ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ.
ГЕНИИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
«Умственная отсталость» — термин, кото- рый в
настоящее время рекомендован между- народной классификацией. Фактическое зна-
чение термина очень объемно, и уместно бы- ло бы использовать такой термин, как
«пси- хическое недоразвитие» поскольку в процес- се развития отстает не только
интеллект, но и другие сферы психики. Говоря о понятие
«олигофрения», мы можем сказать, что в него
вкладывается более узкий смысл — форми- рование в процессе развития у ребенка
де- фекта, ограниченного интеллектуальной сфе- рой. В связи с современными
представления- ми этот термин употребляется реже. Психи- ческое недоразвитие
(умственная отсталость)
— совокупность этиологически различных
наследственных, врожденных или рано при- обретенных стойких непрогрессирующих
синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной
адаптации главным образом из-за преобла- дающего интеллектуального дефекта [1].
Понимание умственной отсталости было выявлено
не сразу. История изучения ум- ственной отсталости тесно связана с основ- ными
этапами становления и развития специ- ального образования. Выделяют пять перио-
дов эволюции:
- от агрессии и нетерпимости к
осознанию необходимости призрения инвалидов (с VIII в. До н. э. По ХII в. Н.
э).
- от осознания необходимости
призрения инвалидов к осознанию возможности обуче- ния глухих и слепых детей;
от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным
заведениям (с ХII по ХVIII в.).
- от осознания возможности
обучения де- тей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на
образование. Становление системы специального образо- вания (конец ХVIII -
начало ХХ в).
- от осознания необходимости
специально- го образования для отдельных категорий де- тей с отклонениями в
развитии к пониманию
необходимости специального образования для
всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального об-
разования (начало ХХ в. До 70-х г.) - от рав- ных прав к равным возможностям;
от "инсти- туциализации" к интеграции (с 70-х гг. По настоящее время)
[4].
Проходя через все этапы эволюции в обра-
зовании, учены глобально задумались о том, как умственная отсталость может
повлиять на образование человека. Выделяя четыре пери- ода развития
представлений об умственной отсталости, они переходили от выявления степеней
психического недоразвития, до обу- чения человека с умственной отсталостью.
Самые первые описания врожденного слабо- умия относятся к концу XVIII века. На
суще- ствование двух степеней психического недо- развития: имбицильности и
идиотии указал в 1770 году Dufour.
Все же до первой половины XIX века для
обозначения умственно плохих лиц исполь- зовался один термин — идиотия.
Основываясь на исторические данные, можно
предположить, что понятие «идиотия» дал в начале XIX века Пинель. Идиотия - бо-
лее или менее абсолютное нарушение функ- ций разума и (или) чувства. Он все еще
пред- полагал, как это тогда было принято, что идиотия — это одна из форм психического
заболевания — сумасшествия (аменции). Он расширил это понятие, распространяя
его на многие состояния, отличавшиеся глубиной интеллектуального дефекта и
нарушением адекватного выражения чувств. Так же Пи- нель полагал, что причиной
идиотизма могут быть врожденные поражения, «излишества», наркомании,
умственное переутомление,
«слишком обильные кровопускания, приме-
нявшиеся для лечения мании», таким обра- зом, включая в эту группу и состояния
при- обретенного слабоумия. Обратив внимание на физическое состояние
слабоумных и де- фекты в строении их тела, он сделал заклю- чение о том, что
«если идиотизм зависит от
порока сложения головы, то тогда бесполез- ны
старания его излечить» [2].
В. Morel (1857) полагал, что слабоумие это
последний этап деградации рода. Он был ос- новоположником теории вырождения,
явля- ющейся, в частности, причиной идиотии и кретинизма. B. Morel рассматривал
«психи- ческую дефективность» предопределенную физическим и психическим
недоразвитием, которая являлась промежуточной ступенью между психозами и
идиотией.
Результатом первого этапа исследования
врожденного слабоумия стало то, что к исто- ку XX столетия сформировалось
доминиру- ющее позиция о различии врожденного сла- боумия с безумия, о
негативной наследствен- ности равно как о его причине. Был пред- ставлен ряд
конфигураций ступеней врож- денного слабоумия, отличающиеся согласно уровня
выраженности умственного недостат- ка.
Рассматривая второй период развития
представлений об умственной отсталости, мы можем сказать, что начало этого
периода свя- зано с трудами С. С. Корсакова (1813), Д. Н. Зернова (1879), W.
Griesinger (1871) и др. В своих трудах они подтверждали, что самыми наиболее
явными и частыми причинами
«идиотизма» являются ранние поражения мозга.
Для предотвращения необразованно- сти людей с умственной отсталостью во вто-
рой половине XIX и начале XX века в более развитых странах было введено
всеобщее обучение. Из-за того, что не все детям дается освоение школьной
программы, а клиниче- ский метод оценки готовности к школе был слишком
объемным, Бине и Симон (Binet А. и Simon Th.) в 1905 году на основе обследо-
вания нескольких тысяч учащихся разработа- ли психологическую методику, которая
опре- деляла, способность к критической оценке, абстракции и рассуждениям
обучающихся. Ее использовали для диагностирования ано- мальных детей, а именно
их интеллектуаль- ного развития. Бине полагал, что, классифи- цируя врожденное
слабоумие, следует учи- тывать только интеллектуальную недоста- точность. [2]
В США L. М. Terman создал свой вариант
методики, назвав его «тест Стэнфорд—Бине».
Шкала Бине—Симона и ее разновидности в
основном были построены на заданиях, тре- бующих словесных ответов. По этой
причине они критиковались как диагностирующие не природный интеллект, а результаты
обучения и влияния культуры. Векслер (Wechs-ler D., 1949) учел это и разработал
сначала шкалу оценки интеллекта для взрослых, а затем и для детей, в составе
которых были как вер- бальные, так и невербальные тесты.
Исследователи, расширяя понятие ум- ственной
недостаточности стремясь получить оценку врожденного слабоумия только под-
считыванием «интеллектуального коэффици- ента интеллекта», не учитывали тот
факт, что-то невыполнение заданий по предлагав- шимся тестам может быть связано
с задерж- кой развития из-за соматической ослабленно- сти или неблагоприятных
условий жизни. В этот период выяснилась возможность воз- никновения умственной
отсталости под вли- янием внешних причин.
Начало третьего периода связано, с выхо- дом
труда Э. Крепелина (1915). Он предло- жил термин «олигофрения» для обозначения
сборной, различной по этиологии, клиниче- ской картины и анатомических
изменений группы аномалий. В ней он объединил состо- яния, имеющие тотальную
задержку психи- ческого развития. Положительным моментом этого подхода стало
то, что изучение олиго- френии включалось в проблему дизонтоге- нии.
Выдающийся отечественный психолог Л. С.
Выготский считал, недоразвитие абстракт- ного мышления это основная особенность
умственно отсталого ребенка. Он сформули- ровал концепцию психологических
особен- ностей умственной отсталости. «Понять своеобразие слабоумия означает в
первую очередь, что надо не просто передвинуть центр тяжести интеллектуального
дефекта на дефекты в аффективной сфере, это означает в первую очередь, что надо
подняться вообще над изолированным метафизическим рас- смотрением интеллекта и
аффекта как само- довлеющих сущностей, признать их внутрен- нюю связь и
единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и аффекта как на
одностороннюю механическую зависимость
мышления от чувства» [6]
Переходя к четвертому периоду развития
представления об умственной отсталости, мы можем сказать, что этот период
изучения и в настоящее время, особенно плодотворен. Вы- явлены и описаны
несколько сотен наслед- ственных синдромов, сочетающихся с ум- ственной
отсталостью. Были расширены те- рапевтические возможности в связи с уста-
новлением этиологии различных форм ум- ственной отсталости. Успешно осуществля-
ется лечение фенилкетонурии, галактоземии, психического недоразвития, вызванной
ток- соплазмозом, и др. Наряду с успехами гене- тического консультирования
внедряется до- родовая диагностика состояний умственной отсталости. Увеличилось
число социальных, психологических и дефектологических ис- следований умственно
отсталых детей и под- ростков значительно расширивших представ- ления о
структуре психических нарушений и их адаптивных возможностях. Появились ра-
боты клиницистов, которые систематизиро- вали клинические формы в соответствии
с физиологическими и другими механизмами, лежащими в их основе (Озерецкий Н.
И., 1958; Исаев Д. Н., 1965; Мнухин С. С., 1961;
Певзнер М. С., 1959; Сухарева Г. Е., 1965;).
Пересмотрено представление о психическом недоразвитии, как о неизменном
интеллекту- альном дефекте. Имеющиеся у умственно от- сталых лиц стабильные
психические наруше- ния постоянно изменяются, однако не исчезая полностью.
Стало ясно, что существующая эволютивная положительная возрастная ди- намика
психических нарушений может быть интенсифицирована как коррекционными пе-
дагогическими методами, так и медикамен- тозными средствами. Более того,
доказано, что чем раньше и интенсивнее проводится стимуляция психического
развития умствен- но отсталых детей, тем она эффективней. В то же время их
социальная адаптация нахо- дится в большой зависимости от жизненных
обстоятельств, приводя намного чаще, чем у здоровых лиц, к декомпенсациям и
невроти- ческим или психотическим расстройствам [2].
Изучая данные периоды можно сделать вывод, что
понятие умственной отсталости определялось учеными не сразу. В каждый период
эволюции ученые приводили новые факты, открывали новые явления человека с
умственной отсталостью, что позволило им в большей степени осознать, что
человек с ум- ственной отсталостью способен обучаться.
Гении умственной отсталости и их история Луи
Флери. Луи родился в семье сифили- тиков. Он появился на свет, будучи слепым и
слабоумным. Узнав об особенностях ребенка, родители вскоре отказались от него.
И он был вынужден жить в психиатрической больнице в городке Армантьер во
Франции. Врачи, ко- торые работали в больнице приметили не- обыкновенный дар у
Луи Фрели решать арифметические задачки в уме. За ним ходила слава
молниеносного счетчика. Он мог в уме складывать шестизначные числа за несколько
секунд. А решать математические задачки в уме у него выходило быстрее, чем у
других
людей.
Далее истории был известен гений ум- ственной
отсталости Том Уигинс. Он был сын рабыни. Жили они в поместье Бетьюнов в 1849
году, штат Алабама. Родился Том сле- пым и умственно отсталым. Семья Бетьюнов
была очень доброжелательна к Тому и его матери. Однажды к Бетьюнам приехали
гос- ти. Свекровь и невестка Бетьюн были отлич- ными пионистками, имевшие
дипломы Бо- стонской консерватории. Для гостей они ис- полнили две
замечательных пьесы, которые произвели огромное впечатление. Том Уигинс был
поражен музыкой и ее прекрас- ным исполнением.
Когда гости уже разошлись в свои комна- ты
лечь спать, младшая Бетьюн была очень удивлена, услышав звуки музыки, доносив-
шиеся из зала. Она решила, что это свекровь играет на инструменте. Ее удивлению
не бы- ло предела: при лунном свете, струившемся сквозь высокие окна, она
увидела слепого Тома, сидевшего за инструментом. Он проиг- рывал своими
короткими пальцами, с пауза- ми, но без ошибочно одну из мелодий, ис- полненных
дамами вечером.
Умственно отсталого Тома Уиггинса стали
называть — музыкальным вундеркиндом, ему
дали прозвище Слепой Том. Он обладал да- ром
безошибочной имитации. Какой бы сложной ни была пьеса, он тут же повторял ее в
точности и делал те же ошибки, что и пи- анисты.
Двадцатипятилетний Слепой Том был очень
востребованным музыкантом. Он разъ- езжал по Америке и странам Европы с кон-
цертами. Он имел огромные гонорары, кото- рые обеспечили ему безбедную жизнь.
Так как психическое недоразвитие прогрессиро- вало с возрастом Слепой Том
Уиггинс, его еще называли «пианист-идиот», постепенно утрачивал свой
невероятный талант. Живя на средства, оставшиеся после феноменальной карьеры,
он умер в 1907 году.
Киоши Ямашита. Родился в Япония в тру- щобах.
Киоши настолько отставал в развитии, что в 12 лет появилась необходимость поме-
стить его в психдиспансер. По линии родите- лей и родственников никто не был
художни- ком, у самого Киоши в детстве подобное при- звание не проявлялось, как
вдруг он начал делать аппликации: рвал цветную бумагу и кусочки наклеивал на
холст.
Талант продолжал развиваться и крепнуть.
Медперсонал всячески поощрял Киоши. Ста- ли приносить ему краски, но он их стал
есть как конфеты, потом освоил кисти и стал ри- совать красками. Теперь он
национальный любимец Японии. Журналы спорят между собой за право помещать его
рисунки на об- ложках. Необычный успех в Японии имела книга цветных рисунков
Киоши Ямашита, изданная в 1956 году, а сам Киоши в это вре- мя бродил по улицам
города и просил мило- стыню, не в состоянии ответить, кто он такой и откуда.
Правительство Японии приставило к Кио- ши
телохранителя, поскольку художник мо- жет выйти на улицу голым и забрести куда
угодно. Но временами ему удается улизнуть, и тогда он шатается по улицам,
грязный, обо- рванный, живя подаянием, пока его снова не отыщут.
Доктор Рюзабуро Шикиба, ведущий пси- хиатр
Японии, так говорит о Киоши Ямаши- та: «Идиот-мудрец — загадка и вызов науке».
Библиографический список
1. Исаев Д. Н. Умственная
отсталость у детей и подростков / СПб, 2003.
2. Исаев Д. Н. Психическое
недоразвитие у детей / Л. Медицина, Москва, 1982.
3. Шпек О. Люди с умственной
отсталостью. Обучение и воспитание / Москва, 2003.
4. Кузнецова Л. В. Основы
специальной психологии - М.: Академия, Москва, 2010.
5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И.,
Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Москва, 2011.
6. Выгодский Л.С. Педагогическая
психология / Под ред. В.В. Давыдова, Москва, 1991.
Сведения об авторах
