Министерство
образования и науки Самарской области СИПКРО
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
Итоговая
работа
по модулю
инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ
«Основные
направления региональной образовательной
политики в
контексте модернизации российского образования»
по теме:
«Модель
педагогической деятельности по формированию УУД на уроках биологии»
СРОКИ
ОБУЧЕНИЯ:
1 сессия: с .13.01 по 17.01. 2014 года
2 сессия с 27.01 по 31.01. 2014 года
Выполнила: Попова Лилия Алексеевна
учитель биологии ГБОУ СОШ п. Комсомольский
Муниципального района Кинельский
Самарской области
2014 год
Оглавление.
1. Титульный
лист
2. Оглавление
3.
Пояснительная записка
-
Актуальность работы (противоречия, проблема)
- Цель и
задачи итоговой работы.
- Ожидаемые
результаты.
4. Основная часть.
- Теоретическое обоснование
модели.
5. Заключение
6.Вывод
7. Литература.
8. Приложение.
3.
Пояснительная записка
Современное образование в
России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология.
Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая
предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который
будет учиться всю жизнь. Поставленная задача требует перехода к новой
системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь,
связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый
стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном
учреждении. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как
субъекта познавательной деятельности. Федеральные государственные
образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием
Статьи 7. «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных программ
начального общего образования».
Стандарт выдвигает три группы
требований:
- Требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
·
Требования к структуре
основной образовательной программы начального общего образования
- Требования к
условиям реализации основной образовательной программы
Противоречие. В
современной теории и практике существует противоречие между объективно
возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к уровню универсальных
учебных действий (компетенций), с одной стороны, и недостаточной подготовкой
учителя по формированию универсальных действий, с другой стороны,
между идеальной
ситуацией – реальной, которая существует и требованиями
современного
общества.
|
Проблема.
Ограниченность времени на освоение объемных школьных программ. Низкий уровень
умений работать с учебником и другой научной литературой у учащихся среднего и
старшего звена. Снижение мотивации к изучению предмета.
Цель:
развитие системы универсальных учебных действий, которая выступает как основа
образовательного процесса, повышающая у школьника мотивацию к изучению
предмета, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи:
- установить ценностные ориентиры
образования;
- определить состав и характеристику
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- установить связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК;
- обеспечить регулирование различных
аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
- получить планируемые результаты
сформированности УУД.
Актуальность.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В
связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего
потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе
образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных
учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного
и воспитательного процесса.
Новизна.
Дополнение программы по биологии с учетом индивидуальных, возрастных
особенностей учащихся, а также с учетом оснащения материально- технической базы
Использование современных компьютерных технологий Исследовательская и проектная
деятельность на уроках и во внеурочной деятельности. Подготовка и организация проектов:
«Экологическая тропа» «Святой источник» «Природа – бесценный дар, один на
всех». Буклеты Газеты Дидактический материал (разработки уроков, тесты,
кроссворды). В данной работе разработан алгоритм, который поможет снять
противоречия.
Ожидаемый результат.
Доступность и
понимание учебного материала; повышение внутренней мотивации учащихся; более
высокое качество знаний обучающихся по биологии; В результате использования
результатов исследований, обучающиеся начнут свободно ориентироваться в
учебном материале, научатся выделять главное, будут лучше запоминать
изучаемый материал, использовать знания для решения проблемных ситуаций,
жизненных задач; научатся применять знания на практике.
|
4. Основная часть
В условиях
модернизации российского образования, согласно нормативно-правовым документам
были выделены основные принципы государственной политики Российской Федерации,
среди которых указан приоритет свободного развития личности.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники,
созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь
людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни
человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями.
Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни
человека.
Развитие СМИ и
сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником
знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция,
обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на
основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении
которой сегодня в школе замены нет.
Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных
стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки
стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий,
которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных
действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие
личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных
учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Современное образование требует четких
ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности),
чему (содержание) и как (технологии) необходимо
учить подрастающее поколение. Биология как учебный предмет не только позволяет
составить у обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством
для развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не
наличие накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего
усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не
структурные, а функциональные, деятельностные качества. Новые социальные запросы
общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию
образования как “научить учиться”. В связи с этим важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности
“универсальных учебных действий”, обеспечивающих способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Термин “универсальные
учебные действия” (УУД):
- в широком значении означает
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- в более узком (собственно
психологическом значении) определяется как совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Структуру учебной
деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы
процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает
систем-но-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С.
Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-конина, П. Я. Гальперина, В. В.
Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том,
что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего
формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве
основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных
учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности
его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно
использовать на практике полученные знания и навыки.
Следование этой теории при формировании содержания общего образования
предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей
учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм
учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий,
порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Ценностные
ориентиры общего образования.
Ценностные ориентиры образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
общего образования:
- формирование основ гражданской
идентичности
личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи
и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления
следовать им;
- ориентации в нравственном содержании
и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и
эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
- развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных
ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие,
функции, состав и характеристики универсальных учебных действий .
Последовательная реализация
деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования,
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в
качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной
деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития
личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных
действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных
действий
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в
том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной
и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных
учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Познавательные действия также
являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося.
В своей работе хочу показать, как можно
формировать познавтельные универсальные учебные действия на разных этапах урока
биологии в 5 классе.
Познавательные действия
включают общеучебные и логические универсальные
учебные действия.
- Приёмы формирования познавательных
универсальных учебных действий.
В блоке познавательных УУД выделяется
группа общеучебных универсальных действий, первое из которых -
формулирование цели. Цель - это направленность активности на
промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.
Не менее важным УУД является – обучение
приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике
задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет
и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в
Интернете.
По-прежнему важным и надежным источником
информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе
обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом
учебника:
- найди место в учебнике, где
описывается объект, представленный на рисунке ...;
- уточни текст, упрости его, так, чтобы
смысл не потерялся (упражнение “редактор”);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту
параграфа...;
- выдели ключевые слова в отрывке
текста, расположи их на листе;
- расскажи по опорным словам (разверни
информацию);
- заполни “слепой текст” терминами из
изучаемой темы ...;
- создай таблицу (сверни информацию) по
...;
- составь план изучения темы ...
(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс,
организмы, признаки организмов);
- составь набор понятий темы...;
- составь предложения по теме ...,
используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”;
- зашифруй понятия темы ... в символы,
систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и
тем же понятием ....
Важной задачей учителя является работа,
направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации
имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания,
выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление
связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.
Работа с таблицами, графиками,
отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой
природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.
Для формирования и развития умения
“свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы.
Алгоритм составления схемы:
- Запишите тему, выделите ключевые
слова.
- Найдите основные разделы текста,
дайте им названия.
- Установите взаимосвязи (стрелки,
блоки).
- Приведите примеры.
Какие задания можно использовать для
диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
- “найди отличия”;
- “на что похоже?”;
- поиск лишнего;
- “лабиринты”;
- “логические цепочки”;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор, схематических
моделей с выделением существенных характеристик объекта;
- работа с таблицами, преобразование
информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.)
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со справочным материалом
(словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета).
- Технологическая
карта урока
- Предмет
________________________________________________________ Класс
- Базовый
учебник ____________________________________________________
- Тема урока
___________________________________________________________
- Цель урока
_________________________________________________________
- Задачи урока:
______________________________________________________
- Тип урока
____________________________________________________________
- Необходимое
оборудование ________________________________________
- СТРУКТУРА И
ХОД УРОКА
№
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
Основные этапы урока
Основные
этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
|
Наблюдаемые
приемы обучения и учения
|
Организационный момент
|
Приветствие учителя, подготовка рабочих
мест
|
Постановка цели урока в начале или в
процессе урока
|
Формулировка цели учителем или детьми и
способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность
имеющихся знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности
|
Актуализация знаний УУД в начале урока
или в процессе его по мере необходимости
|
Приемы повторения системы опорных
понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для
восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности
|
Первичное восприятие и усвоение нового
теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Приемы привлечения внимания детей к
принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в
речи детей)
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности
|
Применение теоретических положений в
условиях выполнения упражнений и решения задач
|
Воспроизведение учащимися способов
решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических
правил при написании слов, предложений
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности.
|
Самостоятельное творческое использование
сформированных умений и навыков
|
Решение учебных задач повышенной
трудности или практических задач.Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
|
Динамическая пауза
|
Основные приемы динамической паузы
|
Обобщение усвоенного и включение его в
систему ранее усвоенныхЗУНов и УУД
|
Использование нового содержания
совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при
решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности
|
Рефлексия деятельности
|
Подведение итогов совместной и
индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и
оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение
поставленной цели
Приемы формирования УУД,
ИКТ-компетентности
|
Контроль за процессом и результатом
учебной деятельности школьников
|
Обучение способам контроля и самооценки
деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки,
определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей
и в результатах письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
|
|
|
5.
Заключение.
Формирование
универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного
процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего
образования. Уровень сформированности универсальных учебных действий находит
отражение в Требованиях к результатам освоения содержания общего образования
соответственно ступеням образовательного процесса. Развитие универсальных
учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения
учащимися предметного содержания учебных дисциплин.
К
настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию
универсальных учебных действий, как психологической составляющей
образовательного процесса, осуществляется стихийным образом. Стихийный и
случайный характер развития универсальных учебных действий находит отражение в
острых проблемах школьного обучения - в низком уровне учебной мотивации и
познавательной инициативы учащихся, способности учащихся регулировать учебную
и познавательную деятельность, недостаточной сформированности обще познавательных
и логических действий, и как следствие низкой адаптации в современном обществе.
Считаю, что альтернативой сложившемуся
положению должно стать целенаправленное планомерное формирование
универсальных учебных действий с заранее заданными свойствами, такими как
осознанность, разумность, высокий уровень общения и готовность применения в
различных предметных областях, критичность, освоенность. Средством формирования
таких действий являются метапредметные, проектные и информационные технологии
обучения.
6.
Выводы.
Анализ и обобщение опыта приводят к
выводу, что формирование и применение УУД, во-первых, способствуют развитию
памяти и внимания, повышает скорость восприятия и запоминания; во-вторых,
способствуют развитию системного мышления, умений выполнять разнообразные
интеллектуальные операции; в-третьих, позволяют создавать более четкие
структурно-логические схемы, что в свою очередь создают условия для оптимизации
содержания учебной дисциплины Разнообразные технологии позволяют обучающимся свободнее
ориентироваться в учебном материале, выделять главное, классифицировать
элементы знаний и мотивировать их на успех; способствуют развитию
природоведческих компетентностей, У учителя появляется значительный резерв
времени и возможностей, которые он может использовать в изучении современных
вопросов биологии.
7. Литература:
1.
Асмолов А.Г. «Формирование УУД на уроках
биологии»
2.
Галеева Н.Л. «Сто приемов учебного успеха
ученика на уроках биологии», М. 2006. Просвещение, 2010.
3.
Ступницкая М.А. Материалы
курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной
деятельности учащихся»: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2009. – 68 с.
4. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся
работать
над проектами. – Ярославль:
Академия развития, 2008.
5.
Стандарты второго поколения «Примерные программы по учебным предметам».
Биология 6-9 классы. Просвещение, 2013.
8.
Приложение
Формирование познавательных УУД на
разных этапах урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Посмотрите на слайд. К этим процессам
причастны организмы одного из царств живой природы. Как вы думаете, кто они?
Какие ассоциации у вас возникают, когда
говорят о бактериях?
Как вы думаете, бактерии: враги или друзья
для человека?
Что должны знать люди об этих организмах,
чтобы противостоять бактериальным инфекциям, чтобы лечить возникшее
заболевание, чтобы использовать бактерии в практической деятельности человека?
УУД:
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи.
2. Формулирование темы урока,
постановка цели
В 1676 году голландец Левенгук изучал,
почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он
клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку
полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в
воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро
движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете.
- Что же это за существа?
- Какие свойства и признаки организмов
описаны в рассказе?
- Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для изучения данных существ?
- Попытайтесь сформулировать тему и
цели урока.
УУД:
Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.
3. Изучение нового материала
- Рассмотрите микропрепараты клетки
растений и клетки бактерии. Сравните клетки растений и бактерий. В чем их
отличие?
- Найдите определение в учебнике, как
называются клетки, в которых отсутствует ядро?
- Может ли бактериальная клетка
образовывать органические вещества? Почему?
УУД:
Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников.
На доске представлены модели форм
бактериальных клеток. На обратной стороне модели имеется буква. Если правильно
подобрать пары - название и форма – получится слово, которое обозначает второе
название бактерий (микробы).
Сопоставьте формы бактериальных клеток и
их названия и составьте кластер:
УУД:
использование знаково – символических средств, выполнение действий по алгоритму
В 1 г почвы – 3 млрд. бактерий
В 1 г воды – 6 тысяч бактерий
Почему их так много?
Демонстрация ресурса “Размножение
бактерий”
Сделайте вывод о способе и скорости
размножения бактерий.
УУД: установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Постановка проблемы: одна бактериальная
клетка за сутки потребляет пищи в 30 раз больше своей массы, - это все равно,
как если бы школьник массой 35-40 кг съедал бы в день более тонны пищи.
Задание: прочитайте
2 абзац на стр. 41 и подумайте:
Способны ли некоторые бактерии создавать
органические вещества из неорганических веществ?
Откуда получают органические вещества
остальные бактерии?
Как называются эти бактерии?
Закончите схему:
УУД:
поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение
необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и
второстепенной информации.
Приспособленность бактерий к выживанию в
неблагоприятных условиях
В настоящее время бактерий можно встретить
практически везде. Даже там, где другие живые организмы выжить не могут. Их
находят в струях гейзеров с температурой около 105° С, в вечной мерзлоте
Арктики, где они пробыли 2-3 млн. лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41
км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине в несколько километров.
Бактерии прекрасно себя чувствуют в воде, охлаждающей ядерные реакторы;
остаются жизнеспособными, получив дозу радиации, в 10 тыс. раз превышающую
смертельную для человека. Они выдерживали двухнедельное пребывание в глубоком
вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые туда на 18 ч, под
смертоносным воздействием солнечной радиации. Но, как и любые живые организмы
они предпочитают определённые условия: влажность, небольшое количество света,
высокие температуры, нестерильные условия.
Для чего могут пригодиться вам знания об
условиях обитания бактерий?
Анимация “Спорообразование у бактерий”
Сделайте вывод о значении спор в жизни
бактерий и запишите его в тетрадь.
УУД: извлекают
информацию и ориентируются в своей системе знаний.
4. Контролирующее задание.
Задание:
закончите предложения, используя текст параграфа.
- Бактерии называют микроорганизмами,
потому что...
- Бактерии, имеющие округлую форму называются...
- Клетки, в которых отсутствует ядро...
- Бактерии размножаются путем...
- Бациллами называют бактерии, у
которых...
- Бактерии, способные образовывать
органические вещества из неорганических...
Соотнести определения с изученными
терминами и понятиями:
А) автотрофы
Б) гетеротрофы
В) сапротрофы
Г) паразиты
Д) цианобактерии
Е) аэробы
Ж) анаэробы
З) прокариоты
И) эукариоты
К) фотосинтез
1) Организмы, в клетках которых
отсутствует ядро
2) Бактерии, которым для дыхания необходим
кислород
3) Организмы, в клетках которых
отсутствует ядро
4) Бактерии и другие организмы, способные
образовывать органические вещества из неорганических веществ
5) Бактерии, способные к фотосинтезу
6) Бактерии, которым не нужен кислород для
жизнедеятельности.
7) Бактерии и другие организмы, которые
потребляют готовые органические вещества
8) Бактерии и другие организмы, которые
поглощают питательные вещества из мёртвого и разлагающегося органического
материала.
9) Бактерии и другие организмы, которые
поглощают органические вещества живых существ, нанося им вред
10) Процесс образования органических
веществ из неорганических, который происходит с участием хлорофилла под
влиянием солнечного света.
УУД: структурируют знания. Анализируют
объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в
своей системе знаний.
5. Рефлексия учебной деятельности на
уроке
Закончите предложения и оцените
работу товарища по парте:
1) А вы знаете, что сегодня на
уроке я...
2) Больше всего мне понравилось...
3) Самым интересным сегодня на уроке
было...
4) Самым сложным для меня сегодня
было...
5) Сегодня на уроке я почувствовал
6) Сегодня я понял...
7) Сегодня я научился...
8) Сегодня я задумался....
9) Сегодняшний урок показал мне
10) На будущее мне надо иметь в виду
УУД:
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности. В большей степени на этом этапе урока
формируются коммуникативные, регулятивные и личностные универсальных учебных
действий.
Овладение учащимися универсальными
учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения
учиться.
Список литературы.
III педагогический марафон “Новой школе –
новое качество” часть 4 ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий
на уроках биологии. Пособие для учителя, Петропавловск-Камчатский, П-К, 2012 г
– 82 с.
Технологическая карта урока
Тема урока: Прибор, открывающий невидимое.
Класс: 5
Учитель:
Попова Л.А. Тип урока: открытие новых знаний
Цели по содержанию:
- обучающие:
научить пользоваться микроскопом и определять
увеличение данного прибора.
- развивающие:
развивать умения работать с текстом
учебника, рисунками, делать сравнительный анализ.
- воспитывающие:
- развивать умения определять цель, выдвигать гипотезу через выполнение
исследовательской работы; навыков самостоятельной работы и способность к
рефлексии, коммуникативных качеств, уверенности в своих силах.
- Планируемые
результаты учебного занятия:
- Познакомиться
с... (выявить и сформулировать..., сформировать...., научиться...)
- Предметные:
научиться наблюдать и описывать
биологические объекты, выработать умения пользоваться увеличительными
приборами, формировать правила работы в кабинете биологии.
- Метапредметные:
формирование умений находить информацию, использовать речевые средства для
аргументации своей позиции, овладение составляющими исследовательской
деятельности
- регулятивные
- осуществлять познавательную рефлексию в решении
учебных задач.
- коммуникативные
- умение работать в группах
- познавательные-
развивать навыки самопознания живой природы
- Личностные:
формирование познавательных интересов
и мотивов направленных на изучение живой природы;
- Используемая
технология : исследовательский,
поисковый, лабораторная работа, работа в группах, решение проблемных
ситуаций, взаимоконтроль, эвристическая беседа
- Оборудование:
микроскопы, микропрепарат кожицы лука, плоды, лупы, таблицы.
- Информационно-технологические
ресурсы:
- Литература
для учителя
-
- 1.УМК Н.И.
Сонин, А.А. Плешаков – М.: Дрофа, 2012
- 2.Электронное
приложение www.drofa.ru
- Литература
для учащихся
-
- 1.Учебник «
Биология. Введение в биологию 5 класс» Н. И. Сонин, А.А. Плешаков – М.:
Дрофа, 2012
- 2.Рабочая
тетрадь к учебнику « Биология. Введение в
биологию 5 класс» Н. И. Сонина, А.А. Плешакова – М.: Дрофа, 2001
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.