ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование читательской компетенции на уроках русского языка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«НОВОСИБИРСКИЙ  ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО НСО «НИПКиПРО»)

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОПУСКАЮ  К  ЗАЩИТЕ Зав.кафедрой гуманитарного образования_________Н.Е. Буланкина                    (подпись) «___»_________ 2016 г.

Итоговая аттестационная РАБОТА

Формирование читательской компетенции на уроках русского языка

Выполнил слушатель группы ПП РЯ-03_Наталья Александровна Сурмач__   ___________

                                                                               (И.О.Фамилия)                        (подпись, дата)

Специальность / направление подготовки: «Русский язык и литература»

Форма обучения: очно-заочная

Научный руководитель: М.Б. Бахтина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарного образования НИПКиПРО                                                              ______________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия)                                                                  (подпись, дата)

Новосибирск

2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА Ι. Формирование читательской компетенции школьников как педагогическая проблема……………………………………………………….7

1.1 Понятия компетентность и читательская компетенция……………………………………………………………………...7

1.2 Психолого-педагогические условия и методические приёмы формирования читательской компетенции на уроках русского языка……………………………………………………………………………...16      

ГЛАВА ΙΙ. Основные направления совершенствования методики формирования читательской компетенции в современном школьном образовании……………………………………………………………………..26

2.1 Диагностика сформированности читательской компетенции обучающихся……………………………………………………………………..26

2.2 Условия эффективного формирования читательской компетенции у обучающихся на уроках русского языка……………………………………….34

Заключение……………………………………………………………………...44

Библиография…………………………………………………………………….46

Приложения……………………………………………………………………...47

ВВЕДЕНИЕ

              Целью образования в современной школе признается развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Достижение этой цели согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования должно осуществляться через формирование определенных компетенций.

         Одной из основополагающих компетенций в современной системе образования признается читательская компетенция. От ее развития зависит успешность овладения школьниками знаниями, умениями, навыками не только по предметам «Литература» и «Русский язык», но и по остальным учебным дисциплинам, поскольку освоение большинства учебных предметов определено процессом чтения.

В «Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации», принятой  9 апреля  2016 года,  одной из важных проблем изучения русского языка и литературы отмечена проблема чтения и понимания текста современными школьниками. Формирование у обучающихся потребности в систематическом чтении и читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной в связи с введением итогового сочинения как условия допуска к государственной итоговой аттестации. Именно «читательский багаж» обучающегося является базой для написания качественного текста итогового сочинения. В условиях введения ФГОС ООО актуальность проблемы низкой читательской грамотности обучающихся также нельзя недооценивать. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать обучающиеся, зависит формирование основ их читательской компетенции.

         Филологическое образование в школе строится сегодня в условиях  заметного снижения мотивации детей к чтению. Кроме того, бурное развитие инновационных технологий, индустрии развлечений усугубляют наметившийся кризис читательской культуры, выраженный в уменьшении доли читающих школьников.

         Опыт показывает, что не читающий ученик в средней и старшей школе менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени.  Словарный запас нечитающих детей скуден, не выразителен. Поэтому в основной школе тоже необходимо формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии текстов, понимать коммуникативную цель чтения текста, дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис и т.д.

Н.Е Буланкина отмечает: «…Чтобы читать и глубоко воспринимать художественное произведение, надо обладать необходимыми теоретическими знаниями, развитым воображением, эмоциональной отзывчивостью, чувством поэтического слова, наблюдательностью, способностью к художественному обобщению. За время обучения в школе обучающийся приобретает необходимый уровень литературных знаний для овладения теми богатствами мысли и чувства, которые составляют содержание русской классики. Литературное развитие личности можно определить как процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, умений анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями и художественным вкусом». [ 4, 59]

         Разработкой проблемы формирования читательской компетентности занимались такие отечественные исследователи: И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек (Технология развития критического мышления средствами чтения и письма); В.А. Бородина (Технология акмеологического чтения); Л.Г. Борисова (Система филологических задач по пониманию текста); О. Громова (Методика развития информационной грамотности); Н.Н. Сметанникова (Стратегии чтения); М.А. Зиганов (Технология скорочтения); Н.И. Козлов (Методика структурно-логического анализа текста); И.И. Тихомирова (Методика развивающего чтения); Н.В. Збаровская, Н.И. Гендина (Технология формирования информационной культуры личности); 

Объектом исследования нашей работы является уровень сформированности читательской компетентности обучающихся.

Предмет данного исследования -  система организационно-педагогических условий, применяемых в  процессе формирования читательской компетенции через использование различных форм, методов, приёмов работы с текстом на уроках русского языка.

Целью исследования является создание системы эффективных педагогических условий на уроках русского языка для формирования читательской компетентности обучающихся.

Для достижения цели данного исследования необходимо решить следующие задачи исследования:

1.      изучить психолого–педагогическую литературу по теме исследования;

2.     раскрыть сущность понятия компетентность и читательская компетенция;

3.     изучить особенности организационно-педагогических условий, используемых для формирования читательской компетентности в качестве предмета педагогического исследования;

4.     описать методические приёмы формирования читательской компетентности обучающихся;

5.     выстроить систему мониторинга уровня сформированности читательской компетентности у обучающихся;

6.     провести анализ результатов методико-педагогического     эксперимента по формированию читательской компетентности обучающихся 5  класса МКОУ «Еланская СОШ» Усть-Таркского района Новосибирской области.

Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования:

·        теоретических (анализ литературы по проблеме исследования; действующих нормативных документов по теме исследования - программ, отечественных образовательных стандартов);

·        эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по формированию читательской компетентности обучающихся);

·        статистической обработки результатов исследования.

Методологической  основой данного исследования послужили труды отечественных учёных из разных областей гуманитарного знания.

Гипотеза: разработанный комплекс организационно-педагогических условий, применяемых в процессе формирования читательской компетенции через использование различных форм, методов, приёмов работы с текстом, а также специальной системы заданий на уроках русского языка, позволит добиться повышения уровня сформированности читательской компетенции у обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

¾  читательская компетенция определяет все ключевые компетенции личности, а также её успешность;

¾  успешное формирование читательской компетенции зависит от ряда педагогических условий;

¾  при системном использовании  наиболее эффективных форм, методов, приёмов работы с текстом уровень читательской  компетенции повышается, происходит формирование читательской грамотности.

Структура итоговой аттестационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.