Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Доп. образование СтатьиИстория Российского дистанционного образования

История Российского дистанционного образования

библиотека
материалов

История Российского дистанционного образования

Романов Артем Валерьевич,
педагог-организатор регионального модельного центра дополнительного образования детей Тульской области – структурного подразделения государственного образовательного учреждения дополнительного образования Тульской области «Областной эколого-биологический центр учащихся»











































Тула

2018 г.

Оглавление
1. Введение……………………………………………………...................3
2. Развитие дистанционного образования за рубежом………………….4
3. Краткая характеристика этапов развития дистанционного образования………………………………………………………………...5
4. Развитие дистанционного обучения в России………………………...5
5. Методологические основы дистанционного обучения….....................7
6. Дидактические принципы дистанционного обучения………………..8
7. Организационные формы дистанционного обучения………………...9
8. Дистанционное образование в России на современном этапе………11
9. Перспективы и сложности развития дистанционного обучения в 
России…………………………………………………………………. ….13
10.Заключение……………………………………………………………. 14
11. Список литературы……………………………………………………15



























Введение

В настоящее время дистанционное обучение является одним из
перспективных направлений в образовании. Оно позволяет осуществлять
подготовку кадров без отрыва от производства, получать образование за
пределами своего города или региона. 
Развитие человечества осуществляется лишь на основе выработки новых
знаний и передачи их внутри сообщества людей, ограниченного территорией,
родом и другими объективными или субъективными факторами.
Возрастающий интерес к технологиям дистанционного образования
объясняется, скорее всего, техническими и технологическими достижениями
в области передачи и переработки информации.
Дистанционное обучение – это социально-ориентированная технология
обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии
всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать
высшее образование представителям всех социальных слоев населения,
прежде всего жителям отдаленных сельских районов.

Дистанционное обучение  это технология индивидуальной подготовки
учащихся, обеспечивающая полный контроль учащегося, индивидуальное
планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого
центра дистанционного обучения.
Дистанционное образование отвечает требованиям современной жизни,
особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на
организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся
интерес к дистанционному обучению не только высшему, но к самым
различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека.
Дистанционное образование обеспечивает необходимые ресурсы для
одновременного получения слушателями параллельного обучения.
Все это стало возможно благодаря развитию информационных
технологий и Интернета. Но далеко не всегда дистанционное образование
находилось на столь высоком технологическом уровне. 
Одним из видов инноваций в организации дополнительного
образования является введение дистанционного обучения, историю развития
которого мне и хотелось бы проанализировать в своей работе.
В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в
России получили интенсивное развитие. Министерством образования РФ
разработано специальное направление, научно-методическая программа,
выделены средства на развитие и становление дистанционного образования.
Для организации дистанционного обучения многие образовательные
учреждения организуют учебные порталы. Они представляют собой
ресурсы, которые содержат учебные материалы, задания для
самостоятельного выполнения, тесты для самопроверки и множество
других материалов. 
Для начала рассмотрим, что положило начало дистанционному
образованию в целом. Так как на начальных этапах оно начало
развиваться за рубежом, дадим краткий обзор основных этапов. 


Развитие дистанционного образования за рубежом


Начальный этап развития дистанционного образования
наметился в середине 19 века в Европейских странах. В частности,
активное участие принимало Соединенное Королевство и Лондонский
Университет. В 1836 году в Объединенном Королевстве был основан
Лондонский Университет. Он позволял студентам из других городов сдавать
экзамены, при условии, что они учились в аккредитованных высших
учебных заведениях. Таким образом, Университет давал возможность
получить высшее образование на расстоянии. 

Основоположником дистанционного обучения считается Исаак
Питман. В 1840 году он начал обучать студентов стенографии в
Объединенном Королевстве. Тогда это делалось с помощью отправки писем
по почте. Именно этот год считается годом создания первого
образовательного курса для дистанционного обучения. Это направление
оказалось востребованным и быстро обрело популярность. Поэтому в
1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена студентам из
других стран. При этом было неважно, в каком учебном заведении они
получали образование. Этот опыт обучения стали перенимать другие учебные
заведения. Стали создаваться колледжи, которые осуществляли обучение
по почте, в соответствии с программой университетов. 
В 1850 году в Германии Густав Лангеншайд опубликовал так
называемые «обучающие письма», которые позволяли учить язык всем
желающим. 
В Америке также предпринимались первые шаги в развитии
дистанционного обучения. В 1873 году Анна Элиот Тикнор начала
разработку систему обучения для женщин, которая осуществлялась с
помощью почтовых отправлений. В её основе лежала английская программа
«Общество поддержки домашнего обучения». 
Также программа обучения по почте стала появляться в
университетах в некоторых штатах. В газетах стали публиковать учебные
материалы для рабочих добывающих отраслей, правила по технике
безопасности и много другой информации, необходимой для правильной
организации труда. Такие публикации стали очень популярны. Это
привело к тому, что в 1891 году создали специальный курс, который стал
моделью программы обучения по почте. Она охватывала разнообразные
предметы. Уже в 1882 году в Университете Чикаго было создано
первое отделение дистанционного обучения. В течение нескольких лет
преподавание по почте появилось еще в нескольких учебных заведениях в
разных штатах. 
Чуть позже, в 1911 году, стали появляться курсы дистанционного
обучения в Австралии. Они проводились на вузовском уровне в
Квинслендском университете. Также было организовано обучение по почте
для детей, которые проживают далеко от школы. 
За довольно короткий срок система дистанционного обучения
распространилась по многим странам. В том числе – для школ и
технических училищ. 


Краткая характеристика этапов развития дистанционного
образования


На первом этапе обучение осуществлялось в рукописном варианте.
Учебники издавались в бумажной форме и доставлялись с помощью почтовых отправлений. Издания в то время не отличались высоким качеством печати и бумаги. 
На втором этапе книги стали более качественными, в них
появились цветные иллюстрации. Также материалы дополнялись аудио и
видеозаписями. Этот этап относят к 1869 году, когда в Великобритании
появился Открытый университет. 
Третий этап связан с активным развитием информационных
технологий. Сюда относится работа с электронной почтой, возможность
использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Иными
словами, на современном этапе развития общение между преподавателем 
и студентом устроено максимально технологично и удобно. 


Развитие дистанционного образования в России


В нашей стране дистанционное обучение стало развиваться в 1917
году, после революции. В Советском Союзе появилась система образования,
которая основывалась на консультациях. Эта модель подразумевала
заочное обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга. 
Эта система предлагала курсы на самых разных уровнях. В 60-е
годы в СССР было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты
заочного образования. 
На начальном этапе дистанционное образование проходило по
следующей схеме. В начале курса проводились установочные лекции,
присутствие на которых являлось обязательным. Предоставлялось
описание курса, и выдавались необходимые материалы. На протяжении
указанного срока студент самостоятельно изучал информацию по курсу.
При этом мог созваниваться или переписываться с преподавателем. По
итогам года или семестра студенты приезжали в учебное заведение на
сессию. 
Эта система активно развивалась в Советском Союзе, но с его
распадом развитие дистанционного образования в нашей стране пошло на
спад. Во многом это произошло из-за кризисных явлений в экономике и
политике. Тем не менее и в 90-е годы прошлого века в нашей стране были
определенные достижения в развитии дистанционного обучения. 
Так в 1993 году в России был открыт филиал ЕШКО. Эта
программа позволяла удалённо изучать английский язык с помощью кассет.
В данной системе предлагались различные уровни изучения языка. По
итогам прохождения курса выдавался сертификат. Многих привлекала эта
система, так как она была новой, необычной и более интересной, чем
изучение языка на курсах. 
Следующим этапом развития дистанционного образования стало подписание меморандума с ЮНЕСКО, благодаря чему мы получили содействие в развитии дистанционного образования в нашей стране. Это предполагало более серьезную систему образования и основательный фундамент для рассматриваемой сферы. Был открыт МТИ ВТУ. Этот институт предлагал образование по различным дистанционным программам.
В 2000 году он получил аккредитацию и продолжает активно развиваться.
Институт выдает дипломы государственного образца. 
Таким образом, новый виток наметился в начале нулевых. В 2004
году появилось много проектов в области дистанционного обучения, и начали
намечаться новые перспективы. Именно в это время стало возможно сделать
выводы об эффективности ряда проектов. В 2005 году положительная
динамика сохранялась. На данном этапе дистанционное образование
практиковалось не только в учебных заведениях, но и в сфере подготовки
персонала крупных компаний. Например, такие компании, как «Российские
железные дороги», «СеверСталь», «Норильский никель» и многие другие
активно использовали возможности дистанционного обучения. Кроме того
новые технологии применяли для совершенствования работников
Государственной Думы, Центрального банка и т. д. В 2005 году Россия
смогла выйти на международный уровень в сфере программ
дистанционного образования. Именно тогда международная ассоциация
ADL — Advanced Distributed Learning сделала официальное заявление
о том, что закончены испытания Российской системы дистанционного
обучения. Было признано соответствие системы Redclass международному
стандарту SCROM 1.2.

На протяжении последующих лет дистанционное образование
активно развивалось и в настоящее время стало неотъемлемой частью
образовательных программ в большинстве учебных заведений. В основе
новой системы образования лежит принцип открытости, который
применительно к высшему образованию означает: открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет); 
открытое планирование обучения, т.е. свобода составления
индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов; 
свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в
вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения; 
свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в
учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут
самостоятельно выбирать, где обучаться. 

В нашей стране разработано много образовательных систем, которые
работают в соответствии с международными стандартами. В частности,
большую популярность обрели учебные порталы, видеоконференции,
тестирование через Интернет. В целом по стране около 40% ВУЗов
предоставляют возможности дистанционного обучения. Также существует
много курсов в рамках реализации рассматриваемой программы.
Активно локализуется зарубежный контент. 


Методологические основы дистанционного обучения в России


Методологическими основами организации дистанционного обучения
являются:
• гуманистическая направленность и обращённость обучения к человеку, в
создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися
накопленного социального опыта;
• открытость и индивидуальный подход в процессе организации и
осуществления учебного процесса;
• централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе вуза
и территориально удалённых учебно-консультационных пунктов;
• организация процесса дистанционного обучения как чередующихся
интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях;
• прикрепление к слушателю преподавателя-консультанта (тьютора),
соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера;
• организация общения слушателей между собой, и с преподавателем как
очно, так и дистанционно с помощью различных информационно
коммуникативных средств.
Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают
следующие характерные черты:
1. Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном
месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения
дисциплины.
2. Параллельность – параллельное с профессиональной деятельностью
обучение, т. е. без отрыва от производства.
3. Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной
информации (электронным библиотекам, базам знаний и т.д.) большого
количества обучающихся. Общение через
 сети связи.
4. Экономичность – эффективное использование учебных площадей,
технических средств, концентрированное представление учебной информации
снижает затраты на подготовку специалистов.
5. Технологичность – использование в образовательном процессе новейших
достижений информационных и телекоммуникационных технологий,
способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное
информационное пространство.

6. Социальное равноправие – равные возможности получения образования
независимо от места проживания, состояния здоровья и материальной
обеспеченности обучаемого.


Дидактические принципы дистанционного обучения


Принципы дистанционного обучения — определённая система исходных
основных дидактических и других требований к процессу проектирования и
обучения в системе дистанционного обучения, которая и должна
формироваться с учётом этих требований. Система дистанционного обучения
базируется на общедидактических принципах:
ведущая роль теоретических знаний;
единство образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения;
стимуляция положительного отношения обучающихся к учебе;
соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в
обучении;
сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при
руководящей роли преподавателя;
системность и последовательность в обучении;
доступность.
Из дополнительных принципов применительно к дистанционному
обучению наиболее значимыми являются следующие:
1. Гуманистический – направленность обучения на личность; создание
максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких
нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
2.Принцип целесообразности применения новых информационных технологий – новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
3. Принцип опережающего образования заключается не только в передаче
новому поколению уже накопленного, научного и культурного наследия
прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения,
которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро
изменяющемся мире.
4. Принцип стартового уровня образования – эффективное обучение требует
определённого начального набора знаний, умений, навыков.


Организационные формы дистанционного обучения в России


В педагогической практике выработались хорошо известные формы
обучения. Наиболее распространенные из них лекции, семинары,

контрольные работы, экзамены используются в дистанционном обучении,
однако с учётом некоторых специфических особенностей.
Лекции, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое
общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи
лекций используются аудио и видео-диски. Использование
новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа,
виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
Семинары дистанционного обучения являются активной формой
учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видеоконференций. Они
позволяют принять участие в дискуссии в любой точке её развития.
Преподаватель может оцепить усвоение материала по степени активности
участника дискуссии.
Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых
и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.
Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция.
Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого:
интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Лабораторные работы в дистанционном обучении предназначены для
практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе
лабораторные работы требуют специального оборудования, макетов,
химических реактивов и т.д. Возможности дистанционного обучения в
дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного
практикума за счёт использования мультимедиатехнологий, имитационного
моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать
обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или
вообще невозможно.
Контроль дистанционного образования — это проверка результатов
теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.
Здесь оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как
правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Тесты хорошо
приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных
занятий.
Тьюториалы — последовательно организованные консультации, назначение которых:
• способствовать активизации учебно-познавательной деятельности
слушателей;
• формировать такие качества слушателей, как умение устанавливать личные
контакты, правильно распределять и организовывать работу; умение
анализировать и оценивать действия свои и других.

Тьюториалы — специфическая организационная форма взаимодействия
преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тьюториале
присутствует «очный» компонент, к этой форме обучения предъявляются
следующие требования:
•разработка программы для каждого тьюториала;
• определение его продолжительности с указанием предела во времени;
• разработка структуры тьюториала;
• проведение тьюториала преподавателем и экспертом необходимой
квалификации.
Важнейшей особенностью организации тьюториалов является
использование нетрадиционных методов обучения. Широко используются
метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, групповые
дискуссий, различные формы групповой работы («снежный ком» (или
пирамида), мозговой штурм, «аквариум» и др.).
По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме
дистанционного
 обучения, должны отличать:
•профессионализм;
•логическая культура;
•чувство новизны и актуальности;
•высокое методическое мастерство;
•четкий стиль изложения;
• ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы:
1) При дистанционном образовании используются как традиционные, так и
технические средства обучения. К традиционным относятся: печатные
издания учебников, учебнометодических пособий, справочников, записи на
доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя. К техническим:
учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, аудио
видео учебные материалы, компьютерные сети и многое другое.
2)В дистанционном обучении наиболее распространены такие
организационные формы, как лекции, семинары, тьюториалы, контрольные
работы, экзамены.






Дистанционное образование в России на современном этапе


Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется
очень интенсивным взаимопроникновением методик образования западной
школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные
университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Для
современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов.
Это резко расширяет рынок образовательных услуг и экономит средства,
вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования,
если не внести коррективы в методы образования.

Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими
факторами: 
возможным отсутствием в филиалах достаточного количества
квалифицированных педагогических кадров; 
невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-
лабораторной базы в филиале; 
экономической нецелесообразностью развертывания в филиале
полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных
мультимедийных систем изза малого числа студентов; 
отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения
научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в
сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных
технологий и современного подхода к созданию и функционированию
учебного процесса. Основные направления такого подхода: 
информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного
оборудования на базе современных средств и технологий; 
разработка нового поколения учебной техники с использованием
компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования
исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на
решение следующих задач: акцентирование внимания на физической
стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части
образовательного процесса за счет автоматизации систем управления,
измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен
охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного
тематического направления; лабораторные стенды должны обладать
системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удалённого и
коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные
стенды в систему дистанционного образования; 
Методология образования должна поддерживать компьютерные формы
получения индивидуального задания, обучения, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удалённого доступа.
Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология
образования на базе информационных средств, компьютерных форм и
удалённый доступ) являются сутью концепции создания и внедрения
комплекса дистанционного образования.

Удалённый доступ и мультимедиа в методическом подходе
университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии
компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации
на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные
крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки
через корпоративную сеть университета имеют выход на любой сервер
университета или в INTERNET и позволяют транслировать телеконференции
между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без
специального резервирования каналов. 

Систематическое использование компьютера в учебном процессе
позволяет приобрести начальную профессиональную подготовку детей с
хроническими заболеваниями служит развитию творческих способностей,
активизации
 учебного процесса. 
Использование компьютеров для практической реализации дистанционного обучения открывает дополнительные возможности в организации учебного процесса. Речь идёт
 о компьютерной информационно-обучающей тестовой системе. В процессе обучения школьники могут работать как в режиме самопроверки, используя подсказку, так и в режиме контроля
знаний с возможностью получения оценки. Результаты тестирования в режиме
самоподготовки показывают учащемуся, в какой степени им освоены
различные разделы школьной программы.
Это позволит максимально приблизить образовательный уровень
обучаемых больных детей к уровню образования здоровых детей.
Компьютерную информационно-обучающую тестовую систему можно
использовать, в зависимости от заболевания и индивидуальной программы
ученика:
дома самостоятельно или с помощью учителя и родителей; 
в больнице индивидуально или в группе под руководством учителя; 
в школе индивидуально или в группе под руководством учителя
Обработка результатов тестирования проводится автоматически и
содержит информацию о качестве ответов как по отдельным темам, так и
всему тесту в целом. Результаты тестирования накапливаются в базе по
каждому учащемуся отдельно и могут быть проанализированы
преподавателем, при этом можно скорректировать индивидуальный учебный
план каждого учащегося, что особенно важно для школ, работающих с
больными детьми и детьми-инвалидами.




Перспективы и сложности развития дистанционного образования
в России


В целом, в крупных городах нашей страны дистанционное образование
стало довольно популярно, и люди охотно занимаются по этой схеме. Что
касается регионов, то здесь существуют проблемы в виде культурных
барьеров, неразвитой инфраструктуры. Это связано с тем, что люди недо
статочно активно используют Интернет, и саморазвитие сетевых
технологий находится на невысоком уровне. Кроме того, жителям небольших
городов непривычно использовать подобные технологии. Тем не менее,

именно регионы являются перспективным рынком, потому что жители
смогут позволить себе обучение в учебных заведениях больших городов. 
В целом, в настоящее время статистика говорит о примерно
одинаковом соотношении студентов из Москвы, Санкт-Петербурга и других
регионов, обучающихся по дистанционном курсам. По данному вопросу
существует много мнений и вариантов развития.
Сейчас наблюдается высокий темп роста рынка информационных
технологий. Они активно внедряются практически во все сферы
деятельности. В этой связи предприятия заинтересованы в подготовке
высококвалифицированных кадров. Таким образом, потребность в
образовании растёт, и дистанционные программы обучения имеют много
перспектив для развития. Необходимо комбинировать традиционные
методы обучения и инновационные системы. 
В настоящий момент перспективным направлением является
корпоративный сектор, центры переподготовки кадров и повышения
квалификации. Что касается высших учебных заведений и колледжей, то
здесь тоже перспективно реализовывать дистанционные курсы. Студенты
выбирают эту форму обучения, если работают, имеют семьи и хотят
совмещать это с получением образования. Также очень часто студенты
дневной формы имеют возможность учиться параллельно на отделении
дистанционного обучения. Таким образом, часть дисциплин может быть
перезачтена, и студент получит две специальности за короткий срок. 
В настоящее время популярность дистанционного образования
продолжает расти. Применение таких технологий позволяет обучаться,
не покидая своего города, имеет более низкую стоимость. Также
появилась возможность для жителей регионов, где недоступен ряд
специальностей, которые есть в крупных городах. Студенты имеют
возможность более гибко подходить к процессу обучения, а также
общаться с необходимым вопросам. Все эти положительные стороны открывают множество перспектив развития дистанционного обучения в нашей стране. 
Основным недостатком является то, что в настоящий момент нет
достаточно хорошего электронного контента. Необходимо постоянно
работать над новыми возможностями, потому что в этом заинтересованы
крупные компании. 


Заключение


Итак, дистанционное образование сегодня — это реальность. Получив
широчайшее развитие за рубежом, дистанционное образование все больше
распространяется в нашей стране. Открываются всё новые и новые учебные
заведения, работающие по такой технологии, их количество возрастает из
года в год.

Статистика показывает, что интерес россиян к дистанционному
образованию растёт с каждым годом, особенно в регионах. Кстати,
дистанционное обучение задумывалось англичанами именно для обучения
«простого народа из провинции». Подобная форма обучения незаменима для
тех, у кого нет времени и возможности, чтобы сделать перерыв в карьере для
получения образования.
Опыт показывает, что дистанционная форма образования невозможна
без использования в полной мере принципа самоуправления познавательной
деятельностью. Самоопределение в выборе познавательных средств и
способов их использования – важная черта дистанционного образования.
Специфичность дистанционной технологии представления знаний в отличие
от традиционной контактной формы обучения состоит в том, что последняя
предполагает предоставление самому обучаемому достаточной свободы для
проявления самостоятельности при ролевом взаимодействии с
преподавателями.
Дистанционное образование открывает доступ к нетрадиционным
источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы,
даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления
различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет
реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с
применением концептуального и математического моделирования явлений и
процессов.
Хочется верить, что современные центры дистанционного образования в
России, пусть пока еще недостаточно совершенные, это предвестники
образования будущего.












Список литературы


1. Андреев, А. А. Интернет в высшей школе: состояние и проблемы //
Высшее образование в России. 2009. № 12. с. 29–33. 
2. Андреев, А. А. Роль и проблемы преподавания в среде e
Learning // Высшее образование в России. 2010. № 8/9. с. 41–45. 
3. Андреев, А. А. Педагогика в информационном обществе, или
электронная педагогика // Высшее образование в России. 2011. № 11. с.
113–117. 
4. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение./ А.А. Андреев. –
М.: Издво ВУ, 1997.192 с.
5. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология,
организация./ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин.–М.:Издво НИИДО,1999.146 с.
6. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI
века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
7. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.:
«Дрофа», 1996. – 228 с.
8. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.:
«Наука», 1997. – 398 с.
9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей./ Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д.: Март, 2002.320 с.
10. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. –4е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М. Бим
Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.528 с.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов
пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый.
М.: ВЛАДОС, 2003.576 с.
13. Хузиахметов, А. Н., Насибуллов Р. Р. Учебная деятельность
студентов вузов в условиях дистанционного образования // Высшее
образование в России. 2012. № 4. с. 98–102. 
14. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М.
– «Знание», 2000. – 276 с.

Интернет:
www.distedu.ru;
www.hse.ru;
www.ui.usm.ru;
http://ito.bitpro.ru; http://biro.ufanet.ru; http://kampi.kcr.ru.

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Педагог дополнительного образования детей и взрослых
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация деятельности специалистов по ВЭД»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Использование компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Анализ финансово-хозяйственной деятельности в образовании»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс профессиональной переподготовки «Управление в сфере информационных технологий в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Применение социальных медиа в обучении»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методическая работа преподавателя ВУЗа в современных условиях»
Курс повышения квалификации «Коррекционная работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее