; с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока;  возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков - все  это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке.  

В.Б. Бондаревский в своих трудах утверждает, что целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов и приемов - характерная черта качественного урока по истории.[18]  

Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего.

При освещении исторических событий необходимо использовать весь арсенал образно – эмоциональных средств, помня о том, что избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Наоборот, недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество, излишнюю социологию  исторического процесса.

Рациональное использование всего арсенала образно – эмоциональных средств – характерная черта качественного урока истории.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках – также одна из наиболее важных, характерных черт качественного занятия по истории.

В статье, посвященной связям урока истории с другими дисциплинами, К.А. Карпова утверждает, что  установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении – тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание учебного материала по истории. [19]

Существенная черта качественного урока по истории – это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока истории, на наш взгляд,  является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.

Мы солидарны с мнением А.Н. Иоффе: «Типичная черта качественного современного  урока истории – его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком».[20]

Таким образом,  мы выделили,   основные характерные черты каждого качественного урока истории. Главными его признаками, по нашему мнению,  являются высокий научно – теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.   

 Теперь обратимся к процессу подготовки учителя истории к урокам, к составляющим этого процесса. Подготовка к урокам  истории начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности.  Затем учитель анализирует, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание,  характер изложения исторического материала, методический аппарат. Анализ разных учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. «Более детальный просмотр государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса».[21]   

После этого учитель приступает к составлению тематического планирования уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, предназначенные   для самостоятельного  изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.

По нашему мнению, нельзя отождествлять преподавание с изложением материала.  По мнению ряда исследователей,  преподавание предполагает единство всех этапов деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его результатов. [22]  

Каждый этап подготовки к уроку истории реализует ряд функций. На первом этапе две функции: гностическая и конструирующая.

Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:

1)                осмысление содержания учебного материала;

2)                формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;

3)                определение типа урока;

4)                выявление структуры урока;

5)                отбор учебного материала.

Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.

На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм, мультимедийные презентации.

Подготовка к новому уроку истории включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы  проблематики урока. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

Конструирующая функция предполагает:

1) анализ особенностей состава учеников конкретного класса;

2) отбор приемов и средств  преподавания и учения;

3) определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания – воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный – это воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель. Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте). Самый сложный – это  поисковый уровень (ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в развитии исторических событий).

От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной речи.

Уроки истории, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса.  Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями.

Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

 Организационная функция тесно связана с предыдущими функциями.  Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех  учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.   

Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства  обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал – основной, дополнительный,   в какой форме,  в каком объеме  преподать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.

На уроке истории учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников, акцентировать внимание на том, чем интересуется класс.  Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал учебника,  если этот материал важен в образовательно – воспитательном значении.  Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее, эмоциональнее и конкретнее, чем в учебнике.

Т.А. Степанищев считает, что контрольно – учетная функция предусматривает продумывание,  как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания. [23]

 Теперь обратимся к современным нормам оценки знаний, умений и навыков  учащихся по истории.   Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:    

1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;

2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;

3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе.[24]   

Третий этап – анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.

Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.

Корректирующая функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году. [25]  

Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения – от какого пункта  будет начато,  и каким закончится. Наиболее популярными формулировками тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу оживляют тему, вносят яркость, эмоциональность.  Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом ракурсе или создать проблемную ситуацию. [26]  

Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно – функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом. [27]

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно – поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта    пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в  каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки:          «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания. [28]  

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку истории присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории – особый урок и это отражает предложенная глава.

Заключение

Проведенное нами   исследование процесса становления и развития   системы   образования и науки  в  Симбирской губернии и Ульяновской области   позволяет сделать следующие выводы:

1.  система  образование в  Симбирске-Ульяновске  представляла собой особое социально-педагогическое явление, возникающее и развивающееся в процессе освоения обществом   демократических гражданских ценностей, а также идей гуманной педагогики и педагогики свободы.   Система образования в Симбирске-Ульяновске было  представлено различными подходами к определению его целей, содержания и сущности.

2. С историко-педагогической точки зрения становление и развитие  системы  образования  и науки в  Симбирске-Ульяновске  в  XVIII -    начале XXI в. отражают изменения в подходах к педагогическому осмыслению развития общества.

 3. Исследование подтвердило предположение о том, что  система   образования и науки Симбирской губернии и Ульяновской области представляет собой целостную систему педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты   интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина  своего Отечества.  При этом становление и развитие   системы    образования и науки осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей   развития через интеграцию в образовательном пространстве  ряда основных структурных компонентов.

 4. Общей закономерностью процесса становления и развития   системы    образования и науки  является постепенный переход от предметной - к институциональной модели.

5. Современное гражданское образование является относительно самостоятельной образовательной областью в рамках общешкольного образования, главной целью которой является развитие демократических гражданских качеств личности, в ряду которых центральное место занимают гражданская компетентность, гражданская позиция и позитивная гражданская активность.

6. Отличительными чертами современного   образования является его комплексный, системный характер и принципиальная ориентация на практическую деятельность.

7. С начала 90-х г.г. XX века в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области получило широкое распространение и устойчивое развитие гражданское образование.

8. Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов.

9. В Ульяновской области сложилась определенная структура школьного   образования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов образовательной деятельности, социально-образовательных субъектов и институтов, направленных на формирование демократических гражданских качеств личности, и имеет ряд особенностей.

10. В настоящее время система образования и науки Ульяновской области - сложившееся иерархическое целое, включающее в себя на только общеобразовательные школы, но и  отвечающие современным требованиям  гимназии и лицеи, учреждения начального профессионального образования; средние специальные учебные заведения;   комплекс высших учебных заведений различной направленности, сеть послевузовских учебных заведений. 

Также в ходе работы над проблемой исследования мы подошли к осознанию того, что  урок истории является частью содержания исторического и обществоведческого образования, занимающего определенное место  в системе школьного образования; что главными признаками качественного урока   истории  являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Таким образом, цель работы достигнута и задачи, поставленные в работе решены.

Материал исследования может быть применён учителем истории в практической деятельности как на уроках истории, так и во внеурочное время; при разработке комплекса уроков по культуре и быту в определённый исторический период; также материал может быть использован при  проектировании элективных курсов, факультативных занятий, внеурочных занятий по ФГОС ООО, посвящённых историческому краеведению Ульяновской области.

Библиографический список

1.     Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С. 120

2.     Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С. 251

3.     Арискин В.Г Развитие женского среднего профессионального образования на территории Симбирской губернии в начале XX века / В Г Арискин // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УГЛУ, 2005 

4.     Арябкина И. В. Актуальные проблемы современного образования. Ч. 1 / И.   В. Арябкина. – Ульяновск : УлГПУ, 2009. – С. 392  

5.     Блок М. Апология истории или ремесло историка - издание второе, дополненное, М.: 'Наука', 1986. -  С. 25

6.     Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М: Статистика, 1964. – С. 345

7.     Богуславский М. Современные проблемы в истории образования // Педагогика, 1993. №4. - С. 126.

8.     Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. -  С.  175

9.     Борщёва Н. Попечительский совет общественная форма управления образованием // Народное образование.-2001. -№ 10. - С. 55-70.

10.  Верещагин П. Д. Прошлое нашего края. 1648-1917. - Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1968. – С. 252

11. Волов В. Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России Текст. / В. Т. Волов // Инновации в образовании. 2001. - №4. - С. 5-10.

12.  Воробьев В. К. И. Н. Ульянов и школы Симбирского края. Ульяновск: Полиграфист, 1994. – С. 155

13. Воробьев В. К. Очерки народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. начало 20 в.). - Ульяновск: Полиграфист, 1997. – С. 175

14. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002. – С.  119

15. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания исто­рии в школе. -  М., 1999. – С.  49

16. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во 2-й половине XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. – С. 303  

17.  Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? //Педагогика. - 2001. - № 10. -  С. 328

18.  Грачёв С. В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья Педагогика. 1998. - №7. - С. 96 - 99.

19. Гринёва Е. А. Симбирский край родной / Е. А. Гринёва, И. В. Арябкина : учеб.-метод. пособие. – Ульяновск : УлГПУ, 2009. – 172 с.

20.  Горбоконенко, А. Д. Ульяновская система повышения квалификации Текст. / А. Д. Горбоконенко, Ю. В. Исаев. Ульяновск. : Типогр. УлГТУ, 2007. – С. 58

21. Государственный архив Ульяновской области, ф.99 оп.1 д.73, л.27

22.  Дерешко Б. Ю. Системы дистанционного обучения в отечественном образовании Текст. / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. -№2. С. 21-31.

23. Днепров Э.Д. Школа в системе внутренней политики самодержавия // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М., 1976. - С. 31-103.

24.  Егоров С. В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М: Просвещение, 1974. – С. 245

25.  И. Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 1997.  – С. 367

26. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7, стр. 26

27.  Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории.— М., 1955.  – С. 82 

28.  Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. – 2004. - №5, стр. 64

29. Край Симбирский: Краткий исторический очерк. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1989. – С. 173

30. Классическое гуманитарное образование: история и перспектива. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 200 – летнему юбилею Симбирской классической гимназию – Ульяновск: Корпорация технологии просвещения, 2010. – С. 552

31. Кобельков  Н. О. Дидактическая сертификация дистанционных обучающих систем, реализующих активные методы профессиональной подготовки Текст. / Н. О. Кобельков // Инновации в образовании. — 2005 — №4. С. 37-41.

32.  Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990.  – С. 297

33.  Мезенцева Ю.А. Внешкольное образование в Симбирской  губернии в первые годы Советской власти. / Ю.А.  Мезенцева. //  Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

34.  Никитина Н. Н. Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: контекст становления / Н. Н. Никитина. – М.: Флинта : Наука,  2009. – 400 с.

35.  Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае. Вторая половина XVI – начало ХХ века. – Саранск, 2000. – С.25–26.  

36. Озерский И.З. Начинающему учителю истории.— М., 1989. – С.  178

37. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. - М.,1976, с.152-163, 169-171.

38. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX нач. XX в. / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачёва и др. -М.: Педагогика, 1991. – С. 341

39. Романенко  Е. В. Становление и развитие частного профессионального образования в Симбирской губернии в XIX веке / Е. В. Романенко // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 7. Стр. 25

40. Румянцева, Н. Л. О системном подходе к реформе образования / Н. Л. Румянцева // Образование и общество. - 2009. - N 2. - С. 11-13

41. Саранцев И.П. Очерки истории  профессионального образования         Симбирского-Ульяновского края. Часть I.Профессиональное образованиеСимбирской (Ульяновской) губернии,  Ульяновского округа, района (1840-1942 гг.) г. Ульяновск
2007 – С. 392

42. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1. – С.   238

43. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства в России на рубеже XIX -XX веков //Отечественная история. 1995. - № 1. - С. 62-76.

44. Титаренко Ю.И. Архивные источники по изучению истории женского образования в Симбирской губернии в XIX - начале XX вв. /Титаренко Ю.И. // «Памятные даты Симбирской губернии»: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 31 -34.

45.  Ульяновская Симбирская энциклопедия.- Т.1. - Ульяновск: Симбирская книга, 2000. -  С. 398

46. Ульяновская Симбирская энциклопедия. - Т.2. - Ульяновск: Симбирская книга, 2004. – С.  402

47. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2006. – С. 462

48. Филиппов, В. М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В. М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С5-17.

49. Харитонов В.Г. Симбирская учительская школа центр просвещения чувашского народа. - Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1968. – С. 232

50. Шабаева М.Ф. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII первая половина XIX вв.). - М: Педагогика, 1973.- С.  605  

51.  Шубович, В.Г. Подготовка преподавателей профессиональных школ в  Симбирской губернии в середине - конце XIX века [Текст] / В.Г. Шубович // Вестник Екатерининского института. – 2010. – № 4. – С. 26-29

52. Яковлев И. Я. и просвещение народов Поволжья: Материалы научно-практической конференции, посвященной 125-летию Симбирской чувашской школы 16-17 ноября 1993 г. Ульяновск - Чебоксары, 1993.- С. 471

53. Яцкевич  В. В. Структура вузовского технического учебника — какая есть и какая должна быть Текст. / В. В. Яцкевич // Известия вузов: Энергетика. 1990.-№ 8. - С. 123-127.

---

[1] Румянцева, Н. Л. О системном подходе к реформе образования / Н. Л. Румянцева // Образование и общество. - 2009. - N 2. - С. 11-13

[2]   Блок М. Апология истории или ремесло историка - издание второе, дополненное, М.: 'Наука', 1986. стр. 25

[3]    http://ulpressa.ru/2014/08/20/

[4] Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? //Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-12.

[5] Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае. Вторая половина XVI – начало ХХ века. – Саранск, 2000. – С.25–26.

[6] Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С. 120

[7] Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С.251.

[8]  Титаренко Ю.И. Архивные источники по изучению истории женского образования в Симбирской губернии в XIX - начале XX вв. /Титаренко Ю.И. // «Памятные даты Симбирской губернии»: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 31 -34.

[9] Арискин В.Г Развитие женского среднего профессионального образования на территории Симбирской губернии в начале XX века / В Г Арискин // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УГЛУ, 2005 

[10] Шубович, В.Г. Подготовка преподавателей профессиональных школ в Симбирской губернии в середине - конце XIX века [Текст] / В.Г. Шубович // Вестник Екатерининского института. – 2010. – № 4. – С. 26-29

[11] ГАУО, ф.99 оп.1 д.73, л.27

[12] Романенко  Е. В. Становление и развитие частного профессионального образования в Симбирской губернии в XIX веке / Е. В. Романенко // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 7.

[13] Мезенцева Ю.А. Внешкольное образование в Симбирской  губернии в первые годы Советской власти. / Ю.А.  Мезенцева. //  Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

[14] Яцкевич  В. В. Структура вузовского технического учебника — какая есть и какая должна быть Текст. / В. В. Яцкевич // Известия вузов: Энергетика. 1990.-№ 8. - С. 123-127.

[15] Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории.— М., 1955. стр. 82

[16] Озерский И.З. Начинающему учителю истории.— М., 1989, стр. 34

[17] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002, стр. 119

[18]  Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985, стр. 175

[19] Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. – 2004. - №5, стр. 64

[20]  Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7, стр. 26

[21]  Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990., стр. 37

[22]  Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания исто­рии в школе. -  М., 1999, стр. 49

[23] Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1, стр. 238

[24] Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990, стр. 90

[25] Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1, стр. 239

[26] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания исто­рии в школе. -  М., 1999, стр. 51

[27]   Озерский И.З. Начинающему учителю истории.— М., 1989, стр. 118

[28]  Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.— М., 1990, стр. 39