Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Итоговая работа на тему " Специфика английского языка"

Итоговая работа на тему " Специфика английского языка"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Дистанционный курс повышения квалификации

Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»

Рудковская Татьяна Витальевна

МБОУ «СШ №40»,

г. Нижневартовск ИТОГОВАЯ РАБОТА

Задание 1.

  1. В чём, на ваш взгляд, значимость иноязычного образования в начальной школе? Назовите также его основные цели, расставляя их по степени важности.

Начало третьего тысячелетия зафиксировано глобальными переменами в политике, соотношении статуса ведущих государств-колоссов, экономическом профилировании и культурных взаимоотношениях в мировом пространстве, что потребовало коренных изменений требований к различным сферам деятельности человеческого сообщества.

Анализ состояния образования в России стал сигналом к пересмотру его содержания. Синтезированы позиции ведущих учёных-экспериментаторов в педагогике, психологии и производных направлениях. Соотнесение запросов государства и общества в целом с результатами российских выпускников на современном этапе привело к решению о полной модернизации образования в Российской Федерации, на основании чего с введены новые стандарты (ФГОС), контрастно меняющие задачи образования, и созданы Примерные программы для образовательных учреждений в России.

В связи с новыми тенденциями открытости и готовности к диалогу с народами иных культур изменился статус иностранных языков и воспитательная направленность образовательных учреждений на территории российского государства. Изменилась роль ИЯ в начальном общем массовом образовании, что повлекло изменения в постановке целей и задач начального школьного этапа для предмета «Иностранный язык».

Какова же значимость ИЯ в начальном звене школы? Определены новые приоритеты, цели и задачи с выходом государственного стандарта общего начального образования нового поколения (ФГОС). Официально принята государственная потребность в изучении ИЯ с раннего возраста. В Примерных программах начального общего образования отмечается, что иностранный язык, наравне с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла, формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию чувств и эмоций. На государственном уровне официально подтверждена потребность обучения иностранному языку с раннего возраста. Введение обучения ИЯ в школах России со 2 класса позволяет приобщить младших школьников к иноязычному речевому общению через развитие необходимых способностей к самостоятельной работе над освоением языка, расширяет их поле деятельности и увеличивает шанс саморазвития и самосовершенствования. Способствуя социализации личности, готовит фундамент к межкультурной коммуникации на основе проявления доброжелательности, толерантности, принятия и понимания культурных ценностей дружественных народов, их традиций и обычаев. Для учителя открывается большое поле деятельности. Главной потребностью становятся не только знания, но и «умение учиться». Обучить школьника общим учебным действиям для развития его самостоятельности в достижении хороших результатов на уроке иностранного языка и в процессе овладения иноязычным общением в целом становится одной из главных задач для учителя. Обучая ИЯ, учитель обучает младшего школьника основным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению, письму. Говорить о достижении целевого уровня познаний в языке можно лишь при становлении практических навыков использования языка в устной (или письменной) форме. Младшие школьники постигают приёмы самостоятельного поиска нужной информации через словари, игровые формы работы с дополнительным материалом; карточками, обеспеченными визуальной опорой в форме предметных и сюжетных картинок; полезных и конкретных знаний. Дети учатся самостоятельно анализировать ситуацию, проблему, классифицировать, используя таблицы, кластеры; осваивают систему единичного и множественного выбора предметов. Для разрешения стоящей перед ними задачи, младшие школьники обращаются к схемам, таблицам как источникам получения информации о слове, фразе, факте. Обогащённые умениями, навыками и знаниями, школьники испытывают уверенность в своих способностях достичь желаемых результатов, свободнее ориентируются в создавшихся ситуациях при выполнении заданий, или в ситуациях иноязычного общения. Направляемые учителем, подбодрённые взглядом, похвалой в случае неудачи первых самостоятельных шагов своих действий дети стремятся к успеху. Научившись оценивать свою деятельность на уроке, дети смогут корректировать свои действия. Приобретая опыт в овладении предметом, школьники подготавливают условия для лучшей адаптации в постоянно меняющемся мире. Со временем они научатся организовывать своё время, планировать и регулировать действия, контролировать и оценивать их. При выполнении общего дела (участие в проектах), младшие школьники, с помощью учителя, создают предпосылки для творческих идей, предлагают интересные дела. Именно предмет «Иностранный язык» в школе, цели и задачи которого отражены в стандарте ФГОС НОО, позволяет раскрыть новое в культуре, традициях, обычаях, нормах общения окружающих его людей из текстов, отдельных продуманных учебных ситуаций; познакомит с бытом, традициями и обычаями народов своей Родины, её природой; расширит представление о мире сверстников на основе определённых фактов фольклора и современной жизни, проясняющихся в самостоятельном поиске новой информации или вытекающих из ситуаций общения. Но этому ещё следует научить детей. Интегративной целью выступает формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности, то есть в аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция предполагает способность и готовность младшего школьника к межличностному и межкультурному общению с носителями изучаемого ИЯ в форме устного общения или в письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных младшему школьнику и определяет цели овладения иностранным языком как средством иноязычного общения:

формирование способностей для общения на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника в устной (аудирование и говорение) и письменной формах (чтение и письмо); формирование и развитие мотивации к общению на иностранном языке;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту с использованием ИЯ, ознакомление школьников младшего звена с жизнью зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, воспитание отношения к людям других национальностей;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, формирование общих умений и навыков;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ИЯ.

Учителю важно определить, чему учить детей, с помощью каких средств, как помочь детям достичь высокого качества овладения учебным материалом, который они с успехом смогут применять на практике, реализовать поставленные цели. Иностранный язык предоставляет большие возможности в этом направлении. С помощью компьютера можно наладить общение, позднее переписку с детьми одной, или нескольких стран. Это позволит реализации нескольких целей одновременно и практической значимости ИЯ. Дети всегда слышат речь носителей языка, стремятся к общению, открывая необычные проявления из области культурологии, норм межкультурного общения и межличностных отношений, что способствует формированию личностных УУД. Обмениваясь репликами, имеющимися у них знаниями, школьники расширяют свой опыт устного общения, с освоением письма появляется возможность вести переписку с зарубежными друзьями. Дети приобретают опыт самостоятельности в постановке целей, оценке ситуации, принятии решений, поиске необходимой информации. Учитель может направить действия участников этого проекта, поддержать, помочь выбрать средство общения на первых порах. Далее дети регулируют свои отношения при работе в паре, или в дальнейшем, и в группе, самостоятельно, опираясь на свой опыт. Работа, организуемая в системе, сохраняет в сознании детей практическую мотивацию, обеспечивающую успешность процесса.

Создание условий для реализации поставленных целей – одна из главных задач учителя. Эффективность в освоении знаний реализуется на практике в развитии умений и навыков.

Новые стандарты нацеливают на достижение качественных результатов ( личностных, предметных, метапредметных ) и внедрение системно - деятельностного подхода в овладении иноязычным образованием, опираясь на качества многогранной личности нового поколения и скоординированную деятельность учителя, родителей и младших школьников, нацеленную на достижение конечных целей.

  1. Какой путь (путь «снизу», или путь «сверху») овладения иноязычным говорением (диалогической и монологической речью) вы считаете наиболее эффективным для становления самостоятельной речи учащихся во втором классе?

Практика показывает, что обучение детей диалогической и монологической речи при введении иностранного языка со 2-го класса начинается с проявления у младших школьников большого интереса к овладению иноязычным общением уже с первых уроков. Этому способствуют и создание УМК нового поколения, и современное оснащение кабинетов, достойное методическое сопровождение в качестве «Книги для учителя» как основы реализации авторских замыслов (в соответствии с требованиями ФГОС, ФГОС НОО и ориентирами Примерной программы начального иноязычного образования), методических пособий для учителя ИЯ. Младшие школьники легче воспринимают элементарные диалогические единства при обучении диалогической речи на иностранном языке. В связи с этим, «путь снизу» более приемлем для начального обучения иноязычному общению и в монологической, и в диалогической речи. При обучении монологу на начальном этапе усвоения берётся элементарная единица монологической речи в виде простого предложения. Отталкиваясь от несложного высказывания, дети выстраивают небольшую цепочку связных действий, определяющих завершённость монологического микротекста в ситуативном контексте. Умения, постоянно используемые на уроке, развивают навык владения имеющимися средствами, способствуют развитию самостоятельности в выборе необходимых речевых единиц, клише, конструкций, ощущению удовлетворённости своими достижениями, формируют высокую личностную мотивацию. С их освоением младшие школьники смогут самостоятельно описать свою семью, друга, любимого питомца, увлечения, рассказать о погоде, одежде, необходимой для ношения в соответствии с погодными условиями и временем года, выразить своё отношение к ситуации.

Монологическое высказывание можно использовать как побуждение к составлению диалога. Осваивая особенности грамматических явлений, второклассники без особых усилий смогут составить небольшой диалог по вербальной опоре; (более сложное задание) прочитать диалог, определить главную тему, затем выполнить задание по восстановлению текста диалога с использованием подстановочных слов, обозначающих предметы, действия и другие явления; простых реплик. Для закрепления навыков ( в качестве домашнего задания) дети могут составить диалог с опорой на исходный с заменой действий, или героев. Школьники упражняются на базе использования некоторых диалогических единств в конструировании ситуативных микро-диалогов (с недостающими элементами высказывания), отрабатывая своё мастерство и осваивая основные диалогические единства в заданной ситуации, а позднее, самостоятельно (по мере изучения материала). Возвращение к освоенной лексике и отработанному материалу, формам и приёмам работы над микро-диалогом позволяет школьникам увереннее участвовать в ситуациях общения:

  1. предложить что-либо товарищу с ожиданием положительной, или отрицательной реакции (предложение-положительный ответ; предложение-отрицательный ответ);

  2. попросить о чём-либо (просьба-положительный ответ; просьба-отрицательный ответ);

  3. побудить к действию (согласие-несогласие);

  4. задать вопрос (получение положительного, или отрицательного ответа).

С изменениями в настоящее время требований к овладению иноязычным общением многие педагогические деятели выступают с критикой натаскивания, «дриллинга». Но на начальном этапе освоения говорения не обойтись без тренировочных упражнений, которые помогают детям предпринять самостоятельное решение в выборе формы и вида высказывания в соответствии со сложившейся жизненной ситуацией. Но создание речевой ситуации сопряжено с трудностями. Она должна быть правильно замотивированной и способствовать разрешению поставленной коммуникативной задачи имеющимися на уроке вербальными средствами для неформального общения. При помощи созданной учебной ситуации выстраивается ожидаемая система взаимоотношений младших школьников в речевой деятельности и выборе речевых средств. Значимо участие каждого обучаемого. Обучение диалогу, происходящее при смене одного из собеседников в паре, оживляет работу и снимает усталость, что обеспечивает непрерывность процесса обучения, в котором основная доля учебного времени отводится ученикам для отработки речевых образцов. Отрабатывается не только тематическая лексика, но и правила этикета, способы выражения эмоционального состояния, вызванного искусственно созданной учебной ситуацией и с переносом на интересы и возможности участников. Непросто добиться счастливой улыбки на лице каждого учащегося в конце урока даже при дифференцированном подходе к детям.

Использование игровых элементов в учебной деятельности облегчает усвоение речевых образцов, позволяет детям преодолевать возникшие трудности при обучении иноязычному общению в форме диалога. Обучение монологу также сопряжено с недопониманием отдельных выкладок и ситуации в целом, что требует тщательного отбора тем и вопросов в сочетании с интересами и запросами детей данного возраста. Выбор детских считалок, рифмовок, скороговорок, загадок пополняет багаж знаний младших школьников, привлекает внимание и не позволяет угаснуть интересу к предмету, расширяет представление детей о культуре народа изучаемого языка. Игра не только поддерживает желание детей показать себя с лучшей стороны, но обусловливает успешность в овладении иноязычным общением без чрезмерного напряжения, позволяет созданию хорошего климата в общении и располагает к новому предмету. Научить детей быть внимательными, серьёзно подходить к проблеме в задании, припоминать изученные на предыдущих уроках слова, клише, вопросы, реплики, связное высказывание, в соответствии с ситуацией - большой повседневный труд учителя.

  1. С какими трудностями вы обычно сталкиваетесь при обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой деятельности – аудировании и чтению? В чём причина этих трудностей?

Овладение аудированием является одной из основных целей при коммуникативном общении и опирается на способности детского восприятия услышанного. Слуховое восприятие у многих детей развито в меньшей степени, чем зрительное. Это первая трудность.

Аудирование напрямую связано с говорением. Говорение формируется в процессе понимания, а понимание - в процессе говорения. В нашем регионе отмечаются некоторые осложнения в процессе обучения ИЯ некоторых детей в силу ряда причин. Западная Сибирь, в частности, наш город, являются одними из центров миграции из стран Средней Азии и Кавказа. В школу поступают дети с недостаточными познаниями в русском языке, а их родители почти не владеют навыками русского языка. Таким детям трудно ориентироваться в двух иностранных языках одновременно – в русском и английском. Это вторая проблема.

Описанные причины приводят к быстрой утомляемости детей. Смена видов деятельности помогает на незначительное время. Через год-два положение постепенно выравнивается.

Аудирование связано с чтением. Аудирование и чтение относятся к рецептивным видам речевой деятельности. Они несут в себе сообщение. Переработка информации из речевых сообщений производится разными способами: при аудировании через слуховой канал, при чтении – через зрительный. В первый год обучения закладываются основы овладения основными видами осознанного чтения. Ознакомительное чтение предполагает понимание основного содержания. Изучающее чтение – полное понимание текста. Просмотровое, или поисковое чтение рекомендовано для поиска интересующих фактов, т.е. для выборочного понимания текста. Дети, начавшие освоение иноязычного пространства, должны усвоить звуко - буквенные соответствия, знать буквы алфавита изучаемого языка, что помогает читать небольшие тексты с правильной интонацией, с выделением смысловых групп и полным пониманием программных текстов на ИЯ.

Притом чтение должно опираться на овладение навыками чтения на родном языке. А так как родной и русский язык несовместимы, естественно, навыка как основной базы эти дети не имеют. На начальном этапе обучения школьников данной группы опереться на имеющийся остов чтения не предоставляется возможным. Осознание связей происходит сложнее. Дети останавливаются в процессе чтения, затем возвращаются к исходному слову, или предложению по нескольку раз. Это третья проблема. Таких детей немного, но они есть. Для этих детей, часто, продумываются отдельные задания. Темп овладения языком у них замедляется. Отмечается пониженная результативность в освоении программы по ИЯ.

Все эти факторы в какой-то мере влияют на достижение общего результата. Но в целом, дети добиваются хороших результатов достаточного уровня.

  1. С какими трудностями сталкиваются ваши дети при овладении аудированием и чтением на английском языке? Чем они обусловлены?

Аудирование при систематическом использовании на уроке не представляет больших сложностей на первом этапе ознакомления с ним второклассников, в случае если учитель ведёт уроки на английском языке в объёме лексики, изучаемой на уроке с включением освоенной на предыдущих уроках. Дети привыкают к звучанию речи на английском языке без особой психической и психологической нагрузки. Первоначальная подача простого материала на уровне звуков, слов и ознакомление с простейшими грамматическими явлениями тоже не доставляют хлопот. Дети с удовольствие овладевают приёмами слушания, повторяют, стараясь произносить с подражанием носителям языка, выполняют несложные задания, любят отгадывать слова по краткому описанию, с опорой на контекстуальную догадку. С удовольствием читают и заучивают скороговорки и небольшие стихотворения. Некоторые с удовольствием подбирают рифму к текстам маленьких стихотворений и считалок. Оформление заданий с привнесением элементов игры выполняют с удовольствием. Например: «Прочитай название только тех предметов, которые (лежат у тебя на парте, …тебе нравятся по каким-то причинам и т.д.), «Выбери любимые действия, цвета. «Подари Пете подарок», «Купи одежду кукле».

Дети отрабатывают неподдающееся звучание некоторых звуковых единиц. Сложности встречаются на переносе звука в звуковой ряд слова, или фразы. Во 2-й четверти, с введением объёмных песенных и фольклорных текстов у второклассников возникают временные трудности с чтением из-за отсутствия озвученного материала учебника и специальной аппаратуры для прослушивания дома. Отсутствие возможности закрепления отработанного на уроке материала снижает уровень восприятия учебного программного материала и ослабляет мотивацию к предмету. Постепенно второклассники привыкают к записям речи носителей языка и принимают посильное участие в выполнении заданий, выявляющих понимание прослушанных аудиозаписей. С 3-го класса ввожу пересказ небольших текстов с заменой единственного числа на множественное, пересказ от 3-го л. ед. ч., знакомлю с видами вопросов и учу составлять вопросы к выделенным членам предложения и к небольшим по объёму текстам. Учимся творчеству. По заданному началу текста обучаемые составляют продолжение рассказа из 2-3-х несложных предложений, издают отдельные брошюры и книжечки для малышей, которые «предлагают» в своих «магазинах». Младшие школьники читают шёпотом и про себя, производят те же действия со звучащим текстом, расставляя в печатном тексте ударение в смысловых группах с разграничением частей предложения, стрелочками отмечают повышение и понижение интонации. Постепенно эта работа даёт хорошие результаты в чтении. И это не слепое, бессмысленное повторение. Хотя на уроках введения новой тематической лексики дети не только знакомятся с новыми словами, их чтением в различных формах, знакомятся с транскрипционным чтением, повторение освоенной ранее лексики ввожу в систему, уделяя всего несколько минут внимания. Дети соотносят графические и звуковые образы, могут перечитывать слово, проговаривая каждую букву по мере следования их в слове, лучше запоминают слова, их написание. Младшие школьники привыкают к естественным нормам интонации и постановки ударений. Привыкают к нормальному темпу чтения. В качестве домашнего задания, предлагаю прочитывать текст с повторением несколько раз. После каждого прочтения предлагаю записать длительность каждого чтения. Родители принимают в этом случае посильное участие. К концу года результат был достаточным. В основном, (приезжие) дети стараются изо всех сил не отстать от товарищей по классу.

  1. Считаете ли вы важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи? Почему?

Считаю, что это необходимое условие реализации примерной программы по иностранному языку для начальной школы в связи с требованиями ФГОС НОО. Кроме того, в современной жизни всё чаще приходится сталкиваться с написанием заявлений на работу, заполнением анкет, составлением автобиографии, резюме, написанием поздравлений, коротких сообщений, выписок, записи расписания уроков, эссе и т.д. на ИЯ, и детям следует освоить эти виды деятельности. Начальная школа берёт на себя основную функцию овладения графической и орфографической системой. Само же письмо помогает запомнить начертание букв и помочь найти значки их звуков в говорении, закрепить графические и звуковые формы в чтении, на основе переноса знаний и умений, формировать и совершенствовать навыки чтения. При системном использовании письма разграничиваются понятия «звуки» и «буквы», определяются сходства и различия в элементах схожих английских букв. Детям становится наглядно доступным ряд букв, сходный в начертании с буквами русского алфавита, но понятливее осознаются различия в озвучивании оных. Алфавит предлагаю осваивать вразброс, по мере частотности использования в лексике.

Овладение письмом самыми младшими школьниками проявляется в необходимости записать нужные буквы в упражнениях, связанных с аудированием, заданиях на подстановку букв в озвученных словах, записи нужных по смыслу слов в словосочетаниях, слов для опоры в высказывании, клише, вопросе, для записи новых слов в словаре. Использование письма немаловажно в самодиктантах, диктантах других видов, выписывании нужных слов (прилагательных, существительных, глаголов) для применения их с целью пополнения ряда идентичных слов, подбора слов противоположного значения, констатации различный действий, как опор для описания картинки, составления микротекстов и микро-диалогов.

Обучение орфографии в английском языке помогает детям определить позиции гласных по типу чтения, соблюдать правила чтения, для установления звуко-буквенных соответствий (например: kite-kick, car-care, fir-fire, hi-he, tie-tea, Sam-can; she-chin,all-small). Записать слово из букв вразброс можно для отработки спеллинга и для ускорения составления слов. Письмо букв и слов применяют для самокоррекции в качестве профилактики орфографических ошибок. Системное пользование письмом поможет в развитии устной речи, добиться хорошей техники чтения, составит базисную основу в среднем и старшем звене школы, когда потребуется писать сообщения информативного плана, доклады, эссе, сочинения, заполнять анкеты, участвовать в олимпиадах.

Методика предполагает два термина – «письмо» (используется на начальном этапе обучения ИЯ младших школьников) и «письменная речь». Под письмом подразумевается использование графической или орфографической системы языка. Термин «письменная речь» трактуют, как умение выразить свои мысли в письменной форме. В этой связи письменная речь представляет самостоятельный вид и выступает как средство и цель в обучении иноязычному общению в среднем и старшем звене школы.

  1. Какие универсальные действия должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь и почему?

Новые требования ФГОС к образованию в целом, повлекли изменения предъявлений к результатам образования в начальной школе на основе коммуникативного и системно-деятельностного подходов в обучении. Одной из главных задач перед школой становится не столько высокая результативность в достижении знаний и умений, сколько готовность младшего школьника к активному включению в постоянно изменяющиеся условия последующих уроков. Учитывая разнородный состав коллектива обучаемых детей, ребёнку приходится сталкиваться с проявлением различной реакции в поведении собеседников в ролевой игре, или ведения диалога, участников игры, или проектной деятельности. Он должен обладать гибкостью и способностью адаптироваться в мире высоких технологий и массированного информационного потока, быть толерантным и дружелюбным, проявлять сдержанность и этику общения. Хотя для возраста начального школьного образования ведущей деятельностью является учебно-познавательная деятельность, на одной ступени с ней стоит формирование личностных действий с вытекающей из них «Я-концепции»; развиваются навыки общения, строящиеся на межличностном взаимодействии; когда происходит понимание смысла действий соответствующих стремлений в достижении конечной цели – для чего осуществляются все действия. С пониманием их ценности, легче ориентироваться в отношениях со сверстниками и взрослыми, они помогают понять, что правильно в поведении в данной ситуации, что не следует делать; что «хорошо», а что «плохо», определяют моральный выбор и направлены на социализацию младших школьников. Одними из ведущих являются регулятивные действия, помогающие регулированию своих действий в процессе овладения предметом любого школьного курса и организацией учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью. Регулятивные учебные действия в процессе обучения обеспечивают проявление действий саморегуляции. Отражая содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности, регулятивные учебные действия помогают вырабатывать ответственность за свои поступки, планировать свои действия. Они обеспечивают действия целеполагания, развивают способность прогнозировать, планировать и корректировать действия, производить контроль и давать оценку своим действиям, учат анализировать ситуацию, обобщать достигнутые результаты, выявлять необходимый материал для доработки, проявлять волевое усилие для преодоления неудач в речевом общении. Актуальным направлением в школе становится формирование навыков самостоятельности в овладении школьной программой по иностранному языку, что закрепляет успешность производимых действий и высокую мотивацию к деятельности на уроках. Использование учителем всех резервов знаний и опыта общения с детьми с учётом их возрастных особенностей, создаёт благоприятные условия развития познавательных действий, включающих весь блок общеучебных и логических действий и действий по постановке и решению проблемы. С позиций психологии, учебно-познавательная деятельность младших школьников 7-10 лет является ведущей и отвечает за развитие всех психических функций младшего школьника – восприятия и воображения, мышления и памяти, внимания. У них прекрасно развита долговременная память, что позволяет сохранить полученную информацию на довольно длительное время. У детей данного возраста большое желание освоить иноязычное общение. Но дети весьма эмоциональны и любят похвалу. Стимулом, к сохранению интереса должно быть осознание нескончаемой успешности. У младших школьников чередуются качества противоположных направлений желание достичь, но недостаток волеизъявления. Дети могут без труда запомнить эмоциональное событие, но не могут запомнить написание каких-либо букв, или сосредоточиться на каком-то задании, странице учебника, или в рабочей тетради. В игровой деятельности им всё даётся доступнее. Учителю необходимо постепенно и настойчиво приучать детей следовать некоторым инструкциям по овладению приёмами речевого общения, например, в аудировании, говорении, чтении; обращать внимание на важные моменты урока, слова, которые нужно запомнить. Современные методы классификации и группировки слов по определённым признакам, или правилам позволяют лучше запоминать слова на основе какого-либо смысла. Дети легко вступают в полемику по какому-то заинтересовавшему их вопросу, теме, игре. Они способны к рассуждению и всякого рода умозаключениям, что можно использовать в работе с таблицами, схемами, анкетами, которые следует заполнить данными. Им не под силу монотонный труд из-за недостаточности волевых усилий. В силу особенностей развития внимания, мышления и памяти у детей младшего школьного возраста проявляются естественные способности к овладению иноязычным общением, что позволяет младшим школьникам легко ориентироваться в учебном пространстве, формулировать познавательные задачи, самостоятельно добывать необходимую информацию при аудировании и чтении на ИЯ. Активное использование аутентичных устных и письменных текстов открывает возможности логических действий анализа, сравнения и установления причинно-следственных связей.

Действия, обеспечивающие социальное взаимодействие, относится к коммуникативным универсальным действиям. Начиная с 3-го класса, школьники часто объединяются в группы. Объединённые проектной ( или другой) деятельностью, дети учатся слышать друг друга, объединяться по интересам, планировать действия в сотрудничестве, не проявлять агрессивность.Работа в группе позволяет осмыслить происходящее, достичь согласованности действий в распределении конкретных ролей, предоставлении помощи более слабым детям, создать положительный настрой в работе. Немаловажное значение отводится партнёрству при овладении ИЯ, где школьники работают в паре и осваивают способы управления поведением партнёра, осуществляя взаимопроверку, давая оценку выполненной работы и корректируя действия.

  1. Является ли, на ваш взгляд, необходимым формирование межкультурной компетенции младших школьников? Обоснуйте свой ответ.

В условиях глобальных перемен на международной арене и модернизации российского образования особое значение уделяется воспитанию подрастающего поколения. Специфика многонационального государства в единении народов. Межкультурная компетенция связана с осмыслением картины мира других социальных культур и предполагает взаимодействие представителей разных культур на основе дружественных отношений, толерантности, принятия иных культур, образ жизни разных народов и национальностей как жителей одной планеты. И это очень важно. Из всех предметов школьного курса иностранный язык, в частности, английский, как самый распространённый язык международного общения, способен реализовать поставленные цели. Проживая в знакомом мире «своих» социальных и культурных ценностей, младшие школьники знакомятся с новым для них миром народов, говорящим на изучаемом языке, через чтение аутентичных текстов на английском языке, взятых из детских журналов, школьных учебников, интервью англоговорящих сверстников. Дети могут увидеть фотографии, помещённые в детских журналах; могут познакомиться с зарубежным фольклором, то есть получить возможность сравнить условия жизни, быта, традиций, обычаев. Сравнивая и сопоставляя факты, слушая песни, читая сказки «чужих» народов, младшие школьники формируют собственное мнение об иной культуре далёких миров, обычаях и традициях коренных носителей английского языка. Знакомясь с их национальными праздниками, нормами бытовой и школьной жизни, младшие школьники открывают для себя новые знания, более осознанно подходят к овладению иноязычной речевой деятельностью на уроках, в учебных ситуациях, или в рамках межличностных отношений, в среде новых друзей по переписке. Общение с детьми англо-говорящих стран, организованное учителем (телемост, клуб интернациональной дружбы, т.п.) позволит оценить уровень своих знаний в изучаемом языке, через призму познаний родной культуры, воспроизводить целостную картину поликультурного мира.

  1. Какая из методических проблем начального иноязычного образования является, по-вашему мнению, самой актуальной и требующей решений?

На мой взгляд, замена авторитарной системы на личностно-ориентированную парадигму образования в начальной школе, в последние годы, требует ориентиров на создание целого комплекса не только способностей, но и готовностей к иноязычному общению и взаимодействию детей в условиях жизни в поликультурном обществе на основе развития диалога культур:

  • объединения современных подходов к обучению и определения ведущих;

  • выявления первостепенных способов для создания необходимых условий формирования языковой личности на основе возрастных особенностей с учётом его потребностей (технологий обучения), создания мотивации, нацеленности на успех;

  • активизации учебной деятельности младших школьников на основе освоения УУД, отражённых в стандарте ФГОС НОО, и смену позиций учителя в процессе обучения детей ИЯ;

  • необходимости в профессионализме учителя начального звена и его деятельности, подтверждённых сертификацией (курсы повышения квалификации), результатами достижений в учебной и внеурочной деятельности;

  • обучения детей в сотрудничестве с обучаемыми и их родителями, в равной степени (с учителем и детьми) берущих на себя ответственность за реализацию целей примерной программы для начальной школы и выполнение требований, отражённых в стандарте нового поколения;

  • освоение учебно-познавательной деятельности с использованием игровых приёмов с целью развития речевых способностей в устной речи в ситуативно-речевой учебной деятельности, приближенной к реальной на основе межкультурных и межличностных отношений в коллективе сверстников;

  • построения общения на иностранном языке с опорой на аутентичный материал для развития способностей детей через чтение текстов , освещающих новый для ребёнка мир, дающий возможность сопоставлять события, или факты с привычными реалиями жизни в родной стране;

  • изменение способов контроля освоенных детьми компетенций и реакции учителя на ошибку в ходе развития речевой деятельности младших школьников;

  • обучения детей приёмам самостоятельности при разрешении проблемы и проявлению сдержанности, толерантности, принятию участников общего дела с допущением права на неправильное суждение, или действие, оказания посильной помощи партнёру, получению радости от общего успеха независимо от степени.

Задание 2.

Исходя из Федерального перечня учебников, утверждённых Министерством образования и науки РФ, учителя иностранных языков МБОУ «СШ № 40» г. Нижневартовска, Ханты – Мансийского АО, ознакомившись с основными характеристиками учебника на методическом объединении учителей иностранного языка, решили остановиться на варианте УМК «Английский в фокусе» Spotlight под редакцией авторов Н. И. Быковой, М. Д. Поспеловой, Д. Дули, В. Эванс, в качестве эксперимента, во 2-х классах начальной школы. Работаем с УМК в течение нескольких лет.

УМК « Английский в фокусе», Spotlight для 2-го класса разработан для овладения общением на английском языке самыми маленькими представителями общеобразовательных учреждений на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований, предъявляемых в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования по ИЯ в соответствии с европейскими стандартами.

Анализ УМК «Английский в фокусе» для начальной школы.

1. Название УМК (авторы) и аргументация выбора именно этого комплекта.

«Английский в фокусе» Spotlight - 2 - учебник нового поколения для 2 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Н. И. Быкова, Д.Ж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс, М. Express Publishing, «Просвещение», 2006 г.

В начальной школе учителями МБОУ «СШ №40» МО учителей английского языка использовались в работе учебники: И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной «Английский язык»; М.З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубанёвой «Английский язык». С 2008 г. нам предложили УМК «Английский в фокусе» Spotlight, который, после апробации в начальной школе, был принят, в качестве ведущего, во всех звеньях школы. Продолжаем работать с ним и в настоящее время.

2. С какого класса дети изучают предмет «Иностранный язык» в Вашей школе (образовательном центре, прогимназии и т. п.)- с1-го или со 2-го класса. Если со 2-го класса, то какой УМК использовался в 1-м классе и почему именно этот УМК.

Изучение английского языка в начальной школе МБОУ «СШ №40» ведётся со второго класса. Отказ школы от обучения иностранному языку с 1-го класса обоснован перегрузкой первоклассников в сложных условиях сибирского климата и продолжительности тёмного времени суток.

3. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника (который гордится своей страной и понимает «что такое хорошо и что такое плохо») и степень его реализации в Учебнике и книге для учителя (виды заданий, тексты, картинки и пр.): недостаточная, достаточная, отсутствует совсем.

На мой взгляд, поставленный вопрос реализуется в учебнике Н. Быковой и М. Поспеловой системно, с помощью особых разделов приложения к учебнику «Spotlight on Russia» ( с.136-139), в котором собраны небольшие тексты с российским колоритом, дополненные яркими, красочными иллюстрациями. Второклассники с удовольствием знакомятся с толкованием особенностей нашей России и народа, проживающего в нашей стране. Дети ещё до чтения текстов могут предугадать, о чём в тексте пойдёт речь, и по завершении чтения восторженно радуются, эмоционально передавая своё настроение друг другу.Обозначенные в данном разделе темы, привлекают детское внимание:

1. “Gardens in Russia” («Сады в России»). Младшие школьники с увлечением рассказывают о своих дачах, о том, какие овощи и ягоды выращивает их семья на участке, чем они помогают, что любят из выращенного.

2. “Typical Russian Food” («Типичная русская еда»). Предваряем чтение беседой о самых распространённых блюдах российской кухни. Некоторые дети называют свои, национальные блюда. Это ещё увлекательнее. Дети понимают, что в одном государстве живут люди разных культур. У них свой язык, своя кухня и другие особенности, но все мы живём в одной стране. Наша страна – Российская Федерация. В ней проживает свыше 170 народов и национальностей. Она наша Родина. Территория её огромна, и в ней всем хватит места. Некоторые люди приезжают к нам из других стран на работу и остаются здесь. Они изучают русский язык. Их дети посещают русские школы. Знакомятся с русской культурой и привносят элементы своей жизни, традиций, обычаев в нашу общую жизнь. Мы перенимаем друг у друга то, что нам понравилось.

3. “Pets in Russia” («Питомцы в России»). Одна из любимых тем обсуждения и чтения. Младшие школьники привязаны к своим питомцам, ухаживают за ними, водят на прогулку, проводят много времени с животными. Дети переживают, когда их домашний любимец заболеет, или попадает в беду. Они с любовью создают проекты. И не страшно, что многого ещё не могут выразить. Часто приносят на урок другие рассказы о животных из Интернет-ресурсов, английских детских журналов и стараются прочитать их вслух, как настоящие англичане.

4. “Old Russian Toys” («Старинные русские игрушки»). Эта тема неразрывно связана с жизнью детей. Все бывают маленькими, а их жизнь сопровождают игрушки. Игрушки становятся друзьями детей, которым они доверяют свои секреты, и с которыми играют. Игрушки остаются в воспоминаниях людей на всю жизнь.

5. “Holidays in Russia” («Отдых в России»). Россияне любят праздники. Их в России много.Россия - большая страна, самая большая по протяжённости в мире. Отсюда в одно время года в разных уголках может стоять совершенно разная погода. Дети рассказывают о погоде в разное время года, что и когда из одежды нам необходимо, почему так бывает. Кроме праздников все мы любим отдыхать. Из своих суровых мест мы уезжаем к теплу, к морю. Греемся на солнышке, плаваем, набираемся сил. Очень любим каникулы, особенно, летние. Отдохнём – и снова в школу. Останавливаясь на этих темах, второклассники больше узнают о своей необъятной Отчизне, её людях, традициях, обычаях и проникаются чувством гордости за свою страну. Для формирования личностных УУД учитель обращается к разделу “Spotlight on Russia”, в котором предлагаются тексты о России по различной тематике. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять родную культуру на английском языке, но, также, формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и окружающему миру.

Рабочая тетрадь содержит задания типа «Нарисуй себя и напиши о себе» (с. 10, упр. 2, стартовый модуль). «Нарисуй свою семью и напиши о ней» (с. 13, упр.4, стартовый модуль). «Нарисуй и напиши, что ты любишь и не любишь» (с. 27, модуль 2, тема «Вкусный шоколад!»), «Нарисуй и напиши, какая у тебя любимая еда» (с. 29, упр.4, модуль 2, тема «Моя любимая еда!»), «Прочитай и ответь о себе» (с. 37, упр. 4, модуль3, тема «Я умею прыгать»), «Прочитай и напиши», «Наклей свою фотографию» (с. 51, упр. 4, модуль 4, тема «Я люблю английский». «Раскрась и напиши» (с. 57, упр. 4; модуль 5), тема «Одежда».

Раздел учебника «Spotlight on the UK» (Приложение в конце каждого модуля) перекликается с такой же темой по России. В результате чего, дети не только знакомятся с интересными фактами из жизни английских сверстниковно и знакомятся с разделом страноведения, познавая новые факты о стране изучаемого языка и своей Родине.. Эти материалы расширяют культуроведческие познания, расширяют детский кругозор. Сопоставляя факты из жизни новой для детей страны, страны изучаемого языка, с особенностями жизни россиян, младшие школьники познают картину мира. У них сохраняется мотивация к овладению иноязычным общением , желание больше узнать о жизни таких же детей, только живущих совершенно в другой стране - других размеров, с иным климатом; необычным, на первый взгляд, а в основных чертах, похожим укладом жизни, и принять этот уклад. Научившись читать, писать и общаться в условиях, далёких от реальных, но максимально приближенных в учебной ситуации школьного кабинета, где собеседники, совсем не англичане, но стараются постичь «чужой» язык, дети могут найти новых друзей в сети Интернет и др. и общаться в новых условиях, с реальными представителями далёкого мира.

4. Самостоятельная учебная деятельность детей по овладению иностранным языком и возможность ее формирования с помощью данного УМК: много возможностей (указать какие), недостаточно возможностей, какие возможности отсутствуют. Оказывает ли учебник помощь ученику в самостоятельной учебной работе – может ли ученик самостоятельно справиться с домашним заданием, если пропустил урок (уроки).


Учебник имеет свои особенности, которые позволяют обучаемым детям осуществлять самостоятельные действия по овладению иноязычными знаниями, в частности, устной и письменной речевой деятельностью. Ситуации общения приближены к реальным. Второклассники способны решить многие поставленные в заданиях проблемы, так как все они доступны и соответствуют детскому восприятию, их запросам и познавательным интересам, помогают развивать «Я-концепцию». В УМК «Английский в фокусе» Spotlight 2 названия модулей увенчивает слово «my»: «My family», «My toys» и т.д. Вся эта стройность выкладки и разбивки заданий с нарастанием сложности, наличием яркого иллюстративного материала, позволяет второклассникам осмыслить ситуацию без помощи учителя, в паре, или в группе. Такой подход к построению учебника обеспечивает значимость решения учебных задач, позволяет применить к себе различные социальные роли и поступать сообразно поставленной цели. Авторы предусмотрели разные возможности для самостоятельной учебной деятельности младших школьников овладения английским языком. Данный УМК включает:

1. словарь, который всегда поможет отыскать нужное слово. Им легко пользоваться, так как лексика размещена по Модулям (выделены красным цветом) и разделам (чёрным). Обучив школьников приёмам поиска слов, учитель способствует развитию самостоятельности ребёнка.

2. упражнения в рабочей тетради связаны с темами учебника, портфолио – раздел для самостоятельной творческой работы.

3. CD-диски для самостоятельной работы обучаемого ребёнка в домашних условиях. Эти поддерживающие средства являются хорошим подспорьем в домашнем задании. Научившись пользоваться компакт-дисками с помощью учителя и родителей, дети без больших затруднений справляются с задачей.

  1. Технология формирования техники чтения: используемый в УМК подход («от буквы к звуку», «от звука к букве», другие возможные подходы) и какие трудности он вызывает у учащихся.

Все слова в словаре снабжены транскрипцией. Дети с первых уроков начинают читать слово в двух видах – в звуковом оформлении и в буквенном. Кроме того, все слова подкреплены картинкой, что с первых шагов знакомства с чтением английских слов, способствуют развитию навыков самостоятельного труда по осмыслению способов постижения лексики.

В конце учебника (с. 140-145) помещён раздел для обучения типовому чтению гласных в классе (по правилам открытых и закрытых слогов) и для закрепления чтения в качестве домашнего задания.

В УМК «Английский в фокусе» Быковой Н. и Поспеловой М. используется техника обучения чтению методом целых слов, в которой минимальной единицей обучения чтению является слово, позволяющее учащимся овладевать техникой чтения через озвучивание графического образа слова.

Трудность заключается в переносе отдельными младшими школьниками способа чтения слов по российским правилам (чтение по слогам) на чтение английских слов.

  1. Обеспечивает ли учебник осознанное овладение грамматической стороной устной речи? Приведите примеры.

На мой взгляд, учебник обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной устной речи. Так, модуль 3, тема: «Мои животные». Учащиеся выполняют и комментируют действия в структуре. («I can… /like a…»). Present Continuous в структуре: I am. He is wearing по теме «Одежда». Знакомятся с грамматической формой глагола в Present Simple, знакомятся со структурами : to have/has got, I like/he likes,глаголом «can».

7. Уделяется ли достаточное внимание формированию орфографических навыков и формированию творческой письменной речи?

В УМК уделяется достаточное, внимание формированию орфографических навыков и творческой письменной речи (задания портфолио и в разделе «Now I know» как итог модуля и возможность самооценки своих знаний).

8. Насколько представленные в УМК темы и ситуации для общения (включая лексику) соответствует возрастным особенностям младших школьников, и насколько при этом обеспечиваются их потребности в иноязычном общении, т. е., интересно ли детям беседовать, рассказывать и писать об этом, читать и слушать это?

Представленные в УМК темы и ситуации для общения (включая лексику) соответствует возрастным особенностям младших школьников. На протяжении всего учебника дети встречаются с основными персонажами: воспитательницей Nanny Shine, восьмилетним мальчиком Larry и его сестрой, малышкой Lulu, их семьей и забавной обезьяной Chuckles. Обучающиеся дети любят рассуждать и общаться в специально созданных учебных ситуациях с использованием дополнительного материала, предусмотренного авторами учебника, которые находятся в конце рабочей тетради, WORKBOOK и приложении КНИГИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, в разделе «Picture Cards», с удовольствием рассказывать, писать и выполнять творческие задания по заданиям модулей учебника.

  1. Реализуется ли в УМК принцип доступности - соответствует ли представленное в учебнике дидактическое содержание и используемые технологии возрастным возможностям детей (насколько они справляются с предлагаемыми заданиями)?

Дидактическое содержание учебника и используемые технологии полностью соответствуют возрастным возможностям второклассников. Обучаемым детям под силу справиться с предлагаемыми заданиями. Структура и содержание УМК реализуют принцип доступности в полной мере.

  1. Развивает ли УМК интерес ученика к овладению английским языком таким образом, что ученик сам ищет возможность дополнительно выполнять какие-либо задания сверх программы?

УМК развивает интерес ученика к овладению английским языком. Детей привлекает яркое оформление учебника, сам замысел по созданию героев, участвующих во всех развивающихся событиях курса. Подбор тем и разделов, посильных для осознания значимости происходящего, осознание отображённых в интересных детям формах и видах учебной деятельности, доступные тексты, сказка как часть английской культуры , песни подобраны так, что детям хочется найти что-то новое, похожее и даже более интересное к уроку. С помощью родителей школьники предлагают презентации тем, интересных проектов по предложенным в учебнике темам. Задания РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ настолько интересны в познавательном плане и предполагают живое участие детей в разрешении проблем, что школьникам невольно хочется выполнить задание, показав другим детям свои способности, и утвердиться в своей успешности. Можно самим моделировать, сконструировав песочные часы, и попытаться определить время дня с помощью поделки. Модель шляпы задумать на свой вкус, а инструкциями обеспечили разработчики УМК! Дети сами пытаются сделать упражнения. В предложенных заданиях дети всегда могут найти привлекательную проблему, с которой хочется справиться самостоятельно. Некоторые активные мальчики и девочки систематически приходят на внеклассные занятия дополнительно. Половина обучаемых детей с удовольствием посещают внеклассные занятия. Учащиеся 2 класса приобщаются к участию в олимпиадах и конкурсах по английскому языку и радуются любому успеху. А в 3 – 4 классах у нас много лауреатов и победителей всероссийского уровня. 2014 – 2015 учебный год был особенно урожайным. Начиная с 3-го класса, участвуют в международном конкурсе «Британский бульдог», в Российском заочном конкурсе «Тайны английского языка». Хотя конкурс «Познание и творчество» не из лёгких, мои третьеклассники показали себя на высоте и активно участвуют в школьных конкурсах чтецов, любят исполнять английские песни со сцены.

Вывод:

УМК по английскому языку «Английский в фокусе» Spotlight 2, разработанный коллективом небезразличных к детям людей, отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета Европы.

Задание 3.

Результат исследования:

Ученики

(имена)

Количество баллов за каждое задание

Общее к-во баллов


Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

  1. Дарья

15

4

6

4

29

  1. Сагид

9

2

3

1

15

  1. Мила

15

4

5

4

28

  1. Лилия

16

4

6

4

30

  1. Илья

16

3

4

3

26

  1. Виктор

8

2

4

2

16

  1. Артём

16

3

5

4

28

  1. Роман

14

3

4

4

25

  1. Кира

12

3

4

3

23

  1. Юрий

12

2

5

3

22

  1. Иван

11

2

3

2

18

  1. Костя

13

4

4

3

24

Для мини-исследования взяла одну из средних групп (было интересно, как справятся дети). В группе обучается 12 человек. 1 ученик – приезжий, Сагид.

В результате проверки (во внеурочное время) выявилось следующее: второклассники спокойно ожидали моих пояснений, спокойно и с интересом слушали. Но дожидаться своей очереди пришлось в другом кабинете – напротив нашего. Дети садились на стул и выполняли задание. На проверку ушло ровно 60 минут, в среднем по 5 минут на каждого опрашиваемого.

Результаты получились прогнозируемыми, так в течение учебного года я хорошо изучила обучаемых мною детей: их способности, поведение, отношение к любому заданию. Лишь Даша показала более низкий результат (так как вошла первой –всё же внутреннее волнение присутствует).

Что же получили в результате?

В опросе приняли участие 12 человек, все дети группы.

Полностью справилась с заданиями одна ученица, Лиля. Для неё проверка прошла легко и спокойно. У неё – 30 баллов. Ещё три человека вошли в группу с высокими показателями – две девочки, Даша и Мила, соответственно, 29 б. и 28 б. Артём также набрал 28 б. Даша и Мила не добрали по 1 баллу в задании №1 на выделение звука в слове «trousers», что удивило. Артём и Мила поторопились в 3-м задании. Итак, 4 человека справились достойно.

7 человек: имеют нормальные результаты осознания фонологической речи.

  • Илья набрал 26 б.

  • Роман – 25 б.

  • Константин – 24 б.

  • Кира – 23 б.

  • Юра – 22 б.

  • Иван – 18 б.

  • Виктор – с нижним результатом в 16 б.

Шестеро обучаемых мною детей затруднялись в объединении звуков в слово. Значит, следует остановиться на звуковом синтезе. Задача на первую четверть следующего учебного года для коррекции. Предстоит проанализировать свою работу и найти причину проблемы. В группе за год всего две «3». Они всегда весёлые и активные на уроке. С ними приятно работать. Самостоятельные. Легко справляются с заданиями любого вида.

И лишь 1 учащийся, Сагид дал довольно низкие результаты. Имея тройку, он довольно быстро реагирует на задачу. Собственно, у Вити также тройка за год. Справился немного лучше. Результат всего на 1 балл выше результата Сагида.

В итоге, отражены недоработки в аудировании, что и неудивительно. Мы относимся к Северным регионам. Холодный климат. Двухнедельный общий карантин (грипп), 7 месяцев темноты сказываются на детской выносливости и здоровье. Родителям следует серьёзнее отнестись к прослушиванию звуковых записей материала в домашних условиях при подготовке домашнего задания. Будем работать.

Данная проверка показала, что работа идёт в нормально русле с недочётами, которые со временем будут корректироваться в процессе учебной деятельности. Дети, следовательно, имеют недостаточно развитые УУД в общем образовании. Не всем второклассникам под силу выдержать 40-минутный отрезок времени усиленной работы по овладению речевыми способностями в иностранном языке. Необходима доработка в восприятии речи на слух. Дети с удовольствие читают рифмовки, в процессе парной работы подбирают рифмы к словам. Отношение к предмету благоприятное. Требуется работа по концентрации внимания при прослушивании. Эта работа выявила уровень сформированности когнитивных способностей обучающихся к иноязычной речевой деятельности и определила недочёты в нашей общей учебной деятельности.

31

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 22.06.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров59
Номер материала ДБ-130209
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх