Итоговая работа на тему: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы через использование современных образовательных технологий»

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное  учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Итоговая   работа

на тему: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы через использование современных образовательных технологий»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ:

ИБ: 24. 03 – 28.03.2014г.

«Развитие профессиональных компетенций педагога»

         Выполнила работу

Богославская Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

ГБОУ СОШ  с. Алексеевка

Алексеевского района

Самарской области

Самара, 2014 г

Оглавление

I.Вступление.  Актуальность, цель,задачи.______________________с.3

II. Теоретическая часть.______________________________________с.4-5

III. Практическая часть. Из опыта работы._______________________с.6-29

IV. Результативность.________________________________________с.30

V. Список используемой литературы.___________________________с.31

3

Вступление.

Актуальность. Цель. Задачи.

Изучение литературы, приобщение учащихся к творческому мастерству поэтов и писателей на уроках имеет  большое значение в формировании нравственной личности ученика, его культурного багажа, духовного развития нации в целом. В современном мире яснее становится гуманистическая сущность литературы. Заряд добра, красоты души, сострадания, волнующая глубина анализа человека в мире, великие словесные открытия наших писателей-всё это необходимо для воспитания духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности. Традиционные уроки, предполагающие ведущую роль учителя, мало приспособлены для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения актуальных проблем, осмысления литературных произведений и не представляет возможностей всем учащимся для самовыражения, для свободного творчества. Поэтому активность учителя, выраженная в применении современных методов обучения и воспитания, должна быть направлена на активную познавательную деятельность ученика, приводящую к формированию нравственно совершенной личности с активными жизненными позициями. Каждый урок должен быть направлен на воспитание творческой активной личности, в которой так нуждается современное общество.

Цель: сформировать у учащихся стойкий интерес к предмету, создать условия для мотивации к учению, сформировать коммуникативные компетенции.

Задачи:

-изучить мотивации учения,

-повысить интерес к предмету,

-сформировать и развить умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме,

-выработать навыки  работы с книгой, самостоятельного пополнения знаний,

-добиться активной мыслительной деятельности учащихся.

4

Теоретическая часть.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учебного процесса. В документах, раскрывающих основные направления развития образования, подчеркивается идея формирования творческой личности. В связи с этим возникает необходимость смещения ценностных ориентиров деятельности учителя в сторону осознания им необходимости перехода от учения как процесса запоминания к учению как процессу умственного развития и воспитания активной творческой личности. Необходимо создать условия, предполагающие формирование интереса к познанию и открытию мира, готовность к сотрудничеству, способность анализировать увиденное и услышанное, принимать решения и уметь высказать свое мнение, т. е. развивать самостоятельность мышления, гибкость и критичность ума. Результаты образовательной практики свидетельствуют, что более чем у половины школьников подросткового возраста наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к  обучению. Показателями этого являются неумение работать с анализом, размещенным в критических источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность при работе с литературными произведениями. В результате у ребят не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке.

Необходимо рассмотреть сам термин «познавательный интерес» и отметить, что положение о необходимости развития у школьников познавательного интереса не ново. Я. А. Коменский, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. К. Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание учиться, без которого он далеко не уйдет. К. Д. Ушинский считал, что нужно сделать учебную работу насколько можно более интересной, но не превращать эту работу в

5

забаву. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Общая теория интереса в отечественной психологии разрабатывалась такими учеными, как Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубинштейн и др. Обобщенный взгляд на проведенные данными авторами исследования позволяет сделать вывод о том, что в самом общем виде познавательный интерес представляет собой личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором органически представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Для меня наиболее значимыми выступают исследования Г. И. Щукиной, поскольку разработанная ею концепция имеет, на мой взгляд, неоспоримые достоинства: целостность и практическую ориентированность. Основными положениями концепции выступают: особая роль деятельности при формировании познавательного интереса, стадии его развития (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес); принципы активизации познавательных процессов; условия развития познавательного интереса (личность учителя, содержание учебного материала, методы и приемы обучения). В представленной концепции наибольший интерес у меня вызывают условия, способствующие формированию познавательного интереса. Я считаю очень важным учитывать выбор средств и форм организации учебного процесса.

6

Практическая часть. Из опыта работы.

Литература как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса. Познавательный интерес является одним из главных мотивов учебной деятельности, возникающий в процессе обучения. Он не только ак­тивизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к предмету познания, помогает им усвоить любой учебный материал.

Каждый учитель стремится научить своих ребят на уроках литературы думать, правильно говорить, осознанно читать, обоснованно анализировать прочитанное, доказывать свою мысль, делать выводы и т.д. И главное - чтобы делали учащие­ся все это с интересом. Не так часто можно наблюдать уроки, на которых ученики работают увлеченно, слушают с широко раскрытыми глазами, и кругом царит атмосфера сотрудничества и поиска. Поэтому приходится придумывать что—то новое, чтобы получить желаемый результат.

Ведь урок литературы должен быть интересным, разнообраз­ным, емким, содержательным и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической.

Для меня важнейшим приемом активизации урока литературы является разнообразие жанров уроков: урок-новелла, урок-диспут, урок-композиция, урок-суд, урок-диалог и т.д. Очень повышает интерес детей к уроку использование на заня­тиях кроссвордов, загадок, викторин; нравятся им различные литературные игры - "Лото", " Кто быстрее?", "Угадай меня", "Умники и умницы" и другие.

Один из видов работ мной используется чаще, другой реже. Это зависит от количества учащихся в классе, от состава класса, от интересов ребят, от их возрастных особенностей. Литература обладает большими

7

возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, сюжетам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.

Хочется остановиться поподробнее на некоторых уроках, где особенно ярко проявляется познавательная активность ребят.

УРОК — НОВЕЛЛА используется мной в старших классах на та­ких уроках, где произведения небольшие по объему, чаще всего стихотворения, и имеют интересную и важную для анализа про­изведения историю создания.

Так как урок-новелла - это монолог учителя, но отличаю­щийся сюжетностью, особой интонацией, а главное - образ­ностью рассказа, напоминающего художественное произведение, то я стараюсь использовать в начале урока (для создания со­ответствующей атмосферы) музыкальное произведение, которое близко по своему настроению к той истории, которая прозвучит для ребят.

Например, на уроке по лирике А. А. Блока "Все в красоту она преобразила" ("Стихи о Прекрасной Даме"), где рассказывается о любви А.Блока и Л.Д.Менделеевой, использовалось мной музы­кальное произведение "Полонез" М.Огинского. Ребята близко к сердцу приняли рассказ о том, как протекала дружба этих двух молодых людей: юного поэта и "розовой девушки". Хотя взаимо­отношения их были очень сложными, он посвятил ей очень много стихов, которые вошли в сборник "Стихов о Прекрасной Даме". На  фоне  музыки  было  прочитано одно из стихотворений этого цикла "Вхожу я в темные храмы" и дан краткий анализ. Урок-новелла не ставит своей задачей дать всесторонний лите­ратуроведческий анализ стихотворения, иногда важно пережить, и прочувствовать, услышанное, чтобы каждому обрести "своего" Блока.  И  глядя на портреты поэта и Л.Д.Менделеевой, которые висели на доске, ребята долго молчали после моего рассказа, стараясь познать все то загадочное, что окружало этих двоих и с удовольствием потом читали "Стихи о Прекрасной Даме", о Вечной Женственности.

8

С особым оживлением учащиеся готовились к урокам, которые мы проводили в форме КОМПОЗИЦИИ. Конечно, такие уроки требовали большой подготовки, но они несли в себе огромный эмоцио­нальный настрой. Работы хватало всем: одни из ребят отбирали материал из литературных произведений, другие перечитывали дневниковые записи, воспоминания современников, письма и го­товили связный текст для монтажа, третьим я поручила занять­ся поэзией и выбрать из стихотворений нужные строки по теме. Все это соединилось с моей помощью в одно смысловое и худо­жественное единство, добавился ко всему этому эмоциональный комментарий-анализ.

Репетировали монтаж по частям, чтобы для участников сох­ранилось ощущение новизны и не пропал интерес к уроку. За­долго до урока старшеклассники "вошли в тему", прониклись ее настроением и могли дать совет мне, какие музыкальные произ­ведения можно было использовать на уроке  - веселые или лири­ческие, чтобы они "оттеняли" тональность стихотворений.

Наиболее удачным уроком получился урок-композиция по теме "Образ Родины в поэзии А.А.Фета". Была достигнута здесь главная цель этого урока -  высветить личность художника, что­бы лучше и глубже понять его творчество. Очень эмоциональным получился урок-композиция по произведению древнерусской литературы – «Слово о полку Игореве». Мне кажется, что такие уроки надолго останутся в памяти ребят и будут требовать дальнейшей работы над стилистическими особенностями произведения.

Для разнообразия я провожу в некоторых классах УРО­КИ-ДИСПУТЫ с целью вызвать ребят на откровенность и дать возможность им доказать свою мысль, свою точку зрения, какой бы она ни была. Но скорее это бывают не уроки-диспуты, а мо­менты диспута, т.к. наполняемость классов в нашей школе не­велика, и долгого разговора не получается. Но все-таки уроки получаются интересными. ("Как сложилась бы жизнь Н. Ростовой и князя Андрея, если бы он остался жив?", "Какие песни пел бы В.Высоцкий, если бы он был с нами?", "Какая актерская роль была самой удачной в жизни В.Шукшина?"- вот над какими воп­росами я прошу ребят поработать во время диспута. И учащиеся позволяют себе свободный полет мысли и

9

чувства. Здесь рас­крывается их фантазия, творчество, они учатся правильно и красиво говорить, логически рассуждать, обоснованно доказы­вать свою мысль.

Заинтересовал ребят урок, в который были введены элементы суда. Этот УРОК-СУД был проведен в 7 классе при изучении "Сказок"  Салтыкова-Щедрина. Тема урока по внеклассному чтению была "Жил - дрожал и умирал - дрожал". Эпиграфом этого урока были слова В. Распутина: "Старая мудрость гласит: не плачьте об умершем — плачьте о потерявшем душу..." Главной воспита­тельной задачей этого урока являлось воспитание в детях чувства гражданского достоинства, мужества, доброты, мило­сердия. Дома ребята прочли сказку "Премудрый пискарь", каж­дый из них (в классе 3 ученика) выполнил задание: "судья" подготовил вопросы для подсудимого и свидетеля, "подсудимый" и "свидетель" готовили ответы на них из текста. Предлагаю фрагмент этого урока.

Судья:  "Подсудимый  (пискарь)»  какой  наказ  давал  тебе отец?"

Подсудимый: "Он мне говорил: "Смотри, сынок, коли хочешь жизнь» жуировать (наслаждаться), так гляди в оба!"

С. "Каковыми были твои действия?"

П.:  "Начал  я умом раскидывать и вижу; куда не обернешься - везде мат. Кругом, в воде, все большие рыбы плавают, а я меньше всех:  всякая рыба заглотнуть может, а я никого".

С.: "От чего тебя предостерегал отец?"

П.: "Пуще всего берегись уды», - говорил он. - И я-пискарь-сын, отлично запомнил поучения пискаря-отца да и на ус себе намотал-"

С.: "Какой ты себе, подсудимый, девиз для жизни избрал?"

П.: "Надо так прожить» чтоб никто не заметил, а не то как раз пропадешь."

С.: "Теперь вопрос у меня к свидетелю: -  Как подсудимый по­вел себя после таких выводов?"

10

Свидетель: "Первым делом нору для себя такую придумал, чтоб ему забраться в нее можно было, а никому другому - не влезть! Долбил носом целый год и сколько страху в это время принял, ночуя то в иле, то под водяным лопухом, то в осоке. Наконец выдолбил".

С.: "Каков же был распорядок его дня? Как он жил?"

Свидетель: "Ночью, когда люди, звери, птицы и рыбы спят, - он моцион делать (вылазку), а днем сидел в норе и дрожал".

С.(подсудимому): "И что же ты ни разу не подумал кому-то помочь,   научить  кого-то,  защитить?"

П.: "Так ведь ни друзей у меня не было, ни родных; ни де­тей; я ни к кому, и ко мне никто. Я примерно вел себя, я в карты не играл, вина не пил, табаку не курил, за красивыми девушками не гонял - только дрожал да одну думу думал: "Слава богу! Кажется, жив!"

С.: "И ты больше ста лет прожил, и никогда душа не заболе­ла, совесть не мучила, что бесполезную жизнь прожил?"

П.: "Мучила, я подумал, когда уже умирать пора стало: "Ведь эдак, пожалуй, весь пискарий род давно перевелся бы!"

Приговор судьи: "Пискарь виновен в своем преступлении, в своем малодушии и бездеятельности. Потому что для продолжения пискарьего рода, прежде всего, нужна семья, а у него ее нет.  Такие как пискарь - даром место занимают да корм едят. Никому от них ни чести, ни бесчестия, ни слова, ни бессловия.».

Вывод урока: "Ребята, чему учит эта сказка, что хотел ав­тор  показать  своим  произведением?  (Сказка  учит тому, что каждый человек должен думать, как он живет, что хорошего он сделал для ближнего, кого защитил и обогрел, не зря ли он живет на этой земле.)

Мне бы  хотелось, чтобы вы не росли равнодушными к чужому горю. Ведь для чего рождается человек?

"Человек, как звезда, рождается

Средь неясной, тревожной млечности,

11

В бесконечности начинается

И кончается в бесконечности.

Поколеньями созидается

Век за веком земля нетленная.

Человек, как звезда, рождается,

Чтоб светлее стала вселенная".

(Дм. Голубков)

Такая форма работы на уроке вместо привычного уро­ка-анализа  активизировала  деятельность  учащихся, развивала стремление ребят работать с текстом. Разнообразное содержание позволило на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально- психологическую атмосферу конкретного класса – все это способствовало развитию познавательного интереса.

Активизирует познавательную деятельность учащихся в про­цессе обучения на уроках и ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА. В основ­ном я проводила такие викторины после изучения творчества ху­дожника  для обобщения и повторения материала, для углубления знаний учащихся по биографии и произведениям автора или на уроках внеклассного чтения в младших клас­сах.

В 8 классе запомнилась ребятам викторина по творчеству Гого­ля Н. В. "Над кем смеетесь?". Плакат с вопросами к уроку был вывешен за 4 дня, кроме вопросов на нем красовались иллюс­трации к произведениям, портреты писателя. Можно давать воп­росы и под диктовку, но в младших классах, по-моему, ярко оформленный плакат имеет особое значение - вызывает большее желание приступить к поискам ответов.

12

Иногда викторину составляю по вопросам "КТО? ЧТО? ГДЕ? ОТКУДА?" и т.п. Принимают участие в этом и сами ребята, когда объявляю конкурс на лучший вопрос. Вопросы бывают самыми разнообразными.

Например, по творчеству Пушкина.

"КТО?"

- Кто сказал о Пушкине, что он "наводнил Россию возмутитель­ными стихами - вся молодежь их читает... Пушкина надобно сос­лать в Сибирь..."?

- Кто написал наиболее известные прижизненные портреты А.С.Пушкина?

- Кто жил "недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мал ьчишками"?

-                    Кто это?

"Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна,

Как поцелуй любви мила..."

"ЧТО?"

- Что сказал Горький о творчестве Пушкина?

- Что за разговор произошел между капитаном и его женой пе­ред боем с Пугачевым?

"ГДЕ?"

- Где  вы  встречали  такие  слова: "Глаголом жги сердца лю­дей..."?

-                    Где произошла дуэль Швабрина и Гринева?

«ОТКУДА?»

- Откуда  взял  строки  для  эпиграфа  Пушкин к "Капитанской дочке"?

- Откуда  мы узнаем, что Пушкин любил кататься на коньках? и т.д.

13

Для сильных учеников большой интерес составляют те вопро­сы, на которые приходится искать ответ в дополнительной ли­тературе, которую я рекомендую прочитать. Отыскивая матери­ал, учащиеся самостоятельно обогащают свои знания по биогра­фии и творчеству данного поэта. А при ответах на другие воп­росы требуется повторение текстов произведений, изучаемых ранее. Ребята делают это с увлечением. Особо оживляются они, когда им задаются вопросы своих одноклассников.

В своей работе я практикую на уроках литературы ИНСЦЕНИ­РОВАНИЕ, которое также активизирует деятельность учащихся. Перед этим проводим ролевые игры. Я говорю ребятам: "Представьте себе: я режиссер, вы - актеры. Сейчас мы с вами распределим роли. "Ребята вчитываются в текст, отбирают ма­териал, читают монологи, выбирают реплики - пытаются освоить свою роль. Иногда меняются ролями - кому что подходит. Осо­бенно подходит этот вид работы при изучении драматических произведений. Впервые знакомство с драматургией как родом литературы  происходит  в 8 классе, первоначально усваивается жанр  комедии  ("Ревизор" Н.В.Гоголя). Драматические произведения необычны и трудны для учащихся, и пробудить интерес к ним можно лишь тогда, когда ребята с юных лет становятся те­атральными зрителями, а у нас в сельской местности это почти невозможно. Поэтому обязательно, я считаю, нужно ребят самих привлекать  к  игре,  к  инсценированию, к театру (обсуждение телевизионных  спектаклей), чтобы они заинтересовались драматургией.  И эта работа, действительно, себя оправдывает, учащиеся увлекаются игрой, хотя не у всех все получается.

Я со своими ребятами проводила урок-инсценирование по те­ме  "Любимые страницы из комедии "Ревизор" Н. В. Гоголя". Ребята инсценировали те отрывки (сцены) из произведения, которые и м больше  всего  понравились:  "Объяснение  в  любви  Xлестакова  Анне Андреевне и Марии Антоновне", «Слесарша и унтер-офицерша с жалобой на Городничего", "Полуголодное су­ществование Хлестакова в трактире" и т.д. Сцена "Объяснение в любви" получилась особенно хорошо. Ребята вошли в роль, естественно держались, продумали прически, приготовили кос­тюмы и соорудили декорацию. Чувствовалось, что учащиеся по­няли пьесу, и у них появилось желание работать и дальше с драматическими произведениями:

14

тщательнее анализировать про­читанное; импровизировать, передавая те особенности, которые присущи именно этому герою.

ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ на уроках очень оживляют работу б классе. Игра становится предметом теоретического и методического ос­мысления,  ибо  в игре наиболее естественно реализуются творческие  возможности  школьника. Игра - один из самых демократических  приемов  общения ученика и учителя. Она стимулирует творческую активность, творческое мышление учеников, разви­вает познавательную деятельность учащегося. Одной из игр, которую я использую на уроках литературы, является "УГАДАЙ МЕНЯ". В чем же она заключается?

Учащемуся  дается карточка, на которой дано описание внеш­ности  литературного  героя  какого-то  произведения.  Ученик должен угадать персонаж и от его лица.

"Ходит плавно - будто лебедушка;

Смотрит сладко - как голубушка;

Молвит слово - соловей поет;

Горят щеки ее румяные,

Как заря на небе Божием..."

(Алена Дмитриевна, М. Ю. Лермонтов "Песня про купца Калашникова")

или

"...донской казак..., который всегда находился при импе­раторе Александре Павловиче, не любил, чтобы государя скло­няли на свою сторону иноземцы; ... скучал по своему хозяйству и все государя домой манил..." рассказать о себе даль­ше, а класс слушает и называет этого героя. Например: "Левша" Лескова..

Усложненный вариант такой игры провожу на уроках, где ра­ботаем над образом героя при анализе текста. Учащиеся наби­рают баллы, проходя один тур за другим, а всего этих туров 5.

15

1. Ученик угадывает героя по карточке и работает даль­ше над этим образом (получая следующие карточки, пере­ходя из тура в тур).

2. Следующая карточка дается с описанием жестикуляции героев, их привычек, вкусов, манерой одеваться и т.п. И учащийся выбирает то, что подходит герою (можно за­писывать материал в тетрадь).

З. На карточке записаны реплики персонажей, и ученику нужно отобрать те, которые произнес его герой (имеются ввиду какие-то важные высказывания)»

4. В следующем туре игрок получает карточку с репли­ками или высказываниями в адрес "его" героя другими ли­цами из произведения и выбирает то, где дается верная характеристика этому герою, обосновывая свой выбор.

5. Последний  тур  самый  "игровой". С помощью мимики, жестов  нужно  изобразить  своего героя, чтобы остальные ребята  в  классе  могли  угадать  его. Подсказкой могут служить  какие-то мелочи, фраза, вещь, прическа, предме­ты  туалета. (На  столе  учителя находятся предметы: пла­ток,  пенсне,  шляпка, зонтик, трость, кукла и т. д.)

Те ребята,  которые  могут,  проигрывают  своего героя, а у которых  не получается - рисуют словесный портрет. После того  как  портрет  угадан,  учащийся зачитывает все то, что у него записано о герое, а класс выставляет оценку. Такие  игровые моменты стимулируют работу учащихся над об­разом  героя  и, как я заметила, заставляют ребят внимательно читать  текст и запоминать мелкие детали, характеризующие ли­тературный образ. Ученики ждут таких уроков.

Игра в "ЛОТО" также разнообразит деятельность учащихся на уроке, заметно оживляя класс. Мы все знаем, что из себя представляет эта игра, потому что, наверно, каждый учитель придумал свое "Лото", т.к. оно очень помогает контролировать работу учащихся. Приведу варианты своей игры.

1. На карточках написаны строчки стихов, и пропущены слова в конце строки. Ученики должны закрыть пропуски подходящими по смыслу и в рифму словами, которые напи­саны на отдельных листочках.

16

2.Нужно вставить слова-эпитеты, недостающие в стро­ке.

З. На карточке написаны фамилии авторов. Их нужно закрыть листочком, на котором написано произведение этого автора.

С помощью такого вида работ я проверяю знание учащихся по лирическим произведениям. Аналогична работа и с прозой: на карточки выписаны короткие отрывки из рассказа, нужно каждый отрывок закрыть листочком (на нем написано название произве­дения, из которого взят этот текст). Такую работу я провожу на уроках повторения и обобщения материала. Иногда среди названий произведений у меня появляются те, которые не изу­чались ребятами, а еще такие, которых нет в программе. Поэ­тому этот игровой момент активизирует деятельность учащихся в процессе познания- ребята стремятся больше читать, чтобы справиться с заданием.

Очень нравится ребятам игра "УМНИКИ И УМНИЦЫ". Конечно, она отличается от той игры, которую мы привыкли смотреть по телевизору. Игра, в которую играют мои ученики на уроках ли­тературы, сильно упрощена, и ее можно проводить в классе с наполняемостью  3-8 учащихся. Что она из себя представляет?

На доске чертим три дорожки: одна состоит из трех клето­чек, вторая из четырех, третья из пяти. Над ними прикрепляем три флажка: красный, желтый, зеленый. Участник игры, "стоящий" на первой дорожке, не имеет права ошибаться ни ра­зу;  играющий  на желтой дорожке может ошибиться один раз; на зеленой - два раза. Каждый из участников выполняет задания и продвигается по своей дорожке, передвигая флажок. В 10 клас­се такой урок я проводила после изучения "Преступления и на­казания" Ф. М. Достоевского. Участникам дали задание - прочесть монолог одного из героев романа. Оценивались артистичность, выразительность, эмоциональность игрока. Тот, кто занял пер­вое место в этом конкурсе, имел право первым выбрать дорож­ку. Это была ученица, которая играла Соню Мармеладову. Сле­дующими были "Родион Раскольников" и "Порфирий Петрович". Дальше участники отвечают на вопросы, а если ошибаются или затрудняются ответить, то помогают "теоретики" (это когда в классе больше 3 человек). За лучшие ответы участники награж­даются

17

"Орденами шелковых умников", и в журнал им выставля­ется отличная оценка.

Чтобы урок литературы был увлекательным и_, в то же время, более эффективным, на разных этапах работы я использую КРОССВОРДЫ.

При составлении кроссворда необходимо учитывать уровень подготовленности  класса:  кроссворд  не должен быть чересчур легким, иначе он не вызовет интереса, но в то же время слиш­ком сложные задания могут отпугнуть, ребят. Чтобы этого не произошло, можно при подготовке уроков сначала продумать ва­рианты кроссвордов, а потом, учитывая придуманные вопросы, частично включать  материал кроссворда в урок, не акцентируя на этом внимание учащихся. При таком подходе возрастает поз­навательная активность учащихся на уроках. В младших и сред­них классах я составляю небольшие по объему и без соблюдения Формы кроссворды: это не отнимает много времени и сил, ведь ребят в этом возрасте привлекает сама возможность разгадывать кроссворд на уроке, да еще соревнуясь друг с другом. Такие небольшие кроссворды можно дать в начале урока для создания творческой атмосферы в классе или ближе к концу, чтобы ребя­та унесли с урока ощущение радости, маленького праздника. При изучении или повторении литературоведческой терминологии я также использую кроссворды. Это помогает превратить труд­ную работу с терминами в игру, которую они с радостью ждут.

В старших классах кроссворды получаются сложнее и объ­емнее, т.к. произведения обширнее. Такой вид работы здесь я использую при самостоятельном изучении материала на уроке или дома. Учащиеся читают предложенный текст и отвечают на вопросы кроссворда, который или нарисован на доске, или на карточке. Иногда делаю наоборот: даю задание - прочитать текст и составить кроссворд. Потом ребята меняются кроссвор­дами и разгадывают их друг у друга. В малокомплектной школе учителю легко можно контролировать работу учащихся.

На развитие познавательного интереса влияет применение межпредметных связей на уроках литературы. Большую роль играет на уроках привлечение материала таких предметов, как история, география, биология, живопись и музыка. Например, при чтении произведений

18

древнерусской литературы следует пояснить историческую обстановку того времени. При описании пейзажа отдельного произведения приходится привести примеры из биологии и географии. Большой настрой, эмоциональный подъем придает уроку ис­пользование музыкальных произведений, которые помогают лучше понять поэта или писателя, войти в его мир. Без музыкальных средств вообще неинтересен урок литературы, и в особенности, поэзии. Это дает эмоциональный и лирический настрой на протяжении всего урока. Неотъемлемой частью такого урока является также и живопись. Ведь многооб­разие окружающего нас мира во всех его красках можно пере­дать с помощью слова, кисти, через волшебные звуки. Такие приемы (использование на уроках ЖИВОПИСИ, МУЗЫКИ) часто ис­пользуются мною, когда мы знакомимся с автором, когда изуча­ем его творчество, работаем над языком произведения. Картины живописи помогают ребятам представить себе то, о чем пишет мастер слова, а музыкальные произведения настраивают их на то, чтобы услышать красоту слова и гармонию, которые возни­кают в произведении автора слова при подборе нужных слов, оборотов, предложений. Особенно это выражается при описаниях природы и чувств героев. Но мы не только любуемся красотой ярких описаний, еще мы пытаемся (на уроках-исследованиях) разобраться в том, насколько сложен труд мастера слова. И чтобы полностью понять всю сложность, мне кажется, нужно са­мим ребятам попробовать себя в этом деле. А музыка, по-моему, будет первым их помощником. Этот непростой мир с его улыбками, слезами, гримасами, с его красотами, тайнами, обыденностью, воплощенный в звучащих художественных образах, пробуждает фантазию детей, помогает им осознать свое место в этом мире и вызывает желание выразить музыкальные впечатле­ния в Форме высказывания, поделиться своими чувствами и мыс­лями. Такая работа развивает речь учащихся, логичность мыш­ления, умение использовать выразительные языковые средства.

Подобный урок я проводила в 11 классе после изучения темы "Грустный лиризм пейзажных зарисовок в произведениях И. Бунина", где рассматривались живописность и строгость язы­ка, лаконичность повествования стихотворных и прозаичных произведений автора при описании природы.

19

Урок начинался с того, что повторялись выразительные языковые средства, которые использовались Буниным, образные выражения; (под музыку) выразительно читались отрыв­ки из рассказа "В саду" и стихотворения "Листопад". Дальше слова учителя: "Ребята, мне бы хотелось, чтобы и вы попыта­лись попробовать свои силы. Сможете ли вы так чувствовать и передавать красоту окружающего мира, описывать свои впечат­ления от увиденного, от наблюдений за природой и окружающей действительностью? Вы уже убедились в том, насколько точно Иван Алексеевич Бунин описывает природу или чувства героя, находя слова для восхищения или разочарования, для радости и боли. И сейчас, когда я включу музыку, вслушайтесь в нее, постарайтесь разобраться в себе, какие картины и образы воз­никают в вашем воображении, опишите их словами. А для тех, у кого воображение ничего не нарисует после прослушивания му­зыкального произведения, я приготовила вот эти картины ху­дожников, которые помогут вам настроиться на путешествие в страну музыки и художественного слова. Счастливого вам пу­ти!»

Звучит мелодия "Грустный вальс" Я.Сибелиуса, на доске ви­сят картины И.И.Левитана "Осенний день. Сокольники" и "Октябрь". Кругом тишина и задумчивые лица ребят.

Перед нами открываются тайны музыки и тайны слова и вмес­те с ними - трепетные души наших учеников. Доказательством того служит мини-сочинение или рассказ типа "Вид из окна" Украины Наташи.

Поздняя осень.

Поздняя осень. Пора промозглого холода и печальных фона­рей. Деревья стоят полуголые, с остатками ржавых листьев. Серые туманы и серое небо, тусклое солнце и дожди. Ветер треплет заиндевевшие ветки ив и даже не пытается отодрать от асфальта мокрые листья. Сырая земля. Повсюду грязь и лужи. В лужах не отражаются тяжелые облака; они (облака) то ползут, то быстро летят.

На пустырях воронье. Взлетит внезапно целая стая, облетит небо и опять вниз. И травы уже нет, а так, какие-то грязные клочки. В клочках запоздавшие божьи коровки, застывшие, сон­ные.

А на улицах одни зонты. Они идут то по два рядом, то по одному на двоих, и еще более одиноко чувствует себя одинокий человек.

20

Так пишут старшеклассники. Учащиеся среднего звена тоже трудятся над такого рода заданиями. После работы над описа­ниями природы в произведении Ч.Айтматова "Ранние журавли" перед ними ставится задача - прослушать музыкальное произве­дение "Органная фуга" (ля минор) И.- С. Баха и описать то, что нарисовало  их  воображение.  Одно  из  таких  мини-сочинений предлагаю вашему вниманию.

Мелодия

          Мелодия  вальса вызывает у меня чувства грусти и печали. И передо  мной  рисуется скучная картина осени. Висит над головой темно-голубое небо. Улетают на юг птицы. Словно все уми­рает кругом, и наступает тишина. Лишь  только сухие листья шуршат под ногами.

Кажется, только вчера любовались красотой деревьев, уку­танных в золотистую пелену, собирали ярко-желтые, красные и оранжевые листья.

Но теперь уже не будет слышно веселого щебетанья птиц, не будет дыхания легкого ветерка, не будет тепла ласковых лучей солнца. Мелодия грусти звучит во мне и вокруг меня. (Панферов Миша)

Через размышления о прочитанном, об услышанном, о напи­санном происходит нравственное и идейное становление стар­шеклассников, взросление их души.

Расширяется художественный круг их чтения, в него входят поэты и писатели, которых открыли для себя сами учащиеся и высказывают свое отношение к ним.

Доказательством   того  служит  стихотворение  ученицы  11 класса Украины Натальи "Сергей Есенин".

Сергей Есенин - гул весенний.

Такое имя - Сергей Есенин.

Долина дышит - он это слышит.

Коль сердце стукнет-

В подпевку ей.

21

Душа - равнина,

Душа - стремнина,

 Ей, видно, тесно.

Ей надо жить!

Сергей Есенин - лист осенний...

Он кем-то болен.

Он чья-то боль.

Бродить по улице.

Бродить по осени,

Бродить задумавшись-

Печаль в глазах.

Смотреть, отчаявшись,

В окно той женщины,

Из боли строки так выжимать...

Наверно, счастье им неизведано.

Раз суждено поэтом стать.

При подготовке к урокам я уделяю большое внимание обра­ботке материала к уроку, приданию ему цельности и завершен­ности, продумываю тщательно методы и приемы работы со школь­никами. В процессе работы над литературными произведениями я стремлюсь построить и провести урок так, чтобы открылись возможности каждого ученика, чтобы высветилось все заветное и сокровенное в ребенке, заставило его оглянуться на самого себя  и  задуматься. Дистервег утверждал: "Искусство обучения заключается  не  в  умении  сообщить, но в умении возбуждать, будить, оживлять." Огромную роль в пробуждении интереса и активной познавательной деятельности учащихся на уроках ли­тературы играют

22

нестандартные уроки, которые помогают учите­лю всесторонне развивать личность ребенка.

Искусство учителя состоит в том, чтоб исподволь направ­лять разбуженный интерес ребят к поэтическим и прозаическим произведениям художников слова, стимулировать их чте­ние-размышление. Я стремлюсь не оставлять без внимания ни одного возникшего на уроке вопроса, стараюсь поддержать ма­лейшую искру вспыхнувшего интереса к поэту или писателю.

Использование описанных нестандартных видов урока помогает учителю сделать уроки литературы уроками мыс­лей и чувств, способствует пробуждению интереса и активной познавательной деятельности учащихся, всестороннему развитию личности ребенка.

Исследование,  как вид познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы.

(Из опыта работы).

 Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности.

Мой опыт работы убедил меня в необходимости применения исследовательских методов обучения. Ценность исследовательской деятельности в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности.

Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью, неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя – не убить заложенные природой исследовательские задатки. Ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. В результате многолетней практики я пришла к выводу, что

23

простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Развивают поисковую активность разные формы деятельности. Для развития поисковой позиции ребят открывает большие возможности самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной задачи.

Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

Можно включить в урок задания повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Какие же формы и приемы работы помогут его реализовать?

1) На уроках развития речи большое внимание уделяется языковому анализу текста, так как способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добывать информацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.

Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы способствует работа с текстом, в ходе которой решаются задачи, связанные с

24

основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки старшеклассников. В процессе такой работы реализуются межпредметные связи, учащиеся знакомятся с изобразительно-выразительными возможностями тех или иных языковых средств, воспитывается интерес к предмету, формируются навыки самостоятельной работы.

2) Планируя уроки русского языка в старших классах, предпочтение отдаётся таким формам учебных занятий, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности с учащимися, атмосферу духовного общения 

- уроки-семинары «Наречие как самостоятельная часть речи»,

- подготовка к ЕГЭ в 9-м классе "И вот она, родная сторона, где вновь душа поэзии полна",

- лабораторные работы «Поход в научно – исследовательский институт им. Числительного», «Случай в городе Слованске»,

         -самостоятельная исследовательская работа учащихся по подготовке докладов, рефератов, их рецензирование.

         3) Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями. Практическую необходимость обращаться к словарям,  целесообразнее воспитывать на базе ситуативных задач. Например:

          Представьте, что вы корректор журнала. Вам необходимо подготовить для набора научную статью. В рукописи встречаются ошибки, допущенные автором, машинисткой при печатании текста. Проверьте текст, исправьте ошибки, подготовьте его к печати. Используйте для проверки словарь.

          4) Уроки – путешествия, ролевая игра представляют собой не что иное как опрос, только в необычной форме. Задания – упражнения направлены на закрепление и совершенствование полученных знаний и навыков, где требуется и самостоятельная исследовательская деятельность по определенной теме урока

          5) Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний.

         Цель таких заданий – будить детскую любознательность, побуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к процессу познания.

Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создаёт условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к языку.

В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, которая должна быть направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства

25

слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

В своей практической работе я применяю следующие методы активизации познавательной деятельности:

1. Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема «маленького человека», тема детства, тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т.д.). На основе параллельного воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам.

2. Разнообразие жанров уроков:
- творческие проекты. Тема: «Поэты пушкинской поры», «Возлюбленные А.С.Пушкина», «Виртуальная экскурсия в Михайловское». Форма работы: групповое составление коллажей с последующей защитой проекта;
- ролевые игры. Тема: «Суд над Андрием. (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»)». Форма работы: судебное заседание с исполнением учениками ролей центральных персонажей, сторон обвинения, защиты, свидетелей;
- уроки – литературно-музыкальные композиции. (Составляются обучающимися самостоятельно с разделением ролей: подбор литературного материала, биографических сведений, музыкального сопровождения, оформление урока иллюстрациями);

-ролевой анализ литературных героев, способствующий глубже проникнуть во внутренний мир героев, стремление высказать свои мысли.

3. Словарная работа:
-составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя.

4. Работа над выразительным чтением:
- логическое ударение на ключевые слова.

5. Выразительный пересказ:
- позволяет охватить большой объем текста в сжатом виде.

6. Работа над датами:
- с кем из современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени поднял в творчестве.

7.Литературные марафоны.

Предлагается такая форма проверки заданий по самостоятельному чтению и изучению материала о писателях и их произведениях.

Литературное образование учеников не ограничивается только учебными занятиями, но и факультативными занятиями, элективными курсами.

Целью внеклассной работы является побуждение учеников к самообразованию, к самостоятельному поиску знаний.

26

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: «Сравнительный анализ сказок   В.А. Жуковского «Спящая царевна» и А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, «Сравнительный анализ Евгения Онегина и Чайльда-Гарольда (в произведениях А.С Пушкина «Евгений Онегин» и Дж. Байрона «Паломничество Чайльда-Гарольда»)», «Образ художника в повестях Н.В. Гоголя "Ночь перед рождеством", "Невский проспект","Портрет", «Плюшкин и Гобсек(сравнительный анализ героев произведений Н.В.Гоголя и О.Бальзака)», «Дети и детство в рассказах А.П.Чехова», «Незабываемый мир детства и отрочества в произведениях русских писателей, «Наташа Ростова и Эллочка Щукина», «Русалка и другие мифические образы в народном творчестве», «Рождественский рассказ как жанр».

3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, психологии, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Прилагательные, обозначающие  характер человека», «Образы животного мира в лирике С. Есенина», «Мое здоровье в моих руках», «Разговорная речь в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль», “Сленг в молодёжных журналах”

4. Работы, посвященные писателям, поэтам, знаменитым людям, чьи судьбы связаны с историей поселка, города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. Например: «Война глазами очевидца», «Поэты нашего поселка».                 

Работы по всем этим темам были представлены на школьной, районной и областной конференциях научно-исследовательских работ обучающихся. В школе создано научное общество учащихся «Миллениум», работает «Малая Академия наук».  Свои работы ребята защищают на предметных секциях перед компетентной комиссией, которые дают рекомендацию о представлении научной работы на районную научно-практическую конференцию «Поиск».

27

Научно-исследовательские работы  Дрыгиной н. и Мартус Л. «Разговорная речь в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль», Лосич А.  «Сравнительный анализ сказок   В.А. Жуковского «Спящая царевна» и А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Бутаковой З. «Рифменная тавтология», Кварчии Н.«Дети и детство в рассказах А.П.Чехова» получили Диплом лауреата региональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодежи Омской области.

Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать свой профессиональный выбор.

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности", - писал И.И. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.

В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат - собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные произведения. Трудно не согласиться с М.Г.Качуриным (петербургский методист, профессор) : "Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде". Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать “своё слово”, направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным литературоведением, классическим для литературоведения,

28

несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлечённого литературой школьника.

Мы принимаем во внимание, что учебно-исследовательская работа школьников в основном повторяет все этапы научного исследования, но полагаем, что она должна быть адаптирована с учетом дидактических принципов доступности, посильности, должна быть связана с базовым школьным образованием

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный мной за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать алгоритм действий при написании исследовательской работы.

Очевидно, что характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков по литературе, имеющихся у ученика, но и от уровня его общего развития. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается старшекласснику в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации прочитанного. Поэтому, сотрудничая с учеником в процессе выполнения работы по литературе, необходимо уделять самое пристальное внимание развитию этих качеств, помня о том, что в литературоведении равно важны и уверенное владение знаниями, и богатство личности исследователя. Таким образом, руководство самостоятельной деятельностью старшеклассника — сложная, педагогически продуманная система творческого общения, в процессе которого обсуждается прочитанное, формулируется тема работы, цели и основные проблемы, требующие рассмотрения, пути анализа текста. Руководитель помогает найти нужную литературу, консультирует, организует предварительное обсуждение доклада в группе.

Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений.

Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления,

29

которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.

Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.

Такая серьёзная работа на уроках русского языка и литературы, факультативах  воспринимается старшеклассниками не только как средство подготовки к поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения. Важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Ценно то, что и вне уроков ученики включаются в формы общения, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта, необходимого будущему студенту.

По завершению работы участникам факультатива предлагается заполнить анкету. Вопросы анкеты подталкивают исследователей подвести итог своей работы не только в плане интеллектуального продукта, но и в плане плодотворности исследовательской деятельности для собственного развития.

  1) Чему Вы научились, занимаясь исследованием? Что узнали?

  2) Где и как Вы можете использовать полученный опыт?

  3) Что Вам больше всего принесло удовлетворение в работе?

  4)Что было трудно?

  5) Как изменила исследовательская  работа по лингвистике Ваше отношение к изучению русского языка?

По сравнению с рефлексией в научном исследовании в учебно-исследовательской работе более важна рефлексия не на продукт научный вклад исследования, а на результат – какие личностные качества открылись, какие способности, навыки появились в результате учебно-исследовательской работы.

Использование технологии исследовательского метода ориентирует современных школьников не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка.

30

Результативность

Опыт использования на практике описанных выше приёмов активизации познавательной деятельности показывает, что они являются оптимальными при изучении классических произведений. Их применение позволило:

 - активизировать интерес к изучению литературы и повысить познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

 - повысить качество знаний по литературе.

 Результаты учебной деятельности определяю при помощи анализа контрольных, проверочных работ, по текущим оценкам. Выявить результативность активизации читательского интереса, творческого подхода учащихся при подготовке к урокам литературы намного сложнее, ведь оценки лишь косвенно отражают реальное положение.

 Здесь наиболее приемлемы такие методы диагностики, как наблюдение, беседа, анкетирование, анализ библиотечных абонементов и т. д. Я выделила следующие показатели, по которым отслеживаю динамику развития:

 а) умение наблюдать, сравнивать, делать обобщения и выводы;

 б) интерес к творческой деятельности;

 в) желание заглянуть за страницы учебника.

 Творчески насыщенная учебная атмосфера стимулирует и побуждает участие обучающихся в дополнительных развивающих мероприятиях: олимпиадах, конкурсах. Учащиеся являются участниками и призёрами районных, окружных и региональных олимпиад. В 2011-2012 учебном году ученица 11 класса Ускова Юлия набрала 100 баллов в ЕГЭ по литературе.

31

ЛИТЕРАТУРА

1  ..  Вершинина    Г.Б.   "...Вольна   о   музыке   глаго­лить". - М.: Новая школа, -996, с.3-5.

2.. Ионичева Г. П. "Активные «формы обучения на уроках лите­ратуры"// ЛШ.-1989.-N1-с.54

3.. Карсалова    Е.В.    "Стихи   живые   сами   говорят...". - М.: Просвещение, - 1990.

4.. Крупина   Н.Л., Соснина   Н.А.  Сопричастность  времени. - М.: Просвещение,1992.

5.       Лазаренко Г.П. "Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы"// ЛШ.-1996.-N1.-с.82

6.           Мадер  Р.Д.  Уроки  —  беседы  по современной поэзии в
старших классах.- М.: Просвещение,1986, с.26 - 36.

7.. Меркин   Г. С.  Меркин   Б. Г.   Путь   к  сотворчес­тву.  - М..: Просвещение, 1991.

8.. Хрестоматия по зарубежной педагогике. - М,1971, с.438.

9. Шафран     А.В.     "Кроссворд     приходит     на урок"//ЛШ.-1992.-N3-4.- с.69