Итоговая работа на курсах повышения квалификации "Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС"

1.      Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении английскому языку.

Инновационный процесс в сфере образования – это обновление и изменение концепций образования, содержания учебных программ, методов и методик, способов обучения и воспитания. Цель инновационного процесса в образовании – кардинальные изменения сложившихся традиционных элементов образовательной системы или их взаимосвязей и достижение нового качественного состояния системы.

Этапы инновационной педагогической деятельности:

1 этап – зарождение инновации. Этот этап обусловливается законом цикловой повторяемости педагогической инновации: новое возрождение старого в новых условиях – гимназий, лицеев, технологий обучения и воспитания педагогов прошлого. Но это не повторение старого, а возникновение нового и относительная повторяемость некоторых моментов старого решения современных педагогических проблем.

2 этап – освоение педагогических инноваций. Для данного этапа характерна тенденция усиления потребностей в новом педагогическом знании и педагогической деятельности. Формулируется решение о принятии или непринятии инновации.  

3 этап – «рутинизация», превращение инноваций в традицию, привычный способ деятельности. На данном этапе применение инновации начинает носить массовый характер. Этот этап обусловливается двумя законами: законом финальной реализации инновационной деятельности и законом стереотипизации педагогической инновации.

4 этап – внедрение инновации в практику, превращение ее в традицию. На этом этапе вырабатываются нормативы содержания, финансирования ее правового обеспечения инновации. Основным здесь является экспертиза результата инновационной деятельности, которая определяет степень значимости и ценности инновации, уровни ее внедрения.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В моем понимании технология - это цепочка действий и операций, ориентированных на результат, а педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Современные педагогические технологии в обучении английскому языку:

Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации. Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и направляет на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел”. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы учащихся, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

·         Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.

·         Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

Технология языкового портфеля - в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

Проектная технология – обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит  сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый  отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывают все, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого.  Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению иностранного языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции. Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Использование игровых методов:

1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на иностранном языке с учителем и товарищами.

2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.

6.     Знания применяются практически.

7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.

8.     Развивает творчество.

9.     Учит организовывать свою деятельность.

Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.  Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, учащимся со средними способностями добиться новых положительных результатов, а уччащимся с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха. Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.

Технология развития критического мышления включает несколько стадий.

·         Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учащегося знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать его к учебной деятельности.

·         Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет учащемуся получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

·         Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

2.      В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется в обучении английскому языку?

Педагогические нововведения - это изменение компонентов педагогического процесса, а именно: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления.

Педагогические нововведения можно классифицировать по разным основаниям. В качестве оснований классификаций можно рассматривать:

¾    отношение к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.;

¾    отношение к личностному становлению субъектов образования: в области развития способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;

¾    область применения: в учебном процессе, на уровне системы образования, в управлении образованием;

¾    тип взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, репетиторстве и др.;

¾    функциональные возможности: нововведения-условия, нововведения-продукты, управленческие нововведения;

¾    способ осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, случайные нововведения;

¾    масштабность распространения: в деятельности педагога, методического объединения педагогов в школе, в регионе, на федеральном уровне и др.;

¾    социально-педагогическая значимость: в образовательных учреждениях, для конкретных групп педагогов;

¾    объем новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные;

¾    степень предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Отношение педагогов к нововведениям различно, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении педагогических нововведений. Интересна классификация субъектов инноваций, предложенная Э. Роджерсом. Э. Роджерс выделяет следующие группы людей по отношению к нововведениям:

новаторы - всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами (обычно это 2,5% коллектива);

ранние реализаторы - следуют за новаторами, но более интегрированы в свое местное объединение, часто оказываются лидерами мнений, ценимы как разумные реализаторы (13,5%);

предварительное большинство - осваивают новшества после «ранних реализаторов», для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам (34%);

позднее большинство - относятся к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению чаще под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу, это «средние реализаторы» (34%);

колеблющиеся - ориентируются на традиционные ценности, решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций (16%).

Педагогические нововведения применимы и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий или пассивно-приспособительный и инновационный, развивающий типы учреждения. При инновационном типе учреждений управленческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений, демонстрируют опережающую реакцию на них. Учреждения, которые работают в режиме развития относятся к инновационным образовательным учреждениям. Педагогические системы таких учреждений находятся в постоянном приближении к удовлетворению возрастающих запросов личности и общества.

Специфика педагогических нововведений в иностранном языке проявляется в - формировании коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения.

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.

3.      Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?

На внутриорганизационном уровне выделяют следующие факторы, препятствующие и способствующие нововведениям: структура организации; система статусов и социальных престижей; система интересов, стимулов и мотивов труда; стиль и методы управления, социально-психологический климат в коллективе. На уровне индивида (личности) значимыми являются ценности; установки; мотивы; роли участников нововведения; возможности, которые открывает это участие для их социального продвижения и творческого развития личности в целом.

К источникам постоянно возникающих проблем введения нового относятся следующие противоречия: изменение и стабильность; объем последствий; множественность объекта; рассогласование инновационных процессов, разрыв между начальными и финишными стадиями нововведения; отрыв «пионерского» внедрения от массового и др. Стереотипами антиинновационного восприятия обычно являются высказывания, типа: «Это у нас уже есть», «Это у нас не получится», «Это не решает наших главных проблем», «Это требует доработки», «Здесь не все равноценно», «Есть и другие предложения». Остановке или минимизации нововведения содействуют такие методы, как: «конкретизирующих документов», «кусочного внедрения», «вечного эксперимент», «отчетного внедрения», «параллельного внедрения».

Наряду с перечисленными элементами технологии невнедрения возможны также психологические, социальные, организационные и экономические причины. К ним относятся: избегание неудач (эффект «ИНЗ» – изобретено не здесь, авторская ревность, проще купить за границей); заинтересованность в сохранении существующего; межведомственные компромиссы; множественные согласования; монополия главной организации, отсутствие связи с доходами сотрудников; нарушение «инновационного климата»; затратность; невыгодные цены и др.

Инновации в среднем специальном образовании подразумевают систему, состоящую из нескольких компонентов: целей обучения; содержания образования; мотивации и средств преподавания; участников процесса (студентов, преподавателей); результатов деятельности.

В технологии подразумеваются два компонента, связанные друг с другом: Организация деятельности обучаемого (студента). Контроль образовательного процесса. При анализе технологий обучения важно выделить применение современных электронных средств (ИКТ). Традиционное образование предполагает перегрузку учебных дисциплин избыточной информацией. При инновационном образовании так организовано управление учебно-воспитательным процессом, что преподаватель выполняет роль тьютора (наставника). Помимо классического варианта, студент может выбирать дистанционное обучение, экономя время, средства. Позиция студентов относительно варианта обучения меняется, они все чаще выбирают нетрадиционные виды получения знаний. Приоритетной задачей инновационного образования становится освоение аналитического мышления, саморазвитие, самосовершенствование. Для оценки результативности инновации в СПО учитывают следующие блоки: учебно-методический, организационно-технический. Привлекаются к работе эксперты – специалисты, которые могут оценить инновационные программы.

Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают: недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений (в некоторых СПО нет стабильного интернета, не хватает электронных пособий, методических рекомендаций для выполнения практических и лабораторных работ); недостаточная квалификация в области ИКТ преподавательского состава; невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий. Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий. Оптимальным вариантом внедрения инноваций в систему СПО является дистанционное обучение путем использования глобальных и локальных мировых сетей. В Российской Федерации подобный способ обучения находится в «зародышевом» состоянии, в европейских странах он давно применяется повсеместно. У многих жителей сел и деревень, удаленных от крупных городов, это единственный способ получить диплом о среднем специальном либо высшем образовании. Помимо дистанционной сдачи вступительных экзаменов, через "Скайп" можно общаться с преподавателями, слушать лекции, участвовать в семинарах.   

Основная проблема управления преобразованиями заключает­ся в возникновении феномена сопротивления изменениям, аген­том которого становится определенная социальная группа. При­нятие инновации – чаще всего результат группового решения, т.е. функция коллективного действия, выражающаяся в формиро­вании группового консенсуса в отношении предлагаемого новше­ства. Одна из составляющих психологического барьера к нововведе­нию определяется как нежелание менять устоявшийся стандарт поведения, боязнь неопределенности, устоявшиеся привычки. При­чины неприятия нововведений кроются в сфере сознания инди­видов, вовлеченных в процесс изменения.

Анализ невосприимчивости к инновациям в об­разовательной сфере позволяет выделить несколько уровней ее причин.

1. Стратегический уровень. На этом уровне причины неиннова­ционности определяются особенностями административно-­командного механизма управления образованием (реформирова­ние «сверху», чрезмерная централизация...), следствием ко­торого выступает полная незаинтересованность в нововведениях на местах», несформированность базы саморазвития образова­тельных систем.

2.Уровень образовательных систем. Причинами невосприимчи­вости образования к нововведениям на этом уровне долгие годы были (и в какой-то мере остаются сегодня) ведомственный мо­нополизм управленческих структур в образовании, неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла (информационной инфраструктуры, малых инновацион­ных форм); унификация образовательных структур на всех уров­нях; «закрытость» систем образования внутри социокультурной сферы; отсутствие «посреднических» организаций между наукой и практикой образования; невосприимчивость к инновациям кадров высшей квалификации, в особенности управленцев в об­разовании.

3. Уровень образовательного учреждения. На этом уровне совокупность причин неинновационности включает в себя, прежде всего, отсутствие у практических педагогических работников, в т.ч. руководителей образовательных учреждений, психологической готовности к нововведениям. В современных условиях это одна из главных причин невостребованности многих научных идей в прак­тике образования.

Основные препятствия педагогическим новациям чинят люди, от которых зависит продвижение инноваций.  Любое новшество неизбежно наталкивается на сопротивление, поскольку иннова­ции не всегда бывают поняты и приняты педагогическим коллек­тивом школ. Иными словами, внедрение нового тормозят чаще всего главные действующие лица системы образования – педагоги.

Типы новаторов:
Антрепренер	Руководитель, поддерживающий и продвигающий идею (возможно собственную)
Генератор идей	Выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы
Привратник	Улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает прогрессивный опыт
Модератор идей	Критик новой научной информации
Аниматор идей	Подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей

4.      В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы в обучении английскому языку?

Технологический подход к обучению и воспитанию, который зародился в 60-70 е г. xx века, привлёк педагогов-практиков идеей управления учебно-воспитательным процессом.

Педагогическая технология - это научно-обоснованная система деятельности, которую человек старается применить в целях преобразования окружающей среды. Технологический подход получил развитие прежде всего в Англии, США, Японии. Программированное обучение способствовало распостранению технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. Не сразу была принята идея технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. Однако, интерес к педагогическим технологиям возрастал. В Казани разрабатывалась технология проблемного обучения, в других регионах внедрялось программированное обучение. В 70-е годы получила популярность методика В.Ф. Шаталова, который создал эффективную, учебно-воспитательную технологию. С внедрением технологий воспитания, образования в практику была разработана проблема технологического подхода в учебно-воспитательный процесс. Были сформулированы главные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: унификация в системе массового образования и воспитания, стандартизация, вынесение творческого процесса на более высокий уровень организации, упорядочивание - воспитательной системы.

Технология – это совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо.

Педагогическая технология - это системная совокупность и порядок формирования всех личностных и инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М.В.Кларин).

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор форм и методов, способов, приёмов обучения. В педагогической практике возникают такие явления, которые характеризуют естественное и объективное движение к технологизации в воспитательном процессе тоже.

Примером может служить разработка технологий анализа педагогических ситуаций, игровой деятельности, разрешение конфликта, общения, требования, которые возникли не на пустом месте, а путём систематизации уже известных идей.

Основные качества современных педагогических технологий:

- системность

- научность

- структурированность

- управляемость

Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования - это попытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность в гравитации ее перед собой и обществом, «ближним» и «дальним», смягчить травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности.

Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством:

¾    технологий;

¾    содержания образования;

¾    стиля жизни образовательного учреждения;

¾    типа взаимодействия между преподавателям и между обучающимися.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает чёткую заданность целей и способов их достижения.

Выделяют следующие признаки технологии обучения: процессуальный двустороний характер взаимосвязаной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся; совокупность приёмов, методов, проектирование и организация процесса обучения, наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.

Любая технология обучения включает в себя:

¾    целевую направленность;

¾    научные идеи, на которые оперяется;

¾    системы действий преподавателя и учащегося;

¾    критерии и оценки результата;

¾    результаты;

¾    ограничения в использовании

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

·         технология разрабатывается под конкретный педагогически замысел, в основе её лежит определённая методологическая, позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений и навыков: технологии развивающей педагогики и т.д.);

·         технологическая цепочка действий, операции, коммуникации, выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

·         функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельности преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога общения;

·         поэтапное планирование и последовательное воплощения элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспризведены любым преподавателям и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;

·         органической частью педагогической технологию являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарии измерения результатов деятельности.

По мнению советского и российского педагога и психолога В.В. Давыдова, технология развивающего обучения представляет собой новый, активно-деятельностный способ организации образовательного процесса (в отличие от старого, построенного на объяснениях и иллюстрациях способа организации образовательного процесса).

Самые популярные  технологии развивающего обучения

1.      Методика технологии развивающего обучения, разработанная Л.В. Занковым.

2.      Методика технологии развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

3.      Методики технологии развивающего обучения, разработанные И.П Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым.

Методика технологии развивающего обучения, созданная и доказанная Л.В. Занковым

Суть этой системы в:

·         обучении на повышенном уровне трудности и скорости;

·         главенстве теории над практикой;

·         осознании учениками того факта, что они учатся;

·         регулярной работе учителя по развитию личности всех учеников.

Методика технологии развивающего обучения, созданная и доказанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым

Эта система строится на:

·         самых общих понятиях науки, в которых можно проследить глубокие причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

·         фундаментальных исходниках – материалах, словах, числах и т.д.

Она направлена на то, чтобы:

·         формировать, в первую очередь, теоретическое, а не практическое сознание и мышление;

·         прививать и ЗУНы (знания, умения и навыки), и СУДы (способы умственной деятельности), но предпочтение отдавать последним;

·         использовать научную логику в учебной деятельности.

Спецификой методики технологии развивающего обучения, разработанной Д.Б. Эльконином и В.В. Давыдовым является то, что она:

·         предполагает целевую направленность образовательного процесса, при которой цели и задачи ставятся обучающимся и достигаются им творчески;

·         включает в себя моделирование;

·         побуждает к коллективизму.

Методики технологии развивающего обучения, созданные и доказанные И.П. Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым

Системы технологии развивающего обучения, созданные и доказанные И.П. Волковым, Г.С. Альтшуллером и И.П. Ивановым особенно актуальны для учебных заведений высшего профессионального образования.

В системе И.П. Волкова обращается внимание на важность обнаружения, учитывания и развития способности к творчеству. В системе Г.С. Альтшуллера – обучения творческой деятельности, в частности, решения проблем эвристического характера. А в системе И.П. Иванова – воспитания личности, которая вносит вклад в культуру и построение демократического государства.

Общим во всех трех системах является то, что они основываются не на последовательности предметов и тем в них, как в классической методике, а на объединении нескольких предметов или нескольких тем.

Они подойдут для всех дисциплин – гуманитарных, физико-математических и химико-биологических.

К числу современных образовательных технологий обучения английскому языку можно отнести:

- технологии исследовательской деятельности;

- технология проектной деятельности;

- информационно-коммуникативные технологии;

- личностно-ориентированные технологии;

- игровая технология;

- технология портфолио;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология проблемного обучения и многие другие.

Остановлюсь на применении современных педагогических технологий в образовательной деятельности преподавателей иностранного языка нашего техникума. Задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого обучающегося, выбрать такие методы обучения, которые позволяют каждому проявить свою активность, свое творчество. На уроках иностранного языка нами используются:

¾           технология сотрудничества (при работе с текстом, выполнении заданий грамматического характера, при работе над проектом, при обучении диалогической речи и т.д.);

¾           игровая технология, без которой не может быть полноценного умственного развития (игры-диалоги с героями художественных произведений, ролевые игры, игры-соревнования, игры-путешествия и т.д.);

¾           групповой метод, который позволяет вступать в коммуникацию с другими членами группы, формировать свою позицию, способствовать развитию сотрудничества. Групповое обучение уместно на уроках формирования лексических, грамматических навыков, при работе с текстом, при обучении диалогической речи;

¾           проблемный метод на старших курсах, который способствует эффективному развитию самостоятельной работы студентов, приобретения навыков и умений самостоятельного высказывания на иностранном языке. Этот метод формирует творческие умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить не один, а много вариантов решения проблемы. Методы проблемного обучения используются на разных этапах работы. Проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования: «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»;

¾           проектная технология – проект дает студентам возможность выразить собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Проектная методика является одной из актуальных технологий, позволяющих студентам применять накопленные знания по иностранному языку, развивает языковые, интеллектуальные способности, потребность в самообразовании. Метод проектов используется нами в рамках программного материала практически по любой теме. (Проблемы «отцов» и «детей», «Экологические проблемы», «Путешествия по странам изучаемого языка», «Современные проблемы молодежи», «Карьера или семья» и многие другие);

¾            здоровьесберегающие технологии. На уроках иностранного языка приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать, поэтому преподаватель должен особое внимание уделять здоровьесберегающим технологиям. Смена видов работ способствует развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху студентов. Песня на уроке – хороший вид релаксации, позволяющий студентам не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Пение снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. Рифмовки помогают преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью. Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата студентов. Отгадывание загадок всегда доставляет удовольствие, приближаясь к игре. Одно из самых важных здоровьесберегающих действий – это создание у студентов положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снять последствия отрицательных воздействий на организм студента.

Использование новых информационных технологий в преподавании иностранного языка помогает подобрать преподавателю методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать уроки интересными. В практической деятельности иностранные языки применяются на различных этапах урока в зависимости от поставленных задач, целей, то есть на этапах ознакомления, закрепления, повторения нового лексического и грамматического материала, работы над аудированием, чтением говорением, а также на этапе контроля знаний студентов по теме. При подготовке к урокам преподаватели используют материалы сети Интернет. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения необходимой информации: страноведческой, аутентичной, наглядный материал, аудиоматериалы, справочники, словари и т.д. Студенты также выполняют задания, находя нужную информацию в Интернете. Практически на каждом уроке иностранного языка используются презентации. Они включают наглядный материал, тексты, таблицы, видео.

Мультимедийные презентации помогают:

- активизировать внимание студентов;

- экономить учебное время;

-наглядно представлять лексический, грамматический материал.

В техникум подчас поступают подростки с низким уровнем базовой подготовки, познавательной активности, навыками учебной деятельности, отрицательной мотивацией к изучению немецкого, французского языков. И мультимедийные технологии в этом плане в значительной степени помогают преподавателю изменить отношение студентов к данной дисциплине. Основными характеристиками применения современных информационных технологий является возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности обучающихся. Интерактивное обучение с использованием компьютерных технологий расширяет кругозор, повышает мотивация и познавательную активность, способствует формированию коммуникативной компетенции, позволяет применить личностно-ориентированную технология обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия. На сегодняшний день необходимо в каждом учебном кабинете иметь компьютеры, преподаватель не должен стоять в очереди к компьютерному классу на проведение урока, все современные средства должны быть собраны в кабинетах. И совсем необязательно студентам все 45 минут смотреть в монитор и разговаривать с компьютером, но компьютер должен находиться под рукой студента и преподавателя в режиме ожидания, как ручка или карандаш. Сегодня во многих учебных заведениях России ноутбуки уже заменили бумажные учебники. Хорошо это или плохо – покажет время, но то, что быстрое овладение новыми знаниями уже невозможно без применения компьютера - это очевидно. От мела, как инструмента преподавателя, жизнь заставит отказаться. И качество обучения будет зависеть от степени оснащенности наших учебных заведений техническими средствами.  

5.      В чем состоит сущность сознательно-коммуникативного метода обучения? Изложите основные закономерности речевого общения. Охарактеризуйте связь между заданиями в структуре занятия.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать обучающимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет обучающихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Метод проектов формирует у обучающихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Обучающиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом – процесс творческий. Обучающийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Основные закономерности речевого общения

Если исходить из роли мотивов в учении и их зависимости от характера педагогических воздействий, то развитие активной речевой и познавательной деятельности учащихся невозможно без системы многомерных стимулов (особенно аудиовизуальных) и контроля (главным образом в функции подкрепления).

Данная закономерность вытекает прежде всего из рассмотрения обучения как одного из видов управления формированием личности, как процесса социально обусловленного, и в частности из обусловленности социальной природы самой личности. Она определяется также закономерностями развития психики в процессе обучения, поэтапностью формирования знаний, умений и навыков, зависимостью обучения от организации процессов усвоения и т. д. Применительно к познавательной деятельности данная закономерность присуща в своей общей части обучения любому учебному предмету, но по отношению к иностранному языку здесь взаимосвязи особые.

 Исходя из специфики речевого общения вообще, процесс иноязычного общения и вся учебная деятельность в целом осуществляются на основе взаимосвязанного овладения лингвистической и экстралингвистической информацией, на основе их взаимодействия и взаимопроникновения. Данная закономерность тесно связана с предыдущей. Она также вытекает из закономерностей смежных наук: социальной обусловленности обучения, обусловленности реального педагогического процесса целями и содержанием учебного предмета, социальной природы общения и т. д. Последнее проявляется, в частности, в наличии неречевого элемента в речевом действии и в речевом воздействии (предметное содержание, ситуативная обусловленность), поэтому данная закономерность действует прежде всего в содержании, методах и средствах обучения и, соответственно, распространяется на его цели.

Характерно, что эти три закономерности присущи также обучению родному языку, ибо и в том и в другом случае происходит овладение как лингвистической, так и экстралингвистической информацией и познавательная деятельность в большей степени, чем при обучении другим учебным предметам, взаимосвязана с речевой. Ведь именно развитие последней и представляет собой при обучении данным двум учебным предметам в конечном итоге требуемый полезный результат (в отличие от других учебных предметов, где речевая деятельность выступает скорее как средство осуществления познавательной деятельности и не является самоцелью). Несмотря на указанную общность с родным языком, при обучении иностранному языку эти закономерные связи имеют специфические особенности, связанные со своеобразием целей и условий обучения: речевая деятельность, вернее, говорение и аудирование на родном языке лишь совершенствуются в процессе школьного обучения, а не формируются заново, как на иностранном языке; чтение и письмо в обоих случаях являются искомым результатом обучения, но при обучении родному языку есть возможность опираться на уже сформированный в устной речи языковой опыт, при обучении иностранному языку такой возможности нет. Кроме того, при обучении родному языку действует еще один важный фактор — наличие языкового окружения, который выступает как постоянно действующее подкрепление и создает естественную мотивацию.

Остальные закономерности, взаимодействуя с предыдущими, выступают главным образом в сфере обучения нашему учебному предмету и составляют нижний ярус иерархии основных методических закономерностей.

В связи со сложной природой знаковой системы языка отбор и организация учебной информации (иноязычного учебного материала) функционально обусловлены и специфичны для каждого вида речевой деятельности. Это связано с функциональной обусловленностью самих языковых единиц, с наличием уровней и некоторых конечных объектов речевой деятельности, а также с социальной обусловленностью обучения и всеми прочими закономерностями. Значимость единиц иноязычного материала для обучения не абсолютная. Она зависит от целей обучения, а также от того, для развития какого вида речевой деятельности они предназначаются. Данная закономерность затрагивает цели и содержание учебного материала, а вместе с тем и педагогический процесс, и методы, и средства обучения.

Поскольку язык имеет уровневую организацию, то в качестве основных исходных и конечных структурных единиц иноязычной учебной информации выступают слово, словосочетание, типовое предложение (фраза) и связный текст (звучащей и письменной речи), а прием, переработка и передача речи осуществляются в форме упражнений.

Такое структурирование учебного материала закономерно, так как определяется уровневым характером речевой деятельности в целом, наличием сложной иерархии речевых действий с иноязычным материалом, обладающим, соответственно, иерархической структурой. Оно обусловлено взаимодействием языка, речи и речевой деятельности с другими лингвистическими и психолингвистическими закономерностями, а также с закономерностями других смежных наук: системной природой обучения вообще, зависимостью обучения от организации процессов усвоения, поэтапным формированием предметных и умственных действий и др.

Связь между заданиями в структуре занятия

Как показывает практический опыт, задания одного и того же уровня могут иметь между собой два типа связей.

1. Задания могут быть примерно идентичны по трудности и при этом связаны между собой либо основной интеллектуальной операцией, либо на основе общих навыков или умений (или даже отдельных компонентов умений). Например:

а) Отберите из списка качеств, необходимых преподавателю, те, что кажутся вам особенно важными для преподавателя иностранного языка. Расположите их по значимости. (Набор + перестановка).

б) Отберите из списка качеств, необходимых учителю, те, которые можно считать природным даром, а затем те, которые можно постепенно развить. (Классификация + набор).

Эти задания хотя и «могут обойтись друг без друга», все же каждое из них помогает выполнять другое, так как они стимулируют аналогичные мыслительные процессы на том же самом языковом материале. В принципе их можно менять местами. Такую связь между заданиями называеется пересечением.

2. Задания могут быть примерно аналогичными по сложности и при этом относительно независимыми друг от друга. Сами по себе они никак не способствуют выполнению друг друга и поэтому кажутся никак не связанными. Единственное, что связывает их, - это то, что они в равной мере необходимы для выполнения последующего задания. Их зачастую можно менять местами. Например:

а) Прослушайте предложения на родном языке и скажите, употребите ли вы при переводе на английский язык структуру "there is I are " или нет: Стол стоит в углу. На столе ваза с цветами.

б) Прочитайте следующие предложения вслух, соблюдая единство ритмического рисунка: Is there a map on the wall? Is there a globe on the desk? ... etc.

В первом задании учащиеся тренируются в выборе конструкции, но произносительные задачи не ставятся; во втором же задании, напротив, сняты все смысловые трудности. Ни одно из заданий не помогает выполнить другое. Их можно дать в любом порядке. Пожалуй, единственный довод, почему их лучше не менять местами, состоит в том, что нежелательно переходить на родной язык в середине урока: это вредит непрочным артикуляционным навыкам на начальном этапе обучения.Основное состоит в том, что подобные задания обязательно должны объединяться. Кроме того, их не должно быть много подряд - не более двух-трех. Иначе структура урока предстает аморфной даже при условии завершающего объединения таких заданий.

Три  типа связей, при которых задания находятся на разных уровнях сложности.

1. Детерминация (= подчинение) - тип отношений между двумя заданиями, когда первое из них является условием выполнения второго, снимая отдельную трудность или несколько трудностей. Тем самым формируемый навык или умение попадает в более естественные условия функционирования.

Детерминация - самый распространенный тип связи. Например, произношение отдельных звуков помогает произносить их же в словосочетаниях, произнесение словосочетаний - предпосылка для отработки интонации предложения и т.д. В принципе весь урок может быть построен исключительно на детерминативной связи. При этом цель каждого задания становится одним из условий непроизвольного запоминания [10]. Однако в реальных условиях обучения чисто детерминативная цепочка заданий урока - весьма редкое явление, потому что на любом занятии, какова бы ни была его цель, надо работать и над фонетикой, и над памятью, и над логикой, и т.п.

2. Объединение - тип отношений, при котором задание более сложного уровня использует результаты двух или трех заданий предыдущего уровня сложности. Задания, находящиеся в отношениях констелляции, обязательно должны объединяться. Приведем пример такого объединения.

а) Прослушайте предложения на родном языке и скажите, какой артикль вы употребили бы при переводе на английский язык: определенный, неопределенный или «нулевой».

б) Произнесите следующие словосочетания: отрабатывается примыкание безударных слогов к предыдущему ударному(a pen and a note-book) и редукция [d] перед согласным звуком (Bess and Ben;fish and meat).

в) Объедините следующие знакомые слова в логичные пары (по принципу: «эти предметы часто встречаются вместе»); используйте, где нужно, неопределенный артикль:

Cake, apple, tea, wine, milk, meat, pen, lamp, pencil, book, chalk, map, cat, dog, etc.

E.g.: A cake and an apple; a cake and tea, a cake and a knife; a cat and a dog; a cat and meat; a cat and milk, etc. (В третьем задании в равной мере необходимы произносительные навыки и выбор между «нулевым» и неопределенным артиклем.)

3. Включение.  В этом случае последующее задание как бы полностью вбирает в себя предыдущее. При этом ведущая интеллектуальная операция, как правило, остается той же, но задания отличаются по объему материала, по количеству факторов, которые надо принимать во внимание. Поэтому такие задания, конечно, нельзя менять местами. Этот тип связи нередко встречается, в частности, на уроках, посвященных поисковому чтению, когда зона поиска постепенно расширяется. Например:

а) Прочитайте текст об Олимпийских играх и найдите факты, свидетельствующие о том, что они еще с древних времен способствовали укреплению мира.

б) Найдите в тексте всю информацию, объясняющую, почему Олимпийские игры так популярны на всей планете.(Миротворческая миссия олимпиад - одна из причин их популярности, поэтому факты, отобранные в предыдущем задании, будут использованы и во втором задании как часть целого).