Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Итоговая работа на тему "Формирование УУД на уроках русского языка"

Итоговая работа на тему "Формирование УУД на уроках русского языка"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Кузбасский региональный институт

повышения квалификации и переподготовки работников

образования







Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе.





Итоговая работа


Автор – составитель:

Баталова А.А.














Кемерово, 2013г.




Содержание




Введение. с. 3


Глава 1. Формирование УУД на уроках русского языка в

начальной школе.

    1. Технология использования групповой формы

учебной деятельности. с. 5


Глава 2. Групповая работа на разных этапах урока русского языка.

2.1. Групповая работа на этапе усвоения новых знаний. с. 10

2.2. Групповая работа на этапе закрепления знаний. с. 14

2.3. Групповая работа на этапе повторения изученного. с. 20

2.4. Групповая работа на этапе обобщения знаний. с. 25

Выводы по второй главе. с. 29


Заключение. с. 30

Список использованной литературы. с. 32
















Введение.



Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.

Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А. Цукерман). «Инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей [42;15].

«Хороший» ученик в настоящее время понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем.

Современная система образования опирается на известные науке объективные законы познания и развития ребенка. Мы можем выделить среди них несколько очевидных фактов, касающихся логики развития познания ребенка:

- каждый ребенок уникален и неповторим;

- движущая сила – интерес ( ребенок младшего школьного возраста

учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям);

- поиск индивидуального пути развития каждого (ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям);

- цель обучения – эффективное обогащение, накопление и развитие личного опыта (ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт);

- истина, добытая самим ребенком (ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике) [46;56].

Все это можно успешно реализовать в процессе групповой работы.

В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит обмен информацией – развиваются регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные УУД. Организация учебной работы по этому принципу предполагает применение методов и форм работы, которые позволяли бы учащимся вступать в обмен ценностями.




















1. Формирование УУД на уроках русского языка в

начальной школе.



1.1. Технология использования групповой формы учебной деятельности.

Использование на уроках групповой работы убеждает педагогов в том, что:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

- сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

- учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.

Все группы в процессе становления проходят стадию конфликтных отношений, что, тем не менее, помогает воспитательной работе учителя. Не каждый ребёнок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что может привести к развитию тревожности. Таким детям учитель старается помочь, включая их в групповую работу.

Говоря об организации совместной учебной работы детей, имеется в виду дать каждому ребёнку:

  1. Эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

  2. Возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

  3. Опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми [42;15].

В школах, ориентированных на подготовку учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, можно построить поэтапную систему организации учебного процесса. При этом переход к каждому последующему этапу предполагает формирование способностей учащихся к нормотворческой деятельности на качественно новом уровне.

На заключительном этапе создаются условия для использования модульной системы при организации учебной деятельности в школах.

Технология использования групповой формы учебной деятельности на этапе, соответствующем организации проектной деятельности на интуитивном уровне.

Реализация этой технологии позволяет:

  1. сформировать способности к коммуникативному взаимодействию;

  2. тренировать способности к нормореализаторской деятельности;

  3. тренировать способности к фиксированию затруднения в учебной деятельности;

  4. тренировать способности к исследованию ситуации;

  5. формировать способность к выявлению причины затруднения в учебной деятельности;

  6. тренировать способность к проектировочной деятельности на основе интуиции;

  7. формировать систему ценностей, направленную на максимальный личный вклад в совместную деятельность группы.

Под способностью к некоторому виду деятельности понимают норму (алгоритм) этой деятельности в сознании индивида. Тренировать какую-либо способность – это значит воспроизводить деятельность на интуитивном уровне без осознания её нормы. Формирование способности к некоторой деятельности предполагает осознание индивидом её нормы (алгоритма) [48;12].

Этапы взаимодействия между учителем и учащимся на уроке.

  1. Этап положительного самоопределения к учебной деятельности.

На данном этапе происходит переключение сознания ребёнка из бытия в жизнедеятельности к бытию в условиях учебной деятельности.

  1. Индивидуальная деятельность учащихся на основе имеющихся способностей.

На данном этапе учащиеся выполняют индивидуальное тестовое задание, тренирующее как отдельные способности к учебной деятельности, так и мыслительные операции, необходимые при проективной деятельности. Правильность выполнения задания проверяется в группах. Все исправления вносятся цветом, отличным от цвета исходного текста. Листочки сдаются учителю в конце урока.

  1. Деятельность в группах на основе имеющихся способностей.

На данном этапе учащимся предлагается выполнить задания, требующие вербализации определений известных понятий, использования согласованной ранее терминологии или воспроизведения известных алгоритмов. Выбор заданий определяется тестом запланированного затруднения в учебной деятельности.

  1. Организация затруднения в учебной деятельности.

На данном этапе учащиеся решают последнее задание из числа предложенных на предыдущем этапе. В этом задании должен обнаружиться кризис имеющихся способностей, т. е. возникнет ситуация, в которой либо невозможно использовать известные алгоритмы или понятия, либо использование известных алгоритмов приведёт к очень большим временным затратам Группа фиксирует затруднение с помощью оговоренного заранее сигнала.

  1. Выявление в группах причин затруднения.

На данном этапе учитель фиксирует на доске задание, вызвавшее затруднение во всех группах, и обращается к детям с просьбой определить, чем ситуация, вызвавшая затруднение, отличается от встречавшихся ранее. Учащиеся согласуют в группах искомое отличие и предлагают согласованный вариант. Группа готова предложить свою версию, если каждый ученик в группе готов её озвучить. Это условие требует, чтобы каждый ученик в группе проговорил свой вариант, а группа внесла в него необходимые коррективы.

  1. Согласование причин затруднения между группами.

На данном этапе учитель организует коммуникацию по согласованию причин затруднения. Педагог выслушивает версию первой группы, все остальные версии должны локализовать место различия сравниваемых ситуаций и уточнить сущность этого отличия. После выявления сути и места отличия формулируется тема урока.

  1. Проективная деятельность в группах.

На данном этапе педагог просит группы предложить варианты устранения причин затруднения. Группы формируют свои версии, которые затем поручают изложить своему представителю.

  1. Согласование проектов между группами.

На данном этапе педагог организует коммуникацию по обсуждению проектов. Итогом этого этапа в зависимости от типа затруднения является согласованный вариант определения нового понятия, термина или новый алгоритм.

  1. Выполнение задания, вызвавшего затруднение, в группах.

На данном этапе учащиеся выполняют задание, вызвавшее затруднение. Группа выполнила задание, если каждый из её членов готов озвучить у доски вариант выполнения задания. По просьбе учителя два ученика предлагают варианты решения, причём один объясняет, другой контролирует правильность объяснения.

  1. Индивидуальная работа с последующим согласованием в группе.

На данном этапе каждый ученик выполняет индивидуальное задание, требующее применения новой способности в типовых условиях. Выполненные задания сопоставляются в группах. Учитель предлагает каждой группе образец выполнения заданий. Все исправления выделяются при записи особым цветом. Варианты индивидуальных письменных работ, выполненных в начале и в конце урока, сдаются учителю.

  1. Индивидуальная работа в группах с взаимным консультированием.

На данном этапе решаются задачи, требующие:

- повторения ранее изученных алгоритмов и понятий;

- применения нового знания совместно с ранее известными;

- уточнения границ применения нового знания.

Таким образом, на этом этапе происходит включение нового знания в имеющуюся систему.

  1. Рефлексия урока.

Каждая группа отвечает на следующие вопросы:

  1. Что нового узнали на уроке?

  2. На основании чего было построено новое знание?

  3. Для чего оно используется?

  4. Кто активно участвовал в работе группы? Оцените свою работу.

  5. Таким образом, привлечение личного опыта учащихся расширяет наглядную основу обучения и увеличивает прочность приобретаемых знаний, умений и навыков.





2. Групповая работа на разных этапах уроков русского языка.


2.1. Групповая работа на этапе усвоения новых знаний.

Работа в парах и в группах может быть использована на разных этапах уроков русского языка, но наиболее эффективна она на этапе введения нового материала и при обобщении и систематизации знаний.

При изучении нового материала групповая работа создаёт предпосылки для анализа личного опыта каждого ученика.

На этом этапе часто используется дифференцированная групповая работа, при которой разные группы и отдельные ученики одной группы выполняют разные задания. Использование групповой работы для изучения нового материала требует от учащихся хороших навыков самостоятельной работы и достаточного знания друг друга. [11;29]

Вот как можно организовать работу в парах на уроках при изучении нового материала.

Урок обучения грамоте (фрагмент). Тема «Знакомство со звуками [р] и [р,] и буквой Рр».

Перед началом урока дети получили медали синего и красного цветов, на которых написано «турист». В течение «туристического похода» встречаются разные препятствия.

Игра «Ручеёк». Она требует особой подготовки.

Два ряда детей встают лицом друг к другу. Первый ряд неподвижен, а другой – двигается по сигналу учителя вправо, от человека к человеку. При этом последний переходит вперёд, в начало ряда. Ручей можно перейти, перепрыгивая с камушка на камушек. На камушках написаны слоги с буквой Р. Туристы с синими медальками (1-й ряд) встают спиной к окну и не двигаются, а туристы с красными медальками ищут себе пару. Этот ряд динамичный.

Как только учитель видит, что все дети прочитали друг другу слоги, звучит сигнал (бубен, колокольчик), и «красные туристы» делают шаг вправо, переходя к другому участнику игры. Последний ребёнок бежит вперёд, в начало «ручейка».

Можно усложнить игру таким образом, чтобы пары подбирались по определённому принципу – например, слог с твёрдым согласным ищет свой парный мягкий согласный. [49; 54]

Работу в группах на уроке можно организовать следующим образом.

Урок обучения грамоте (фрагмент). Тема «Знакомство со звуками [д] и [д,] и буквой Дд».

- Какие предметы изображены на картинках? (сорока, дятел, ворона).

- Что объединяет эти предметы? (сорока, дятел и ворона – это дикие птицы).

- Составьте звуковые схемы для слов: сорока, дятел, ворона.

Первая группа детей (I ряд) составляет звуковую схему слова сорока, вторая группа (II ряд) – схему слова дятел и третья группа (III ряд) – схему слова ворона.

Дети с помощью фишек выкладывают звуковые схемы слов у себя на парте.

От каждой группы один ученик изображает схему на доске:

/ /

hello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_mb850947.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_mb850947.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_m724dfc49.gif

/

hello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gifhello_html_m724dfc49.gifhello_html_2f6f7613.gif



- Исключите лишнее слово по трём признакам (Слово дятел лишнее, так как: 1) в нём ударение падает на первый слог; 2) первый звук в слове мягкий согласный; 3) в слове два слога).

Русский язык 2 класс (фрагмент).

Тема: «Предложение. Однокоренные слова».

  1. Игра «Трава, деревья»

Слово «дуб» - запрещённое, услышав его, нужно сесть на место и замереть.

  1. Разбиение на группы

- Ребята, дубов в природе существует 450 видов, но все они – одна семья, родственники. А какие слова мы называем родственными? Найдите в классе листок дерева, прочитайте слово, на нём написанное, и отыщите свою «семью».

«Семьи» обозначены на вырезанных из цветной бумаги листьях деревьев.

На таких же листочках написаны родственные слова, но есть среди них и слова – «шпионы»:

Дуб

Берёза

Осина

Дубовый

Берёзовый

Осиновая

Дубок

Берёзка

Осинка

Дубрава

Березняк

Осинник

Бубновый

Белый

Осень

Общая проверка «родственников», обсуждение, почему не подходит слово – «шпион».

  1. Фронтальная работа над членением речи на предложения по типу игры «Умный магнитофон».

После прослушивания записанных на магнитофон рассказов Почемучки и Знайки учитель спрашивает детей:

- Поняли вы, о чём хотел рассказать Почемучка? (Предложения звучат интонационно неоформленно).

- Почему в рассказе Знайки нам было всё понятно? (Он отделял голосом одно предложение от другого).

- Посчитайте, сколько предложений в рассказе. В конце каждого предложения будем хлопать в ладоши. При этом группа «Дуб» заполнит первое предложение, группа «Берёза» - второе и т. д. А потом магнитофон включим и все по очереди повторят свои предложения.

Пример текста:

Вот осень пришла. Ворона суетится на дереве. Сом забился в реке под корягу. Телёнок глядит печально на жёлтую траву. И дорожит в конуре Барбос.

4. Каждая группа получает телеграмму, но вот беда: дятел – телеграфист не смог найти начало и конец предложений. Учитель просит детей помочь ему, разделив телеграмму на части и записав её в тетради, обозначая начало и конец предложений. Тексты можно объединить в короткий рассказ, правильно определив последовательность частей.

Например:

Хорошо в лесу рядом растут сосны и ели дрожит серая осина.

дует ветер деревья шелестят листьями так они разговаривают.

у деревьев есть своя память годовые кольца расскажут о многом.

широкие кольца говорят об обильных годах узенькие кольца расскажут о годах засушливых. [49;57]

О работе, происходившей в группе во время усвоения нового материала, учитель получает представление на основе выступления одного ученика из группы, т. к. его ответ содержит результаты совместного обсуждения.

Так учитель может судить, достаточно ли усвоили тему дети.












2.2. Групповая работа на этапе закрепления знаний.


На этапе закрепления знаний групповая работа тоже эффективна.

В процессе обсуждения и выполнения задания в группах у учащихся формируется орфографическая зоркость. Важным условием для формирования орфографического навыка является предупреждение и исправление ошибок, обучение учащихся приёмам самопроверки.

При закреплении знаний в групповой работе на уроках русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные – это «гости», жёлтые это «хозяева».

«Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.


Ф.И. гостя

Вставь пропущенную букву и напиши проверочное слово

Оценка, которую ставит «хозяин», Ф.И. хозяина

1.

2.

3.

п…езда –

г...лубок –

м…сной -


Детям эта игра нравится, т. к. кроме всего прочего она приучает их правилам этикета в гостях.

Тренироваться в выделении главных членов предложения с указанием частей речи можно вот по такой карточке:



пр.

с.

г.

с.

Над морем летали чайки



hello_html_m59492c59.gifhello_html_m59492c59.gif

hello_html_249bbe2.gif


В группах по этой же карточке можно:

- указывать количество букв, звуков;

- делить на слоги, указывать, сколько в слове слогов;

- выписывать гласные или подчёркивать их;

- указывать ударение, падеж, склонение, спряжение, время, лицо, число и т.д.

Очень простые карточки данного типа универсальны и применимы для многих тем по русскому языку. По ним можно:

- определять спряжение, род, число, лицо, падеж, время;

- указывать состав слова (∩ □ );

- указывать количество букв, звуков, слогов;

- указывать части речи;

- писать начальную форму слов;

- находить слова с заданной орфограммой.

Если написать на 40 карточках по одному предложению, то по этим карточкам можно работать длительное время и проводить много видов работ, к примеру:

- выпишите главные члены из предложения;

- выпишите двусложные слова;

- выпишите слова с безударной гласной;

- выпишите гласные (согласные) из второго слова;

- укажите вверху падеж существительного или любой другой морфологический признак;

- укажи над словами количество букв (звуков);

- укажи ударение;

- укажи части речи;

- выпиши все гласные из последнего слова;

- укажи вверху части слова (корень, суффикс и т. д.).

В групповой форме можно провести игру – соревнование «Кто больше?»

Записать за определённое время как можно больше слов, в которых:

а) все буквы соответствуют звукам (мир, работа и т. д.);

б) одна буква не соответствует звуку (труд, звезда и т. д.);

в) больше букв, чем звуков (пальма);

г) больше звуков, чем букв (маяк).

Выигрывает та группа, которая правильно и быстрее выполнила задание.

Задания для групп написаны на листках и находятся перед детьми на партах.

Как организовать работу детей в парах сменного состава на этапе закрепления знаний?

Можно использовать карточки – «посредницы», которые состоят из теоретической и практической частей.

Например:

Карточка 1.

Лицевая сторона:

Изменение имён существительных по падежам называется … Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно … Например, …

Имена существительные типа метро, кафе называются …, потому что …

В именах существительных ночь, дрожь мягкий знак пишется, потому что … А у существительного луч – не пишется, так как …


На обороте:


  1. Укажи род и склонение имён существительных: дело, верность, слава, полотенце, ночь, стол.

  2. Просклоняй в единственном числе и во множественном числе: лист, листья.

  3. Запиши слова в два столбика, вставь, где нужно, мягкий знак: сторож …, туш…, луч…, борщ…, печ…, молодёж…


Карточка 2.





Лицевая сторона:


Постоянные признаки имени существительного …, непостоянные признаки ….

Начальная форма имени существительного – это … Изменение имён существительных по падежам называется…

В русском языке … склонения.

Примеры:

Падеж имени существительного можно определить по …


На обороте:

  1. Скоро весенние ручьи3 наполнят голубой лес звонким журчанием3.

  2. Вставь пропущенные буквы, определи склонение, падеж имён существительных:

Письмо по памят…

Подарок для подруг…

Пришла к подруг…

Поступил по совест…

Сказка для девочк…

Главы из повест… о дружб…

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей. [52;13]

Алгоритм работы:

  1. Получил карточки – поставь крестик в листе учёта (см. таблицу ниже).

  2. Объясни партнёру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

  3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

  4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

  5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

  6. В листе учёта обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

  7. Найди нового партнёра, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

Лист учёта.

п/п

Ф.И.

существительное

прилагательное

глагол

1

2

1

2

1

2

1

Бородина Настя

х






2

Кочетов Илья


х






Такой алгоритм работы может быть использован на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Части речи» в 4-м классе. Задание по каждой части речи можно записать на карточке отдельного цвета: глагол – на красной карточке, существительное – на синей, прилагательное – на зелёной, местоимение – на белой.

В конце урока целесообразно провести самостоятельную работу или тест с взаимопроверкой. Во время выполнения работы дети могут обращаться к заранее подготовленным ученикам – консультантам. [52;14]

А вот карточки, которые можно использовать в словарной работе:

Словарь:

дев

к

п

ябл

яг

п

к

с

п


чка

ньки

льто

ко

да

тух

рова

бака

мидор










Словарь

Карта взаимоконтроля

1-я четверть 2-я четверть

ф.милия …

яг.да …

М.сква …

к.рандаш …

П.мидор …

.гурец …

м.шина …


Дети проверяют знание словарных слов в парах.

Вывод: на этапе закрепления знаний целесообразней будет формировать группы из равных по силам учащихся, таким образом у детей во время работы в группах происходит коррекция знаний. Те пробелы, которые были, ребёнок устраняет во время общения с учениками.
























    1. 2.3 Групповая работа на этапе повторения изученного.


При тематическом и заключительном повторении учебного материала активность учащихся нередко снижается, поскольку уже известное не возбуждает особого интереса.

Групповая же работа позволяет добиться более высокой активности всех учащихся и на этапе повторения знаний, поскольку открывается возможность использовать имеющиеся у каждого знания.

На этапе повторения изученного материала групповая работа может проводиться часто. Задания даются разнообразные, по любой теме 2-4 классов.

  1. Метаграмма – это загадка, в которой надо отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим.

Задание: разгадайте и запишите получившиеся слова, сравните их. Какими звуками и буквами они различаются?

а) Со звуком с я не вкусна,

Но в пище каждому нужна.

С м берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто.

б) С к я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С п – от вас не устаю –

Тоже в классе я стою.

в) Хоть и мала я, но взгляни:

Весь мир в себе я отражаю.

Но к на ц перемени –

Я по болоту зашагаю.

г) Я цвет одинаковый часто имею:

И с г зеленею, и с к зеленею.

Но с к вам со мною рискованно быть:

Могу и до слёз довести, и убить.

д) С п я в доме, с в я в поле,

С м я в море, с г – в футболе,

С к вбивают, с т взрывают,

С д долину называют.

е) С б мучительной бываю,

С м одежду пожираю,

С р актёру я нужна,

С с для повара важна [38;9]

2. «Федот, да не тот»

Задание: впишите в пустые клеточки синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие им слова.










Л

е

с



















г

о

р

е


















с

т

у

ж

а

















х

о

т

е

т

ь
















п

о

т

ё

м

к

и















т

в

е

р

д

ы

н

я














с

о

о

б

щ

е

н

и

е













н

е

в

и

д

а

н

н

ы

й












р

а

в

н

о

д

у

ш

н

ы

й























п

о

к

р

о

в

и

т

е

л

ь












и

с

к

р

я

щ

и

й

с

я













р

а

з

р

е

ш

а

т

ь














о

б

р

е

з

а

т

ь















п

р

и

з

н

а

к
















б

р

ю

з

г

а

















б

а

з

а

р


















з

н

о

й



















г

у

л









[38;62]


  1. Повторение состава слова «Строители за работу!»

Задание: образуйте слова по указанным моделям. За каждое правильно составленное слово один балл.



¬ ∩ ^ ∩ ^ □

∩ □ ¬ ∩ ^ □

¬ ∩ □ ∩ ^ ^ □

[38;157 ]


  1. Склонение имён существительных.

«Берись дружно, не будет грузно».

Задание: составьте с именами существительными словосочетания, в которых эти существительные стояли бы в дательном и предложном падеже.

Белка, письмо, герой, Дарья, мышь, армия, здание, линия, условие, Евгений, станция, угол. [38;168]

  1. Правописание существительных с шипящими на конце слова.

Задание:

  1. Вспомните правило правописания существительных, которое здесь представлено:

  2. составьте словосочетания с этими существительными и запишите правильно их.


ноч… рож… врач…

борщ… тиш… пляж…

шалаш… вещ… малыш…

реч… ключ… суш…


Побеждает группа, которая не сделала ни одной ошибки. Учителем оценивается работа каждой группы. [38;169]

6. «Обгонялки» Правописание слов с сочетаниями чк, чн, чт.

За определённое время каждая группа подбирает слова с сочетаниями чк, чн, чт и составляет с ними предложения. За каждое верно составленное предложение – 1 балл. После обсуждения в группах по 1 представителю читают свои предложения. Выигрывает группа, набравшая наибольшее количество баллов.

На этапе повторения изученного можно организовать работу в парах сменного состава.

3-й класс. Тема: «Разбор слов по составу».

Лицевая сторона карточки:


Схема разбора слов по составу

  1. Определяем окончание, изменяя слово по числам и падежам.

  2. Определяем основу (часть слова без окончания).

  3. Определяем корень, подбирая однокоренные слова.

  4. Определяем приставку и суффикс (суффиксы).

Оборотная сторона карточки.


Напиши слова в тетради, разбери по составу:

Большущий, посадили, городской, охотник, вазочка, подберёзовик, наклейка.


По каждой теме существует набор парных карточек. Из каждого набора берутся 2-3 карточки, и таким образом происходит повторение пройденного материала.

Ученик, получив карточку, читает правило или образец рассуждения, данные на лицевой стороне, и выполняет задание на оборотной стороне карточки.

Закончив работу, ребёнок ищет в классе свободное место, а, значит, и партнёра для работы. Дети вступают в контакт, договариваются, кто начинает первый. Нужно сначала объяснить визави правило, рассказать, как нужно действовать, а потом предложить выполнить задание на оборотной стороне. Таким образом, каждый ребёнок сначала объясняет другому, как действовать, получает подробную инструкцию от соседа и карточку с новым заданием.

После выполнения работы происходит взаимопроверка. С новой карточкой ребёнок «путешествует» по классу дальше.

Во время работы учитель бесшумно двигается по классу, тихонько останавливает расшумевшихся, при этом «не нависая» над детьми, а беседуя в позиции «рядом», «глаза в глаза».

Формы учёта и контроля выполнения задания разнообразны. У каждого может быть свой маршрутный лист, где он пишет имя своего партнёра, и оценку выполнения работы дети ставят друг другу на маршрутных листах. При этом лучше использовать символику:

hello_html_m65ef022a.gifhello_html_m6a4312e7.gif- справился с заданием;

- справился с заданием, но были ошибки;

hello_html_2f6f7613.gif- справился с заданием с большим трудом.

Может быть использована цветовая символика с подобной расшифровкой, т. е. с опорой на положительное, позитивное. [49;56]

Таким образом, повторение приобретает большую личную значимость для каждого ученика. Групповая работа даёт немало возможностей для укрепления межпредметных связей на этапе повторения. В этих целях можно комплектовать группы так, чтобы в каждой из них был ученик, имеющий большие познания по тем предметам, которые тесно связаны с повторяемыми темами.
















    1. 2.4 Групповая работа на этапе обобщения знаний.


На этапе обобщения в процессе групповой работы у учащихся систематизируются знания и они применяют их во время обсуждения и выполнения заданий.

Групповая работа на этом этапе может проводиться по любой теме.

Детям на листке или карточке даётся задание. В группах ребята обсуждают и выполняют задание. Учитель наблюдает за работой учеников, следит, чтобы работа была организована верно. После обсуждения один человек от группы представляет выполненное задание. В обсуждении участвуют все дети, т. к. учитель может попросить любого ученика что-нибудь пояснить или дополнить.

Задания для обобщения знаний разнообразны.

Тема:

  1. Непроизносимые согласные»


«Зри в корень»

Задание: правильно подберите проверочное слово, запишите его рядом, вставьте пропущенные буквы. Составьте с любыми из этих слов 7 словосочетаний или предложений.

Вес?ник, гиган?ский, грус?ный, завис?ливый, злос?ный, извес?ный, лес?ность, ненас?ный, мес?ность, ненас?ный, облас?ной, повес?ка, радос?ный, свис?нуть, скорос?ной, совмес?ный, счас?ливый, трос?никовый, ус?ный, учас?ник, хрус?нуть, чес?ный

[38;34]

Тема:

  1. «Синонимы и антонимы»


  1. Соедини линиями близкие по значению слова:

довольный

смеяться хохотать

восхитительный

плакать веселиться

радостный

весёлый рыдать

прекрасный

красивый хныкать


  1. Соедини линиями пары слов, противоположных по смыслу:

зажигать провожать

короткий громкий

маленький длинный

тихий большой

встречать гасить


  1. «Предложение»


  1. Вспомните, как пишется слово в начале предложения.

  2. Исправьте ошибки, если они есть

Лось не спеша шёл по селу. вдруг собаки подняли лай. лось бросился во двор. Он пробил рогами стекло в окне дома. в комнате работал телевизор. Лесной гость с интересом стал смотреть передачу.

  1. Придайте предложениям нормальный вид. Вспомните, как пишутся слова в предложении.

На пригоркевсегда паслисьгуси. Онивытягивали шеиишипели. Детибоялись подходитькгусям.

  1. Вспомните, что ставится в конце предложений. Исправьте ошибки, где они есть.

Летом наша семья жила в деревне Наш дом стоял у реки Мы часто ходили ловить рыбу. На огороде мы пололи грядки с овощами


На этапе обобщения знаний задания для групп более объёмнее, нежели на других этапах. Можно объединять несколько тем. От группы могут выступать несколько человек.

4. «Части речи»


  1. Подчеркните глаголы, укажите время, род, число глагола

Кто на лавочке сидел,

Кто на улицу глядел,

Толя пел, Борис молчал,

Николай ногой качал.

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак.

(С. Михалков)

  1. Подчеркните имена прилагательные, укажите род, число

а) Маленький, удаленький, всю землю прошёл, красную шапочку нашёл. б) С утра моросил мелкий холодный дождик.

в) Как замечательно припекает весеннее солнышко!

  1. Соедините линиями слова и вопросы, на которые они отвечают:

Бегун что делал?

Улыбался какой?

Цветок кто?

Милый что сделал?

Заснул что?

Высокая какая?


  1. Тема «Предлог»


  1. Подчеркните в тексте предлоги.

а) Мокрые ветки ложатся на плечи. б) По весне мы лакомились щавелем у реки. в) Маша попала в избушку к медведям. г) Об этом событии мы узнали из газет. д) Поезд отошёл от станции с опозданием.

  1. Выбери из предложенного ряда и вставь на место пропусков нужные предлоги: в, от, с, к, на, по, у, из

а) Маленькой ёлочке холодно зимой. … лесу ёлочку взяли мы домой. Бусы повесили, встали … хоровод. Весело, весело, встретим Новый год.

(З. Александрова)

б) Вася … скуки широко зевал.

в) … нам … праздник пришло много гостей.

г) Мы бежали … тропинке.

д) … нашей Лайки появились щенки.

  1. Найдите и исправьте ошибки там, где они есть.

а) Снегу намело поколено!

б) Нанебе зажглось много звёзд.

в) Митя с удовольствием пил молоко избольшой кружки.

г) Маленькая избушка стояла совсем близко клесу.

д) По зимнему лесу косолапый мишка ходить не любит.

е) Этого жучка счёрными точками ни спине знают все.


  1. Тема: «Слово. Состав слова».


  1. Разберите слова по составу.

Подстаканник, речной, подводный, лесник, домишко.

  1. Найдите ошибки в разборе слов по составу, если они есть. Запишите правильный вариант.

домашний ________________


прекрасная _________________

подставка _________________

  1. Измените окончания в словах так, чтобы восстановился смысл предложения.

а) Я рублю топор дровами.

Я рубл… топор… дров…

б) Митю ела каша.

Мит… ел… каш…

в)* На берег рекой стояла красивый дому.

  1. Составьте из перечисленных слов предложения, изменив окончания слов.

а) в, берёзовая, грачи, роща, жил. ______________

б) забрался, на, однажды, крыша, кот. ______________

в)* сирени, под, кустом, окно, зацвели. _____________



  1. Тема: «Состав слова. Правописание приставок»


  1. Выберите и подчеркните слова, в образовании которых использованы приставки.

Ответ, подставка, подушка, столовая, промыть, въезд, надкусить, начальник, забег, заяц, покрытие, дополнение, напольный, домашний, орать, отменять, надо, спрыгнуть, посуда, опередить, вид, профессия.

  1. Выпишите подчёркнутые слова, раскрывая скобки.

Бабушка (на)бросила (на)плечи платок.

Мальчик (по)шёл (по)садовой дорожке.

Самолёт (под)нялся высоко (под)облака.

Рабочие (со)драли (со)стены старые обои.

  1. Вставьте, где надо, разделительный ъ.

Со…единение, под…езд, с…ёмка, за…явка, об…явление, у…ехать, под…ём, от…езд, с…ыграть, с…ёжиться, п…ятёрка, с…едать, от…ыграть, по…ездка.


Таким образом, можно организовать групповую работу на всех этапах урока русского языка в начальных классах. Это не только возможно, но и весьма эффективно. На этапе актуализации ученики отвечают на вопросы, на этапе усвоения новых знаний – формируют свою гипотезу, на этапах закрепления, повторения и обобщения по своему применяют знания.

Групповая форма работы сочетает хорошую мотивацию к учебной деятельности с большим воспитательным потенциалом.








Выводы по второй главе.


Групповая работа может применяться на разных этапах урока: усвоения новых знаний, закрепления, повторения и обобщения знаний.

Эта форма работы позволяет добиться более высокой активности всех учеников при повторении и обобщении. Здесь дети могут применить на практике полученные знания.

Особенно эффективна групповая работа при выполнении различных упражнений по всей теме перед итоговой контрольной работой по русскому языку.

Опыт показывает, что сильный ученик, помогающий слабому в группе, получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания в максимальной степени актуализируются и закрепляются именно при объяснении своему товарищу. Иногда сильному ученику кажется, что он знает этот вопрос, но в процессе объяснения вскрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения. Работа в группе полезна для всех членов группы.













Заключение


В процессе работы мы выявили и попытались показать, какую роль играет групповая организация работы на уроках в начальной школе. Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между учениками и учителем).

На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается – двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Групповая форма организации деятельности детей:

- способствует реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнёрству;

- способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

- расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися;

- делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Задача учителя – создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения. Более «сильные» учащиеся, видя проблему, предлагали решения, «слабые», получая «подсказку», считали себя полноправными «решателями проблем».

Результатом правильной работы учителя является в конечном итоге высокий уровень знаний учащихся, грамотность, умение выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. А совершенствование речевых навыков способствует повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения. А это умение очень пригождается, когда необходимо показать себя с лучшей стороны, высказаться по какому-либо вопросу.

Список использованной литературы

Список использованной научной литературы


  1. Алгазина Н.А. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.

  2. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. – М., 1994 – 244с.

  3. Баранов М.Т. Методика русского языка. – М., 1990.

  4. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. – М., 1974.

  5. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.

  6. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс. – 1995 –№2.

  7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.

  8. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. – Томск, 1992.

  9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 1994. –320с.

  10. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.: Прогресс , 1984.

  11. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроках. – М.: Прогресс, 1975.

  12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

  13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.

  14. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е издание. – М., 1985.

  15. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1999.

  16. Методика преподавания русского языка. / Под ред. С.М. Соловейчик. – М., 1988.

  17. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика,

1975.–440с.

  1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

  2. Первина И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность учеников. М.: Прогресс, 1985.

  3. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.–М., 1995. –46с.

  4. Репкин В.В, Развивающее обучение как система. Томск: Пеленг, 1994.

  5. Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1994.

  6. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчих и др.–М.: Просвещение, 1993.–383с.

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.

  8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М: Просвещение, 1984.

  9. Совершенствование методов обучения русскому языку. / Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981.

  10. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига, 1997.

  11. Трофимова О.В. Традиции и новации в современном образовании. – Ярославль, 1999.

  12. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.

  13. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

  14. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М: Прогресс, 1985.

  15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров181
Номер материала ДВ-268799
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх