Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Итоговая аттестация по модулю «Управление качеством образования по учебном
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Итоговая аттестация по модулю «Управление качеством образования по учебном

Выбранный для просмотра документ Внеурочная деят-ть.docx

библиотека
материалов



СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Раскрыть сущностные характеристики внеурочной деятельности целесообразно через установление связей с такими категориями как: внеклассная, внешкольная, внеучебная, воспитательная работа, внешкольное образование, дополнительное образование детей.

Термин «внеурочная деятельность» не является абсолютно новым. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

Однако научный смысл и значение этого понятия менялись во времени и зависели от приоритетов, мировоззренческих установок исследователя, идеологических и культурных требований общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировал термин «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», трактуемая в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Ряд исследователей (И.Я. Лернер, JI.M. Румянцев и др.) называет внеучебную деятельность «внеклассная деятельность» и рассматривает ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, в отличие от урочной внеклассная деятельность в силу своих сущностных особенностей не является обязательной, а является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся.

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы, самостоятельные учебные занятия (учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия; занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т.п.; занятия творчеством в разных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом; работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий (и многие другие); клубы и другие любительские объединения; школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т.п. Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы стали «организация продленного дня» и «самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности.

Параллельно и пересекаясь с термином «внеурочная, внеклассная работа» в теории и практике активно использовались термины «внешкольная работа» и «внешкольное образование».

Внешкольная работа – составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи. Ее атрибутивными характеристиками является то, что это работа, которая:

  • задумывается, организуется с определенными целями и задачами по развитию интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья,

  • осуществляется профессионально подготовленными специалистами и организациями (внешкольными учреждениями),

  • проводится с детьми, в свободное от их учебы время,

  • тесно связана с воспитательной работой по месту жительства.

Так сложилось, что в России связь внешкольной работы с учебно-воспитательным процессом школы приобрела модусный характер, поскольку она может осуществляться за стенами школы, без участия школы, но никогда не бывает полностью свободна от школы (дети одни и те же, да и принадлежность к одной системе образования ко многому обязывает). Она даже может инициироваться и проводиться самой школой, стать ее функциональной обязанностью.

Смысл термина «внешкольное образование», не был закреплен, зафиксирован в научной лексике, а вот его значения менялись с течением времени многократно.

Принято считать, что этот термин в истории отечественной педагогики используется для обозначения развернувшейся во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. просветительской деятельности. Первые практические примеры внешкольного образования как неформального образования в России имели отношение к добровольной деятельности интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых и детей. Именно эта просветительская деятельность общественных организаций и частных лиц стала называться «внешкольное образование», а первыми его пропагандистами и исследователями стали В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, В.И. Водовозов, И.И. Горбунов, Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, Н.И. Кареев, Н.А. Корф, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Медынский, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, К.П. Яновский и др.

После революции внешкольное образование было включено в государственную систему народного образования и получило название политико-просветительской, а позднее культурно-просветительской работы. Затем в 90-е годы ХХ века внешкольное образование получило статус дополнительного образования, охватив взрослых (система повышения квалификации и профессиональной переподготовки) и детей (дополнительное образование детей).

При всех несомненных достижениях (внешкольного) дополнительного образования в советское время (массовость, бесплатность, возможность выбора форм и видов деятельности) была во многом утрачена и забыта его главная качественная характеристика – неформальность (оно альтернативно формализованному образованию). Поэтому за термином «дополнительное образование детей» закрепился смысл внешкольной работы. Какие бы дискуссии ни разворачивались, какие бы ни предлагались убедительные подходы и трактовки, аргументированные определения концепта «дополнительное образование детей» с адекватным выстраиванием на его основе практики, по-прежнему на нормативно-правовом уровне за ним закрепляется статус внешкольной работы со всеми вытекающими из этого ограничениями. Кроме того, сегодня эта работа все более прочно соединяется только с пониманием, прежде всего, обеспечения индивидуальных потребностей ребенка, «частными интересами».

Согласно ФГОС, современное образовательное учреждение несет ответственность за результаты освоения основной образовательной программы учащимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учреждение должно предусмотреть время, как на учебные курсы, так и на внеурочную деятельность, найти оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.

В материалах по ФГОС констатируется, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением допускается использование возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

В соответствии с приказом Минобрнауки №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373, значительно корректирующий место внеурочной деятельности в образовательном процессе школы. Отмечается, что реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением, а при отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего образования предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также внеурочная деятельность.

Таким образом, реализация внеурочной деятельности зависит от возможностей образовательного учреждения. К тому же внеурочная деятельность предусматривается в образовательной программе только в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся.

Сущность термина «внеурочная деятельность» в тексте стандарта нового поколения не раскрывается. Широкое распространение получила трактовка Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, впервые представленная сначала в методических рекомендациях по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9 кл.), а затем в методическом пособии для учителей «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». По мнению авторов, внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной и деятельности на уроке. И хотя в первой работе речь идет о внеучебной деятельности школьников, но вне зависимости от используемых терминов (об этом еще ведется дискуссия) – основной акцент делается на объединяющей все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Обращается внимание и на то, что формы этой деятельности также отличаются от урочной системы обучения, а время, отводимое школой на внеурочную деятельность, используется только по желанию учащихся.

В некоторой степени авторы методического конструктора корректируют свое определение в характеристике результатов и эффектов внеурочной деятельности и в последующих подборках программ этой деятельности, издаваемых в серии «Работаем по новым стандартам» издательства «Просвещение». Однако обозначение этой деятельности как воспитательной есть, с одной стороны, дань глубоко укоренившейся в педагогической реальности традиции разделения «обучения» и «воспитания», с другой стороны, субъективная попытка упорядочить, привести в соответствие набор отдельных частей внеурочной деятельности в заданную стандартом систему координат.

Это определение за словом «внеучебная» закрепляет значение – вне учебного времени, за рамками урока в классе, которые организуются согласно школьному расписанию. Кроме того подчеркивается, что также эта деятельность не является учебной. Однако далеко не все виды деятельности в этот временной период можно осуществлять вне усвоения способов деятельности и знаний, технологических навыков. Представляется неверным исключать учение из познавательной деятельности, проблемно-ценностного общения, производственной деятельности и всех других предложенные видов и направлений деятельности.

Образование всегда было синтезом обучения и учения как индивидуальной познавательной деятельности, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. В парадигме личностно центрированной педагогики, которую декларирует ФГОС, синтез – это не сумма процессов, форм, видов деятельности и других компонентов специального организуемого процесса образования в школе, а «созидательный синтез», взаимопроникновение и взаимовлияние.

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей также обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, их профессиональную ориентацию, выявление и поддержку одаренных и талантливых детей.

Понятие «дополнительное образование» акцентирует органичную связь учебной и внеучебной работы, прежде всего, в ценностно-целевых, содержательных и процессуальных аспектах общего гуманитарного образования школьников. Безусловно, оно влечет за собой обновление целей, проблематики, форм, технологий и результатов предметно-познавательной деятельности школьников, выдвигает новые требования к профессионализму педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Все эти аспекты представлены в Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.

Школьное дополнительное образование способствует гармоничному соединению трех равнозначных сфер: учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные проблемы, проблемы интеграции основного и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связана с тем, что, имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.

Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

  • время реализации – вне или после обязательный учебных занятий и основных учебных программ;

  • формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

  • связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристики, отличающие внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование, являются:

  • основная организационная «единица» внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных школ, классов и возрастов;

  • кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, учителя-предметники, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы, старшие вожатые, социальные педагоги, педагоги-психологи и др. (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (художник, инженер, хореограф, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми;

  • последним, но наиболее существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на всех обучающихся без исключения, а дополнительное образование – на творческих, одаренных детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер. В первом случае остается взаимодействие между учителем и учениками, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.

В дополнение к сказанному отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения, как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях – художественных студиях, хореографических классах, театральной сцене и др. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.

Методологическим «ключом» для понимания и объяснения сущности внеурочной деятельности на наш взгляд является категория «деятельность», выражающая специфически человеческий способ отношения к миру, утверждения человека в бытии посредством преобразования природных и общественных условий своего существования. Именно в процессе деятельности преобразуется природа, общество, создаются все социальные свойства и способности человека.

Внеурочная деятельность – это на самом деле всего лишь координата пространства школы, которая может рассматриваться как заявка на определенный способ его организации на «оси» вне и после уроков в континууме (непрерывной совокупности) школьной жизни. Эту деятельность нельзя сводить только к деятельности школьников. Она должна быть совместно организуемой деятельностью всех ее участников – взрослых и детей, учителей и учеников, родителей и педагогов-организаторов, методистов и тьюторов и других специалистов школы. Она нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемым педагогическим коллективом.

Кроме того, деятельность представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений. В процессе деятельности осуществляется творческое созидание культуры. Важно учитывать структуру деятельности, выраженную взаимосвязью таких её структурообразующих элементов: цель, средство, результат, субъект, объект.

Внеурочная деятельность – это, прежде всего процесс нахождения в действии, способ исполнения чего-либо. Перевод внеурочной работы в статус деятельности кардинально меняет ее качество. (Заметим, что такое понимание еще не утвердилось в сознании широкой педагогической общественности. Поэтому даже в уже опубликованном методическом сопровождении внедрения ФГОС в начальной школе при рассмотрении вопросов моделирования внеурочной деятельности речь идет о комплексной воспитательной работе).

Для школы, как и любого другого образовательного учреждения, внеурочная деятельность становится новым видом подотчетной деятельности, за которую оно несет ответственность. Посредством этой деятельности и ее различных форм школа должна решать задачи по социализации детей и подростков, формированию метапредметных способностей, воспитанию и развитию качеств личности. Эта деятельность может стать показателем ее уникальности, привлекающим внимание потребителей и заказчиков, может использоваться как PR средство, источник улучшения своего имиджа или материально-финансового положения.

При характеристике функций стандарта обращает на себя внимание использование различных форм образовательной деятельности обучающихся и развитие культуры образовательной среды образовательного учреждения, что предполагает:

  • признание каждого ученика (его родителей, педагога, специалиста школы) как субъекта внеурочной и учебной деятельности;

  • возможность организации внеурочной деятельности как формы образовательной деятельности;

  • сохранения подсистемы дополнительного образования в школе, которая была бы тесно связана с учебной и внеурочной деятельностью;

  • необходимость проектирования в реальной практике отдельных систем учебной и внеурочной деятельности с последующим их ситуативным сочетанием, образовательной среды как целостной качественной характеристики внутренней жизни школы.


Внеурочная деятельность – это целостная, целенаправленная образовательная деятельность, направленная на достижение новых образовательных результатов, организуемая в свободное от уроков время для социализации и воспитания детей и подростков, формирования и развития у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге.

Изучив и проанализировав нормативную правовую основу и методические материалы, сопровождающие ФГОС, различные подходы специалистов к организации воспитательной, внеклассной и внешкольной работе, учитывая собственные представления о данной проблеме предлагаем следующее рабочее определение:












Данная характеристика внеурочной деятельности помогает понять ее сущность и ценностные приоритеты. При этом мы исходим из понимания ценностей как важнейших характеристик объектов и процессов, которые имеют позитивное значение для людей и общества. Ценность означает не свойство какой-либо вещи, а сущность и одновременно условие полноценного бытия. В процессе освоения ценностей происходит выбор тех или иных культурных образцов, социальных ориентиров, нравственных идеалов, обусловливающих организацию собственного поведения в социальной среде.

Ценности образуют стержень культуры, обеспечивают интеграцию общества, выступают связующим звеном во взаимодействиях общества и личности, личностей между собой, а также центральным компонентом личности, высшим уровнем мотивации и регуляции ее поведения. По мнению ученых, занимающихся методологией и философией образования, в XXI в. наступает период новых смысловых поворотов в развитии человека, расширения его сознания на основе аксиологического освоения мира. Такой подход означает наполнение содержания образования общекультурными компонентами; преодоление технократизма в образовании, чрезмерной дифференциации знаний; привнесение в знания личностного смысла в процессе освоения их человеком.

Иными словами, имеется в виду становление человека в культуре. А это, в свою очередь, свидетельствует о важности ценностей культурной парадигмы образования, среди которых наиболее значимыми являются: ценность творчества, реализуемая через культуротворчество, культуросозидание; ценность переживания как способность к эмпатии, открытость души к миру чувств, умение воспринимать различные оттенки душевных переживаний; ценность отношения как способность определять свою позицию по отношению к различным событиям и явлениям, умение осуществлять выбор (прежде всего нравственный); ценность интегрирования как умение противостоять разрозненности явлений, «клиповости», способность к внутреннему, духовному единению с собой и миром (социальным, культурным), целостность в освоении явлений социальной и духовной жизни; ценность самообразования и саморазвития, реализуемая в открытых, поисковых способах деятельности; ценность личностного опыта, предполагающая способность пропустить богатства культуры через свое сердце.

На основе изложенного можно конкретизировать ценностные приоритеты внеурочной деятельности школьников (или шире – всех занятий, организуемых за рамками уроков и основных образовательных программ, то есть и дополнительного образования детей). К их числу следует отнести:

  • расширение пространства поиска нового, гуманитарно значимого содержания, форм, технологий образования, что ценно как для основного образования в целом, так и для его школьного и регионального компонентов, развития профильного обучения;

  • гармонизация процесса социализации и индивидуализации личности благодаря обеспечению функциональной полноты и целостности образования путем интеграции основного и дополнительного образования, в системе «урок – внеурочная работа – занятия в творческих объединениях»;

  • развитие взаимодействия между творческими объединениями внутри школы, расширение контактов с социокультурным окружением (учреждениями дополнительного образования детей, культуры и спорта, общественными организациями, учреждениями для подростков по месту жительства);

  • создание сообщества детей, родителей и педагогов, участвующих в различных совместных делах (походах, экскурсиях, театральных постановках, благотворительных акциях и т.п.);

  • создание возможностей для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей за рамками основных образовательных дисциплин, классно-урочной системы и вне обязательного оценивания;

  • обеспечение условий для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

  • компенсирование отсутствующих в общем образовании тех или иных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, жизненных и профессиональных планов;

  • развитие социальной активности, способствующей формированию гражданина и патриота, уважающего историю и культуру своей Родины; понимающего ценность разнообразия других культур, традиций, обычаев и необходимость диалога с людьми разных убеждений, национальных культур, религий; умеющего принимать решения и нести за них ответственность;

  • увеличение возможностей для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения между членами творческих объединений, между педагогами, между школьниками, педагогами и родителями;

  • создание условий для творческого развития детей и педагогов, которые за рамками основного образования имеют больше возможностей для учета своих интересов и расширения своего культурного кругозора;

  • расширение возможностей для более оперативного учета изменений в социокультурных условиях жизни ребенка и проблем, наиболее актуальных в ситуации его развития.

Деятельность, которая строится вне уроков, позволяет расширить культурно-образовательное пространство школы, пространство свободы выбора учащимися разнообразных занятий в соответствии с собственными интересами.

Внеурочная деятельность включает в себя внеурочные учебные занятия, организуемые, как правило, в форме предметных кружков, факультативных занятий, индивидуальные занятия по предмету.

Внеурочная деятельность на уровне класса организуется классными руководителями, учителями-предметниками, воспитателями, социальными педагогами, педагогами-психологами при активном участии самих школьников и с привлечением родителей. На уровне параллели классов или на общешкольном уровне внеурочная деятельность организуется заместителем директора по воспитательной работе, педагогами-организаторами, старшими вожатыми, с помощью педагогов дополнительного образования совместно с учащимися, проявившими интерес к тому или иному мероприятию.

Основными формами внеурочной деятельности массового характера являются социально значимые дела, трудовые акции, вечера, дискотеки, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, посещение театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, КТД, а также праздники, которые могут быть центральным ядром, объединяющим различные сферы жизнедеятельности школы (учебную и внеурочную деятельность, дополнительное образование, неформальную социокультурную деятельность).

Групповыми формами внеурочной деятельности могут быть различные объединения детей и подростков (а также детско-взрослые объединения) клубного характера – кружки, секции.

Индивидуальные формы внеурочной деятельности – творческие проекты по различным направлениям: художественным, общекультурным, научным, техническим и др.

При организации внеурочной деятельности учитываются социокультурные и национально-региональные особенности, общешкольные традиции, интересы учащихся определенной ступени школы (начальной, средней, старшей).

Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками; между учащимися, классным руководителем и учителями-предметниками; между разными группами в классе и параллели. Это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности:

  • включение в личностно значимые творческие виды деятельности;

  • формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

  • развитие социальной активности и желания реального участия в общественно значимых делах;

  • расширение общекультурного кругозора обучающихся;

  • формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

  • помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, вокальной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;

  • создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

  • спортивно-оздоровительное,

  • духовно-нравственное,

  • социальное,

  • общеинтеллектуальное,

  • общекультурное.

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий (таблица №1), в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.

Направления внеурочной деятельности следует рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любую из предлагаемых видов и форм деятельности (таблица №1) в отдельности и комплексно (возможно комбинирование всех компонентов при разработке конкретной программы курса внеурочной деятельности).

Таблица №1

Направления, виды и формы внеурочной деятельности


Направления

Виды

Формы

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Проблемно-ценностное общение

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Художественное творчество

Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная) деятельность

Спортивно-оздоровительная деятельность

Туристско-краеведческая деятельность

другие виды

Кружок

Студия

Секция

Клуб

Объединение

Факультатив

Научное общество

Конференция

Слет

Игра

Соревнование

Турнир

Встреча

Концерт

Спектакль

Практика (полевая, социальная)

Экскурсия

Культпоход

Туристический поход

Субботник

Десант

другие формы

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ.


Задание

  1. В настоящее время организация внеурочной деятельности нередко идет по пути общего образования, копируя его методы и средства. Такой путь, безусловно, технологичен; он позволяет в массовом порядке определять содержание и фиксировать результаты реализуемого образовательного процесса; однако он не определяет характеристики внеурочной деятельности, а следовательно, не позволяет достигнуть определенных ФГОС результатов деятельности учащихся. При этом нередко оказывается, что занятие по внеурочной деятельности ничем не отличается от урока.

Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Сформулируйте, в приведенной ниже таблице, отличительные особенности урочной и внеурочной деятельности обучающихся по следующим основаниям: организационная форма, содержание, место проведения, состав участников, формы и методы, режим занятий и др.


Урочная деятельность

Внеурочная деятельности

Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности и одного возраста, стабильное расписание

Внеурочной деятельности не присущи жесткая регламентация содержания деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Внеурочная деятельность нацелена на индивидуальный, «штучный» характер воспитания ребенка, причем воспитание основывается на увлеченности предметом той деятельности, которой учащийся отдает предпочтение.

Основания отличительных особенностей

Организационная форма



Содержание



Место проведения



Состав участников



Формы и методы



Режим занятий






Выбранный для просмотра документ Задания для СР.docx

библиотека
материалов

Задания для самостоятельной работы

по модулю «Управление качеством образования по учебному предмету в условиях перехода и реализации ФГОС ООО» (36 ч.)

Задание 1. Познакомьтесь с содержанием теста «Особенности ФГОС основного общего образования» (см. Информационные материалы) и подготовьтесь, если потребуется к его выполнению. Выполните тест.





Задание 2. Известно, что уже с 1 сентября 2015 года во всех общеобразовательных организациях РФ началась реализация ФГОС основного общего образования. В предыдущие годы в школах шла подготовка к переходу на новый стандарт. Изучите, если требуется информационные материалы к данному модулю, проанализируйте свой опыт подготовки к реализации ФГОС, опыт МО, школы и ответьте на следующие вопросы:

В чем заключаются основные отличия нового стандарта от ФКГОС (укажите не менее 3-х)?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника.

На уроках сейчас основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности

ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто

передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

На ступени основного общего образования (5-9 кл.) у обучающихся должно быть

сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе»

Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты

выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего

образования.

Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на

достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий

- это структура построения. ФГОС ориентирует образование на достижение нового

качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности,

общества и государства.

Особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор. Если раньше главным ответчиком за результаты образования был ребенок, то теперь

заключается трехсторонний договор между родителями, образовательным учреждением и

руководителем муниципального уровня, где прописаны права и обязанности каждой

стороны. Главная задача школы предоставить обучающимся качественное

образование.


Как, по Вашему мнению, при переходе на новые стандарты меняется роль участников образовательного процесса?

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

изменение метода обучения: наши учителя понимают, что необходимо переходить с объяснительного на деятельностный подход;

изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления  учебной  деятельностью учащихся);

изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации  ФГОС  ООО).

 Изменились  функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними. Объектами контроля администрации становятся достижения учащихся (промежуточные, накопительные и итоговые; предметные, метапредметные и личностные результаты обучения).



В чём, на Ваш взгляд, состоит готовность учителя к введению ФГОС ООО готовность (что должен уметь делать учитель, чтобы реализовывать требования стандарта)?

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса . И в первую очередь, в деятельности учителя.

Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Так как в концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая использования и других. Например, технологии критического мышления, технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что, если соотнести этапы современного урока и перечень названных педагогических технологий, то можно увидеть, что на каждом этапе предполагается целостное или частичное использование одной из них. Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного багажа знаний и умений правильно организовать свою деятельность и деятельность ученика на пути к достижению поставленных целей невозможно.

Какими умениями Вы уже обладаете? В чем это проявляется?

С целью лучшего овладения методикой преподавания по ФГОС у учителей появились новые возможности для повышения своего методического уровня, для использования новых педагогических технологий, направленных на развитие критического и творческого мышления учеников. Таким образом, принятие новых, я подчеркиваю, принципиально новых образовательных стандартов общего образования необходимо всем участникам образовательного процесса: и учителям, и родителям, и обучающимся. На мой взгляд, основные компетенции современного учителя это: умение учиться вместе со своими учениками, планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся, мотивировать учащихся, занимать экспертную позицию, оценивать, подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности. Владение этими компетенциями необходимо мне как учителю для того, чтобы в ходе урока стимулировать у обучающихся «...освоение ключевых компетенций, методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих способностей», а также «оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки».

Я учитель, планируя образовательный процесс, умею определять цель, представлять основные результаты обучения, отбирать содержание образования с ориентацией на сущностные знания, понимать функции, содержание и структуру универсальных учебных действий, знать возрастные особенности учащихся, уметь организовывать их деятельность и разрабатывать системы задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий, проводить рефлексию. Ведь именнно знание основ развивающего обучения, применение методов формирования универсальных учебных действий, развитие способов самостоятельной учебной деятельности - ведущие критерии профессиональной компетентности учителя, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт в начальной школе. Эффективность образования в этом случае зависит от того, насколько сам педагог владеет этими компетенциями, понимает структуру учебной деятельности, умеет создать условия для формирования теоретического мышления обучающихся.

Я, двадцать второй год работаю в школе. Хотя и мне трудно, но стремлюсь на каждом уроке использовать разные методы и формы работы. Например, провожу совместные занятия по разнообразным темам в воспитательной работе родителей и детей, тем самым способствую установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. Считаю, что у меня, на данный момент, получается выполнять требования ФГОС.


Какие профессиональные затруднения, связанные с введением ФГОС ООО, Вы испытываете?

Профессиональное затруднение очевидно пока одно к условиям реализации стандарта. Совершенно ясно, что государство, заключая "общественный договор", должно в значительной мере изменить финансирование системы образования, причем этот процесс должен быть связан не только с увеличением оплаты труда учителя, но и с развитием материально-технической базы российской школы, поскольку новый стандарт может быть полностью реализован лишь в новой образовательной среде. В настоящем времени, что касается оснащения современным оборудованием для своей школы то я имею минимум того что необходимо для реализации стандарта в целом нет половина оборудования и наглядного материала, пользуемся всеми устаревшими картами, приборами и не факт что когда то будет лучше.



1.6 Какая методическая работа по подготовке к реализации ФГОС ООО осуществлялась в методическом объединении? Чем полезна для Вас была эта работа?

Решая задачу усиления контроля за процессом формирования профессиональной компетентности педагога школы для реализации ФГОС второго поколения и рассматривая проблему повышения эффективности деятельности педагогического коллектива, члены методического объединения учителей нашей школы на заседании №1 определили критерии и показатели успешности деятельности учителя.. Обязательными для педагогического коллектива являются пять основных критериев: обученность учащихся, воспитанность учащихся, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация, личностное самосовершенствование педагогов.

В течение года на заседаниях ШМО рассматривается и анализируется нормативная база, вопросы методики преподавания предметов, повышения качества знаний учащихся, пути совершенствования структуры и содержания учебных программ, проблемы непрерывности и преемственности обучения, межпредметных связей, выявляется и распространяется положительный педагогический опыт творчески работающих учителей.  Мероприятия мониторинга и диагностики эффективности НМР учителя за процессом формирования профессиональной компетентности педагога школы для реализации ФГОС второго поколения. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями современных методик и технологий обучения, внедрению ИКТ. Это и диагностический контроль на входе (до начала экспериментального преподавания), диагностика промежуточных результатов, и, конечно, доказательная диагностика итоговых результатов. Цель: Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследовании. Созданы графики проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий, организация детских состязаний, олимпиад, проведение тематических конференций. Большую роль в повышении интеллектуальной и творческой активности учащихся играют внеклассные мероприятия: факультативы, кружки, олимпиады и конкурсы, цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельной работе, развитие инициативы, творчества учащихся. Внеклассная работа способствует развитию мотивации учения. Данная проводимая работа нашим ШМО со всеми и мною в том числе способствовала понять и стать частью единой новой системы образования.

1.7. Какая методическая работа по подготовке к реализации ФГОС ООО осуществлялась в школе? Чем полезна для Вас была эта работа? Повторение вопроса 1.6

1.8. Какая методическая помощь по преодолению профессиональных затруднений Вам необходима?

«Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству». Помочь ему в этом должны руководители ШМО, его коллеги. От них в значительной степени зависит, каким будет он, современный учитель! 

1.9. Считаете ли Вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии системы образования в целом и образовательных результатах обучающихся? Аргументируйте своё мнение.

Обновление программ, содержания образования, объединение интересов предметников для достижения общих образовательных и воспитательных целей.

Увеличение заинтересованности детей на уроке оснащение школы современным оборудованием. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся работа учащихся в поисково-информационном поле. Все это возможно если улучшатся материально-технические условия и произойдёт освоение новых технологий педагогами. Учащиеся свободнее почувствуют себя в учебном материале и начнут самостоятельно добывать знания. Мое личное мнение это только прибавится работы учителю и больше с него же будет спроса по подготовке учащегося . В нашей стране никаких положительных результатов не произойдёт. Любое желание сотворить полезное, сразу же чиновниками превращается в дополнительную бумажную работу для учителя. Учителю уже некогда творить он только занимается различным бумаготворчеством, а ФГОС этому еще больше способствуют.



Задание 3. Согласно п.9 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» рабочая программа (РП) по учебному предмету является компонентом образовательной программы школы. Изучите методические рекомендации по разработке РП учебного предмета, направленной на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО (см. информационные материалы) и зафиксируйте свое понимание сущности и функций разных видов программ по предмету в виде представленной ниже таблицы.

Таблица

Сравнительная характеристика разных видов программ


Характеристики

Авторская программа по предмету

Примерная программа по предмету

Рабочая программа по предмету

Что называется такой программой?

Авторская учебная программа – это результат педагогического творчества автора или коллектива авторов, который должен удовлетворять критериям новизны и педагогической ценности. Она создается на основе государственного образовательного стандарта, определяющего содержание образования учебного предмета «физическая культура». Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания, поэтому, прежде всего, она должна отвечать общеобразовательным стандартам..

Примерная (типовая) учебная программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному учебному предмету примерного (типового) учебного плана. Учебная программа является эскизной информационной моделью определенной педагогической системы, отражающей такие ее элементы, как цели обучения и воспитания, реализуемые изучением данного учебного предмета. В ней должно быть раскрыто содержание предмета, указаны рекомендуемые дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучения.

Примерная программа – средство, помогающее учителю проанализировать авторскую программу с точки зрения обеспечения требований стандарта,

Рабочая учебная программа – учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) программы применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом регионального компонента государственного образовательного стандарта или авторской программы. Она составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или конкретную ступень обучения. Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога при изучении конкретного предмета реализуются федеральный, региональный, школьный компоненты государственного образовательного стандарта.


Каково назначение этих программ?

обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным способом, аргументировать новый подход, выводящий из проблемной ситуации,показать его преимущества и результативность.

обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения.

Обеспечивает обязательное исполнение требований Стандарта к результатам

фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности; определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения; выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся

Какая из этих программ является нормативным документом?



+




+


Задание 4.

Если Вы в этом учебном году преподаете в 5 кл., то оцените качество своей РП, используя лист экспертизы рабочей программы учебного предмета (см. приложение 5 в методических рекомендациях «Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО»). В колонке «Комментарий эксперта» фиксируйте пояснения к результатам оценки. В разделе «Выводы эксперта» зафиксируйте сильные и слабые стороны вашей РП.















Лист экспертизы рабочей программы учебного предмета



Учебный предмет: география

Составитель программы: Богачева Елена Викторовна

Класс: 5

Эксперт:



Дата заполнения: « _____ » __________ 2015 г.





Критерии и показатели

Выраженность критерия

Комментарий

эксперта

Есть (+)/Нет (-)





Полнота структурных компонентов рабочей программы (п.1.5 и 1.6 могут быть представлены в пояснительной записке)


1.1.

Титульный лист


+

Оформлен в соответствии с требованиями

1.2

Пояснительная записка


+

Изложена грамотно, в соответствии с требованиями

1.3

Тематический поурочный план


+

Соответствует авторской программе

1.4

Планируемые образовательные результаты на конец обучения в 5 кл.

+

Изложены для каждой части плана

1.5

Учебно-методический обеспечение образовательного процесса по предмету в 5 кл.

+

Соответствует требованиям

1.6

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (оборудование для лабораторных, практических, проектных и др. видов работ, учебное оборудование)

+

Запланировано в соответствии с имеющимся оборудованием

1.7

Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу

+

Соответствует принятому порядку

Качество пояснительной записки рабочей программы


2.1

Пояснительная записка отражает полный перечень нормативных документов и материалов, на основе которых составлена:

- ФГОС ООО,

- федеральный перечень учебников;

- основная общеобразовательная программа основного общего образования ОУ (целевой компонент, программа развития УУД)

- учебный план ООО ОУ;

- положение о рабочей программе в ОУ;

- примерная программа по учебному предмету;

- авторская программа по учебному предмету для 5 кл.





+

отражает полный перечень нормативных документов и материалов, на основе которых составлена


2.2

Пояснительная записка содержит информацию о количестве учебных часов, на которое рассчитана РП (в год, в неделю)

+

количестве учебных часов соответствует программе

2.3

Указаны библиографические ссылки на все документы и материалы, на основе которых составлена РП


Указаны библиографические ссылки и интернет источники

2.4


Пояснительная записка отражает обоснование выбора авторской программы для 5 кл.

+

Продолжение линии авторов уже изучаемых в старших классах

2.5

Цели и задачи изучения предмета в 5 кл.: - конкретизируют цели и задачи образовательной деятельности ОУ, описанные в ООП ООО ОУ; - составлены с учётом образовательных целей и задач преподавания предмета по ФГОС ООО; - целей и задач авторской программы для 5 кл.

+

Прописаны в соответствии с принятыми требованиями

2.6

Наличие убедительного обоснования в случае, если РП содержит отступления от авторской программы

-


2.7

Указано количество тематических контрольных работ, которые планирует провести учитель в течение учебного года в 5 кл.

+

Есть

2.8

Отражены сведения о формах, методах, средствах текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся в 5 кл.

+

После каждого раздела указаны средствах текущего контроля в разных формах: тесты, игры, диктанты, семинары и т.д

2.9

Указано число практических (лабораторных и др. видов работ), которые планирует провести учитель в течение учебного года в 5 кл.

+

Соответствует выбранной программе

2.10

Указаны ведущие формы, методы, методики, технологии и т.д. обучения, которые планирует использовать учитель при реализации РП в 5 кл.


Использованы разные методики: работа в парах, ролевые игры, групповые работы и т.д Технологии групповые, уровневой дифференциации, Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения и другие

Качество тематического поурочного плана (ТПП)


3.1

ТПП отражает информацию о продолжительности изучения разделов

+

В полном объеме

3.2

ТПП отражает информацию о теме каждого урока, включая темы контрольных, практических (лабораторных и др.) работ

+

В полном объеме

3.3

Отражает планируемые результаты освоения обучающимися раздела

+

Прописано

3.4

Планируемые результаты освоения раздела представлены в соответствии с требованиями ФГОС ООО: - личностные в виде личностных универсальных учебных действий; - метапредметные в виде коммуникативных; познавательных и регулятивных универсальных учебных действий; - предметные – в виде предметных учебных действий.

+

По разделам, темам

Качество описания планируемых образовательных результатов освоения обучающимися предмета на конец обучения в 5 кл.


4.1

Планируемые результаты соотносятся с целями и задачами изучения предмета в 5 кл.

+

В полном объеме

4.2

Планируемые результаты представлены в соответствии с требованиями ФГОС ООО (личностные, метапредметные, предметные)

+

Соответствуют требованиям

4.3

Личностные и метапредметные результаты конкретизированы через соответствующие универсальные учебные действия

+

Соответствуют требованиям

4.4

Личностные и метапредметные результаты, на достижение которых направлена РП, составлены с учетом планируемых результатов программы развития УУД (конкретизируют их с учетом специфики предмета и класса)

+

Соответствуют требованиям

4.5

Планируемые результаты отражают уровневый подход к их достижению: «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться»

+

Соответствуют требованиям

Качество учебно-методического обеспечения образовательного процесса


5.1.

Отражена основная (обязательная) учебная литература для ученика

+

Соответствуют требованиям

5.2.

Отражена дополнительная учебная литература для ученика

-

Соответствуют требованиям УМК

5.3.

Библиографические ссылки на указанную литературу даны в соответствии с ГОСТом (алфавитный порядок, выполнены требования библиографического описания разного вида источников)

-

Не везде

Грамотность оформления РП: соответствие требованиям информационной грамотности


6.1

Содержание разделов соответствует их назначению


+

Да

6.2

Текст РП структурирован

+

да

6.3

Текст изложен логично, не содержит повторов

+

да

6.4

Текст РП представлен технически грамотно

+

да



Выводы эксперта:___ Данная программа составлена в соответствии с ФГОС имеются незначительные отклонения при записи литературы дано не в алфавитном порядке____________________________________________________________



Если Вы не преподаете в 5 классе, то вначале скорректируйте предложенный в приложении 5 лист экспертизы с учетом того, что Вы реализуете РП, направленную на реализацию требований ФКГОС (2004 г.). Используя скорректированный лист оцените качество своей РП. В колонке «Комментарий эксперта» фиксируйте пояснения к результатам оценки. В разделе «Выводы эксперта» зафиксируйте сильные и слабые стороны вашей РП.

Задание 5. С введением ФГОС общего образования внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Изучите учебный материал «Внеурочная деятельность», представленный в папке «Информационные материалы» и зафиксируйте в удобной для вас форме свое мнение по поводу следующих вопросов:

5.1. Чем внеурочная деятельность отличается от воспитательной и внеклассной работы?

Наиболее существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на всех обучающихся без исключения, в отличии от воспитательной и внеклассной работы. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников и одна из форм организации свободного времени учащихся, является формой целенаправленной организации свободного времени учащихся

5.2. В чем основной замысел внеурочной деятельности?

Основным замыслом неурочной деятельности является направление на достижение новых образовательных результатов, организуя свободное от уроков время для социализации и воспитания детей и подростков, формирования и развития у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуг.



5.3. Каковы цели и задачи внеурочной деятельности?

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности:

включение в личностно значимые творческие виды деятельности;

формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

развитие социальной активности и желания реального участия в общественно значимых делах;

расширение общекультурного кругозора обучающихся;

формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, вокальной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;

создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.



5.4. Через какие формы организуется внеурочная деятельность в образовательном учреждении? Какие формы реализуются в вашей школе?

Формы внеурочной деятельности



Формы

Кружок ,Студия, Секция, Клуб, Объединение, Факультатив, Научное общество,

Конференция, Слет, Игра, Соревнование, Турнир, Встреча, Концерт, Спектакль

Практика (полевая, социальная), Экскурсия, Культпоход, Туристический поход

Субботник , Десант

другие формы



В нашей школе также проводятся разнообразные формы внеурочной деятельности каждым учителем. Что касается форм это: кружки такие как Эколог, ДЮП, ЮИДД, вязания, вокальный и другие, секции спортивные по разным направлениям спорта, много факультативов, проводятся конференции, соревнования, концерты, театральный кружок ставит спектакли, в летнее время ведется практика по озеленению, ходим на экскурсии, культпоходы в Дом Досуга на различные мероприятия, проводим субботники, трудовые десанты по благоустройству территории школы, парка.



Выбранный для просмотра документ Итог. аттестация_модуль 3.docx

библиотека
материалов

Итоговая аттестация по модулю «Управление качеством образования по учебному предмету в условиях перехода и реализации ФГОС ООО»

Задание 1. Разработайте рабочую программу учебного предмета, направленную на достижение образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО в виде следующих фрагментов:

А). Выберите класс и составьте полный текст пояснительной записки к рабочей программе для этого класса. В пояснительной записке отразите только то содержание, которое предлагается в методических рекомендациях «Разработка рабочих программ учебных предметов, курсов, направленных на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО» (см. папку «Информационные материалы» или воспользуйтесь ссылкой: http://www.fsp.akipkro.ru/images/FGOS/metodich/met_rek_rab_pr13.pdf ).

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (М., «Просвещение» 2008г), Фундаментальным ядром содержания общего образования (М.,«Просвещение» 2009г), на основе Примерных программ по биологии (М.,«Просвещение» 2011г). Государственные образовательные стандарты второго поколения разработаны в соответствии со ст. 43 Конституции России, ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Государственные образовательные стандарты второго поколения вводятся в систему нормативно — правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании».

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 года, на основе образовательной программы МБОУ СОШ № 5 г Алейск и Рабочей программы «Биология. Рабочие программы 5-9 классы» для основной школы, разработанной В. В. Пасечник. При составлении рабочей программы учитывалось следующее: базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Концептуальной основой систематического курса биологии для основной школы являются идеи деятельностного подхода к образованию и направленности содержания на формирование универсальных учебных умений.

Настоящая программа создана на основе концентрического варианта примерных программ по биологии.

Уровень изучения биологии заложен базовый.

В настоящей программе реализуются следующие цели биологического образования:

социализация учащихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений;

приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей.

ориентация в системе моральных норм и ценностей;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности;

овладение ключевыми компетентностями: учебно - познавательными, информационными, ценностно - смысловыми, коммуникативными.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных учебных действий и ключевых компетенций.

Цели данной программы:

1.Развивать у школьников познавательного интереса к изучению биологии, естественно научного мировоззрения;

2. Решать воспитательные и развивающие задачи, способствующие всестороннему развитию личности школьника.


В авторскую программу изменения не вносились.

В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков. Тематическое планирование построено таким образом, чтобы дать школьникам ясные представления о структуре биологической науки, методах её исследования, строении и жизнедеятельности бактерий, грибов и растений.

В рабочей программе определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности учащихся. В настоящей программе изложено содержание основных биологических понятий, процессов и явлений, планируемые результаты биологического образования в предметной, личностной сфере и сфере универсальных учебных действий, характеристика основных видов деятельности учащихся, учебно - тематическое планирование материала, средства контроля и учебно - методическое обеспечение.


II. Общая характеристика курса.


Курс предназначен для решения следующих задач:

  • Изучение структуры биологической науки, методов её исследования, строения и жизнедеятельности бактерий, грибов и растений;

  • Формирование умений применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, работать с биологическими приборами, инструментами,( прежде всего умений работы с микроскопом и микропрепаратами), справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих спо-собностей при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • Развитие универсальных учебных умений: сравнивать биологические объекты, сопоставлять, анализировать, делать выводы, решать биологические задачи, логически мыслить. Курс биологии направленно воздействует на личность учащегося, способствует тренировки памяти, развитию наблюдательности, любознательности и интереса к предмету, обучает приемам самостоятельной учебной деятельности.

Обучение в этом классе строится через организацию компетентностного подхода к образовательному процессу по биологии.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных учебных действий и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При преподавании курса биологии используются следующие технологии обучения: технологии сотрудничества, разноуровневого обучения, деятельностного подхода, метод проекта, ИКТ, здоровьесберегающие технологии и игровые технологии.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

1) Концепция, заложенная в содержании учебного предмета .

Данная программа построена по концентрическому типу.

2) Отличительной чертой данной программы является то, что она обеспечивает структурно- системный подход к изучению организмов бактерий, грибов, растений. Кроме того, большое внимание было уделено организации учебного материала в соответствии с разными формами учебной деятельности (деятельностный подход), а также формированию УУД. Обучение в этом классе строится через организацию компетентностного подхода к образовательному процессу по биологии.


III. Место курса в учебном плане .

Биология как учебный предмет — неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций

В соответствии с Примерной программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», изучение предмета «Биологии» в системе основного общего образования может осуществляться интегрировано с другими дисциплинами.


Рабочая программа для 5 класса рассчитана на  35 часов в год (1час в неделю),  включающее  вопросы  вариативной части, необходимой для реализации цели и задач программы.


IV. Требования к результатам освоения биологии

(личностные, метапредметные и предметные результаты, выраженные в операциональных действиях учащихся):


  • Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

  • Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  • Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия.

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  • Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

  • Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей

  • Умение общаться в группе, коллективе, отстаивать своё собственное мнение, уважать мнение других учащихся, планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов и инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации,

Личностные:

- Знание принципов и правил бережного отношения к живой природе, основ здорового образа жизни, желания осуществлять их на практике. Формирование позитивного отношения учащихся к процессу обучения.

Метапредметные:

  • Овладение исследовательской и проектной деятельностью, умение видеть

  • проблему выдвигать гипотезы, ставить вопросы, классифицировать , наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, доказывать и защищать свои идеи;

  • Умение работать с разными источниками, анализировать, оценивать и преобразовывать информацию;

  • Способность выбирать действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью и окружающих ;

  • Аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные:

  • Выделять отличительные признаки живых организмов и процессов;

  • Приводить доказательства родства человека с млекопитающими, взаимосвязь человека с окружающей средой и от ее состояния; соблюдения мер профилактики заболеваний;

  • Объяснения роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; механизм наследственности и изменчивости;

  • Овладение методами биологической науки; постановка экспериментов и объяснение их результатов;

  • Знание основных правил поведения в природе и основ ЗОЖ;

  • Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами;

  • Освоение приёмов оказания первой медицинской помощи;

  • Выявление эстетических достоинств объектов живой природы.


V. Содержание курса

Понятийная база и содержание курса полностью соответствуют Конституции Российской Федерации, федеральным законам и нормативным правовым документам Российской Федерации, в том числе Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.


Рабочая программа включает следующие разделы:

Введение (5часов)

Биологические науки. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Способы организации учебной деятельности. Методы –составная часть науки. Практические и теоретические методы, биологические приборы и

инструменты. Правила работы в кабинете биологии. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого. 4 среды обитания организмов. Особенности каждой среды. Виды животных, растений, заселяющие эти среды жизни. Приспособленность организмов к среде обитания. Понятие экологического фактора. Группы экологических

факторов: абиотические, биотические, антропогенные

1. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (8 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп).

Строение клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление

клетки. Понятие «ткань».

Демонстрация: микропрепаратов различных растительных тканей.

Лабораторные работы:

1. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ним. Рассмотрение клеток с помощью лупы.

2. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

3. Пластиды в листе элодеи.

2. Многообразие организмов ( 17часов)

Царство Бактерии – 3ч.Роль бактерий в природе и жизни человека и собственной деятельности. Строение и жизнедеятельность бактерий.

Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение

в природе.

Царство Грибы – 4ч +1. Роль грибов в природе и жизни человека.

Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы - паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.

Меры профилактики отравления грибами. Оказание первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Роль лишайников в природе и жизни человека и собственной деятельности.

Лабораторные работы:

1.«Особенности строения мукора»


Царство Растени я – 8 ч+1 . Ботаника- наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь с внешней средой обитания. Роль в биосфере.

Роль растений (водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов, голосеменных, покрытосеменных) в природе и жизни человека, и собственной деятельности. Охрана растений. Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Строение мхов, их значение. .

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, их охрана. Голосеменные, их строение и многообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Размножение голосеменных.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Многообразие растений и их происхождение. Основные этапы в развитии растительного мира.

Лабораторные работы:

1.« Строение мха»

2.« Строение спороносящего хвоща или спороносящего папоротника»

3. « Строение хвои и шишек хвойных»

Демонстрация отпечатков ископаемых растений.

Резерв времени – 5ч. В календарно-тематическом планировании выделены курсивом.


Учебно-тематический план рабочей программы учебного курса «Биология 5 класс»


Номер раздела

Наименование раздела

Продолжительность изучения раздела в часах


Введение. Биология – наука о живой природе

5 ч

Раздел 1.

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов

8 ч

Раздел 2.

Многообразие организмов -

Царство Бактерии –

17 ч

Раздел 3.

Царство Грибы

4ч +1.

Раздел 4.

Царство Растения

8 ч+1


Резерв

ИТОГО

35ч


Примерное количество тестовых, лабораторных и практических работ в 5 классе


Четверть

Тесты

Лабораторные

работы

Практические

работы

1 четверть

-


3


-

2 четверть

1 « Клеточное строение организмов»

-

-

3 четверть

1 «Бактерии. Грибы»

3

-

4 четверть

2 «Царство растений», «Итоговый тест»

1

-


VII. Календарно-тематическое планирование 5 класса с УУД.

По форме приложения


VIII. Требования к уровню подготовки обучающихся и планируемые результаты освоения предмета.


Базовые требования

Пятиклассник научится:

  • осваивать знания о живой природе и присущих ей закономерностях;

о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли бактерий, грибов и растений;

  • о роли биологической науки в практической деятельности людей;

  • о методах познания живой природы;

Пятиклассник будет понимать:

  • необходимость позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • единство строения и процессов жизнедеятельности различных организмов;

  • эволюционную теорию происхождения изучаемых организмов

Пятиклассник будет уметь:

  • применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

  • использовать информацию о современных достижениях в области биологии

и экологии, о факторах здоровья и риска;

  • работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

  • проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

Сверх базы

Ученик получит возможность научиться:

  • применять в своей деятельности основные положения биологической науки

о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов и растений.

  • принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Ученик сможет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оказания первой

помощи себе и окружающим;

оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде,

собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в

окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек.


IX. Планируемые результаты освоения предмета


Личностные результаты освоения курса «Биология. 5 класс»

Выпускник 5 класса по биологии должен понимать:

необходимость позитивного ценностного отношения к живой природе, соб-

ственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

роль биологических знаний для современного человека при освоении при-

родных богатств, для сохранения среды обитания живых организмов;

значение идеи развития жизни для формирования материалистического ми-

ровоззрения.

Метапредметные результаты освоения курса «Биология. 5 класс» должны отражать:

регулятивные

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

познавательные

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

коммуникативные

8. смысловое чтение;

9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникативных технологий;

12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


Предметные результаты освоения курса «Биология. 5класс»

Выпускник 5 класса по биологии должен:

  • Называть признаки царств бактерий, грибов, растений, отделов растений,

классов и семейств цветковых растений;

  • Характеризовать строение и функции клеток и организмов бактерий, грибов

и растений;

  • Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов,

организма и среды;

  • Распознавать организмы бактерий, грибов, лишайников и растений;

  • Сравнивать царства живой природы.



Б). Выберите раздел, продолжительностью изучения 10 -15 часов, из РП , пояснительную записку к которой Вы писали, выполняя часть А). С учетом примерной программы по учебному предмету (см. пояснительную записку к соответствующей примерной программе в папке «Информационные материалы») определите перечень образовательных результатов, которые планируете достичь при изучении школьниками этого раздела. Составьте для данного раздела поурочный тематический план его изучению в соответствии с указанной ниже таблицей (свой формат поурочного плана не допускается!)

Тематическое поурочное планирование раздела «Многообразие организмов », продолжительность изучения раздела 17 часов.

Номер урока

Тема урока

Основное содержание урока (включая демонстрационные. опыты, практические работы, проверочные работы и др.)

Планируемые результаты изучения раздела обучающимися


Ведущие способы достижения планируемых результатов

Личностные (через ЛУУД)

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД)

Предметные (через предметные учебные действия)

Формы обучения

Методы

Средства

1.

Классификация организмов .


Основные систематические категории в биологии. Понятие «вид». Отличительные особенности царств организмов.


Формирование научного мировоззрения о многообразии органического мира



Презентация в Power Point, динамическое пособие по классификации

П : развитие умений классифицировать живые организмы :находить и отбирать необходимую информацию, структурировать знания по царствам живой природы, анализировать разнообразие живых организмов; Р:осуществлять самопроверку, корректировать свои знания

К :выражать свои мысли в ответах

Учащиеся получают представление о классификации живых организмов, знакомятся с отличительными признаками царств живой природы и понятием « вид».


Урок новых знаний

Рассказ беседа

Презентация таблицы

2.

Строение и многообразие бактерий.


Бактерии, особенности строения и жизнедея-тельности. Формы бактерий. Строение, питание,размножение бактерий. Образование спор. Разнообразие бактерий, их распространение.


Осознание роли цианобактерий в накоплении кислорода на Земле;

исполнение гимна бактериям – сапротрофам: «В почве бактерии живут, они все листья перетрут и разлагают трупики!!!!»

П: построение логической цепи рассуждений о процессах питания сапротрофов и паразитов.

Р: задание «Найди в списке лишнего»

.К: Самостоятельно организовывать учебное действие

Знакомятся с особенностями строения бактерий и их многообразием .

Формирование понятия о формах и строении бактерий. Называть способы питании, процессе размножения и образования спор бактерий. Объяснять роль в природе бактерий как разрушителей органического вещества. Сравнивать сапротрофные и паразитические формы среди бактерий.

Комбинированный урок

Словесные наглядные

Видеоурок интернет, учебник

3.

Роль бактерий в природе и жизни человека.


Роль бактерий в круговороте веществ в природе и жизни человека.


Формирование интереса к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.


Р:отбор информации; коррекция информации при контроле знаний и самоконтроль,

-работа с текстом для ответа на вопросы;

- диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

П: Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик бактерий. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

К:Умение слушать докладчика, презентовать материал, уметь доказывать свою точку зрения.


определять роль в природе различных бактерий;

объяснять роль бактерий в круговороте веществ;

объяснять приспособления бактерий к среде обитания;

объяснять значение бактерий в жизни и хозяйстве человека.

понимать смысл биологических терминов;

использовать знания по теме при соблюдении правил повседневной гигиены;


Комбинированный урок

Деловая игра Работа в парах с терминами

Презентация , карточки-задания

4.

Общая характеристика грибов

Питание, строение, размножение грибов.

Роль грибов в природе и жизни человека.

Формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;


Р:Целеполагание

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, прогнозирование

П:Определение цели своего обучения

Установление причинно-следственных связей адаптации организмов, строения и свойств организмов, единства происхождения

Анализирование информации (текста, иллюстраций, схем и др.) с выделением существенных признаков

Структуирование информации,

классификации живых объектов.

Формирование целостного мировоззрения

Умение формулировать выводы

К: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально,

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Отстаивать мнение

определять роль в природе различных групп грибов;

объяснять роль грибов в круговороте веществ.

объяснять значение грибов в природе и жизни человека.

понимать смысл биологических терминов;

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;


Комбинированный урок

Ролевая игра индивидуальная работа: осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

Презентация карточки иллюстрации

5.

Шляпочные грибы

Микология, гетеротрофы, грибница, мицелий, гиф, плодовое тело, спорангии, симбиоз, микориза.

Грибы съедобные и ядовитые.

Л/р №4 «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

Формирование интереса к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия;

Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья

Р: отбор информации; коррекция информации при контроле знаний и самоконтроль,

-работа с текстом для ответа на вопросы;

- диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

П: Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик грибов. Анализировать, сравнивать, классифицировать грибы и явления симбиоза.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

К:Умение слушать докладчика, презентовать материал, уметь доказывать свою точку зрения.


проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

различать съедобные и ядовитые грибы своей местности

Урок практикум

Практикум Групповая работа

Набор муляжей, презентация, карточки

6.

Плесневые грибы и дрожжи


Плесневые грибы и дрожжи.

Лабораторная работа № 4 «Особенности строения мукора»

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Установление учащимися значения цели и результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов

Личностное, жизненное самоопределение

П:Определение цели своего обучения

Структурирование информации.

Самостоятельный информационный поиск.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Установление причинно-следственных связей строения и свойств организмов и их роли в природе и жизни человека.

Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических задач

Организация познавательной деятельности.

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, классифицировать, готовить микропрепараты, представлять результаты работы классу.

Р:умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа по заданному эталону

К:умение работать в составе творческих групп


понимать смысл биологических терминов;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

объяснять значение плесневых грибов, дрожжей, в жизни и хозяйстве человека.


Урок практикум

Практикум Работа с парах при выполнении лабораторной работы

Микролаборатория, плесень на хлебе

7.

Грибы – паразиты.


Грибы – паразиты. Многообразие. Роль в жизни человека.


Формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.


Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

П :Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления симбиоза.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

К:Умение слушать докладчика, презентовать материал, уметь доказывать свою точку зрения. Самостоятельно организовывать учебное действие .

Р:Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, работа с текстом для заполнения таблицы

знакомство с грибами – паразитами, их строением и особенностями жизнедеятельности; выявляют их роль в природе и жизни человека.

объяснять роль грибов в круговороте веществ.

объяснять значение грибов в жизни и хозяйстве человека.

понимать смысл биологических терминов.


Фронтальная работа

Рассказ, беседа

Презентация, муляжи

8.

Итоговый урок»

Тестирование по теме

« Бактерии. Грибы »

Весь материал по темам «Бактерии. Грибы» в форме теста.


Формирование у уча-щихся мотивации к познанию и научного мировоззрения


П: развитие умений работы с тестовыми заданиями .

К: Самостоятельно организовывать самоконтроль, умение анализировать свою работу.

Закрепление всех знания о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, их роли в природе и жизни человека.

зачет

Дидактический тест

Карточки-тесты

9

Раздел 4. Царство Растения – 9 ч

Разнообра-зие, распро-

странение, значение растений.

Характеристика царства растений. Одноклеточные и многоклеточные растения. Низшие и высшие растения. Места обитания расте-ний. Значение растений.


Формирование бережного отношения к растениям, воспитание экологической культуры;

развитие ком-муникативных навыков.


П: развитие умений выделять существенные признаки, сравнивать,

анализировать ,делать выводы .

Р: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, работа с текстом для заполнения таблицы осуществлять самопроверку, корректировать свои знания;

К: умение работать в команде.

Познают многообразие растений, об их характерных признаках, высших и низших растений.

Научатся устанавливать связь между особенностями строения растений и средой их обитания.

лекция

Рассказ с элементами беседы общения

Видеоурок учебники

10

Водоросли


Водоросли одноклеточные и многоклеточные. Слоевище, хроматофор, ризоиды. Зеленые, бурые, красные водоросли.

Формировать экологическое мышление.

Понимать строение водорослей,связанные со средой битания.

Применять знания о разнообразии и значении

Водорослей в практических ситуациях, приводить примеры их использования

П:умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по указанным критериям.

Р:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

К:Владеть письменной и устной речью на основе представления о тексте, как о продукте речевой деятельности.

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.


Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека

Комбинированный урок

Деловая игра Работа в парах

Карточки -задания

11

Одноклеточные и

многоклеточные водоросли.

Роль в природе и жизни человека

Хламидомонада.

Строение и жиз-недеятельность водорослей. Роль в природе и жизни человека групповая Лабораторная работа №5 «Строение зеленых одноклеточных водорослей»


Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Уметь ценить природу мира, способствовать развитию природоохранительного и здоровье-сберегающего поведения

П-выявлять характерные особенности состава и строения водорослей

П- описывать и сравнивать представителей одноклеточных и многоклеточных водорослей

Р- фиксировать результаты наблюдения, делать выводы

К- использовать информационные ресурсы

электронного приложения для подготовки сообщений о практическом значении водорослей

Проводить наблюдение, используя увеличительные приборы в процессе лабораторной работы.

Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах, значение фитопланктона

Урок практикум

Практикум Индивидуальная работа

Микролаборатория, микропрепараты, учебник

12

Лишайники


Лишайники - симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников.


Формирование экологической культуры.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

П: выявлять характерные особенности состава и строения лишайников; развивать умения работы с текстом и ил-люстрациями.

Р: фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.


Учащиеся узнают о лишайниках как симбиотических организмах, их многообразии, строении, жизнедеятельности и роли в природе и жизни человека.


Комбинированный урок

Беседа

Сообщения, презентации, работа с учебниками Беседа, работа с тетрадями на печатной основе

13

Высшие споровые растения. Мхи.


Мхи. Отличительные особенности строения, многообразие и распространение.

Лабораторная работа № 6

« Строение мха»

Уметь ценить природу мира, способствовать развитию и соблюдению природоохранного закона.

Соблюдать правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценивать значение болотных экосистем для биосферы.

Воспитание бережного отношения к экосистемам болот.


Презентация в

Power Point.

П- обобщать на основе выделения связи мхов с водорослями.

Р- принимать и сохранять учебную задачу.

К- адекватно воспринимать и передавать информацию о строении мхов;

делать выводы о связи особенностей строения и размножения мхов ее средой обитания.

Проводить сравнение мхов с водорослями.

Описывать строение мхов и выделять особенности. Учиться находить черты усложнения в строении; о приспособленности к различным средам обитания; способам распространения. Их роли в природе и жизни человека.


Урок новых знаний

Рассказ с элементами беседы Опрос, беседа

Видеоурок, сообщения, работа с тетрадью

14

Высшие споровые растения. Хвощи. Плауны. Папорот-ники.


Папоротниковидные – живые ископаемые Строение, многообразие, распространение.

Лабораторная работа № 6

« Строение спо-роносящего хвоща или спороносящего

папоротника»


Воспитание бережного отношения к экосистемам.

Понимать значимость папортниковидных.

Знать роль папоротников в практической деятельности человека.

Ученические презентации в Power Point .

Р- сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о более прогрессивном строении папоротников, устанавливать особенности строения и размножения папоротников, хвощей и плаунов в связи с их средой обитания.

К-фиксировать результаты наблюдений в виде схем и рисунков;

использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о разнообразии папоротников,хвощей и плаунов

Определять представителей отделов Папоротниковидные, Хвощевидные, плауновидные на натуральных объектах, рисунках.

Описывать роль древних вымерших папоротникообразных в образовании каменного угля.

Урок новых знаний, практикум

Практикум, опрос Просмотр видеоматериалов урока, беседа, работа в парах работа с тетрадями на печатной основе

Микролаборатория, растения папоротника

15

Голосеменные растения .


Общие черты строения голосеменных. Лабораторная работа № 7 «Строение хвои и шишек хвойных

Развивается представление о развитии и усложнении растений.

Понимать значимость голосеменных растений в жизни человека и в природе.

П: развитие умений выявлять характерные признаки отдела, сравнивать с предыдущими;

объяснять преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

К- фиксировать результаты наблюдений , анализировать и делать выводы.

Р- устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями хвои.

Знакомятся с характерными признаками и многообразием голосеменных растений; формируется понятие

« семенные растения» .

Объяснять общие черты семенных растений.


Комбинирован-

ный

Практикум

Микролаборатория, хвоя, шишки, учебник

16

Покрыто-семенные растения


Покрытосеменные растения. Особенности строения. Многообразие. роль в природе и жизни человека


Развивать представ-ление о развитии и усложнении растений.

К: развитие умений коммуникативных навыков работы в команде

Учащиеся выявляют характерные признаки и многообразие покрытосеменных растений; формирование понятий « побег», «цветок», «жизненные формы».



Работа с учебником, заполнение схемы в печатной рабочей тетради.

Контроль знаний: фронтальная беседа

Ролевая игра, мозговой штурм

ТСО, презентация, гербарии

17

Тест по теме « Царство

Растений»

Весь материал по теме «Царство Растений» в форме теста .


Формирование у учащихся мотивации к познанию и научного мировоззрения .


П: развитие умений работать с тестовыми заданиями индивидуально


Закрепляются все знания о строении и жизнедеятельности различных отделов растений,

их роли в природе и жизни человека.

Работа с тестовыми заданиями


Дидактический тест

Раздаточный дидактический материал


В). Укажите материально-техническое обеспечение изучения указанного выше раздела рабочей программы: перечень учебного и лабораторного оборудования.

X. Учебно- методическое и материально – техническое обеспечение.


Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект в соответствии с Образовательной программой МБОУ СОШ № 5 г Алейск:

1. Учебник:- Пасечник, В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. – М.: Дрофа, 2012. – 141с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

2.Рабочая тетрадь (пособие для ученика): Пасечник, В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. Рабочая тетрадь. 5 кл./.В. В.Пасечник – М.: Дрофа, 2012. – 60 с.

3.Контрольно-измерительные материалы:

1) Панина, Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы ( авторская линия В. В. Пасечника).- СПб.: Паритет, 2006.- 160с.

2) Сухова, Т. С. Контрольные и проверочные работы по биологии.6-8 кл.: Метод. пособие. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001 – 160 с.

3) Фросин, в. Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники.6 класс. Тематические тестовые задания/ В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. – М. : Дрофа,2010. – 187с.

4. Другое:.

1. Бенуж, Е. М. Тесты по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). - М., Экзамен, 2008.- 96с.6

2. Дубинина, Н. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.6класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику ВВ. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения» пособие для учителя.- 2-е изд., стереотип. / Дубинина Н. В., Пасечник В. В.:– М.: Дрофа,2001.- 96с.

3. Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия/ сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград, Учитель, 2005. – 154с.

4. Биология. Ботаника: 6 класс: Книга для учителя./ сост. Н. Ю. Феоктистова. - М. «Первое сентября», 2002. -256с.: ил.( Я иду на урок).

5. Журнал «Биология в школе».- М.,ООО «Школьная пресса»,2008- 2012г.64с.


Технические средства обучения: проектор, компьютер


Учебно-практическое оборудование и учебные пособия: таблицы по всему курсу ,коллекции гербарных экземпляров, микроскопы, лупы, микропрепараты, микролаборатории.




Г). Укажите учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы в данном классе: перечень источников информации для обучающихся и учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная рабочая программа по биологии. Основная и дополнительная учебная литература (учебники, учебные пособия, рабочие тетради). Справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (атласы, карты, таблицы), КИМЫ.

1.основной учебник

Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. – М.:- Дрофа, 2012. –141с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

2.основное методическое пособие для учителя

Пасечник В.В. Уроки биологии. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, З.Г. Гапонюк . – М.: Просвещение,2012. -176с.

дополнительные пособия для учащихся

1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. Рабочая тетрадь./ В. В. Пасечник, Т. А. Снисаренко. – М.: - Дрофа, 2012 –94с.

2. Разумовская, О. К. Встреча с растениями ( познавательная ботаника с викторинами и кроссвордами)/ Разумовская О. К., Козловский Е. Г. – М.: «Грамотей», 2002. –144с.

3. Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 2 – М., Аванта +, 1997.-694с.

4. Журнал «Биология в школе».- М.,ООО «Школьная пресса»,2008- 2012г.-64с.

дополнительные пособия для учителя:

1. Бенуж Е. М. Тесты по биологии ( к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл.). - М., Экзамен, 2008.- 96с.

2. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания»,2006. -144с

3. Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия/ сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград, Учитель, 2005. – 154с.

4. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии

(сост. Кучменко В.С.) Изд. 2-е, испр./ 3-е, стереотип.. - М.: Дрофа, 2000.- 96 с.

5. Разумовская О. К. Встреча с растениями ( познавательная ботаника с викторинами и кроссвордами)/ Разумовская О. К., Козловский Е. Г. – М.: «Грамотей», 2002. –144с.

6. Сухова Т. С. Контрольные и проверочные работы по биологии.6-8 кл.: Метод.пособие. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001 – 160 с.

7. Фросин В. Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники.6 класс. Тематические тестовые задания/ В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. – М. : Дрофа,2010. – 187с.

8. Биология. Ботаника: 6 класс: Книга для учителя./ сост. Н. Ю. Феоктистова. – М. «Первое сентября», 2002. -256с.: ил.( Я иду на урок).

9. Журнал «Биология в школе».- М.,ООО «Школьная пресса»,2008- 2012г.-64с.

3. интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися:

www.bio.1september.ru

www.bio.nature.ru

www.edios.ru

www.km.ru/educftion

информационно-коммуникационные средства обучения (CD, DVD, медиаресурсы):

1.Презентации к урокам биологии по разделам:

Бактерии, грибы, растения: строение клетки, ткани, признаки бактерий, значение бактерий, плесневые грибы и дрожжи, грибы – паразиты, строение хламидомонады, водоросли, мохообразные, папоротники, хвойные растения, цветковые растения, разнообразие растений, химический состав растений, побег и почки, строение стебля, лист, цветок, соцветия, плоды, подземные побеги, испарении, фотосинтез, классификация растений и т.д.


2.Интернет: Видеоурок на сайте инфоурок:

строение клетки, ткани, признаки бактерий, значение бактерий, плесневые грибы и дрожжи, грибы – паразиты, строение хламидомонады, водоросли, мохообразные, папоротники, хвойные растения, цветковые растения, разнообразие растений, химический состав растений, побег и почки, строение стебля, лист, цветок, соцветия, плоды, подземные побеги, испарении, фотосинтез, классификация растений и т.д.



Д). Опишите планируемые способы (формы, методы, средства) контроля и оценки достижения предметных и метапредметных результатов по указанному выше разделу в виде представленной ниже таблицы:


Методы

Формы

Средства (инструментарий)

  • Предметные результаты

  • наблюдение,

  • тестирование,

  • контрольный опрос (устный и письменный),

  • анализ контрольного задания,

  • собеседование (индивидуальное, групповое),

  • анализ исследовательской работы.


  • беседа;

  • экскурсия;

  • викторина;

  • зачет;

  • экзамен;

  • лекция;

  • консультация;

  • диспут;

  • культпоход;

  • "бой эрудитов";

  • шахматный турнир;

  • концерт и т.


  • объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);

  • печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники)

  • проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)


  • Метапредметные результаты (указать конкретное УУД)

  • Регулятивные:

  • управление своей деятельностью;

  • контроль и коррекция;

  • инициативность и самостоятельность.

  • Коммуникативные:

  • речевая деятельность;

  • навыки сотрудничества.

  • Познавательные:

  • работа с информацией и учебными моделями;

  • использование знако-символических средств, общих схем решения;

  • выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

  • и.

  • Метапредметы

  • Метапредметные программы (в перспективе)

  • Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)

  • Метапредметный урок

  • Предметный урок + метапредметная тема

  • Метапредметные задания

  • Межпредметные проблемные ситуации

  • Межпредметные, надпредметные проекты


  • печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

  • электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);

  • аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях;

  • наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

  • демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

  • учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);



Задание 2. Используя представленные ниже показатели, оцените результаты выполнения вами задания для итоговой аттестации по данному модулю. Обоснуйте выставленный Вами балл. Результаты самооценки представьте в виде следующей таблицы:

Таблица

Самооценка результатов выполнения задания итоговой аттестации

Оценка результата выполнения задания для итоговой аттестации (в баллах)

Обоснование выставленного балла

4,5

Данная работа выполнена в соответствии с требованиями ФГОСООО и требование администрации МБОУСОШ № 5 г Алейск


Контроль и оценка результатов итоговой аттестации по модулю «Управление качеством образования по учебному предмету в условиях перехода и реализации ФГОС ООО»


Результаты освоения модуля (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата освоения модуля

Количество баллов

Уровни освоения РП модуля

Слушатель умеет разрабатывать рабочую программу учебного предмета, направленную на достижение новых образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО


1. В содержании РП грамотно отражены все содержательные компоненты:

А) в полном объеме указаны нормативные документы и учебно-методические материалы, на основе которых разработана РП;

Б) в пояснительной записке указаны цели, задачи обучения предмету в конкретном классе, а не для всего уровня образования;

В) планируемые образовательные результаты (Л, М, П) указаны в виде учебных действий для конкретного класса, а не для всего уровня образования;

Г) поурочный план отражает планируемые образовательные результаты для каждого раздела и способы их достижения;

Д) указаны способы достижения образовательных результатов (технологии, методики и т.п. позволяющие не только формировать предметные результаты, но и УУД) и обоснован их выбор;

Е) описаны формы, методы, средства контроля и оценки не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов. Планируется развитие у учащихся оценочной самостоятельности;

Ж) указано учебно-методическое обеспечение реализации РП (раздел структурирован);

З) указано материально-техническое обеспечение реализации РП (раздел структурирован);

И) библиографические ссылки выполнены корректно.

2. В содержании РП допущены следующие упущения:

А) в перечне нормативных документов и материалов упущено не более двух ссылок;

Б) поурочный план не отражает способы достижения планируемых образовательных результатов;

В) не обоснован выбор указанных способов достижения образовательных результатов (технологии, методики и т.п. позволяющие не только формировать предметные результаты, но и УУД);

Г) контроль и оценка планируемых образовательных результатов (метапредметных, предметных) не предусматривает развитие у учащихся оценочной самостоятельности;

Д) допущены некорректные («не диагностичные») формулировки отдельных учебных действий;

В) не структурированы разделы «УМО», «МТО».

3. В содержании РП допущены существенные упущения:

А) в перечне нормативных документов и материалов упущено более двух ссылок;

Б) в пояснительной записке указаны цели, задачи обучения предмету в основной школе, а не для конкретного класса;

В) указаны планируемые образовательные результаты обучения предмету в основной школе, а не в конкретном классе;

Г) описание контроля и оценка планируемых образовательных результатов (метапредметных, предметных) выполнено без выделения форм, методов, средств.

4. Результаты выполнения задания требуют доработки:

А) имеются ссылки на нормативные и учебно-методические материалы, направленные на реализацию ФКГОС;

Б) планируемые образовательные результаты полностью или частично прописаны на «языке» ФКГОС;

В) описаны формы, методы и средства контроля и оценки только предметных результатов;

Г) не представлен какой-либо содержательный компонент.














18-20







































12-17

























8-11















0-7

Допустимый: 8-11 баллов

Базовый: 12-17 баллов




Инновационный: 18-20 баллов


Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров411
Номер материала ДВ-255193
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх