Итоговая работа на тему: «Технология дифференцированного обучения как средство личностного развития младших школьников»

                              Содержание

I. Вводная часть

1. Актуальность темы.

2. Цель и задачи.                                                                  

3. Ожидаемые результаты.                                           

II. Основная часть                                                                                    

  1. Современные теоретические и методические  подходы  к организации дифференцированного обучения.

  2. Принципы дифференциации.

 3.    Условия, обеспечивающие дифференцированный подход  в

образовательном процессе.

4. Образовательные технологии дифференцированной  направленности.

5. Методы и приемы, используемые в целях  углубления компетенций по дифференциации учебного процесса.

6. Организация урока с применением технологий дифференцированного обучения.

7. Критерии рациональной организации урока.

          III. Заключение

IV. Информационные источники.

                         Актуальность темы.

   Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

   Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

   Я  считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

   Обучение,  по выражению Ш.А.Амонашвили,  должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников».    Дифференциация обучения является одним из средств реализации индивидуального подхода к детям. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

   В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.

  Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

   Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

              Выявление проблемы.

     Дети всегда приступали и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом.  В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учёта интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.  Это приводит к неуспеваемости.

    Цель: создание условий  для организации дифференцированного обучения на уроках русского языка в начальной школе.

    Задачи:

определить  индивидуальность ученика, помочь каждому поверить в свои силы, обеспечить  максимальное развитие;

создать  атмосферу  для максимальной заинтересованности в обучении каждого ученика;

стимулировать  учащихся к высказыванию собственного мнения, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться и получить неправильный ответ.

    Стратегия, методы и механизм реализации задач.

1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.
2. Проведение диагностики по выработанному критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

 Предполагаемые результаты.

·        Определение   индивидуальности  ученика и сохранение  ее.

·        Стимулирование   учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

·        Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

·        Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

·        Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

·        Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

·        Создание атмосферы, благоприятной для учащихся.

·        Усвоение учащимися  различных уровней программы,  соответствующей  их возможностям (каждому “взять” столько, сколько он может).

                              II. Основная часть                                                                                     

      Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

   Дифференцированное обучение – это:

форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:

создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту);

по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Особая роль в преобразовании процесса обучения принадлежит научным идеям. Рассмотрим некоторые теории, получившие широкое признание.

От работ Л. С. Выготского берет начало теория развивающего обучения. В ней, в частности, классифицируется учебная деятельность.

Первый тип учебной деятельности – деятельность репродуктивная. Смысл ее состоит в том, что ученик воспроизводит изученные факты (здесь слово «факт» понимается расширенно: собственно факт, понятие, способ и алгоритм действий). Более высокой эффективностью обладает реконструктивная учебная деятельность, когда факты не воспроизводятся по памяти, а реконструируются. Здесь воспроизводится способ получения фактов. Высший тип учебной деятельности – вариативная. Она состоит в воспроизведении способов получения способов, то есть мыслительных операций.

Другая признанная теория идет от трудов П. Я. Гальперина – это теория поэтапного формирования умственных действий. В ней важная роль отводится ориентировочной деятельности, и рассматриваются три типа ориентировки (у них нет названий, только порядковые номера: один, два, три). Первый тип заключается в ориентировке на единичные, случайные признаки, свойственные отдельным объектам. Психологический механизм основывается на узнавании и припоминании. Перенос знаний на другие объекты отсутствует. Ориентировка по второму типу направлена на локальные признаки, присущие группам сходных объектов. В связи с необходимостью различения, разграничения объектов в группе здесь включаются механизмы сопоставления, противопоставления, сравнения – то есть анализа.

Итак, основой ориентировки по второму типу служит аналитическая деятельность. Здесь имеет место перенос знаний на сходные объекты и ситуации. Третий тип обусловлен ориентировкой на глобальные признаки и свойства, отличающие широкие классы объектов и явлений. Следовательно, в этом случае может происходить перенос знаний в незнакомые, нестандартные ситуации. Психологической основой этого типа ориентировки является механизм инсайта (озарения, вдохновения).

    Работа с учащимися на уроке .

Тема урока:  «Обобщение правил переноса слов».

(Русский язык, 1 класс, УМК «Школа России»)

Цель урока:  формирование  у обучающихся навыков закрепления, обобщения и систематизации знаний по теме.

Задачи

для учителя:

1) организовать исследование обучающимися языкового материала с целью анализа и обобщения грамматических правил переноса слов;

2) активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы;

3) формировать коммуникативные навыки у обучающихся;

4) формировать учебные действия: действия самооценки, взаимооценки и самоконтроля;

5)  воспитывать бережное отношение к природе;

для обучающихся:

при  исследовании, основанном на предыдущих знаниях правил о переносе слов, поставить новую учебную задачу и самостоятельно сформулировать вывод об объединении трех правил в одно, учиться формулировать правила переноса по алгоритму.

Новое знание:

объединение трех правил переноса в одно правило.

Проблемы.

1) Какие правила переноса слов можно объединить в одно?

     2) Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую?

Формы и методы.

1.Словесные методы: объяснение, описание, разъяснение.

2.Наглядный метод.

3.Проблемно – поисковый метод.

4.Метод решения учебных задач в учебном диалоге.

5.Метод исследования материала.

6.Работа в парах и группах.

- Для выполнения поставленной цели вы сегодня будете работать в группах. Давайте вспомним правила сотрудничества в группе.

Работать тихо.

Слушать друг друга.

Уметь договариваться.

Уметь уступать друг другу.

Распределять роли в группе.

-Вы-исследователи.

Инструкция выполнения работы.

-Каждая группа получает карточку с набором слов. Ваша задача.

1.Внимательно прочитать слова.

2.Найти общий признак в этих словах, но помните, что может быть « ловушка».

3.Определить,  к какому способу переноса относятся эти слова.

4. Вам необходимо исследовать, проанализировать все слова, сформулировать правило и разделить слова для переноса. «Слово-ловушку», т. е. лишнее слово подчеркнуть.

5. Та группа, которая  закончит работу, дружно поднимает руки вверх «домиком».

 (Ответственный в группе делает вывод, называя лишнее слово).

Проверка.

(1 ученик от группы выходит к доске и рассказывает о случае переноса и о «ловушке». Прикрепляю листы к доске и по ходу ответов открываю карточки с верными ответами).

-Молодцы, вы умеете делать выводы!

-Мои помощники, назовите самых активных детей вашей группы.

Сделаем  общий вывод по таблице.

 -Посмотрите внимательно и подумайте, есть ли правила, очень похожие, и что с ними можно сделать?

- 1 уч.

 –Есть три похожих правила: с Й, Ь, иЪ.

- Молодцы! Вот какое открытие вы сегодня сделали!

Какие выводы мы можем сформулировать?

Переноси слова по слогам: му-ра-вей,

сравни: здесь.

Слог из одной гласной не оставляй на строчке и не переноси на другую:

Буквы Ь, Ъ, Й не отделяй от стоящей перед ними буквы:

-Правильно ли мы сделали выводы?

-Молодцы! Значит, вы умеете мыслить и делать выводы,  как взрослые!

-Биги что-то заскучал, задумался. Он внимательно слушал ваши ответы и тоже запоминал правила переноса слов, и теперь он хочет вместе с нами выполнить задания разной сложности, так называемые разноуровневые задания.

   (На доске оформлены задания 1-го, 2-го и 3-го  уровней).

1 уровень.

-Разделить слова для переноса: ветер, чайник, коньки, Инна.

2 уровень.

-Разделить слова для переноса, где это возможно: имена, Ольга, Оля, чайник, дождь, акация. (Объясните значение слова акация).

3 уровень.

-Списать слова в 2 столбика, разделяя их для переноса (двусложные, трёхсложные). Пенал, группа, ягода, Ирина.

- Ознакомьтесь с заданиями,  как можно точнее оцените свои возможности и только тогда выберите задания определённого уровня.

-Давайте подведем итог.

-Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую? Что делать сначала? Потом?

      Алгоритм (одновременно фиксирую на доске).

-1уч. Найти гласные.

-2уч. Определить количество слогов.

-3уч. Вспомнить необходимое правило.

-Ребята, я вам предлагаю прикрепить листочки к « Дереву знаний».

Зелёный лист- всё было легко.

Жёлтый лист- немного затруднялся.

Красный лист- было трудно.

     III. Заключение

   Важным аспектом в развитии личности  является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Основная цель использования  технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину.

В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка.

Выявление уровня сформированности психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения и оказать ребенку необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Осуществляя дифференцированный подход, учителя, руководствуется следующими требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

      IV. Информационные источники.

1.Осмаловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе, Москва – Воронеж, 2012.

 2.Алфёрова Е.И. Изучение индивидуальных особенностей личности школьников.- Тобольск 2013.

3. Анолупо Н.Н. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения.// НШ №3, 2013.

 4. Степанова Е. Личностно- ориентированный подход в педагогической деятельности.// « Воспитание школьников» № 2, 2014.

Нормативно-правовые документы.

1. Вакрушев А.А. Козлова С.А. Пронина О.В. «Образовательная система Школа 2100». «Реализация федерального государственного образовательного стандарта». Пособие для учителя. Москва, Баласс, 2013.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. 2014.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования.

/Под ред. В.В. Козлова,А.М. Кондакова, 2014.

4.     Планируемые результаты начального общего образования. /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, 2013.