8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Коррекционное обучение КонспектыИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ГЕНИИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ГЕНИИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

библиотека
материалов

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.

ГЕНИИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

 

 

«Умственная отсталость» — термин, кото- рый в настоящее время рекомендован между- народной классификацией. Фактическое зна- чение термина очень объемно, и уместно бы- ло бы использовать такой термин, как «пси- хическое недоразвитие» поскольку в процес- се развития отстает не только интеллект, но и другие   сферы   психики.   Говоря   о понятие

«олигофрения», мы можем сказать, что в него вкладывается более узкий смысл — форми- рование в процессе развития у ребенка де- фекта, ограниченного интеллектуальной сфе- рой. В связи с современными представления- ми этот термин употребляется реже. Психи- ческое недоразвитие (умственная  отсталость)

—           совокупность этиологически различных наследственных, врожденных или рано при- обретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобла- дающего интеллектуального дефекта [1].

Понимание умственной отсталости было выявлено не сразу. История изучения ум- ственной отсталости тесно связана с основ- ными этапами становления и развития специ- ального образования. Выделяют пять перио- дов эволюции:

-              от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов (с VIII в. До н. э. По ХII в. Н. э).

-              от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обуче- ния глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям (с ХII по ХVIII в.).

-              от осознания возможности обучения де- тей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образо- вания (конец ХVIII - начало ХХ в).

-              от осознания необходимости специально- го образования для отдельных категорий де- тей с отклонениями в развитии к пониманию

 

необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального об- разования (начало ХХ в. До 70-х г.) - от рав- ных прав к равным возможностям; от "инсти- туциализации" к интеграции (с 70-х гг. По настоящее время) [4].

Проходя через все этапы эволюции в обра- зовании, учены глобально задумались о том, как умственная отсталость может повлиять на образование человека. Выделяя четыре пери- ода развития представлений об умственной отсталости, они переходили от выявления степеней психического недоразвития, до обу- чения человека с умственной отсталостью. Самые первые описания врожденного слабо- умия относятся к концу XVIII века. На суще- ствование двух степеней психического недо- развития: имбицильности и идиотии указал в 1770 году Dufour.

Все же до первой половины XIX века для обозначения умственно плохих лиц исполь- зовался один термин — идиотия.

Основываясь на исторические данные, можно предположить, что понятие «идиотия» дал в начале XIX века Пинель. Идиотия - бо- лее или менее абсолютное нарушение функ- ций разума и (или) чувства. Он все еще пред- полагал, как это тогда было принято, что идиотия — это одна из форм психического заболевания — сумасшествия (аменции). Он расширил это понятие, распространяя его на многие состояния, отличавшиеся глубиной интеллектуального дефекта и нарушением адекватного выражения чувств. Так же Пи- нель полагал, что причиной идиотизма могут быть врожденные поражения, «излишества», наркомании,      умственное    переутомление,

«слишком обильные кровопускания, приме- нявшиеся для лечения мании», таким обра- зом, включая в эту группу и состояния при- обретенного слабоумия. Обратив внимание  на физическое состояние слабоумных и де- фекты в строении их тела, он сделал заклю- чение о том, что «если идиотизм зависит от

 

 

 

порока сложения головы, то тогда бесполез- ны старания его излечить» [2].

В. Morel (1857) полагал, что слабоумие это последний этап деградации рода. Он был ос- новоположником теории вырождения, явля- ющейся, в частности, причиной идиотии и кретинизма. B. Morel рассматривал «психи- ческую дефективность» предопределенную физическим и психическим недоразвитием, которая являлась промежуточной ступенью между психозами и идиотией.

Результатом первого этапа исследования врожденного слабоумия стало то, что к исто- ку XX столетия сформировалось доминиру- ющее позиция о различии врожденного сла- боумия с безумия, о негативной наследствен- ности равно как о его причине. Был пред- ставлен ряд конфигураций ступеней врож- денного слабоумия, отличающиеся согласно уровня выраженности умственного недостат- ка.

Рассматривая второй период развития представлений об умственной отсталости, мы можем сказать, что начало этого периода свя- зано с трудами С. С. Корсакова (1813), Д. Н. Зернова (1879), W. Griesinger (1871) и др. В своих трудах они подтверждали, что самыми наиболее явными и частыми причинами

«идиотизма» являются ранние поражения мозга. Для предотвращения необразованно- сти людей с умственной отсталостью во вто- рой половине XIX и начале XX века в более развитых странах было введено всеобщее обучение. Из-за того, что не все детям дается освоение школьной программы, а клиниче- ский метод оценки готовности к школе был слишком объемным, Бине и Симон (Binet А. и Simon Th.) в 1905 году на основе обследо- вания нескольких тысяч учащихся разработа- ли психологическую методику, которая опре- деляла, способность к критической оценке, абстракции и рассуждениям обучающихся. Ее использовали для диагностирования ано- мальных детей, а именно их интеллектуаль- ного развития. Бине полагал, что, классифи- цируя врожденное слабоумие, следует учи- тывать только интеллектуальную недоста- точность. [2]

В США L. М. Terman создал свой вариант методики, назвав его «тест Стэнфорд—Бине».

 

Шкала Бине—Симона и ее разновидности в основном были построены на заданиях, тре- бующих словесных ответов. По этой причине они критиковались как диагностирующие не природный интеллект, а результаты обучения и влияния культуры. Векслер (Wechs-ler D., 1949) учел это и разработал сначала шкалу оценки интеллекта для взрослых, а затем и для детей, в составе которых были как вер- бальные, так и невербальные тесты.

Исследователи, расширяя понятие ум- ственной недостаточности стремясь получить оценку врожденного слабоумия только под- считыванием «интеллектуального коэффици- ента интеллекта», не учитывали тот факт, что-то невыполнение заданий по предлагав- шимся тестам может быть связано с задерж- кой развития из-за соматической ослабленно- сти или неблагоприятных условий жизни. В этот период выяснилась возможность воз- никновения умственной отсталости под вли- янием внешних причин.

Начало третьего периода связано, с выхо- дом труда Э. Крепелина (1915). Он предло- жил термин «олигофрения» для обозначения сборной, различной по этиологии, клиниче- ской картины и анатомических изменений группы аномалий. В ней он объединил состо- яния, имеющие тотальную задержку психи- ческого развития. Положительным моментом этого подхода стало то, что изучение олиго- френии включалось в проблему дизонтоге- нии.

Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский считал, недоразвитие абстракт- ного мышления это основная особенность умственно отсталого ребенка. Он сформули- ровал концепцию психологических особен- ностей умственной отсталости. «Понять своеобразие слабоумия означает в первую очередь, что надо не просто передвинуть центр тяжести интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере, это означает в первую очередь, что надо подняться вообще над изолированным метафизическим рас- смотрением интеллекта и аффекта как само- довлеющих сущностей, признать их внутрен- нюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и аффекта как на

 

 

 

одностороннюю механическую зависимость мышления от чувства» [6]

Переходя к четвертому периоду развития представления об умственной отсталости, мы можем сказать, что этот период изучения и в настоящее время, особенно плодотворен. Вы- явлены и описаны несколько сотен наслед- ственных синдромов, сочетающихся с ум- ственной отсталостью. Были расширены те- рапевтические возможности в связи с уста- новлением этиологии различных форм ум- ственной отсталости. Успешно осуществля- ется лечение фенилкетонурии, галактоземии, психического недоразвития, вызванной ток- соплазмозом, и др. Наряду с успехами гене- тического консультирования внедряется до- родовая диагностика состояний умственной отсталости. Увеличилось число социальных, психологических и дефектологических ис- следований умственно отсталых детей и под- ростков значительно расширивших представ- ления о структуре психических нарушений и их адаптивных возможностях. Появились ра- боты клиницистов, которые систематизиро- вали клинические формы в соответствии с физиологическими и другими механизмами, лежащими в их основе (Озерецкий Н. И., 1958; Исаев Д. Н., 1965; Мнухин С. С., 1961;

Певзнер М. С., 1959; Сухарева Г. Е., 1965;). Пересмотрено представление о психическом недоразвитии, как о неизменном интеллекту- альном дефекте. Имеющиеся у умственно от- сталых лиц стабильные психические наруше- ния постоянно изменяются, однако не исчезая полностью. Стало ясно, что существующая эволютивная положительная возрастная ди- намика психических нарушений может быть интенсифицирована как коррекционными пе- дагогическими методами, так и медикамен- тозными средствами. Более того, доказано, что чем раньше и интенсивнее проводится стимуляция психического развития умствен- но отсталых детей, тем она  эффективней. В то же время их социальная адаптация нахо- дится в большой зависимости от жизненных обстоятельств, приводя намного чаще, чем у здоровых лиц, к декомпенсациям и невроти- ческим или психотическим  расстройствам [2].

 

Изучая данные периоды можно сделать вывод, что понятие умственной отсталости определялось учеными не сразу. В каждый период эволюции ученые приводили новые факты, открывали новые явления человека с умственной отсталостью, что позволило им в большей степени осознать, что человек с ум- ственной отсталостью способен обучаться.

Гении умственной отсталости и их история Луи Флери. Луи родился в семье сифили- тиков. Он появился на свет, будучи слепым и слабоумным. Узнав об особенностях ребенка, родители вскоре отказались от него. И он был вынужден жить в психиатрической больнице в городке Армантьер во Франции. Врачи, ко- торые работали в больнице приметили не- обыкновенный дар у Луи Фрели решать арифметические задачки в уме. За ним ходила слава молниеносного счетчика. Он мог в уме складывать шестизначные числа за несколько секунд. А решать математические задачки в уме у него выходило быстрее, чем у других

людей.

Далее истории был известен гений ум- ственной отсталости Том Уигинс. Он был сын рабыни. Жили они в поместье Бетьюнов в 1849 году, штат Алабама. Родился Том сле- пым и умственно отсталым. Семья Бетьюнов была очень доброжелательна к Тому и его матери. Однажды к Бетьюнам приехали гос- ти. Свекровь и невестка Бетьюн были отлич- ными пионистками, имевшие дипломы Бо- стонской консерватории. Для гостей они ис- полнили две замечательных пьесы, которые произвели огромное впечатление. Том Уигинс был поражен музыкой и ее прекрас- ным исполнением.

Когда гости уже разошлись в свои комна- ты лечь спать, младшая Бетьюн была очень удивлена, услышав звуки музыки, доносив- шиеся из зала. Она решила, что это свекровь играет на инструменте. Ее удивлению не бы- ло предела: при лунном свете, струившемся сквозь высокие окна, она увидела слепого Тома, сидевшего за инструментом. Он проиг- рывал своими короткими пальцами, с пауза- ми, но без ошибочно одну из мелодий, ис- полненных дамами вечером.

Умственно отсталого Тома Уиггинса стали называть — музыкальным вундеркиндом, ему

 

 

 

дали прозвище Слепой Том. Он обладал да- ром безошибочной имитации. Какой бы сложной ни была пьеса, он тут же повторял ее в точности и делал те же ошибки, что и пи- анисты.

Двадцатипятилетний Слепой Том был очень востребованным музыкантом. Он разъ- езжал по Америке и странам Европы с кон- цертами. Он имел огромные гонорары, кото- рые обеспечили ему безбедную жизнь. Так как психическое недоразвитие прогрессиро- вало с возрастом Слепой Том Уиггинс, его еще называли «пианист-идиот», постепенно утрачивал свой невероятный талант. Живя на средства, оставшиеся после феноменальной карьеры, он умер в 1907 году.

Киоши Ямашита. Родился в Япония в тру- щобах. Киоши настолько отставал в развитии, что в 12 лет появилась необходимость поме- стить его в психдиспансер. По линии родите- лей и родственников никто не был художни- ком, у самого Киоши в детстве подобное при- звание не проявлялось, как вдруг он начал делать аппликации: рвал цветную бумагу и кусочки наклеивал на холст.

 

Талант продолжал развиваться и крепнуть. Медперсонал всячески поощрял Киоши. Ста- ли приносить ему краски, но он их стал есть как конфеты, потом освоил кисти и стал ри- совать красками. Теперь он национальный любимец Японии. Журналы спорят между собой за право помещать его рисунки на об- ложках. Необычный успех в Японии имела книга цветных рисунков Киоши Ямашита, изданная в 1956 году, а сам Киоши в это вре- мя бродил по улицам города и просил мило- стыню, не в состоянии ответить, кто он такой и откуда.

Правительство Японии приставило к Кио- ши телохранителя, поскольку художник мо- жет выйти на улицу голым и забрести куда угодно. Но временами ему удается улизнуть, и тогда он шатается по улицам, грязный, обо- рванный, живя подаянием, пока его снова не отыщут.

Доктор Рюзабуро Шикиба, ведущий пси- хиатр Японии, так говорит о Киоши Ямаши- та: «Идиот-мудрец — загадка и вызов науке».

 

 

Библиографический список

 

1.            Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / СПб, 2003.

2.            Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей / Л. Медицина, Москва, 1982.

3.            Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание / Москва, 2003.

4.            Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии - М.: Академия, Москва, 2010.

5.            Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Москва, 2011.

6.            Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова, Москва, 1991.

 

Сведения об авторах

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.