Итоговая аттестационная работа на тему "«Коррекционное занятие как форма организации познавательной деятельности детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Институт современного образования»

(АНО ДПО «Институт современного образования»)

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе профессиональной переподготовки

«Специальное дефектологическое образование с присвоением квалификации « Педагог – дефектолог» »

на тему: «Коррекционное занятие как форма организации познавательной деятельности детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

Выполнил (а) Дворникова А. А.

                                            Воронеж 2022 г.

Содержание

Введение

Глава 1 Цели и задачи коррекционной работы, для развития познавательной деятельности у обучающихся с ОВЗ

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ

1.2 Особые образовательные и познавательные потребности детей с ОВЗ

Глава 2. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ, направленной на развитие  их познавательной деятельности

2.1 Основные направления, принципы коррекционной работы с детьми ОВЗ

2.2 Основные методы развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ

2.3 Требования к режиму организации современного урока в условиях введения ФГОС, в классе обучающихся с ОВЗ

3.4  Структура коррекционного занятия

Глава 3. . Способы активации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ. Игры и задания направленные на развитие познавательной деятельности.

3.1 Роль дидактической игры в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями

3.2 Игры  и упражнения по развитию восприятия

3.3 Игры и упражнения по развитию памяти

3.4 Игры и упражнения по развитию внимания

3.5 Игры и упражнения по развитию мышления

3.6 Игры и упражнения по развитию мелкой моторики

Заключение

Литература

Введение

Развитие познавательной активности – одна из важнейших задач современного учителя. Особенно актуален этот вопрос, для педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. У детей с ОВЗ часто наблюдается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов. Прослеживается наличие повышенного уровня тревожности, эмоциональная нестабильность. У значительной части детей с ограниченными возможностями наблюдаются затруднения в освоении программного материала, связанные с нарушением речи и особенностями их психической деятельности. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизненный процесс  на своих условиях, которые общество принимает и учитывает.

Поэтому учитель должен не только донести важную информацию для обучаещегося, но и представить ее так, чтобы это привлекло внимание, заставило задуматься, и было доступно для понимания ребенка, имеющего особенности в развитии.

Под особыми образовательными и познавательными потребностями понимают – потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития  и ограничением возможностей освоения собственно образовательных (общеобразовательных) программ, формирование и развитие навыков  жизненной компетенции (социального адаптирования). Это потребности в специальных условиях обучения, включая технические средства, особое содержание и методы обучения, а также медицинские, социальные и другие услуги.

В современном мире актуальной стала проблема образования и воспитания детей с ОВЗ. Как вовремя распознать эти проблемы и найти пути решения, а главное как помочь ребенку с ОВЗ их преодолеть?

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы составляет 20-030% обучающихся, а 70-80% из них нуждаются в специальных формах обучения.

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого – педагогических проблем нашего времени.

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализации. Поэтому в представлении детей с ОВЗ о своем будущем школа занимает существенное место. Часто у обучающихся с ограниченными возможностями имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением нервной системы ребенка, а также различных болезненных состояний нервной системы – неврозов. У значительной части детей с ограниченными возможностями наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности.

Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ученика через совершенствование системы образования и преподавания.

Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, активации мотивации познавательной деятельности обучающихся, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов и творческой активности личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.

Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Работать над развитием познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Коррекционное занятие как форма организации познавательной деятельности детей ОВЗ в условиях реализации ФГОС».

Цель данной работы проанализировать особенности развития познавательной деятельности детей с ОВЗ. Способы реализации, формы, методы и  приемы развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ, в рамках коррекционного занятия по ФГОС. 

Задачи:

- изучить методические и теоритические источники по данному вопросу.

-рассмотреть особенности познавательной деятельности детей ограниченными возможностями здоровья.

-Раскрыть особенности организации педагогического процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития их познавательной деятельности, в рамках коррекционного занятия в условиях ФГОС.

Глава 1.   Цели и задачи коррекционной работы

Цель: создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально- типологическими  особенностями. Состоянием соматического  и нервно-психологического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи:

- Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития обучающихся;

- Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, посредством внедрения современных технологий;

- Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально - волевых особенностей обучающихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществления их коррекции;

- Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

- Создание условий для эффективного социально-психологической адаптации детей к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

1.1  Общая характеристика детей с ОВЗ

Понятие « дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими – либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или  в рамках, считающимися нормальными для человека данного возраста. В соответствии с разными подходами понятия « ограниченные возможности здоровья» и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения. Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1)                дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушением речи;

4) дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушением опорно- двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушение эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х и 3-х нарушений).

 Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устраняемые трудности, до детей с необратимым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности. 

1.2 Особые образовательные и познавательные потребности детей с ОВЗ.

