Итоговая работа на курсах повышения квалификации

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ИБ-1: с 13.04 по 17.04. 2015 г

ИБ-2: с 20.04 по 24.04. 2015 г

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

Выполнила: Маркина Наталья Алексеевна

учитель истории и обществознания

МБУ СОШ № 74 г.о. Тольятти

Тольятти, 2015г.

Оглавление

I. Вводная часть

II. Дидактическая игра как современная педагогическая технология  

2.1. Понятие и целевые ориентации дидактических игр

2.2. Актуальность дидактических игр в современном учебном процессе

2.3. Классификация дидактических игр

2.4. Структура организации дидактической игры

2.5. Применение  дидактических игр на уроках истории

III. Заключение

IV. Информационные источники

I. Вводная часть.

Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Современного образование должно формировать у обучающихся готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.            

Однако существует ряд проблем в современном образовании. Одна из них состоит в том, что если же посмотреть на обучающихся сегодня, то можно выделить ряд проблемных моментов в современном обучении, а именно:

– низкая мотивация учения; – нет потребности, усваивать знания и умения;

– нет активности обучения; – невысокий процент качества полученных знаний и т.д.

         Актуальность использования дидактических игр на уроках истории.

Учение может быть эффективным тогда, когда у ребенка есть устойчивое положительное отношение к тому, чему его хотят научить. Многие педагоги, психологи, ученые разных поколений отмечали у ребенка стремление, даже страсть к игре, которую необходимо удовлетворять.  Использование этого качества не маловажная деталь, влияющая на формирование познавательного интереса у учащихся к предмету. Игра – специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который характеризуется учебно-познавательной направленностью. В процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, по-особому строится взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строится налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории.

Именно поэтому мне представляется актуальной тема применения дидактических игр на современных уроках истории, что позволяет решить обозначенные выше проблемные моменты в обучении. Актуальность игры в наше время также повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, радио, социальные сети значительно увеличили поток получаемой информации. Но все эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения, повысить  и сделать устойчивым познавательный интерес к истории помогает дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Цель работы - показать роль и возможности дидактической игры и ее актуальность в процессе обучения.

Для достижения цели работы поставлены следующие задачи:

-дать анализ дидактической игры как педагогической технологии;

-привести классификацию игровой деятельности в учебном процессе;

-обозначить структуру игры;

-показать применение дидактической игры на уроках изучения нового материала и на повторительно-обобщающих уроках;

-сделать выводы об эффективности и результативности применения дидактических игр на уроках истории.

II. Дидактическая игра как современная педагогическая технология  

2.1. Понятие и целевые ориентации дидактических игр.

Игра – вид активной деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление ученика  личностно-оценочным поведением.

Дидактическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Главной целью дидактической игры должна стать именно активная познавательная позиция учащихся, ставшая основанием собственной и самостоятельной мыслительной деятельности.

Педагогическая игра выполняет значимые целевые ориентации.

Во-первых, дидактическую. Расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения, навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат.

         Во-вторых, развивающую. Способствует развитию памяти, внимания, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальные решения. Активизирует развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

В-третьих, воспитательную. Формируются мировоззренческие установки, нравственные, эстетические позиции. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности. Обучающийся учится навыкам саморегуляции и стрессового контроля.

2.2. Актуальность дидактических игр в современном учебном процессе

Игровая технология представляется весьма актуальной для работы на разных ступенях обучения. Для меня, как учителя работающего в основной школе, она интересна следующем. Подростковый возраст отличается трудностью в обучении, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики. Важной составляющей успешного усвоения истории у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии мира и на привлекательности самого процесса деятельности. Все это замечательно реализуется в игре. Дидактические игры расширяют границы собственной жизни ребенка, проходит робость, внутреннее раскрепощение. Обучающийся осуществляет самостоятельный поиск знаний. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка.

2.3. Классификация дидактических игр.

В настоящее время существуют разные классификации игровой деятельности в учебном процессе. Наиболее интересной представляется классификация дидактических игр В.В. Гуковой, представленная ниже.

Классификация по сущностной игровой основе:

- игры с правилами;

- ролевые игры;

- комплексные игровые системы (например, КВН).

Хотелось бы обратить внимание на классификационную модель по структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей игры:

- игры для изучения нового материала;

- игры для закрепления;

- игры для проверки знаний;

- обучающие игры;

- релаксационные игры-паузы.

Актуальной является классификация по межпредметным связям:

- историко-литературные;                      - историко-географические;

- историко-филологические;                   - историко-математические и т. п.

 Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры но источнику познания:

 - игры на основе работы с наглядностью;

- игры на основе практической работы;

- игры на основе устного изложения учебного материала.

В определенных случаях необходимо разделять игры по коллективу участников:

- на групповые;                           - диалоговые (парные);

- индивидуальные;                      - массовые.

2.4. Структура организации дидактической игры.

Важно понимание структуры организации дидактической игры.

1. Выбор игры. На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игр на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Выбрав игру, учитель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить.

2. Подготовка игры.

а) Подготовка учителя. Необходимо разработать сценарии игры, ее правила, содержание инструктажа для участников, подготовить пакет раздаточных материалов для учащихся (наличие такого пакета материалов предполагается преимущественно в деловых играх), подготовить материальное обеспечение. Также, в зависимости от вида и характера игры, этот этап может включать в себя деление учащихся на группы, формирование команд, распределение ролей.

б) Предварительная подготовка учащихся к игре. Не все игры содержат этот этап. Но вот, например, во многих ролевых играх предварительная подготовка как раз несет основную дидактическую нагрузку.

в) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность учащихся к игре.

3. Введение в игру.

а) Предложение игры детям;

б) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их четко и конкретно;

в) Выбор участников игры. Этот этап имеет место в тех играх, которые сводятся к индивидуальному состязанию участников в эрудиции, в применении полученных знаний и навыков, и в которых предполагается участие не всего класса, а ограниченного количества участников (остальные - зрители). Выбор участников может осуществляться и по собственному желанию детей, и по жребию, и на основании какого-либо конкурсного отбора (например, на доске нарисована головоломка, анаграмма и т.п., первые несколько человек, которые быстрее других напишут в тетради ответ, и будут участниками).

4. Проведение игры. Т.е. собственно игровые действия, в ходе которых происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание.

5. Подведение итогов (оценка и поощрение школьников) и анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния). Подведение итогов включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы). На этом этапе могут иметь место выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов и, разумеется, заключение учителя, в котором формулируется окончательный итог занятия. Это поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоциональных состояний школьников.

2.5. Применение  дидактических игр на уроках истории.

В качестве практических примеров хотелось бы остановиться на дидактических играх, применяемых на уроках истории при изучении нового материла и повторительно-обобщающих уроках, приведя несколько примеров из многочисленного перечня таких дидактических игр.

При использовании дидактических игр в процессе изучения нового материала на уроках истории можно выделить следующую методику:

1.Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала. Это адресованное обучающимся задание может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение и др.) или на развитие исторического воображения. Также задание работает на занимательность обучения, таким образом мотивируя, стимулируя, активируя познавательные процессы школьников.

2.Организация самостоятельной работы обучающихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

3.Применение полученных обучающимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры (при этом происходит объединение в единый процесс изучение нового материала и его закрепление).

Пользуется популярностью при объяснении нового материала дидактическая  игра «Чистая доска». Для ее организации перед объяснением нового материала в разных концах школьной доски записываются вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и схемой, датой, картой, картиной и т.д. Они строятся на материале новой темы. Учитель сообщает, что по ходу объяснения материала обучающиеся будут участвовать в игре: «Посмотрите на доску, она заполнена вопросами. Ответы на них содержатся в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы дадите ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача состоит в том, чтобы к концу урока доска осталась чистой». В игру можно включать соревнование: «Какой ряд учащихся поможет убрать с доски больше вопросов?» Если некоторые вопросы останутся без ответа, то они становятся домашним заданием.

Сложность для обучающихся представляет усвоение новых терминов написанных научным языком. В этом случае можно использовать игру с определенными правилами – «Переводчик». В данной игре обучающимся предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Предлагается высказывать разные варианты всем желающим. Лучшие фразы можно записать.

При изучении нового материала по истории можно применять и множество других игр, например, игра «Три предложения», игра «Дерево мудрости», игра «Живая картина» («Оживи картину»), «Экскурсия», «Творческая лаборатория» и др.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала должны содержать важнейший критерий – занимательность. На основе создания условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, имен, дат, фактов, отрывков текста и т.д. Обучающихся привлекает процесс отгадывания, проявления сообразительности, смекалки, быстроты реакции. Вот некоторые из дидактических игр, которые можно применять: игра «Аукцион», игра «Реставрация», «Исторические пятнашки», ролевые игры и т.д. Хотелось бы остановиться на увлекательной дидактической игре «Детективы в истории», которая может быть использована на повторительно-обобщающем уроке.

Приведу пример такого урока в 6 классе после изучения темы «Киевская Русь». Класс работает по группам.

Первое задание – разминка детективов. Каждая группа составляет словесный портрет какого-либо исторического лица (Княгиня Ольга, Князь Святослав, Владимир Святой, Ярослав Мудрый и т. д.). Группы по словесному портрету угадывают, о ком идет речь.

Второе задание сложнее: историк Лев Гумилев утверждал, что руку печенегов, уничтоживших войско и самого князя Святослава в 972 году, направляли не византийцы, как считает ряд историков, а свои – киевляне. Кто действительно был заинтересован в гибели князя, его войска? Группы выдвигают свои версии и обосновывают их.

Следующее задание заключается в том, что детективы должны работать с документами, «писанными на бересте». Группам даются тексты грамот без перевода (по изданию В. Л. Янина «Я послал тебе бересту…», Москва, 1965 г.) Ученики должны разобраться в содержании документа, сделать всевозможные выводы и даже найти состав преступления. Грамоты содержат «челобитие» крестьян, их жалобы. В итоге шестиклассники воссоздают картину жизни в раннефеодальном государстве.

Четвертое задание называется «О чем говорят вещдоки?» Группам выдаются фотографии так называемых вещественных доказательств, по которым они должны рассказать о связанных с ними событиях. Например: шлем, найденный на поле Липицкой битвы, икона «Борис и Глеб», каменная половецкая статуя. «Вещдоки» подобраны таким образом, чтобы шестиклассники рассказали о феодальных усобицах, которые пагубно влияли на обороноспособность Руси, сделали выводы об отрицательных последствиях феодальной раздробленности.

Последнее задание бывает шуточным. Детективы анализируют свидетельские показания. Это какой-либо текст со словами, значения которых современные школьники могут не знать. Например, текст с описанием быта людей, где встречаются такие слова, как «куны», «корзно», «братчины», и т. д. В тексте намеренно допущены ошибки, неправильно употреблены незнакомые слова, что и вызывает при разборе смех и хорошее настроение.

Дидактические игры помогают усвоить сложный материал, пробуждают интерес к истории, активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивают историческое мышление, воображение, речь, память.

Заключение.

Дидактическая игра - это мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где возникает ощущение - "я тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя".

Таким образом, можно сделать вывод, что использование  дидактических игр на уроках истории помогает решать следующие задачи, стоящие перед современным образованием:

 - развитие познавательного интереса к истории;

- глубокое усвоение материала, в том числе слабоуспевающими учащимися;

- активизация познавательной деятельности;

- создание условий для самовыражения личности;

- повышение творческого потенциала учащихся;

- разнообразие учебной деятельности;

- развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности.

Все это дает хороший результат в учебном и воспитательном процессе, что подтверждается ростом познавательной деятельности и высоким качеством знаний обучающихся.

Информационные источники

Основные источники

1. История. Обществознание. 8-11 классы: современные технологии на уроках и внеклассных занятиях/авт.-сост. Г.Л. Лемина, А.Х. Сабирова. – Волгоград: Учитель, 2013.
2. История. 5-11 классы: технологии современного урока/авт.-сост. В.В. Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2010

Нормативные документы

1.      Закон РФ об образовании

2.      Конституция Российской Федерации. М., 1996.

3.      Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

4.      План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

5.      План действий по модернизации общего образования, направленных на  реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

6.      ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

7.      ФГОС  полного общего образования.

8.      Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

Интернет ресурсы:

1.      http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.      http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
2. Баева И.А.  И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.
3. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
4. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).
5. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010.
6. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.: Про-Пресс, 2009. (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).