Итоговая контрольная работа по русскому языку (9 класс)

Рабочая программа.

Русский язык

9 А, Б классы.

3 часа в неделю,  102  часа за год.

Составитель: Иванова М.Ю.

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Русский язык – язык русского народа, один и развитых языков мира, государственный язык в Российской Федерации. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Русский язык»:

- усвоение содержания  предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Общие задачи основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Русский язык»:

- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

Цели данной программы обучения в области формирования знаний по русскому языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обогащение словарного запаса;

- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- применение полученных знаний и умений на практике.

Задачи:

- воспитать уважение к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; помочь осмыслить  родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознать эстетическую ценность родного языка;

- содействовать овладению русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребность в речевом самосовершенствовании; владеть важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

- совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей. 

Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык»

   В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией

   Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

    Содержание обучения ориентировано на развитие личности обучающегося, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

     Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся.

     Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем  – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении синтаксису обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

       Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций, которые формируются и развиваются в 9 классе.

 Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане

     Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5 – 9 классы/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.-М.: Просвещение, 2016  и учебника  для обучающихся 9 класса  общеобразовательных организаций/С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина\. И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова– М.: Просвещение, 2019.

     Программа составлена в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения (3 часа в неделю, всего за год 102 часа).

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в 9 классе являются:                                                                            

1) понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

− владение разными видами чтения;

− адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

− способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

− свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; 

− овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

− умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; − способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

− умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

− умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

− владение различными видами монолога и диалога;

− соблюдение в практике речевого общения основных, орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

− соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

− способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

− способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

− умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально- культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей 16 речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание  учебного предмета

Международное значение русского языка (1 ч.)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (5 ч. + 6 ч. РР)

Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Анализ текста, его стиля, средств связи его частей. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции. Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

II. Умение интонационно правильно произносить простые осложнённые  предложения.

III. Приёмы сжатия текста. Сжатое изложение.

Слчинение-описание картины по данному началу.

Сложные предложения (2ч. + 2 ч. РР)

I. Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Интонация простого и сложного предложений. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

II. Умение интонационно правильно произносить простые и сложные предложения.

III. Способы сжатого изложения содержания  текста. Тезисы. Конспект.

Сложносочиненные предложения (11 ч. + 2 ч. РР )

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Нормы построения сложносочинённого предложения. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Пунктуационный анализ сложносочинённого предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Сочинение-описание по картине.

Сложноподчиненные предложения (27 ч. + 10 ч. РР)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Нормы построения сложноподчинённого предложения. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Пунктуационный анализ сложноподчинённого предложения.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Изложение с элементами сочинения.

Способы сжатого изложения содержания  текста.Рецензия.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Сочинение-описание по картинам (сопоставительная характеристика).

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Бессоюзные сложные предложения (12 ч. + 5 ч. РР)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Нормы построения бессоюзного сложного предложения Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационный анализ бессоюзного сложного предложения.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания цитаты из текста.

Изложение с элементами сочинения.

Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (8 ч. + 3 ч. РР)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. Пунктуационный анализсложного предложения с различными видами связи.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории.

Публичная речь.

Повторение и систематизация изученного (8 ч.)

Фонетика. Графика. Орфография.

Лексика. Фразеология. Орфография.

Морфемика. Словообразование. Орфография.

Морфология. Орфография.

Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания.

Учебный исследовательский проект.

Планируемые результаты изучения русского языка

В результате изучения учебного предмета «Русский язык»  на уровне среднего общего образования:

выпускник научится:

- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

- использовать знание алфавита при поиске информации;

- различать значимые и незначимые единицы языка;

- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

- членить слова на слоги и правильно их переносить;

- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

- проводить лексический анализ слова;

- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

- проводить морфологический анализ слова;

- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

- находить грамматическую основу предложения;

- распознавать главные и второстепенные члены предложения;

- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

- использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

- опознавать различные выразительные средства языка;

- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

  1.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других.

5 – 9 классы/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.-М.: Просвещение, 2016.

  2. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций  /С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019.

  3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017

  4. Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.

  5. Амбушева Т.М. русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой. – Волгоград: Учитель, 2016.

  6. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс:универсальное пособие. – М.: ВАКО, 2016.

  7. Семенюк А.А. Уроки углублённогог изучения русского языка: 9 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы – М.: Просвещение, 2015.

  8. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2016
  9. Дейкина  А.Д.   Обучение  и  воспитание  на  уроках  русского  языка. -  М,: Дрофа, 2018                         

10. Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие Речи.:Методическое пособие. – С.-Петербург: Паритет, 2017

11. Соловьёва Н. Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 9 класс. – М.: Материк Альфа, 2015.

12. Г. А. Богданова. Опрос на уроках русского языка: Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2016.

13. Е.С.Скобликова. Обощающая работа по орфографии: Книга для учителя.- М.:Просвещение, 2015.

14.Н.А.Пленкин роки развития речи: 5-9 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 2015.

15. Н. М. Лебедев. Обощающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2017.

16. Г. Н. Акимова. Новое в синтаксисе современного русского языка: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2016.

17. А. Ф. Пряткина. Русский язык: Синтаксис осложнённого предложения: Учебное пособие для филологов спец. вузов.– М.: Высшая школа, 2016.

Контрольно-измерительные материалы разработаны на основе:

 1. Русский язык. ФГОС. Тематический контроль :рабочая тетрадь: 9 класс / Под ред. И.П.Цыбулько.-М.: Издательство «Национальное образование», 2019

 2. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс./ Составитель: А. Б. Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

 3. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в тестах. 8-11 классы./ Авторы-составители: И. В. Космарская, А. К. Руденко. – М.: Аквариум, 2016.

 4. Диктанты с изменением текста. Пособие для учителей./ З. Ф. Ульченко. – М.: Просвещение, 2017.

 5. Сборник диктантов для учащихся 5-11 классов / Составитель И. Б. Завитий. – Харьков: Издательство Круглова, 2015.

 6. Проверочные материалы по русскому языку для 5-9 классов средней школы: Пособие для учителя / Составители: Т. А. Костяева, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2015.

 7. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новосёлова. – М.: Просвещение, 2015.

 8. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Книга для учителя / Е. К. Францман. – М.: Просвещение, 2017.

 9. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн. для учителя / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2016.

10. Диктанты по русскому языку: 9 класс / М.В.Григорьева, Т.Н.Назарова. – М.: Экзамен, 2015

Контрольные работы	На чём основан контрольно-измерительный материал	Страницы
Контрольные словарные диктанты № 1, 2, 3, 4, 5.	Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017	стр. 34, 63, 78, 102, 118
Сжатое изложение.	Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019	стр. 19-20, упр. 40
Сочинение-описание по данному началу (Ф.Рокотов «Портрет А.П.Струйской»).	Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019	стр. 28, упр. 57
Входная контрольная работа	Русский язык. ФГОС. Тематический контроль :рабочая тетрадь: 9 класс / Под ред. И.П.Цыбулько.-М.: Издательство «Национальное образование», 2019	Стр. 6
Сочинение-описание по картине И.Айвазовского «Буря у мыса Айя».	Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019	стр. 47, упр. 88
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочинённое предложение».	Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн. для учителя / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2016	Стр. 144
Контрольное изложение с элементами сочинения.	Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новосёлова. – М.: Просвещение, 2015	Стр. 197
Полугодовая контрольная работа.	Русский язык. ФГОС. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс / Под ред. И.П.Цыбулько.-М.: Издательство «Национальное образование», 2019	Стр. 39
Контрольное сжатое изложение	http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge     (http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj)
Зачёт.	http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge
Сочинение-описание по картинам О.Кипренского «Портрет А.С.Пушкина», В.Тропинина «Портрет А.С.Пушкина» (сопоставительная характеристика портретов А.С.Пушкина).	Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019.	стр. 116, упр. 241
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение»	Диктанты по русскому языку: 9 класс / М.В.Григорьева, Т.Н.Назарова. – М.: Экзамен, 2015	Стр. 135
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.	http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge     (http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj)
Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания цитаты из текста.	http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge     (http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj)
Изложение с элементами сочинения.	Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучева, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова – М.: Просвещение, 2019	стр. 135, упр. 282
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение».	Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн. для учителя / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2016	Стр. 162
Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории.	http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniyoge     (http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?proj)
Итоговая контрольная работа.	Русский язык. ФГОС. Тематический контроль :рабочая тетрадь: 9 класс / Под ред. И.П.Цыбулько.-М.: Издательство «Национальное образование», 2019	Стр. 89

Литература для обучающихся:

 1. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват.  организаций  /С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко, Н.А.Николина, К.И.Мишина, И.В.Текучёва, З.И.Курцева, Л.Ю.Комиссарова– М.: Просвещение, 2019.

 2. Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 2018.

 3. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 2018.

 4. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 2017.

 5. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина.—-2-е изд., дораб.—М., 2017.

 6. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 2015.

 7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 2017.

 8. Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского языка.—2-е изд.—М., 2016.

 9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.—2-е изд., перераб.—М., 2015.

10. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.— М., 2017,

11. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2015.

12. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 2017.

13. Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2017.

14. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 2018.

15. Мавлетов В. С.. Синтаксис и пунктуация. – Уфа: Полиграфкомбинат, 2016.

16. Мавлетов. В. С.  Русский язык. Лексика. Стилистика. Фразеология. – Уфа: Полиграфкомбинат, 2016.

17. Курочкина А.Л., Паршина В.В. и др. Сборник упражнений по современному русскому языку с кодированными ответами. – М.: Ирви-Водолей, НП МВП Мульти-софт, 2016.

Интернет-ресурсы:

 1. Портал информационной поддержки ЕГЭ. http://ege.edu.ru/

 2. Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://www.9151394.ru/

 3. Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др. http://repetitor.1c.ru/

 4. Сетевое объединение методистов. http://som.fio.ru/

 5. «Учительская газета» .http://www.ug.ru/

 6. Российский образовательный портал. http://www.school.edu.ru/

 7. Образовательный сервер «Школы в Интернет». http://schools.techno.ru/

 8. Газета «Первое сентября». http://www.1september.ru/ru/

 9. Все образование Интернета. . http://all.edu.ru/

10.Теория и практика русской орфографии и пунктуации. http://www.mediaterra.ru/ruslang/

11. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

12. Навигатор. Грамота. ру http://www.navigator.gramota.ru/

14. Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

15. Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

16. Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

21. Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

22. Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

23. Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

24. Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

25. Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

26. Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/

27. Веб-Грамотей. Орфографический тренажёр.

Перечень тем рефератов

1. Антонимы в современной речи.

2. Благозвучие речи.

3. В.И.Даль и его «Толковый словарь живого великорусского языка» в истории нашей страны.

3. Вопросы экологии русского языка.

4. Выразительность речи.

5. Деловое общение, его виды и формы.

6. Заимствование латинских слов в русском языке.

7. Изобразительно-выразительные средства: тропы и стилистические фигуры.

8. Имя собственное в русском языке.

9. Использование сложных предложений в речи.

10. История  русского алфавита.

11. Как Пушкин и Ломоносов повлияли на развитие русского языка.

12. Компьютерный жаргон.

13. Литературный язык - основа культуры речи.

14. Молодежный сленг и жаргон.

15. Недостатки русской орфографии .

16. Особенности разговорной речи .

17. Русский язык как важнейший источник единства и сплочённости народов России.

18. Связь русского языка с историей и культурой русской нации.

19. Проблема экологии слова.

20. Лексика ограниченного и неограниченного употребления.

21. Основы полемического мастерства.

22.  «Поэтами рождаются, ораторами делаются» (Древнеримский оратор Цицерон, 106-43 гг. до н.э.)

23. Этико-социальные аспекты культуры речи.

24.  Антонимия и ее использование в художественной литературе.

25. Иноязычная лексика – засорение или обогащение современного русского языка.

26. Чистота и выразительность речи. Необходимость изживания ненормативной речи.

27. Проблемы языковой культуры в современном российском обществе.

28. Речевой официальный этикет. Условия, порядок общения.

29. Нормы этикета при письменном общении. Культура речи в официальной, деловой  и дружеской переписке.

30. Языковой вкус. Языковая норма. Языковая агрессия.

31. «Словесные шаблоны» для деловых бесед и переговоров.

32. Риторические приемы и изобразительно-выразительные средства языка.

33. СМИ и культура речи.

34. Устная публичная речь: понятие, особенности, основные виды аргументов. Оратор и его аудитория.

35. Общеиндоевропейский язык – основа.

36. История учебных книг и возникновение первых библиотек, первых школ.

 

Перечень проектных работ

  1.Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина.

  2.Отражение активных процессов в русском языке в газетных заголовках.

  3.Отражение особенностей национального характера в пословицах и поговорках

  4.Штампы и стереотипы в современной публичной речи.

  5.Этимология названий месяцев в календарях разных народов.

  6.Языковые особенности рекламных текстов.

  7.Лексикон учащихся 9-х классов моей школы.

  8.Особенности использования фразеологизмов в речи современного человека.

  9.Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной литературы.

10.Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов в поэтических текстах.

11.Жизнь и работа «пришельцев» (заимствованных слов) в русском языке.

12.Наименование предметов материальной культуры (одежда, обувь, предметы обихода и др. ) в русском языке и связь их со словами языков первооснов.

13.Функционирование односоставных предложений в текстах разных стилей русского литературного языка.

14.Фразеологизмы с компонентами – зоонимами в современном русском языке.

15.Фразеологизмы с компонентом-именем числительным в русском языке.

16.Языковые особенности спортивной лексики.

17.Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
18.Античный и библейский ономастикон в публичной речи.
19.Зоологизмы в русском, английском языках как отражение ментальности народа.
20.Игра морфемами и морфологическими признаками в современной отечественной литературе.
21.Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов и др.
22.Поэтика «бессмыслицы» в произведениях Н.В. Гоголя.
23.Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.
24.Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной литературы.
25.Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.
26.Сходства и различия наименований танцев в толковых словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова.
27.Тематические группы фразеологизмов.
28.Типы многозначности в русском языке и иерархия значений (прямое и переносное).

29.Топонимы Ижевска и Удмуртии.
30.Употребление канцеляризмов и штампов в речи моих сверстников и людей старшего поколения..
31.Языковые особенности рекламных текстов.

32.Ошибки в употреблении паронимов в тексте.
33.Происхождение удмуртских фамилий.
34.Символика жёлтого цвета в произведениях Ф.М. Достоевского и А.А. Ахматовой.
35.Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.
36.Тире в сложносочиненном предложении.
37.Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.

Тематическое планирование

                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Таблица 1                                                                                                                                                                            

Примерные сроки	Тема раздела	Количество часов	Контрольные работы
2.09	Введение.	1
3.09 – 23.09	Повторение пройденного в 5-8 классах.	5 + 6 РР	Сжатое изложение. Сочинение-описание по данному началу (Ф.Рокотов «Портрет А.П.Струйской»). Входная контрольная работа.
24.09 – 1.10	Сложное предложение.	2 + 2 РР	Контрольный словарный диктант № 1.
2.10 – 11.11	Сложносочиненное предложение.	11 + 2 РР	Сочинение-описание по картине И.Айвазовского «Буря у мыса Айя». Контрольный диктант с грамматическим заданием.
12.11 – 11.02	Сложноподчинённое предложение.	27 + 10 РР	Контрольный словарный диктанты № 2, № 3. Контрольное изложение с элементами сочинения. Полугодовая контрольная работа. Контрольное сжатое изложение. Зачёт. Сочинение-описание по картинам О.Кипренского «Портрет А.С.Пушкина», В.Тропинина «Портрет А.С.Пушкина» (сопоставительная характеристика портретов А.С.Пушкина). Контрольный диктант с грамматическим заданием. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
12.02 – 30.03	Бессоюзное сложное предложение.	12 + 5 РР	Контрольный словарный диктанты № 4. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания цитаты из текста. Изложение с элементами сочинения. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
31.03 – 22.04	Сложные предложения с разными видами связи.	8 + 3 РР	Контрольный словарный диктанты № 5. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории. Итоговая контрольная работа.
27.04 – 22.05	Повторение и систематизация изученного.	8	Защита учебного исследовательского проекта.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Таблица 2                                                                                                                                                                                         

№ п/п	Последовательность урока в теме	Предметные образовательные результаты		Виды контроля	Виды учебной деятельности
		обучающийся научится	обучающийся получит возможность научиться
1.	2.	3.	4.	5.	6.
Введение (1 ч.)
1	Инструктаж по ОТ и ТБ. Международное значение русского языка.	Определять критерии выдвижения языка на роль мирового,  функции русского языка как мирового; составлять тезисы, определять общую тему для нескольких текстов.	Понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.	Устное выборочное изложение.	Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов. Пересказыва ют сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему. Создают устное выборочное изложение по тексту об учёном.
Повторение пройденного в 5-8 классах (5 ч. + 6 ч. РР)
2	РР. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог.	Определять признаки устной и письменной речи, давать сравни тельную характеристику устной и письменной речи, разграничивать форму и вид речи, различать речь диалогическую и монологичес кую, определять диалог, монолог и их виды, владеть различными видами диалога, монодога, пони мать коммуникативные цели и мо тивы говорящего в разных ситуа циях общения, владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального, неформа льного меж личностного общения.	Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять мето ды информационного поис ка, объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отно шения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассужде ния, применять алгоритм проведения синтаксического разбора.	Диктант по памяти. Устный пересказ текста.	Выявляют две формы языка и их основные признаки. Выступают с устным сообщением на тему урока. Редактируют фрагмент устного отв ета на материале упражнения. На основе данного письма составляют памятку о том, как писать письма. Пишут диктант по памяти с после дующей самопроверкой и рассужде нием по содержанию текста.Анали ируют схему и определяют взаимо связь монолога и диалога. Характе ризуют тексты с точки зрения фор мы и вида речи.
3	РР. Стили речи.	Определять функциональные раз новидности языка, функциональ ные стили, язык художественной литературы, сферу употребления, языковые средства, особенности языка, создавать тексты разных стилей речи.	Добывать недостающую инфо рмацию с помощью вопросов (познавательная инициатив ность), формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциона льный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совме стном решении задач, объяс нять языковые явле­ния, процес сы, связи и отношения, выявля  е­мые в ходе выполнения рабо ты.	Сочинение-описание	Заполняют схему о стилях литера турного языка. Определяют стиль в соотнесении с определённой сфе рой общения. Анализируют языко вые средства, используемые в раз ных стилях, в текстах упражнений. Пишут сочинение-описание, выб рав стиль. Соотносят стили и жан ры, оформляя таблицу. Высказыва ют своё мнение по вопросам соблю дения стиля, отношения к жаргону, к иноязычным словам.
4	РР. Сжатое изложение.	Определять стили и типы речи, способы сжатия текста, применять их на практике, пересказывать текст кратко, отражать своё пони мание проблемы и позиции автора исходного текста, производить час тичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтакси ческих функциях частей речи в тексте.	Воспроизводить прочитан ный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; сохранять логич ность, связность, соответст вие теме при воспроизведе нии текста в свёрнутой фор ме; соблюдать в процесс се создания текста основные нормы русского литератур ного языка и правила право писания.	Сжатое изложение.	Пишут сжатое изложение.
5	РР. Анализ сжатого изложения.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сжатом изложении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, пунктограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений; анализируют речевые, грамматические ошибки.
6	Простое предложение. Его грамматическая основа.	Определять предложение как ми нимальное речевое высказывание, виды  предложений по цели выска зывания и эмоциональной окрас ке, виды предложений по составу грамматической основы и нали чию второстепенных членов пред ложения, типы односоставных  предложений, выполнять синтакси ческий разбор простых предложе ний, определять типы предложе ний по интонации, эмоциональной окраске, наличию грамматических основ, опознавать основные типы односоставных предложений.	Определять подлежащее и сказуемое по их признакам, порядок слов в предложе нии, интонационно правиль но оформлять предложения, применять алгоритм опреде ления вида сказуемого; проводить самодиагностику результатов изучения темы.	Синтаксический разбор предложения.	Читают выразительно и записыва ют тексты. Выделяют грамматичес кие основы простых предложений, в том числе односоставных. Нахо дят в предложениях смысловые отрывки, требующие пунктуацион ного оформления. Попутно выпол няют различные виды разбора.
7	Предложения с обособленными членами.	Определять отличительные приз наки обособления, условия обособ ления членов предложения,расста  знаки препинания в предложениях с обособленными определениями в соответствии с пунктуационны ми нормами, выполнять синтакси ческий разбор простых осложнён ных предложений.	Объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отно шения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения.	Пунктуационный разбор предложения.	Повторяют определение обособлен ных членов.Сисывают текст, обос новыва выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изу  ченными пунктуационными прави лами. Попутно выполняют различ ные виды разборов. Находят в сло вах изученные орфограммы и обос новывают их выбор.
8	РР. Сочинение-описание по данному началу (Ф.Рокотов «Портрет А.П.Струйской»).	Определять описание как тип ре чи, особенности сочинения–описа ния по данному началу с опорой на картину, замысел художника и видеть его реализацию в художест венном полотне, его деталях, пи сать сочинение в определённом жанре, выбирать соответствую щий теме тип речи; создавать  текст-описание, уместно использо вать характерные средства языка (выразительная лексика, экспресс сивный синтаксис, расчленённое предложение, риторические вопро сы и восклицания, вопросно-ответ ная форма изложении).	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности, чувст вовать красоту и выразитель ность речи, стремиться к совершенствованию собст венной речи объяснять язы ковые явления, процесссы, связи и отношения, выявляе мые в ходе написания сочи нения.	Сочинение-описание по данному началу.	Пишут сочинение-описание по данному началу.
9	РР. Анализ сочинения-описания по данному началу (Ф.Рокотов «Портрет А.П.Струйской»).	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
10	Обращение, вводные слова и вставные конструкции.	Определять способы выражения обращения, правила его выделе ния в устной речи и на письме, группы вводных слов по значе нию, виды вводных предложений, правила выделения вводных слов, предложений в устной речи и на письме, находить выше указанные синтаксические конструкции, объ яснять устно и письменно условия их выделения.	Объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отно шения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложе ния, проектировать и реалии зовывать индивидуальный маршрут восполнения проб лемных зон в изученных темах.		Вставляют подходящие обращения в поэтические строки и обосновы вают постановку знаков препина ния. Находят нужные конструкции в научно- популярном тексте.
11	Входная контрольная работа.	Применять на практике обобщён ный и систематизированный материал, производить виды разбо ров, выполнять задания в формате ОГЭ, ЕГЭ.	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности.	Входная контрольная работа.	Пишут входную контрольную работу.
12	Анализ входной контрольной работы.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике ре зультатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Выполняют работу над ошибками.
Сложное предложение (2 ч . + 2 ч.  РР)
13	РР. Способы сжатого изложения содержания  текста. Тезисы.	Определять способ сжатого из ложения содержания текста – тези сы (глагольные и назывные), раз личать способы компрессии тек ста и применять их на практике.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования тезисов.	Тезисы.	Опредкеляют способы сжатия соде ржания текста. Выявляют особен ности тезисов. Работают с текста ми, определяют тему, идею, компо зицию текста. Моделируют сжатый текст. Редактирование текста по абзацам. Пишут тезисы.
14	Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Контрольный словар ный диктант № 1.	Определять два основных струк турных типа предложений (прос тое, сложное); выявлять особенно сти союзных и бессоюзных СП, средства связи частей в ССП, СПП, БСП,разграничивать ПП и СП; союзные и бессоюзные СП, ССП, СПП, БСП, находить СП с союзной и бессоюзной связью, составлять схемы предложений. выявлять особенности интонации ПП и СП, создавать графические способы их обозначения,грамотно писать контрольный словарный диктант.	Владеть монологической и диалогической формами ре чи в соответствии с грамма тическими и синтаксически ми нормами родного языка, проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагности ки,объяснять языковые яв ле­ния, процессы, связи и от ношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сло жного предложения.	Контрольный словарный диктант.	Определяют тип предложения по количеству грамматических основ, находят грамматические основы в предложениях. Актуализируют зна ния о таких структурных типах пре дложения, как простое и сложное. Анализируют интонационный рису нок предложения. Указывают уста ревшие слова в текстах, актуализи руя знания из области лексики. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказуемых. Пишут контрольный словарный диктант.
15	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения	Определять назначение знаков препинания в СП, употребление знаков препинания в разных фун кциях между частями СП, испо льзуемых в СП разных видов, осо бенности интонации ПП и СП, гра фические способы их обозначе ния, разграничивать употребление знаков препинания в разных фун кциях между частями СП, соста влять схемы СП, составлять схе мы СП.	Устанавливать рабочие отно шения, эффективно сотрудни чать и способствовать продук тивной кооперации, проекти ровать траектории развития через включение в новые ви ды деятельности и формы со трудничества,объяснять язы ковые явления, процессы, связи и отношения, выявляя емые в ходе самостоятельной работы.	Схематический диктант.	Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Готовят устное сообщение. Классифициру ют предложения по принадлежнос ти знаков препинания к разделите льным или выделительным. Рассма тривают текст с точки зрения средств художественной выразите льности, записывают его под дикто вку, анализируя структуру предло жений.
16	РР. Способы сжатого изложения содержания  текста. Конспект.	Определять  способа сжатого из ложения содержания текста-кон спект, различать способы ком пресссии текста и применять их на практике	Объяснять языковые явле  ния, процессы, связи и отно шения, выявляемые в ходе исследования текста конс пекта.	Конспект.	Опредкеляют способы сжатия соде ржания текста. Выявляют особен ности конспекта. Работают с текста ми, определяют тему, идею, компо зицию текста. Моделируют сжатый текст. Редактирование текста по аб зацам. Пишут конспект.
Сложносочиненное предложение (11 ч. + 2 ч. РР)
17	Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.	Определять особенности ССП, группы сочинительных союзов по значению, их роль в предложении, разновидности смысловых отноше ний между частями ССП, разли чать ПП и СП, находить ССП в ряду указанных предложений.	Использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказыва ний своих чувств, мыслей, побуждений и иных состав ляющих внутреннего мира, осознавать самого себя как движущую силу своего на учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста	Схематический диктант.	Определяют структуру сложносочи нённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в пред ложении. Составляют таблицу. Сос тавляют несколько сложных пред ложений из двух простых. Объяс няют выбор союзов для связи прос тых предложений в сложном. Опре деляют, что делает различным пони мание смысла в сложносочинённых предложениях. Рассматривают схе му. Подготавливают устное сообще ние на заданную тему. Записывают текст, обозначая грамматические ос новы и указывая, каким сочините льным союзом связаны простые пре дложения в сложных. Определяют, каковы смысловые отношения час тей.
18	Сложносочинённые предложения с соединительными союзами	Определять виды сочинительных союзов, правила постановки зна ков препинания между ПП в ССП, смысловые отношения между час тями ССП, находить границу меж ду ПП в составе ССП, связанными сочинительными союзами.	Использовать языковые сре дства для отображения в фо рме речевых высказыва ний своих чувств, мыслей, побуж дений и иных составляю  щих внутреннего мира,  осо знавать самого себя как движу щую силу своего науче ния, свою спо­собность к мобили зации сил и энергии, волево му усилию - к выбору в ситуа ции мотивационного конфли кта, к преодолению пре пятствий., объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отноше ния, выявляе­мые в ходе рабо ты.	Диктант «Проверь себя».	Определяют, какие смысловые отно шения выражены в сложносочинён ных предложениях с союзами и, то же, также. Определяют, возможна ли перестановка частей в приведён ных предложениях. Указывают, в каких предложениях возможно упо требление синонимичного союза и.
19	Сложносочинённые предложения с  разделительными союзами.	Определять виды сочинительных союзов, правила постановки зна ков препинания между ПП в ССП, смысловые отношения между час тями ССП, находить границу меж ду ПП в составе ССП, связанными сочинительными союзами.	Использовать адекватные язы ковые средства для отобра жения в форме речевых вы сказываний с целью плани рования, контроля и само оценки, осознавать самого себя как движущую силу сво его научения, свою способ ность к преодолению препятс твий и самокоррекции. Объ яснять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста.	Пунктуационный разбор.	Записывают предложения, расстав ляя пропущенные знаки препина ния. Указывают смысловые отноше ния между простыми предложения ми в сложносочинённых. Составляя ют схемы предложений.
20	Сложносочинённые предложения с противительными союзами.	Определять виды сочинительных союзов, правила постановки зна ков препинания между ПП в ССП, смысловые отношения между час тями ССП, находить границу меж ду ПП в составе ССП, связанными сочинительными союзами.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирова ния, контроля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу своего нау чения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции, объяснять язы  ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвис тической задачи.	Диктант с продолжением.	Составляют сложносочинённое пре дложение из двух простых со значе нием противопоставления с разны ми союзами. Записывают предложе ния, расставляя пропущенные запя тые и подчёркивая грамматические основы. Составляют схемы предло жений. Определяют, каким союзом объединены части предложений и каковы смысловые отношения меж ду частями сложного предложения.
21	Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.	Понимать понятие общий второс тепенный член, определять усло вия постановки знаков препина ния в ССП (запятая, тире), разли чать ПП с однородными членами предложения, связанными сочини тельными союзами, и ССП, опоз навать ССП с общим второстепен ным членом, правильно ставить не обходимые знаки препинания в ССП (с общим второстепенным членом и без него) в соответствии с изученным правилом, обосновы вать условия постановки/ непоста новки необходимого знака препи нания.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирова ния, контроля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу своего нау чения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции, объяснять язы  ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвис тической задачи.	Схематический диктант.	Объясняют, как отличить простое предложение от сложного. Продол жают предложение дважды так, что бы получилось простое предложе ние с однородными сказуемыми, со единенными союзом, и сложное пре дложение, части которого соедине ны тем же союзом. Составляют схе мы предложений. Указывают сою зы в сложносочинённых предложе ниях и объясняют смысловые отно шения частей.
22	Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.	Понимать понятие общий второс тепенный член, определять усло вия постановки знаков препина ния в ССП (запятая, тире), разли чать ПП с однородными членами предложения, связанными сочини тельными союзами, и ССП, опоз навать ССП с общим второстепен ным членом, правильно ставить не обходимые знаки препинания в ССП (с общим второстепенным членом и без него) в соответствии с изученным правилом, обосновы вать условия постановки/ непоста новки необходимого знака препи нания.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирова ния, контроля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу своего на  учения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.	Диктант с продолжением.	Объясняют, как отличить простое предложение от сложного. Продол жают предложение дважды так, что бы получилось простое предложе ние с однородными сказуемыми, со единенными союзом, и сложное пре дложение, части которого соедине ны тем же союзом. Составляют схе мы предложений. Указывают сою зы в сложносочинённых предложе ниях и объясняют смысловые отно шения частей.
23	РР. Сочинение-описание по картине И.Айвазовского «Буря у мыса Айя».	Определять описание как тип ре чи, особенности сочинения–описа ния по картине, замысел художни ка и видеть его реализацию в худо жественном полотне, его деталях, писать сочинение в определённом жанре, выбирать соответствую щий теме тип речи; создавать  текст-описание, уместно использо вать характерные средства языка (выразительная лексика, экспресс сивный синтаксис, расчленённое предложение, риторические вопро сы и восклицания, вопросно-ответ ная форма изложении).	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности, чувст вовать красоту и выразитель ность речи, стремиться к со вершенствованию собствен ной речи объяснять языко вые явления, процесссы, свя зи и отношения, выявляе мые в ходе написания сочи нения.	Сочинение-описание по картине.	Пишут сочинение-описание по картине.
24	РР. Анализ сочинения-описания по  картине И.Айвазовского «Буря у мыса Айя».	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
25	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.	Определять основные признаки и функции всех членов предложе ния; владеть порядком синтаксиче ского и пунктуационного разбора ССП, производить полный синтак сический и пунктуационный разбо ры (устный и письменный) ССП.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования, синтаксического разбора   предложений, анализа текста.	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.	Производят синтаксический разбор сложносочинённых предложений. Производят устный и письменный пунктуационные разборы предложе ний. Записывают предложение и вы полняют его полный синтаксичес кий разбор
26	Повторение изученного по теме «Сложносочинённое предложение».	Систематизировать и обобщить изученный материал по теме «ССП».	Работать в группе (включая ситуации учебного сотруд ничества и проектные формы работы), применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компь ютерных средств,объяснять языковые явления, процесс сы, связи и отношения, выяв ляемые в ходе исследования структуры предложения.	Схематический диктант.	Отвечают на контрольные вопросы. Выписывают из книг, газет, журна лов сложносочинённые предложе ния с разными союзами и разными смысловыми отношениями между простыми предложениями.Выполня ют синтаксический разбор сложно сочинённого предложения. Объ ясняют постановку тире в предло женииях. Записывают текст, под чёркивают грамматические основы в сложных предложениях. Читают отрывок из произведения художес твенной литературы. Определяют, какие виды сложных предложений употре бил писатель. Выписывают сложносочинённые предложения и выпол няяют их синтаксический разбор.
27	Повторение изученного по теме «Сложносочинённое предложение».	Обобщать и систематизировать изученный материал, ставить зна ки препинания в предложениях, опираясь на пунктуационные пра вила, аргументировать  свой вы бор с опорой на теоретический материал, производить синтаксиче ский разбор.	Объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отно                                                                                    шения, выявляемые в ходе конструирования, синтакси                                           ческого разбора   предложе ний, анализа текста.	Тест.	Систематизируют изученный мате риал по вопросам и заданиям учеб ника. Работают с научно-популяр ным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по орфо графии, пунктуации и синтаксису. Вырабатывают своё мнение и аргу ментируют его по вопросам русско го языка. Исправляют ошибки, связ анные с нарушением синтаксичес кой нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры гово рить, используя слова для справок.
28	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочинённое предложение»	Выявлять на письме смысловые отношения между словами в предложениях, определять синтак сическую роль слов в предложе нии.	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изученных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналитической деятельности	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Пишут контрольный диктант и выполняют грамматическое задание.
29	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Сложносочинённое предложение».	Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причи ны ошибочных написаний, коммен тируют условия выбора правиль ного написания слов, предложений.
Сложноподчинённое предложение (27 ч. + 10ч. РР)
30	Понятие о сложноподчинённом предложении. Строение сложнопод чинённого предложения. Контроль ный словарный диктант № 2.	Понимать понятие СПП; определять место придаточного предложения по отношению к главному в СПП, средства связи придаточного с главным предложением, правильно ставить знаки препинания, строить схемы СПП, грамотно писать контрольный словарный диктант.	Владеть монологической и диа логической формами речи в соответствии с грамматически ми и синтаксическими нормами родного языка, проектировать траектории развития через включение в новые виды дея тельности и формы сотрудни чества, объяснять языковые яв ле­ния, процессы, связи и отно шения, выявляе­мые в ходе ис следования структуры предло жения.	Контрольный словарный диктант.	Определяют главную и придаточ ную части сложноподчинённого предложения. Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущен ные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой после довательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточ ное предложение по отношению к главному. Графически выделяют грамматическую основу предложе ний, связи придаточного предложе ния с главным, предложения, входя щие в состав сложных. Читают текст и высказывают своё мнение о творчестве художников. Редактиру ют данные в упражнении предложе ния в соответствии с книжными но рмами литературного языка и запи сывают предложения в исправлен ном виде. Пишут контрольный словарный диктант.
31	Подчинительные союзы и  союзные слова в сложноподчинённом предложении.	Определять подчинительные союзы и союзные слова, границы придаточных предложений, правильно расставлять знаки препинания в СПП.	Устанавливать рабочие отно шения, эффективно сотрудни чать и способствовать продук тивной кооперации, проекти ровать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии.	Лабораторная работа с публицистическим материалом.	Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом пред ложении. Графически выделяют со юзы и союзные слова в предложе ниях. Читают тексты и в письмен ном виде сжато излагают свои раз мышления. Выписывают предложе ния, расставляя знаки препинания. Графически выделяют союзы и сою зные слова. Выписывают предложе ния, расставляя знаки препинания. Составляют схемы сложноподчи нённых предложений с составными союзами.
32	Подчинительные союзы и  союзные слова в сложноподчинённом предложении.	Определять подчинительные союзы и союзные слова, границы придаточных предложений, правильно расставлять знаки препинания в СПП.	Устанавливать рабочие отно шения, эффективно сотрудни чать и способствовать проду ктивной кооперации, проек тировать траектории развития через включение в новые ви ды деятельности и формы со трудничества, объяснять язы ковые явления, процессы, свя зи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии.	Проверочный диктант.	Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом пред ложении. Графически выделяют со юзы и союзные слова в предложе ниях. Читают тексты и в письмен ном виде сжато излагают свои раз мышления. Выписывают предложе ния, расставляя знаки препинания. Графически выделяют союзы и сою зные слова. Выписывают предложе ния, расставляя знаки препинания. Составляют схемы сложноподчи нённых предложений с составными союзами.
33	Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.	Определять роль указательных слов в СПП, их синтаксическую роль, правильно ставить знаки препинания между частями СПП, строить схемы СПП.	Представлять конкретное со держание и сообщать его в письменной и устной форме, определять новый уровень от ношения к самому себе как субъекту деятельности,объяс нять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе комплексно го анализа текста.	Подробный пересказ текста.	Графически выделяют указатель ные слова в сложноподчинённом предложении. Выписывают сложно подчинённые предложения и состав ляют схемы предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментиру ют и исправляют речевые недочёты данных в упражнении предложе ний. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывают предложения в испра вленном виде. Выполняют подроб ный пересказ текста.
34	РР. Контрольное изложение с элементами сочинения.	Совершенствовать умения уч-ся воспринимать текст на слух, пере сказывать его по плану, высказы вать свои мысли и чувства, возни кшие под впечатлением текста, формулировать собственные умо заключения, писать изложение с элементами сочинения.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпичес кими нормами родного языка, определять новый уровень от ношения к самому себе как субъекту деятельности,объяс нять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе решения лингвистической задачи.	Контрольное изложение с элементами сочинения.	Пишут контрольное изложение с элементами сочинения.
35	РР. Анализ контрольного изложения с элементами сочинения	Анализировать  допущенные ошибки.		Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
36	Виды придаточных предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.	Определять основные группы при даточных  СПП; находить придато чные определительные в СПП, производить  их синонимическую замену, правильно употреблять в речи, расставлять знаки препина ния; составлять схемы предложе ний с придаточными определите льными.	Использовать адекватные язы ковые средства для отобра жения в форме речевых выска зываний с целью планиро вания, контроля и самооце нки,осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений.	Конструируирование предло жений по данным схемам.	Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинён ных предложений на основе теоре тических сведений в учебнике. Оп ределяют понятие придаточного оп ределительного. Анализируют само стоятельно материал для наблюде ний. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчи нённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточ ного предложений. Конструируют предложения по данным схемам
37	Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.	Находить придаточные определи тельные в СПП, производить  их синонимическую замену, правиль но употреблять в речи, расстав лять знаки препинания; состав лять схемы предложений с прида точными определительными.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осо знавать самого себя как дви жущую силу своего научения, свою способность к преодо лению препятствий и само коррекции, объяснять языко вые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предло жений.	Конструируирование предло жений по данным схемам	Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинён ных предложений на основе теоре тических сведений в учебнике. Оп ределяют понятие придаточного оп ределительного. Анализируют само стоятельно материал для наблюде ний. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчи нённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточ ного предложений. Конструируют предложения по данным схемам
38	Полугодовая контрольная работа.	Проверить качество усвоения изу ченного материала, сформирован ных умений и навыков.	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности.	Контрольная работа.	Пишут полугодовую контрольную работу.
39	Анализ полугодовой контрольной работы.	Анализ допущенных ошибок.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике ре зультатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причи ны ошибочных написаний, коммен тируют условия выбора правиль ного написания слов, предложений.
40	РР. Способы сжатого изложения содержания  текста. Рецензия.	Определять рецензию как разно видность письменного анализа тек ста; самостоятельно писать рецен зии на текст художественного про изведения, фильм, спектакль.	Добывать недостающую ин формацию с помощью вопро сов (познавательная инициати вность), сотрудничать в совме стном решении задач, объяс нять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе выполнения работы.	Рецензия.	Определяют стили речи по их признакам. Исследуют жанровые особенности рецензии. Сопоставляя ют и выявляют особенности отзыва и рецензии. Составляют таблицу. Пишут рецензиию на произведение литературы.
41	Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.	Определять признаки придаточ  ных изъяснительных, приёмы раз граничения придаточных изъясни тельных и определительных, при соединяемых омонимичными сою зами и союзным словом что, зна чение придаточных изъяснитель ных, ставить к ним вопросы, выяв лять место придаточных изъясни тельных в СПП и средства связи, строить схемы данных предложе ний, правильно ставить  знаки пре пинания.	Устанавливать рабочие отно шения, эффективно сотрудни чать и способствовать продук тивной кооперации, проекти ровать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды дея тельности и формы      сотруд ничества, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.	Пунктуационный анализ.	Определяют понятие придаточного изъяснительного. Опознают прида точные изъяснительные и выделяя ют их запятыми. Учатся различать придаточные изъяснительные раз ных видов, обращая внимание на их функции. Читают диалоги, переска зывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Осуществляют сжатый пересказ текста.
42	Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.	Определять признаки придаточ  ных изъяснительных, приёмы раз граничения придаточных изъясни тельных и определительных, при соединяемых омонимичными сою зами и союзным словом что, зна чение придаточных изъяснитель ных, ставить к ним вопросы, выяв лять место придаточных изъясни тельных в СПП и средства связи, строить схемы данных предложе ний, правильно ставить  знаки пре пинания.	Устанавливать рабочие отно шения, эффективно сотрудни чать и способствовать продук тивной кооперации, проекти ровать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды дея тельности и формы      сотруд ничества, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.	Диктант с продолжением.	Определяют понятие придаточного изъяснительного. Опознают прида точные изъяснительные и выделяя ют их запятыми. Учатся различать придаточные изъяснительные раз ных видов, обращая внимание на их функции. Читают диалоги, переска зывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Осуществляют сжатый пересказ текста.
43	РР. Контрольное сжатое изложение.	Определять стили и типы речи;пе ресказывать текст кратко, приме нять способы сжатия текста, отра жать своё понимание проблемы и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложе ния, синтаксических функциях час тей речи в тексте, излагать прави льно и последовательно мысли в соответствии с темой в сжатой форме.	Воспроизводить прочитан ный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; сохранять логич ность, связность, соответс твие теме при воспроизве дении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процесс се создания текста основные нормы русского литератур ного языка и правила правописания	Контрольное сжатое изложение.	Пишут контрольное сжатое изложение.
44	РР. Анализ контрольного сжатого изложения.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сжатом изложении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, пунктограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений; анализируют речевые, грамматические ошибки.
45	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.	Определять виды обстоятельствен ных придаточных предложений, выявлять средства связи, формули ровать вопросы,  распознавать об стоятельственные придаточные, отличать их от других изученных придаточных, правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых выска зываний с целью планиро вания, контроля и самооцен ки, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложения.	Составление связного текста по данному началу.	Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со сторо ны значения и средств связи. Опоз нают обстоятельственные придаточ ные по вопросам и средствам связи выполняя упражнения. Конструиру ют сложные предложения, исполь зуя различные синтаксические сре дства. Составляют сложные предло жения по схемам. Составляют связ ный текст по данному началу.
46	Сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени.	Определять виды обстоятельствен ных придаточных предложений, выявлять средства связи, признаки придаточных места и времени, рас познавать придаточные места и времени, отличать их от других изученных придаточных, правиль но ставить знаки препинания в ука занных типах предложений.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осо знавать самого себя как дви жущую силу своего научения, объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследова ния состава предложения	Составление связного текста по данному началу с введением СПП с придаточными места и времени.	Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со сторо ны значения и средств связи. Опоз нают придаточные места и времени по вопросам и средствам связи выполняя упражнения. Конструи руют сложные предложения, испо льзуя различные синтаксические средства. Составляют сложные пре дложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.
47	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия.	Определять признаки придаточ ных причины, условия; их общее значение обусловленности, распо знавать данные виды придаточ ных, формулировать  к ним вопро сы, определять средства связи; правильно ставить знаки препина ния, строить схемы предложений.	Работать в группе (включая ситуации учебного сотрудни чества и проектные формы ра боты), проектировать марш рут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества, объя снять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе конструиро вания и исследования предло жжений.	Конструирование текста со  СПП с придаточными обстоятельственными по рисункам.	Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими све дениями. Анализируют схемы, диф ференцирующие данные придато чные. Выписывают изучаемые сло жные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Ра ботают с текстом: читают, озаглав ливают, списывают, вставляют про пущенные знаки препинания. Пи шут сочинение, опираясь на содер жание данного текста. Составляют свои предложения с разными вида ми придаточных и разными языко выми средствами.
48	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия.	Определять признаки придаточ ных причины, условия; их общее значение обусловленности, распо знавать данные виды придаточ ных, формулировать  к ним вопро сы, определять средства связи; правильно ставить знаки препина ния, строить схемы предложений.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осо знавать самого себя как дви жущую силу своего научения, объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследова ния состава предложения.	Конструирование предложе ний с разными видами при даточных и разными языко выми средствами	Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими све дениями. Анализируют схемы, диф ференцирующие данные придато чные. Выписывают изучаемые сло жные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Ра ботают с текстом: читают, озаглав ливают, списывают, вставляют про пущенные знаки препинания. Пи шут сочинение, опираясь на содер жание данного текста. Составляют свои предложения с разными вида ми придаточных и разными языко выми средствами.
49	Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки, цели, следствия.	Определять признаки придаточ ных уступки, цели, следствия; уяс нить их общее значение обусловленности, распознавать данные виды придаточных, ста вить к ним вопросы, определять средства связи; правильно ставить знаки препинания, строить схемы предложений.	Работать в группе (включая ситуации учебного сотрудни чества и проектные формы ра боты), проектировать марш рут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества,объя снять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе конструиро вания и исследования предложений.	Конструирование предложе ний с разными видами при даточных и разными языко выми средствами.	Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими све дениями. Анализируют схемы, диф ференцирующие данные придато чные. Выписывают изучаемые сло жные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Ра ботают с текстом: читают, озаглав ливают, списывают, вставляют про пущенные знаки препинания. Пи шут сочинение, опираясь на содер жание данного текста. Составляют свои предложения с разными вида ми придаточных и разными языко выми средствами.
50	Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки, цели, следствия.	Определять признаки придаточ ных уступки, цели, следствия; уяс нить их общее значение обусловленности, распознавать данные виды придаточных, ста вить к ним вопросы, определять средства связи; правильно ставить знаки препинания, строить схемы предложений.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых выска зываний с целью планирова ния, контроля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу своего нау чения,объяснять языковые яв ле­ния, процессы, связи и отно шения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложения.	Проверочный диктант.	Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими све дениями. Анализируют схемы, диф ференцирующие данные придато чные. Выписывают изучаемые сло жные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Ра ботают с текстом: читают, озаглав ливают, списывают, вставляют про пущенные знаки препинания. Пи шут сочинение, опираясь на содер жание данного текста. Составляют свои предложения с разными вида ми придаточных и разными языко выми средствами.
51	РР. Деловые бумаги.	Формулировать особенности офи циально-делового стиля; состав лять заявление и автобиографию по предложенному образцу.	Работы в группе (включая си туации учебного сотрудничес тва и проектные формы рабо ты), проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества,объя снять языковые явле­ния, про цессы, связи и отношения, вы являе­мые в ходе конструиро вания и исследования предло жжений.	Автобиография.	Закрепление  и углубление знаний по теории официально-делового стиля; составление и оформление различных документов (заявление, автобиография), необходимых в повседневной жизни. Работа с текстом. Анализ текстов. Составление собственных текстов. Рецензирование текстов.
52	Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени.	Определять признаки придаточ ных образа действия, меры, степе ни, отличать придаточные сравни тельные от сравнительных оборо тов, определять указанные виды придаточных в тексте, средства их связи с главным предложением; правильно ставить знаки препина ния в СПП с данными придаточны ми.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осоз навать самого себя как движу щую силу своего научения, свою способность к преодоле нию препятствий и само- кор рекции,объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и от ношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельно сти.	Проверочный диктант.	Знакомятся с теоретическими сведе ниями. Списывают предложения,оп ределяют вид придаточного, языко вые средства связи главного с при даточным, обосновывают постанов ку знаков препинания. Определяют указанные предложения и состав ляют их схемы. Готовят рассказ. Различают придаточные сравнитель ные и сравнительные обороты в ху дожественных текстах. Пишут дик тант. Выполняют разбор сложнопо дчинённых предложений. Пишут со чинение на основе картины.
53	Сложноподчинённые предложения с придаточными  сравнительными. Кон трольный словарный диктант № 3.	Определять признаки придаточ ных сравнительных, отличать при даточные сравнительные от срав нительных оборотов, определять указанные виды придаточных в тексте, средства их связи с глав ным предложением; правильно ставить знаки препинания в СПП с данными придаточными, грамотно писать контрольный словарный диктант.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осоз навать самого себя как движу щую силу своего научения, свою способность к преодоле нию препятствий и само- кор рекции,объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и от ношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельно сти.	Контрольный словарный диктант	Знакомятся с теоретическими сведе ниями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, язы ковые средства связи главного с придаточным, обосновывают поста новку знаков препинания. Опреде ляют указанные предложения и со ставляют их схемы. Готовят рас сказ. Различают придаточные срав нительные и сравнительные оборо ты в художественных текстах. Пи шут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений. Пишут контрольный словарный диктант.
54	Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными.	Определять СПП с придаточными присоединительными; различать СПП с придаточными присоедини тельными; составлять схемы дан ных предложений; правильно ста вить знаки препинания.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказы ваний с целью планирования, контроля и самооценки,осоз навать самого себя как движу щую силу своего научения, свою способность к преодоле нию препятствий и само- кор рекции,объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и от ношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельно сти.	Устный пересказ текста.	Знакомятся с теоретическими сведе ниями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, язы ковые средства связи главного с придаточным, обосновывают поста новку знаков препинания. Опреде ляют указанные предложения и со ставляют их схемы. Готовят рас сказ. Различают СПП с придаточ ными присоединительными. Выпол няют разбор сложноподчинённых предложений.
55	Зачёт по теме «Виды придаточных сложноподчинённых  предложений».	Проверить качество усвоения изу ченного материала, сформирован ных умений и навыков.	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности.	Зачёт.	Пишут зачётную работу.
56	РР. Сочинение-описание по картинам О.Кипренского «Портрет А.С.Пушки на», В.Тропинина «Портрет А.С.Пу шкина» (сопоставительная характери стика портретов А.С.Пушкина).	Определять описание как тип ре чи, особенности портрета, сопоста вительной характеристики и осо бенности сочинения – «Описание портрета», замысел художников и видеть их реализацию в портре тах, деталях, писать сочинение в определённом жанре, выбирать со ответствующий теме тип речи; соз давать  текст сопоставительного характера, уместно использовать характерные средства языка (выра зительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчленённое предло жение, риторические вопросы и во склицания, вопросно-ответная фо рма изложении).	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности, чувст вовать красоту и выразитель ность речи, стремиться к со вершенствованию собствен ной речи объяснять языко вые явления, процессы, свя зи и отношения, выявляе мые в ходе написания сочи нения.	Сочинение-описание.	Пишут сочинение сопоставительно го характера по картинам О.Кипрен ского «Портрет А.С.Пушкина», В.Тропинина «Портрет А.С.Пушки на»
57	РР. Анализ сочинения-описания по картинам О.Кипренского «Портерт А.С.Пушкина», В.Тропинпина «Порт рет А.С.Пушкина» (сопоставительная характеристика портретов А.С.Пуш кина).	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и ко рректировать индивидуаль ный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
58	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.	Определять способы связи между частями СПП с несколькими при даточными (однородное, последо вательное, параллельное), виды подчинения придаточных частей, расставлять знаки препинания   в данном виде предложений в соот ветствии с пунктуационными нор мами, выполнять синтаксический разбор таких предложений, устра нять ошибки в построении СПП.	Устанавливать рабочие отноше ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко операции. проектировать марш рут преодоления затруднений в обучении через включение в нов ые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания.	Конструирование предложе ний с несколькими придаточ ными и разными языковыми средствами.	Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной свя зи. Составляют схемы предложе ний. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Вы сказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов. Гото вят краткое сообщение о псевдони мах известных людей.
59	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них.	Определять способы связи между частями СПП с несколькими при даточными (однородное, последо вательное, параллельное), виды подчинения придаточных частей, расставлять знаки препинания   в данном виде предложений в соот ветствии с пунктуационными нор мами, выполнять синтаксический разбор таких предложений, устра нять ошибки в построении СПП.	Устанавливать рабочие отноше ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной ко операции. проектировать марш рут преодоления затруднений в обучении через включение в нов ые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистического описания.	Пунктуационный анализ СПП.	Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной свя зи. Составляют схемы предложе ний. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Вы сказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов. Гото вят краткое сообщение о псевдони мах известных людей.
60	Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения.	Определять основные признаки и функции всех членов предложе ния; владеть порядком синтаксиче ского, пунктуационного разборов СПП, производить устный и пись менный синтаксический и пунктуа ционный разборы СПП.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструиро вания, синтаксического разбора   предложе ний, анализа текста.	Синтаксический и пунктуационный разборы СПП.	Выполняют синтаксический и пунк туационный разборы сложноподчи нённых предложений. Пишут изло жение по тексту. Готовят доклад о значении толкового словаря.
61	Повторение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение».	Повторить и обобщить изученное по теме «СПП»; формировать умения анализировать и строить СПП с несколькими придаточны ми, правильно ставить знаки пре пинания; правильно ставить знаки препинания.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеж дать)., осознавать самого себя как движущую силу своего нау чения, свою способность к прео долению препятствий, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции	Сочинение-рассуждение на заданную тему.	Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отве чают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический и пунк туационный разбор сложноподчи нённых предложений. Вставляют необходимые для сложноподчинён ных предложений средства связи. Составляют схемы предложений. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.
62	Повторение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение».	Повторить и обобщить изученное по теме «СПП»; формировать уме ния анализировать и строить СПП с несколькими придаточными, пра вильно ставить знаки препинания; правильно ставить знаки препина ния.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убе ждать), осознавать самого себя как движущую силу своего нау чения, свою способность к преодолению препятствий, объя снять языковые явления, процес сы, связи и отношения, выявляе мые в ходе самокоррекции	Схематический диктант.	Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отве чают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический и пунк туационный разбор сложноподчи нённых предложений. Вставляют необходимые для сложноподчинён ных предложений средства связи. Составляют схемы предложений.
63	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение».	Выявлять на письме смысловые отношения между словами в предложениях, определять синтак сическую роль слов в предложе нии.	Осуществлять самоконтроль, со ставлять и использовать индиви дуальный марш рут проблемных зон в изученных темах, выраба тывать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналитичес кой деятельности.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Пишут контрольный диктант и выполняют грамматическое задание.
64	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Сложноподчинённое предложение».	Выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и коре ктировать индивидуальный ма ршрут проблемных зон в изу ченных темах, вырабатывать ус тойчивую мотивацию к самоди агностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
65	РР. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.	Использовать алгоритм написа ния сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.	Владеть монологической и диа логической формами речи в соот ветствии с орфоэпическими нор мами родного языка, определять новый уровень отношения к са мому себе как субъекту деятель ности, объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отношен ия, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи	Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.	Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой, групповое про­ектирование дифференцированного домашнего задания.
66	РР. Анализ сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и ко рректировать индивидуаль ный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют при чины ошибочных написаний, ком ментируют условия выбора прави льного написания слов, предложе ний.
Бессоюзное сложное предложение  (12 ч. + 5 ч. РР)
67	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюз ном сложном предложении. Контро льный словарный диктант № 4.	Формулировать понятие о БСП., определять смысловые отношения между простыми предложениями в составе БСП в зависимости от интонации, грамотно писать конт рольный словарный диктант.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка де йствия партнера, умение убеж дать). проектировать маршрут преодоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры бессою з­ного сложного предложения.	Контрольный словарный диктант.	Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюз ных предложений разных видов. Со поставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (ори гинальном и адаптированном). От рабатывают особенности интона ции в БСП. Сопоставляют разные по значению БСП с опорой на ситу ации. Читают выразительно афориз мы, подчёркивая интонацией смыс ловые отношения. Пишут контроль ный словарный диктант.
68	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки запятой и точки с запятой меж ду простыми частями БСП со зна чением перечисления, различать ПП с однородными членами, свя занными только перечислитель ной интонацией, и БСП со значе нием перечисления; правильно ста вить необходимые  знаки препина ния  между простыми частями БСП.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ ность к самокоррекции, объяс нять языковые яв­ления, процесс сы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования БСП со значением перечисления	Схематический диктант.	Усваивают правило постановки за пятой и точки с запятой в бессоюз ных сложных предложениях. Сопо ставляют и различают простые пре дложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложе ния.. Пишут самодиктант.
69	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки запятой и точки с запятой меж ду простыми частями БСП со зна чением перечисления, различать ПП с однородными членами, свя занными только перечислитель ной интонацией, и БСП со значе нием перечисления; правильно ста вить необходимые  знаки препина ния  между простыми частями БСП.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ ность к самокоррекции, объяс нять языковые яв­ления, процесс сы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования БСП со значением перечисления	Сжатое изложение с грамматическим заданием.	Усваивают правило постановки за пятой и точки с запятой в бессоюз ных сложных предложениях. Сопо ставляют и различают простые пре дложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложе ния. Пишут подробное изложение.
70	РР. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания цитаты из текста.	Научиться использовать алго ритм написания сочинения-рассужде ния на основе цитаты из текста.	Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.	Сочинение-рассуждение.	Пишут сочинение-рассуждение по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой.
71	РР. Анализ сочинения-рассуждения на основе понимания содержания цитаты из текста.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении-рассу ждении на основе понимания соде ржанияцитаты из текста.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать икоррек тировать индивидуальный марш рут проблемных зон в изучен ных темах вырабатывать устой чивую мотивацию к самодиагно стике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, пунктограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений; анализируют речевые, грамматические ошибки.
72	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки двоеточия в БСП, определять смысловые отношения между час тями БСП, правильно ставить не обходимые знаки препинания, обо сновывать условия их выбора, со ставлять БСП, между частями ко торых необходимо поставить дво еточие.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками,осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ ность к преодолению препятст вий и самокоррекции,объяснять языковые явления, процессы, свя зи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибкам.	Конструируирование предложений по данному началу.	Усваивают правила постановки дво еточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бес союзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Соста вляют интонационные схемы пред ложений. Конструируют предложе ния по данному началу.
73	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки двоеточия в БСП, определять смысловые отношения между час тями БСП, правильно ставить не обходимые знаки препинания, обо сновывать условия их выбора, со ставлять БСП, между частями ко торых необходимо поставить дво еточие.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками,осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ ность к преодолению препятст вий и самокоррекции,объяснять языковые явления, процессы, свя зи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибкам.	Тест.	Усваивают правила постановки дво еточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бес союзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Соста вляют интонационные схемы пред ложений. Конструируют предложе ния по данному началу
74	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки тире в БСП, определять смысло вые отношения между частями, составлять интонационные схемы указанных предложений, правиль но ставить необходимые знаки препинания, обосновывать усло вия выбора знаков препинания.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеж дать), проектировать маршрут преодоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Конструирование предложений по схемам.	Усваивают правило постановки ти ре в бессоюзном сложном предло жении, выполняя упражнения. Кон струируют сложные предложе ния, используя различные синтаксиче ские средства. Составляют слож ные предложения по схемам. Соста вляют связный текст по данному началу.
75	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире с бессоюзном сложном предложении.	Формулировать условия постанов ки тире в БСП, определять смысло вые отношения между частями, составлять интонационные схемы указанных предложений, правиль но ставить необходимые знаки препинания, обосновывать усло вия выбора знаков препинания.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеж дать), проектировать маршрут преодоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Лабораторная рабо­та (комплек сный анализ по тексту художест венной и публицистической литературы).	Усваивают правило постановки ти ре в бессоюзном сложном предло жении, выполняя упражнения. Кон струируют сложные предложе ния, используя различные синтаксиче ские средства. Составляют слож ные предложения по схемам. Соста вляют связный текст по данному началу.
76	РР. Изложение с элементами сочинения.	Определять стили и типы речи;пе ресказывать текст кратко и подроб но, отражать своё понимание проб лемы и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических фун кциях частей речи в тексте, писать изложение с элементами сочине ния.	Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; сох ранять логичность, связность, соответствие теме при воспрои зведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нор мы русского литературного язы ка и правила правописания.	Изложение сэлементами сочинения.	Пишут изложение сэлементами сочинения.
77	РР. Анализ изложения с элементами сочинения.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в изложении с элементами сочинения..	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и коре ктировать индивидуальный ма ршрут проблемных зон в изучен ных темах выра батывать устой чивую мотивацию к самодиаг ностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, пунктограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений; анализируют речевые, грамматические ошибки.
78	Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения.	Определять основные признаки и функции всех членов предложе ния; владеть порядком синтаксиче ского, пунктуационного разборов БСП, производить устный и пись менный синтаксический и пунктуа ционный разборы БСП.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструиро вания, синтаксического разбора   предложе ний, анализа текста.	Синтаксический и пунктуационный разборы БСП.	Выполняют синтаксический и пу нктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Обосновы вают постановку разных знаков пре пинания.
79	Повторение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение».	Обобщать и систематизировать изученный материал, определять смысловые отношения между ПП в БСП, правильно и обоснованно ставить знаки препинания в БСП, опираясь на пунктуационные пра вила, аргументировать  свой вы бор с опорой на теоретический ма териал,  анализировать и строить БСП, производить синтаксический разбор.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструиро вания, синтаксического разбора   предложе ний, анализа текста.	Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием.	Отвечают на контрольные вопросы и задания. Записывают цитаты, рас- пределяя их по двум темам, расста вляя нужные знаки препинания. Со ставляют бессоюзные сложные пре дложения по данному началу. Пи шут самодиктант.
80	Повторение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение».	Обобщать и систематизировать изученный материал, определять смысловые отношения между ПП в БСП, правильно и обоснованно ставить знаки препинания в БСП, опираясь на пунктуационные пра вила, аргументировать  свой вы бор с опорой на теоретический ма териал,  анализировать и строить БСП, производить синтаксический разбор.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструиро вания, синтаксического разбора   предложе ний, анализа текста.	Тест.	Отвечают на контрольные вопросы и задания. Записывают цитаты, рас- пределяя их по двум темам, расста вляя нужные знаки препинания. Со ставляют бессоюзные сложные пре дложения по данному началу. Пи шут самодиктант.
81	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение».	Проверить качество усвоения изученного материала, сформиро ванных умений, навыков.	Осуществлять самоконтроль, со ставлять и использовать индиви дуальный маршрут проблемных зон в изученных темах, выраба тывать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналитиче ской деятельности	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Пишут контрольный диктант с грамматическим заданием.
82	Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение»	Анализ допущенных ошибок.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и кор ректировать индивидуальный маршрут проблемных зон в изу ченных темах вырабатывать ус тойчивую мотивацию к самоди агностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений.
83	РР. Реферат.	Формулировать понятие о рефера те (репродуктивном и продуктив ном) как одном из видов изложе ния текста; подбирать необходи мую лексику; отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктив ный реферат; самостоятельно пи сать реферат.	Владеть монологической и диа логической формами речи в соо тветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родн ого языка. проектировать траек тории через включение в новые виды деятельности и формы со рудничества, объяснять языко вые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения	Реферат.	Работают в парах, группах с научными источниками литературы. Сопоставляют тексты. Выбирают темы, обосновывают их актуальность. Проектируют работу. Создают собственный текст.
Сложные предложения с разными видами связи (8 ч. + 3 ч. РР)
84	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.	Определять особенности сложных предложений с разными видами связи, их структуру, расставлять знаки препинания в СП с разными видами связи в соответствии с пу нктуационными нормами, выпол нять синтаксический разбор СП с разными видами связи.	Владеть монологической и диа логической формами речи в соо тветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родн ого языка. проектировать траек тории через включение в новые виды деятельности и формы со рудничества, объяснять языко вые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.	Рассказ по схемам о видах связи в многочленном сложном предложении.	Изучают теоретические сведения о многочленных сложных предложе ниях. Рассказывают по схемам о ви дах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упра жнения. Находят многочлены в тек стах и составляют схему этих слож ных предложений. Выполняют твор ческое задание по картине. Попу тно работают над лексикой, орфо графией и пунктуацией текстов.
85	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.	Определять особенности сложных предложений с разными видами связи, их структуру, расставлять знаки препинания в СП с разными видами связи в соответствии с пу нктуационными нормами, выпол нять синтаксический разбор СП с разными видами связи.	Владеть монологической и диа логической формами речи в соо тветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родн ого языка. проектировать траек тории через включение в новые виды деятельности и формы со рудничества, объяснять языко вые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.	Схематический диктант.	Изучают теоретические сведения о многочленных сложных предложе ниях. Рассказывают по схемам о ви дах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упра жнения. Находят многочлены в тек стах и составляют схему этих слож ных предложений. Выполняют твор ческое задание по картине. Попу тно работают над лексикой, орфо графией и пунктуацией текстов.
86	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Контрольный словарный диктант № 5.	Определять особенности сложных предложений с разными видами связи, их структуру, расставлять знаки препинания в СП с разными видами связи в соответствии с пун ктуационными нормами, выпол нять синтаксический разбор СП с разными видами связи, грамотно писать контрольный словарный диктант.	Определять цели и функции уча стников, способы взаимодейс твия, планировать общие спосо бы работы, обмениваться знания ми между членами группы для принятия эффективных совмест ных решений. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики.	Контрольный словарный диктант.	Усваивают правило постановки зна ков препинания в сложных предло жениях с различными видами свя зи. Выделяют грамматические осно вы, союзы в многочленном предло жении, вставляют и объясняют пос тановку знаков препинания. Обсуж дают темы, основные мысли, струк туру текстов. Пишут контрольный словарный диктант.
87	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	Определять особенности сложных предложений с разными видами связи, их структуру, расставлять знаки препинания в СП с разными видами связи в соответствии с пун ктуационными нормами, выпол нять синтаксический разбор СП с разными видами связи.	Определять цели и функции уча стников, способы взаимодейс твия, планировать общие спосо бы работы, обмениваться знания ми между членами группы для принятия эффективных совмест ных решений. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики.	Лабораторная рабо­та (комплек сный анализ по тексту художест венной и публицистической литературы).	Усваивают правило постановки зна ков препинания в сложных предло жениях с различными видами свя зи. Выделяют грамматические осно вы, союзы в многочленном предло жении, вставляют и объясняют пос тановку знаков препинания. Обсуж дают темы, основные мысли, струк туру текстов.
88	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	Определять особенности сложных предложений с разными видами связи, их структуру, расставлять знаки препинания в СП с разными видами связи в соответствии с пун ктуационными нормами, выпол нять синтаксический разбор СП с разными видами связи.	Определять цели и функции уча стников, способы взаимодейс твия, планировать общие спосо бы работы, обмениваться знания ми между членами группы для принятия эффективных совмест ных решений. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики.	Пунктуационный анализ СП с  различными видами связи.	Усваивают правило постановки зна ков препинания в сложных предло жениях с различными видами свя зи. Выделяют грамматические осно вы, союзы в многочленном предло жении, вставляют и объясняют пос тановку знаков препинания. Обсуж дают темы, основные мысли, струк туру текстов.
89	РР. Сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории.	Использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на основе понимания содержания нравствен ной категории.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображе ния в форме речевых высказыва ний с целью планирования, кон троля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу сво его научения, свою способ ность к преодолению препятст вий и самооррекции, объяснять языковые явления, процессы, связи и отно шения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния.	Сочинение-рассуждение.	Пишут сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории
90	РР. Анализ сочинения-рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории.	Выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении-рассу ждении на основе понимания соде ржания нравственной категории.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и кор ректировать индивидуальный маршрут проблемных зон в изу ченных темах вырабатывать ус тойчивую мотивацию к самодиа гностике результатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, пунктограмм, выявляют причины ошибочных написаний, комментируют условия выбора правильного написания слов, предложений; анализируют речевые, грамматические ошибки.
91	Синтаксический и пунктуационный разборы сложного предложения с различными видами связи.	Определять основные признаки и функции всех членов предложе ния; владеть порядком синтаксиче ского, пунктуационного разборов СП с различными видами связи, производить устный и письмен  ный синтаксический и пунктуаци онный разборы СП с различными видами связи.	Владеть монологической и диа логической формами речи в со ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами род ного языка. проектировать трае ктории развития через включе ние в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяс нять языковые явления, процесс сы, связи и отношения, выявляе мые в ходе решения лингвисти ческой задачи.	Синтаксический и пунктуационный разборы сложного предложения с различными видами связи.	Выполняют устные и письмен ные синтаксические и пунктуа ционные разборы сложных предложений с различными видами связи. Пишут подробное изложение по тексту, употребляя многочлены.
92	Итоговая контрольная работа.	Проверить качество усвоения изу ченного материала, сформирован ных умений и навыков.	Осуществлять самоконт роль, составлять и использо вать индивидуальный марш рут проблемных зон в изу ченных темах, вырабаты вать устойчивую мотивацию к самостоятельной аналити ческой деятельности.	Контрольная работа.	Пишут итоговую контрольную работу.
93	Анализ итоговой контрольной работы.	Анализ допущенных ошибок.	Анализировать допущенные ошибки,  проектировать и корректировать индивидуа льный маршрут проблемных зон в изученных темах выра батывать устойчивую моти вацию к самодиагностике ре зультатов изучения темы.	Работа над ошибками.	Группируют типичные ошибки по видам орфограмм, выявляют причи ны ошибочных написаний, коммен тируют условия выбора правиль ного написания слов, предложений.
94	РР. Публичная речь.	Научиться применять алгоритм построения публичной речи	Работать в группе (включая си туации учебного сотрудничества и проектные формы работы). проектировать маршрут преодо ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотруд ничества, объяснять языковые яв ле­ния, процессы, связи и отноше ния, выявляе­мые в ходе констру ирования публичной речи.	Публичное выступление.	Выявляют особенности публичной речи. Читают высказывания о пуб личной речи и составляют краткий план устного сообщения. Анализи руют отрывок текста на соответст вие требованиям к устной публич ной речи. Готовят публичное высту пление для родительского собрания на одну из предложенных тем.
Повторение и систематизация изученного (8 ч.)
95	Фонетика и графика.	Формулировать  определения фонетики, графики как разделов науки о языке; выполнять фонетический разбор слова.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеж дать), проектировать маршрут преодоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сот рудничества, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Фонетический разбор.	Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщённого характера. Обобщают изученные сведения по фонетике и графике. Выполняют полный и частичный фонетический разбор слов. Распре деляют слова по колонкам в соотве тствии с их фонетическими особен ностями. Работают с текстом: чита ют, определяют тип и стиль, глав ную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике.
96	Лексикология  (лексика) и фразеология.	Владеть изученным материалом по лексике и фразеологии; совер шенствовать навыки работы с раз ными видами лингвистических словарей, базовыми понятиями ле ксикологии, понимать роль слова в формировании и выражении мы слей, чувств, эмоций, объяснять различие лексического и грамматического значений слов.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки,осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самооррекции, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Лексический диктант.	Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Раз бирают слова по составу. Составля ют таблицу по орфографии со свои ми примерами. Находят однокорен ные слова. Списывают тексты, обос новывая выбор орфограмм.
97	Морфемика.	Определять состав слова и спосо бы словообразованиия, делать ор фографический анализ, изученных орфограмм, выполнять морфем ный, орфографический, словообра зовательный разборы.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеж дать), проектировать маршрут преодоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сот рудничества, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Морфемный разбор.	Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на морфе мы. Составляют таблицу «Орфо граммы — гласные буквы в корнях с чередованием о — а, е — и». Спи сывают текст, разбивая его на абза цы и графически обозначая морфе мы.
98	Словообразование.	Определять состав слова и спосо бы словообразованиия, делать ор фографический анализ, изученных орфограмм, выполнять морфем ный, орфографический, словообра зовательный разборы.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ ность к преодолению препятст вий и самокоррекции, объяснять языковые явле­ния, процессы, свя зи и отношения, выявляе­мые в ходе использования опорного справоч­ного лингвистического материала.	Словообразовательный разбор.	Обобщают изученные сведения по словообразованию. Рассказывают по таблице о способах образования слов. Иллюстрируют своими приме рами продуктивные способы образ ования новых слов. Определяют способ образования указанных слов в тексте. Сжато излагают содержа ние текста
99	Морфология. Орфография.	Формулировать определение мор фологии как раздела науки о язы ке, выявлять общие признаки час тей речи, группы частей речи в русском языке, определять поря док морфологического разбора частей речи, определять принадле жность слова к части речи, груп пировать слова по частям речи, производить морфологический разбор.	Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учеб ного сотрудничества и проект ные формы работы), Регyлятив ные: проектировать маршрут пре одоления затруднений в обу чении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества, объяснять язы ковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста .	Морфологический разбор.	Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, вы писывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов раз ных частей речи, орфографический анализ. Исправляют ошибки в при ведённых определениях морфоло гии и обосновывают свою правку.
100	Синтаксис.	Определять синтаксис словосоче тания, простого и сложного пред ложений, выполнять синтаксичес кий и пунктуационный разборы простого и сложного предложе ния.	Использовать адекватные язы ковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, объяснять языко вые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения анализа текста.	Сжатое выборочное изложе ние по тексту.	Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают тексты раз ных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. Пишут сжатое выборочное изложе ние по тексту. Пишут отзыв-рецен зию на фильм.
101	Орфография. Пунктуация.	Определять условия постановки знаков препинания в различных синтаксических конструкциях, производить пунктуационный, орфографический  анализы.	Работать в группе (включая си туации учебного сотрудничества и проектные формы работы), проектировать маршрут преодо ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни чества, объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отноше ния, выявляемые в ходе комплек сного анализа текста.	Орфографический и пунктуационный разборы.	Обобщают знания по орфографии и пунктуации. Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Пи шут диктант с продолжением, обос новывают выбор орфограмм. Рас сматривают таблицу, готовят рас сказ по ней, записывают свои при меры. Устно рассказывают о впечат лениях детства. Пишут сочинение на свободную тему.
102	Защита учебного исследовательского проекта.	Адекватно воспринимать информа цию устного выступления, осущес твлять аннализ теоретического и практического  материалов; соблю дать в практике устного общения правила речевого этикета, осуще ствлять само- и взаимоконтроль.	Представлять учебный иссле довательский проект, сопро вождая выступление презен тационными материалами; отве­чать на вопросы по теме учебного исследования.	Защита учебных исследовательских проектов.	Защищают учебный исследовательс кий проект.