Понятие «особые образовательные и познавательные потребности» ставит на передний план педагогические решения, связанные с самим ребенком, с его воспитанием, с улучшением его жизненной, учебной ситуации. Продолжим обозначать круг образовательных потребностей детей с ОВЗ. Под специальными условиями для получения образования обучающимися  с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе  « Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения и воспитания и развития таких обучающихся, включающие использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),  оказывающего обучающимся необходимую  техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Значительное разнообразие особых потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам ( материально- техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно - методическое и т.д.). Таким образом можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех детей с ОВЗ, до индивидуальных , определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптации ребенка в соответствии сего особенностями и образовательными возможностями.

Развитие познавательного интереса у обучающихся с ОВЗ – это сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности и успешная социализация в современном обществе.

Что же такое интерес?

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес не является врожденным, изначально он возникает, формируется и развивается под воздействием, влиянием ребенка с людьми и, главное под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

У детей с нарушением здоровья формирование познавательной деятельности является затруднительной и активация данного процесса возможна только при условии комплексной организации коррекционно – развивающей деятельности. В случае не правильного подхода со стороны родителей и педагогов механическое усвоение знаний не создает необходимых условий для полноценного развития и раскрытия учебного потенциала ребенком. Ввиду этого возможно неправильное формирование отношения к окружающему миру, самопознания, творческой активности и регресс развития рационального мышления.

Ребенок с ОВЗ, который учится без познавательного интереса, может не воспринимать и порой отталкивать полученные знания, а сам процесс обучения для него будет очень тяжелым и затруднительным.

В познавательной сфере на первый план выступают нарушения внимания: внимание детей трудно собрать, они не могут сосредоточиться на выполнении заданий, у них повышенная отвлекаемость, рассеянность, в некоторых случаях появляется девиантное поведение,

Также выделяют эпизодический (ситуационный) и личностный  интерес. Стремление как можно лучше узнать материал в данный момент, в данной ситуации. Эпизодический интерес пропадает. Исчезает при выключении из ситуации.

Личностный интерес характеризуется познавательной направленностью на предмет или деятельность. В процессе усвоения знаний  и открытии  нового происходит формирование прямой заинтересованности к объекту изучения с дальнейшим осмыслением, выделением в особую познавательную траекторию для дальнейшего освоения учеником, в том числе и в индивидуальном порядке.

Формирование познавательной активности на уроках возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Правильно подобранные учителем методы организации процесса обучения, должны стать интересными и полезными. Только тогда обучающие будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень усвоения знаний и ответная рефлексия.

Глава 2. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ.

2.1Основные направления и принципы коррекционной работы с детьми ОВЗ.

Коррекционная работа в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями в освоении основной адаптированной общей образовательной программы (АООП). Коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении АООП.

Основные направления - коррекционного сопровождения обучающихся обусловлены образовательными потребностями детей с ОВЗ в рамках ФГОС НОО.

Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития обучающихся с ОВЗ специалистами школьного  ПМПК. И дальнейшего динамического наблюдения за развитием обучающихся.

Коррекционно – развивающее направление- предполагает разработку  и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп обучающихся.

Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволят корригировать программы занятий в соответствии с достижениями обучающихся.

Организационно – методическое направление – включает подготовку и участие педагогов в ПМПК, методических объединениях.

Коррекционно - развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

-системное взаимодействие на учебно – познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.

- коррекцию и развитие высших психических функций.

-развитие эмоционально – волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения.

-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Принципы построения коррекционно - развивающих занятий в рамках ФГОС НОО:

- Системность и последовательность.

-Индивидуально – дифференцированный подход.

-Психологическая безопасность.

- Принцип динамичности - построение обучения таким образом, чтобы оно строилось на достаточно высоком уровне подачи информации, с определенным уровнем трудности, проблемности.

Основные дидактические принципы организации и планирования уроков для детей с ОВЗ.

Принцип – руководящая идея. Основное правило деятельности.

- Принцип педагогического оптимизма. Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского « зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно – развивающей программы.

- Принцип ранней педагогической помощи. Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно - педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающего, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

-Принцип социально – адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение». сформировать структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

- Принцип развития мышления. Языка и коммуникации как средств специального образования.

- Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. В специальном образовании распространена коллективная предметно – практическая деятельность, которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения.

- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с ОВЗ  в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.

- Принцип необходимости специального педагогического руководства.

2.2 Основные методы развития познавательной деятельности у детей с ОВЗ.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной деятельности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приемов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе учителя.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что является эффективным средством активации учения. Переключение с одного вида деятельности  на другой, предохраняет от переутомления. И в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

 Еще хотелось бы отметить, что большое значение в усвоении знаний и развитии познавательной деятельности, у обучающихся с ОВЗ, имеют различные виды педагогической поддержки.

- обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

- урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

- адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

- дополнительные упражнения;

- оптимальность темпа с позиции полного усвоения;

Коррекционно – развивающие технологии, применяемые на уроках с детьми ОВЗ, должны содержать в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно и сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Для активации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие методы и приемы обучения:

Применение ИКТ – технологий на уроках и в индивидуальных занятиях.

При развитии и образовании ребенка с ОВЗ особенно важно применять правильные и грамотные методики, которые будут эффективно работать в направлении конкретных особенностей.

Эффективные образовательные технологии, используемые с помощью электронных устройств малого типа – планшетов, а так же стационарных компьютеров создают условия для дифференцирования нагрузки во время проведения урока, т.к. у педагога появляется возможность донести максимум информации всем категориям учащихся.

Во время объяснения нового материала каждое действие и высказывание педагога демонстрируется удобным способом для каждого учащегося с ОВЗ, поскольку ведется воздействие на все три канала восприятия – визуальный, аудиальный и кинестетический.

Данная технология в доступной форме помогает проводить уроки, а возможность подбора типа представления информации позволяет индивидуализировать процесс под особенности каждого конкретного ребенка.

Использование ИКТ в работе открывает следующие возможности:

-представлять наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными  способами;

-создавать положительную мотивацию за счет использования средств привлечения внимания;

-активировать познавательную деятельность учащихся;

-развивать новую информационную культуру для учеников с ОВЗ;

- расширить зону индивидуальной активности ребенка;

-активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе;

К дидактическим достоинствам уроков с применением компьютерных технологий можно отнести создаваемый в процессе обучения эффект погружения и инициативности учащихся. Таким образом, применяя данный метод можно воздействовать на три категории памяти: слуховую. Зрительную, моторную.

Наглядные методы.

Не менее эффективным методом, для развития познавательной деятельности у учащихся с ОВЗ, является применение на уроках наглядных пособий, инструментов( ручки, карандаши, линейки), яркие карточки, технические средства обучения, а также плакаты и само помещение( класс). Класс должен быть оформлен так, чтобы в нем создавалась благоприятная и комфортная рабочая атмосфера.

Особенность применения наглядных методов состоит в рассредоточении спектра возможностей ученика по всему полю учебного прцесса. Сочетание словесных и наглядных методов переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий.

Можно выделить следующие эффективные формы наглядности:

Показ - это предъявление образа действия ( реку показывают на карте от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т. Д. ) разных способов работы. Необходимо обеспечить детям способность видеть все, что им показывают, для этого акцентируя внимание яркими образами и красками.

Иллюстрация – это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года и т.д.). После показа объект убирается.

Демонстрация – показ предметов в движении.

Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия самими детьми с ОВЗ по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии.

В процессе применения наглядности рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнениями ситуаций и явлений.

Однако злоупотребление привлекательными наглядными пособиями нередко уводит учащихся в сторону от содержания урока. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы работа была содержательной, но при этом строилась на дозированной основе.

Игровая методика учебного процесса с учащимися ОВЗ.

Игра решает следующие коррекционно – развивающие, коррекционно – воспитательные, познавательные, образовательные задачи:

- развитие познавательной деятельности ребенка с ОВЗ:

- развитие эмоционально – волевой сферы:

- обогащение представлений об окружающем мире:

- формирование коммуникативных навыков:

- развитие двигательной сферы, в то числе мелкой моторики:

- формирование культурного поведения;

- пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Поскольку игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь. Ее функции разнообразны:

- обучающая функция. Позволяет решить конкретные задачи восприятия и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно – эстетического воспитания детей.

- развивающая функция. Заключается  в развитии ребенка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

- воспитательная функция. Помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере учеников.

-коммуникативная функция. Состоит в развитии потребностями обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения. Прочвлять речевую активность.

-развлекательная функция. Способствует повышению эмоционально- положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

- психологическая функция. Состоит в развитии творческих способностей детей.

- релаксационная функция. Заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.

Также в игровой методике обучения хорошо использовать игры – энергизаторы.

Энергизаторы – это короткие упражнения, восстанавливающие энергию учащихся. Они являются средством, позволяющим успешно преодолевать спад активности класса, восстанавливать интерес к занятию и концентрацию внимания участников, продолжать продуктивно работать. Энергизаторами могут служить физические упражнения, подвижные игры, танцы, актуализирующие творческие способности детей, повышающие их настроение и общий тонус. Благодаря упражнениям энаргизаторам в классе или группе создается атмосфера безопасности для ее участников, они получают удовольствие от пребывания вместе.

Игра дает каждому ребенку пережить волнение. Радость от удачно выполненной задачи. Огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает детей, даже обычно пассивных. Дети испытывают радость оттого, что он что – то умеют, знают.

Рефлексия.

В современной педагогической  науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия содержания учебного материала (ее можно использовать, чтобы понять, как учащиеся осознали содержание пройденного материала).

- рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные);

  Именно использование выше перечисленных методов и приемов  наиболее благоприятно для формирования у детей с ОВЗ положительных форм дисциплинированности, самостоятельности, инициативности и познавательной деятельности.

2.3Требования к режиму организации современного урока в условиях введения ФГОС, в классе обучающихся с ОВЗ.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ( ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно – деятельного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической системы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем. Что в не входят дети с разными нарушениями слуха, зрения. Речи, опорно – двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья ребенка.

 В педагогической литературе урок – это целостная, логически завершенная, органическая единица учебного процесса.

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный ( от лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный. То он обязательно закладывает основу для будущего.

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остается традиционный урок. Это объясняется тем. Что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе. А значит придерживающиеся классической традиционной методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и учителю требуется время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Современное образование сейчас отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний и навыков: формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельной образовательной паралигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 В связи с переходом на новые Стандарты происходят изменения и в содержательной части профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Адресатом помощи учителя – дефектолога являются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе учебного материала, технологии и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания и развития.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать. Из- за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог – забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, существует оптимальная система урока, наиболее коротким путем ведущая обучающихся к цели:

- усиленная мотивация детей к познанию окружающего мира;

- демонстрация того, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее  узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни;

- большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала( учить на уроке);

- чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его зону ближайшего развития, привязать к старому, которое вспоминается( актуализируется) перед объяснением;

- контрольная функция урока – это постоянная обратная связь « ученик – учитель»;

- закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

В чем же 6новизна современного урока в условиях введения ФГОС?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке, постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме: если сейчас больше всего распространен объяснительно- иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Как известно, самый распространенный вид урока – комбинированный. Проследим суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку:

Традиционный урок	Урок современного типа
Объяснение темы урока
Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания( учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели( учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану( применяется групповой, индивидуальный методы), учитель контролирует
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль над  выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль( применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе урока и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей). Учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объясняет и комментирует ( чаще всего – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбрать задание из предложенного списка учителем с учетом индивидуальных возможностей

Данная сравнительная характеристика позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Структура современного урока  в рамках внедрения ФГОС – это последовательность отдельных этапов уроков, их логическое взаиморасположение. А также взаимосвязь между собой, возникающие в процессе обучения.

Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе использования как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Применение ИКТ для обучения данной  категории учеников является неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ – это:

- урок с использованием техники  (компьютер, интерактивная доска и т. п.);

- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

- урок, содержащий разные виды деятельности;

- урок, на котором ученику должно быть комфортно;

- урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной деятельности, активности ученика;

- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности;

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Требования, предъявляемые к построению современного урока:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определенную тему;

-урок обязан иметь личностно – ориентированный, индивидуальный характер;

- в приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя;

- осуществляется практический, деятельностный подход;

-урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- минимум репродукции и максимум творчества сотворчества;

- врямясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока – дети;

- учет уровня и возможностей учащихся;

- умение демонстрировать методическое искусствоучителя;

-планирование обратной связи;

- урок должен быть добрым;

- урок должен иметь результат.

Основные требования, которые предъявляются в специальной школе:

- реализация на уроке всех дидактических принципов, ка общедидактических, так и коррекционных;

- создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

- использование достижений современной педагогической ( коррекционной) теории и практики;

- умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

- учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

-научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

- рациональное использование наглядности;

-формирование необходимых знаний, умений и навыков. Формирование умения учиться.

Специальные требования:

- замедленность темпа обучения;

- упрощение структуры ЗУН в соответствии возможностями ученика;

- осуществление повторности  при обучении на всех этапах и звеньях урока;

- максимальная опора на чувственный опыт ребенка;

- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

- опора на более развитые способности ученика.

В рамках введения ФГОС современный урок в специальной (коррекционной школе) определяет цель, которая должна отличаться конкретностью. С указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные следующие задачи:

- дидактическую ( общеобразовательную)

- воспитательную;

- коррекционную.

Учитель опирается на принципы педагогической техники:

- свобода выбора (в любом обучающем действии ученику предоставляется право выбора);

- открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

- деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, помощь ученику в использовании своих знаний);

- идеальности (высокого КПД, максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

-обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы  приемов обратной связи).

При организации учебного процесса обучающихся с ОВЗ учитель должен руководствоваться принципами:

- обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности  и на формирование личностных качеств;

- использование на уроках проблемных ситуаций; разнообразить методы и виды учебной деятельности; использование разных методов: наглядных, словесных, действенных;

- вся работа должна осуществляться на основе клинического и психолого – педагогического изучения ребенка, на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

- конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы;

- отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);

- выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока;

- определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;

- продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап;

- продумать форму подведения итогов урока;

- продумать содержание, объем  и форму домашнего задания.

Технология организации работы на уроке с детьми ОВЗ:

- учитель сообщает ребенку название темы, выясняет, что учащийся уже знает, обсуждает рамки темы и планируемый результат;

- учебный материал излагается небольшими фрагментами. После каждого фрагмента учитель осуществляет проверку его понимания;

- во время объяснения учитель фиксирует основные моменты. Понятия, схемы и т. д. в тетради ребенка;

- для наилучшего понимания и закрепления темы обязательно используется наглядный материал;

- в процессе изложения материала необходимо предусмотреть активное включение ребенка в учебную деятельность, например, привести примеры, восстановить текст, сформулировать вопросы;

- обязательно организовать закрепление изученной темы: установить причинно – следственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение, решить аналогичную задачу.

2.4 Структура коррекционного занятия в условиях реализации ФГОС.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание традиционных приемов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Примерная структура коррекционно – развивающего занятия:

1.      Ритуал приветствия

2.      Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей

3.      Основное содержание занятия – совокупность коррекционно – развивающих упражнений и приемов на решение задач данного занятия

4.      Рефлексия занятия – оценка занятия

5.      Ритуал прощания

Структура ФГОС вводит новое понятие – « учебная ситуация». То есть учитель должен  теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание. Именно такой подход, к построению  коррекционного занятия, позволять направлять и развивать познавательную деятельность учащихся с ОВЗ.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени  сформированности  их УДД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строят на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете ФГОС  предполагают основательную реконструкцию учебного процесса, но и результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким  образом, осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного процесса, т. к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это все и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного – коррекционного образования.

Глава 3. Способы активации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ

Игры и задания направленные на развитие познавательной деятельности.

3.1 Роль дидактической игры в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Одним из эффективных средств развития познавательной деятельности является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

Еще К. Д. Ушинский  в своей книге « Педагогическая антропология», советовал: включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Универсальных приемов формирования познавательных процессов у школьников с ОВЗ, в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приемы и методы. Игра для  обучающихся с ограниченными возможностями развития – это частица их жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Необходимость использования дидактических игр как средств обучения детей с ОВЗ определяется рядом причин:

- освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

- имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно – образного типа мышления.

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: « Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо – поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоении фактов, дат, имен и других аспектов.

Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. В силу своих сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослыми, ребенок не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир.

Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию такого важного качества ума, как его подвижность и гибкость. Они способствуют развитию внимания, формируют волю детей. Учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдении определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть четко поставлена цель игры. С помощью дидактической игры решаются разные учебные задачи. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Игровым материалом для уроков могут стать:

- пословицы, поговорки, скороговорки.

- задачи – шутки.

-  загадки, ребусы, нахождение сходств и отличий между несколькими предметами.

Все это способствует развитию не только речи у детей, но и разума, мысли, души, воспитывает культуру чтения, понимания слова.

Роль эмоций в процессе познавательной деятельности очень большая. Элементы занимательности на уроке вызывают чувство неожиданности, удивления, новизны. Даже изучение новой буквы у детей должно предшествовать ощущению праздника. Радостного волнующего ожидания.

Дети отгадывают. Какой звук предстоит им изучать, о ком на уроке пойдет речь с помощью загадок. Ребусов, отрабатывают изученный звук или слово в скороговорках.

Придумывают сами слова с этим звуком. Играют в разные игры, например «Рассыпанные буквы и слоги», «Буквы заблудились». «Живые буквы» и другие.

Дети любят короткие с быстрым результатом игры. Такие игры   необходимы в тех случаях, когда необходимо снять психологическое напряжение, заполнить непредвиденную паузу, переключить их внимание. Это игры типа «Замри» и «Вулкан». Критерием оценки в подобных случаях служит время. Кто из детей дольше других сумеет сохранить неизменность позы. Все идет на время и сопоставление с результатом других. Основанные на  выполнении особых правил, эти игры требуют от играющих неукоснительного подчинения им своих действий. Побуждают детей к произвольному напряжению внимания, четкой фиксации положения тела в пространстве, развивают способность к самооценке собственных действий других, поскольку предполагают сравнение.

Эти игры стимулируют развитие аналического мышления детей. Развивая привычку к волевому действию, они создают почву для произвольного внимания вне игровой деятельности, приводя к развитию способности к элементарной самоконтролю, самоорганизации.

Таким образом, игра – это тоненький мостик между детством и школой, между необходимостью и интересом. Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей.

3.2 Игры и упражнения по развитию восприятия.

Восприятие - процесс обеспечивающий отражение чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта ка целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Упражнение 1. «Ласковые лапки»

Цель: Развитие тактильного восприятия. Снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности.

Ход игры: Подобрать 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, вату и др. Все это положить на стол. Ребенок оголяет руку по локоть. Взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Ребенку надо с закрытыми глазами угадать, какой   « зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть приятными, поглаживающими.

Упражнение 2. «Перечисли предметы»

Из группы детей выбирается один водящий. Он выходит из комнаты на две минуты.  В это время на стол кладутся семь предметов, относящиеся к теме урока. Приглашается водящий. Ему рассказывают ситуацию, и разрешается 1-2 минуты посмотреть на стол. Затем он поворачивается спиной к столу.  А лицом к группе  детей и начинает перечислять предметы на столе. После каждого правильного ответа группа говорит: « Правильно», после неправильного ответа – « Неправильно». Если водящий перечислил не все предметы, группа говорит, какие предметы он забыл.

Упражнение 3. «Зрительно – моторная координация»

Упражнение включает несколько заданий.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звёздочка (показать). Проведи прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем – второй. Нарисуй прямую линию от середины первой линии, до середины второй линии, не отрывай карандаш от бумаги. Закончив положи карандаш.

Задание 4. Сейчас тебе нужно обвести фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив положи карандаш.

Упражнение 4. « Пространственные отношения»

Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т. е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же  фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи от какой точки, к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш.

3.3 Игры и упражнения по развитию памяти.

Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и  поведения.

Упражнение 1. «10 слов»

Ученику предлагается прочитать10 слов для запоминания. После прочтения ученик повторяет запомнившиеся слова.

Например:

- книга, луна, звон, мед, окно, лед, день, гром, вода, брат;

- весёлый, добрый, белый, смелый, медленный, высокий, снежный, бумажный, глубокий, чистый;

- рисует, молчит, пишет, танцует, украшает, читает, делает, поёт, говорит, слушает.

Ученику предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова убирают и предлагают второй столбик слов. Ученик должен найти слова, которые он запоминал.

Например:

Сад                лужа

Лужа             мыло

река               заяц

окно               мяч

лук                 снег

заяц               лук

флаг              вода

луна               лес

снег              окно

Упражнение 2. «Запомни и нарисуй»

Ученику для запоминания на 15-20 сек. предлагаются какие-либо символы или геометрические фигуры. Например:

Затем их закрывают, и ребенок рисует то, что запомнил. В конце можно сравнить полученные результаты.

Упражнение 3. «Попугайчик» на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо памяти), слухового внимания, фонематического слуха.

Инструкция: В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять звуки. Попробуй за мной повторить звуки, как это делал попугайчик:

то –ца

то – ца –му

то – ца – му – де

то – ца – му – де – ни

то – ца – му- де – ни – зу

то – ца - му – де – ни - зу – та

то- ца – му – де – ни – зу – та – ки

то – ца – му – де – ни – зу – та – ки – ча

Ребенок постоянно повторяет звуки за педагогом.

Упражнение хорошо использовать на уроках по русскому языку.

Упражнение 4. «Определи персонажа». Развитие смысловой памяти. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель вместе с ребятами, придумывает  какую – либо историю, в которой главным персонажем выступает какой – либо литературный или исторический герой. Все персонажи данного литературного произведения и исторического события, в том числе и загаданный персонаж, должны быть размещены на доске в виде иллюстраций или портретов. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы по очереди рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать главного персонажа рассказанной истории. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманного персонажа.

Игру хорошо проводить в середине занятия или в конце, в качестве смены вида деятельности.

3.4 Игры и упражнения по развитию внимания.

Внимание  –  произвольная и непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности,  на каком – либо объекте восприятия. Оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально внимание направлено к чему – либо.

Свойства внимания – объем, сосредоточенность, концентрация, распределяемость, устойчивость, колебания, переключаемость.

Объем внимания измеряется, тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте.

Распределение внимания – выражается в умении выполнять одновременно несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

Устойчивость внимания – общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

Упражнение 1. Упражнение направлено на развитие распределения внимания. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: « Не собьюсь». Например: « один, два, не собьюсь и т. д.».

Упражнение хорошо использовать на уроках математики в любом классе.

Упражнение 2. Развитие произвольного внимания.

Детям дают лист бумаги. Цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: « Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Если ребенок справился с заданием, постепенно можно усложнять задание. Упражнение также хорошо использовать на уроках математики в качестве смены вида деятельности.

Упражнение 3. Развитие устойчивости внимания.

Ребенку дают небольшой текст предлагают, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую – либо  букву. Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно фиксируют результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребенка с ними, радуются вместе с ним.

Задание может быть использовано на любом уроке, желательно в начале.

Упражнение 4. Переключение внимания.

 По команде « Штиль» все дети замирают. По команде « Волны» дети по очереди встают – сначала те, кто сидит за первыми партами, через 2-3 секунды поднимаются сидящие за вторыми и т. д. Когда очередь доходит до последних парт, все дети вме6сте хлопают в ладоши, после чего садятся в той же последовательности, начиная с первых парт. По команде «Шторм» упражнение выполняется в быстром темпе – дети не ждут 2-3 секунды, а быстро встают и так же быстро садятся. Закончить игру надо командой « Штиль».

Упражнение 5. «Гвалт». Развитие концентрации внимания. Демонстрация эффекта избирательности восприятия, тренировка умения учитывать этот эффект, умение выделять нужное  из общего потока аудиоинформации.

Участники разбиваются на пары. Члены каждой пары размещаются в пространстве на максимально большом расстоянии друг от друга (лучше в разных углах комнаты), после чего все одновременно начинают разговаривать. Задача участника – на фоне общего шума вести беседу именно со своим партнером, выделяя его голос на воне остальных.

3.5 Игры и упражнения по развитию мышления.

Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени развития.

Мыслительные процессы: анализ и синтез.

Упражнение 1. «Расскажи по картинке». Ребенку предлагается картинка, рисунок, иллюстрация по теме урока. Ребенка просят внимательно рассмотреть рисунок, картинку и рассказать, как он понимает то, что изображено на ней. Данное упражнение тренирует наглядно – образное мышление, речь, память. За отведенное на выполнение этого задания  время - 2 минуты, ребенок должен не только рассказать о событии, относящейся к теме урока, но и сделать выводы, обосновать свое мнение, почему он так думает.

Упражнение 2. «Кому чего не достает». Упражнение направлено на развитие наглядно – образного мышления. Детям показывают иллюстрации, картинки, с объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких – либо деталей. Ребенок должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока.

Упражнение 3. «Аналогии». На демонстративном плакате или доске, представлен пример задачи, аналогичной тем, которые нужно решить ученику. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа контрольное слово, а под чертой  - 5 вариантов ответа. Необходимо выбрать одно из этих пяти слов, которое находится в такой же логической связи с контрольным , как и левая пара слов.

 Например:

Шофер                                               Летчик

Автомобиль

А) Трактор; Б) Самолет; В) Велосипед; Г) Дом; Д) Небо

В данном случае правильный ответ Б (Самолет).

Упражнение 4. Исключение понятий. Развитие процессов обобщения и отвлечения.

Учитель читает наборы слов, в каждом из которых ученики должны указать «лишнее» слово (эти слова выделены). Остальные четыре слова назвать общим словом. Дать объяснение.

Например: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые четыре относятся к строительным материалам, а последнее слово в этой группе лишнее. Затем называется вторая группа слов  и т. д.

Упражнение 5. «Вербальная гибкость». Детям дается задание: перечислить как можно больше слов, относящихся к той или иной теме урока. Тему задает учитель. Слова не должны дублировать друг друга.

 3.6 Игры и упражнения по развитию мелкой моторики.

Упражнение 1. «Чудесные превращения».

Оборудование: математический планшет, набор резинок  для творчества, альбом к игре.
Цель: развитие творческих способностей, воображения, меткой моторики рук.
Описание игры: «Оживляем» геометрические фигуры: на поле изображается квадрат, прямоугольник или треугольник, линия прямая или ломаная, а затем с помощью резинок и геометрических фигур картина «дорисовывается», например, прямоугольнику добавляются круглые колеса, квадратные окна и получается автобус. 
Дети рассказывают, во что превратилась фигура.
Вариант: Дети играют в парах. По очереди дополняют картинку с помощью изображения одного элемента. Рассказывают, что изображено на картине, какие геометрические фигуры они использовали и сколько.

Упражнение 2. «Волшебный мешочек».

Оборудование: мешочек, 2 набора одинаковых игрушек.

Цель: в этой игре ребенок развивает зрительное внимание, память, свои тактильные ощущения.

Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек необходимо поместить в мешочек. Игрушки из такого же набора показывать ребенку. Он должен на ощупь выбрать из мешочка такую же игрушку. Через 2-3 занятия ученик должен сам узнавать предметы на ощупь, не ожидая показа парной игрушки.

Упражнение 3. «Разноцветные шарики».

Оборудование: Разнообразные шарики.

Необходимо попасть шариком в цель (игрушку).

Прокатить шарик по столу: подтолкнуть правой, поймать левой рукой.

Держать шарик большим и указательным пальцем, большим и средним пальцем и т.д. удержать шарик одним согнутым пальцем.

«Футбол». Левая ладонь, лежащая ребром на столе, полусогнута. Это – ворота. Пальцы правой руки поочередно «забивают гол» - подталкивают шарик к левой ладони.

Упражнение 4. «Волшебная коробочка».

Оборудование: бусинки, ниточки.

«Случайно» рассыпать бусинки. Попросить ребенка помочь собрать их в коробочку с маленьким отверстием.

Нанизываем бусинки на ниточку, изготовляя украшение для игры.

Нанизываем бусины в определенном порядке, чередуя их по форме, цвету или величине.

Упражнение можно использовать на уроках математики, знакомясь со свойствами предметов.

Брать пинцетом бусинки и  по одной раскладывать в пластиковые ячейки небольшого размера.

Упражнение 5. «Выложи узор».

Цель: развивать воображение, память, мелкую моторику, эстетический вкус. Учить доводить начатое дело до конца. Воспитывать усидчивость, сообразительность, бережное отношение к игровому материалу.

Детям предлагается коробочка с разноцветными пуговицами. Они самостоятельно придумывают и выкладывают узор.

Детям предлагаются карточки с рисунком. Они заполняют пробелы пуговицами соответствующего цвета.

Упражнение 6. «Бусы».

Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации, различение по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.

Материалы: бусы разного цвета, формы, величины, лески, тесемки.

На первом этапе предложить детям просто собрать бусы, в том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.

Заключение.

Изучив теоретические основы развития познавательной деятельности у учащихся с ОВЗ, проанализировав опыт работы с такими детьми, изучив процесс организации коррекционного занятия в условиях ФГОС, выявив психолого - педагогические условия развития познавательной деятельности, хочется сделать следующие выводы:

- Познавательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать  с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов, включенных в образовательно – воспитательную работу образовательного учреждения.

- Необходимость четкого построения структуры ежедневной работы, которая позволит проходить образовательному и воспитательному процессу ясно, определенно и эффективно. В данной работе рассмотрены способы, методы и принципы организации образовательного процесса у обучающихся с ОВЗ, в условиях реализации ФГОС.

- Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и правильно выстроенного, организованного обучения и воспитания – образования.

-  Создание условий для обеспечения и удовлетворения, как общих, так и особых образовательных потребностей у детей с ОВЗ.

- Необходимость создания и поддержания благоприятной остановки, психологического климата в классе обучающихся с ОВЗ.

- Внедрение  и использование на занятиях современных здоровье сберегающих технологий.

В заключение  хотелось бы отметить, что основной целью коррекционно – развивающего обучения и воспитания, был, есть и будет ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Чем раньше у ребенка выявят проблемы развития, тем больше возможностей помочь ему скорректировать особенности поведения, сферу познавательной деятельности, социализировать личность.

Литература.

1.      Аникева, Н.П. Воспитание игрой (Текст) /Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2007.

2.      Антищенкова Е. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников –М.,АСТ:Астрель:Профиздат,2027.

3.      Виноградова С. Обучение детей с ОВЗ (Электронный ресурс) http://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/obucenie-detei-o-ovz.html

4.      Волина, В.В.Воспитание игрой(Текст)/В.В.Волина. – М.: Новая школа,2012.

5.      Выготский,Л.С. Педагогическая психология (Текст) / Л.С. Выготский. – М.,1991.

6.      Гафари Ф.А. Организационно педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования (Электронный ресурс) http:www.dissercart.com/content/ organizatsionno-pedagodicheskie-usloviya-obuchenya-detei-s-ogranichennymi- vozmozhnostyami—0

7.      Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения:опыт теоретического и экспериментального исследования (Текст)/В.В.Давыдов.-М.: Наука,2002.

8.      Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения ( Текст) /А.Ю Дейкина. – М.: Просвещение, 2002. –С. 345.

9.      Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей (Текст) / А.Б.Добрович. – М., 2007.

10. Ефимов,В.Ф. Как задержать внимание ребенка (Текст) / В.Ф.Ефимов// Начальная школа. – 2012.- №1. – С.83 – 88.

11.  Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности (Текст)/И.А. Зайцева. – Ноябрьск, 2005.- С. 12-24.

12.  Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

13.  Лабункая,В.А, Психология экспрессивного поведения (Текст) / В.А. Лабунская. – М.: Просвещение, 2009.

14.  Лаврова Г.Н. Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе (Электронный ресурс) http://ipk74.ru/virtualcab/obrazovanie-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami/obrazovanie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/materialy-obuchayushhego-haraktera/metodicheskie-rekomendacii-po-obucheniyu-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-obshheobrazovatelnoj-shkole

15.  Любимов М.Л. Психолого – педагогические условия компенсации детей ОВЗ в контексте инклюзивного образования (Электронный ресурс) https://ido.mgpu.ru/materials/51/51429.pdf?t=1453061557

16.  Ляшовская М.В. Особенности формирования познавательной активности у детей с ОВЗ (Электронный ресурс) http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/06/09/osobennosti-formirovaniya-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey

17.  Маркова, А.К. Формирование интереса младших школьников к учению (Текст) / А.К. Маркова. – М.: просвещение,1985.

18.  Т.Г. Микуленко Коррекционная педагогика Ростов Н/Д : Феникс 2006г.

19.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе (Текст) / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. – 2009.- №2. – С. 5-8

20.  Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов (Текст) / Акад. Пед. Наук РСФСР. Ин-т психологии ; Под ред. (и с предисл.) А.В. Запоржца, Д.Б. Эльконина. – Москва : просвещение, 1964. – 352 с. : граф.; 20см

21.  Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: В 2 т. Избр. Пед. Тр. – М., 1954. – Т. П. – С. 338-344.

22.  ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (текст) электронный ресурс https://minobraz.egov66.ru/site/section?id=569

23. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности  учащихся в учебном процессе (Текст) / Г.И. Щукина. – М., 1979.

24.  Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике (Текст) / Г.И. Щукина. – М.: просвещение, 1981.