Сегодня
в рамках
перехода на Федеральные государственные стандарты нового поколения уже не
достаточно овладеть школьниками некоторой суммой знаний, приоритетное значение
придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает –
научить их хотеть учиться. Одним из требований Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
является сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности [2, п.II]
Среди основных задач, стоящих
в настоящее время перед каждым учителем нет более важной, и в тоже время более
сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации
к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной,
систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации
деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. А
это означает, что овладение основами наук, навыками умственного труда, развитие
склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению, чего требует
Закон об Образовании в РФ [1, ст. 66], становится задачей слабо разрешаемой.
Актуальность темы
обусловлена тем, что мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает
поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и
значимость. Зачастую у большей части учеников положительная мотивация к
изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении
математики они испытывают значительные трудности и не усваивают материал в
силу особенностей памяти, восприятия и мышления.
Всё вышесказанное позволяет
выявить противоречие: с одной стороны обществу необходимы граждане способные к
самостоятельному обучению, с другой стороны, наблюдается снижение уровня мотивации
к изучению различных предметов, в том числе и математики.
Следовательно, возникает необходимость
организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование
мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной
деятельности.
Возможные причины низкой
мотивации к обучению обучающихся:
а) неудовлетворённость организацией
взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
б) пассивность некоторой части
учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и
увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой
сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и
коммуникативных умений.
Таким образом, выявляется
значимая педагогическая проблема формирования положительной мотивации к
изучению математики средствами современных педагогических технологий.
Современный школьник захочет учиться только в том случае, если ему будет
интересно и достаточно сложно.
В описанной ситуации
изменить процессы созревания мотивационной сферы школьников можно только
инновационными технологиями, среди которых технологии личностно-ориентированного,
проблемного и развивающего обучения, метод проектов, технологии адаптивного
обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения. Считаю, что
активное использование в учебном процессе современных образовательных
технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и
методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий
достижения нового качества общего образования в наших школах.
Мною был проведён начальный
мониторинг с использованием диагностического метода мотивации учения и
эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга. Метод
направлен на изучение уровней познавательной активности обучающихся. В
исследовании, которое было проведено в октябре 2011 года, участвовали 20
учащихся 5 класса. Результаты таковы:
-
Высокая
познавательная активность у 21 % обучающихся;
-
Средняя
познавательная активность у 43 % обучающихся;
-
Низкая
познавательная активность у 36 % обучающихся.
Я решила сделать все
возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников. Я
поставила своей профессиональной задачей внедрение вышеперечисленных технологий
в каждый урок. Таким образом, собирается база обновлённых уроков, в результате
реализации которых я предполагаю увидеть следующие результаты:
·
устойчивая
внутренняя мотивация к изучению математики;
·
сознательные
предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
·
способность
к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в
течение длительного времени;
·
социальные
компетентности, развитие социального опыта учащихся.
Используя тот же
диагностический метод, мной был проведён промежуточный мониторинг в октябре
2012 года, в котором участвовали обучающиеся того же класса (теперь уже 6
класса). Результаты стали таковы:
-
Высокая
познавательная активность у 28 % обучающихся;
-
Средняя
познавательная активность у 49 % обучающихся;
-
Низкая
познавательная активность у 23% обучающихся.
Заметна положительная динамика,
которая обнадёживает и подтверждает правильность выбранного направления в
решении поставленной проблемы.
Обратившись к педагогической
науке, я изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается
проблема активизации познавательной деятельности. Т. И. Шамова в книге
«Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в
прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности,
степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении
обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных
потребностей, навыков познавательной деятельности. Включение школьников в
учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается
с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание
образования, методы и формы обучения.
Изучив специальную
литературу, я выяснила что существуют
приемы деятельности учителя, способствующие формированию
мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы,
поддерживающей познавательную активность учащихся. А именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование
адекватной самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой
атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма
преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры,
занимательные примеры и опыты);
– умелое применение поощрения.
Всем этим приемам удовлетворяют
технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего
обучения.
Использование технологии
личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс
строится на основе этого главного положения.
Проблемное обучение основано
на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию
готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и
источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную
потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность
преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.
Особенности развивающего
обучения:
-
обучение
на высоком уровне трудности;
-
ведущая
роль теоретических знаний;
-
обучение
быстрым темпом;
-
осознание
школьниками процесса учения;
-
целенаправленная
и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых.
Цель технологии развивающего обучения
– общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный
субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой
деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а
средство общего развития.
Также в своей работе я
использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов,
технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии
обучения.
Метод проектов, как
педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Данную технологию я применяю
для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю
группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом,
подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и
оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения.
Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко
учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы
одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все:
класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то
неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить
желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе.
Используя технологию метода
проектов в обучении, я преследую следующие цели:
-
научить
учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь на знание
фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
-
принимать
самостоятельные аргументированные решения;
-
научить
работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Адаптивная технология
обучения. Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной
работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности;
в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания,
и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации
учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Основная сущность технологии
заключается в одновременной работе учителя:
-
по управлению
самостоятельной работой всех учащихся;
-
по работе
с отдельными школьниками — индивидуально;
-
по осуществлению
учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
-
по максимальному
включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.
В условиях адаптивной
системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и
это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля,
взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания,
обобщать и делать выводы.
Информационно-коммуникационные
технологии. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:
-
путём
активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью
информации (текст, звук, видео, цвет);
-
путём
ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца,
опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);
-
используя
игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой,
спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.
Но каждый преподаватель
должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в
учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках
имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны,
компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны,
компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на
работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение
режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное
воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с
компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и
нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то,
что: работа школьников за компьютером в течение всего урока является
непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя
целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью
адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование
компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее
средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального
общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения
педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.
Считаю, что при проведении урока с
использованием ИКТ необходимо:
-
чередовать
напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для
снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения
мозгового кровообращения;
-
тщательно
планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её
временными рамками и не допуская напрасной потери времени.
Уникальность информационно-коммуникационных
технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, при закреплении и повторении изученного, при
итоговом контроле. Считаю, что активное использование в учебном процессе
информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения,
позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить
его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего
образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес
учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.
Важным и чрезвычайно тонким
моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им
является контроль за знаниями учащихся. Являясь составляющей частью
процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей
обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания и умения учеников.
Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля результатов
обучения, носит преимущественно субъективный характер, и в силу своих
организационных и технологических особенностей не может обеспечить
удовлетворения потребности в объективной информации об учебных достижениях
учащихся, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний.
Эффективной системой контроля и диагностики знаний учащихся является
использование тестовых технологий. Основное достоинство тестовой формы
контроля – это простота и скорость, с которой делается оценка уровня
обученности по данной конкретной теме.
Педагогический
опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки и коррекции знаний
учащихся, использование тестовых заданий является весьма эффективным
инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию
к изучаемому предмету.
Развитие новых
информационных технологий позволило организовать учебный процесс на более
высоком уровне. Применение компьютерных технологий для оперативного контроля
знаний учащихся по предмету с использованием тестовых заданий
(онлайн-тестирование) возбуждает интерес учащихся к математике, открывает для
них новые горизонты в освоении предмета.
Современное
информационно-образовательное пространство предлагает учителям огромный спектр
учебно-методической литературы для создания собственных интерактивных тестов. Я
использую многофункциональный онлайн конструктор тестов и опросов Online Test Pad, который
позволяет создать свой онлайн тест, провести тестирование и собрать статистику,
а также содержит большой выбор онлайн тестов по различным темам предмета
математики.
Однако учитель обязательно
должен психологически готовить учащихся к выполнению тестовой работы, т. е.
знакомить их с построением вопросов и ответов, спецификой каждого конкретного
онлайн-теста, техникой ответов и критериями оценки. Важно предупредить
учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне
их знаний.
Для реализации в условиях обычной
общеобразовательной школы современных педагогических технологий на уроках
математики необходимы следующие изменения:
a) кадровые: возможность
консультаций со школьного психолога и учителя ИКТ;
b) научно-методические: кабинет
математики снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела
математики; справочниками по математике;
c) материально-технические: в
достаточном объеме дополнительная литература по математике (учебники,
учебно-познавательная, занимательная литература); наглядно-дидактические
пособия (плакаты, комплекты геометрических фигур и тел;
d) нормативно-правовые: база
нормативных документов о необходимости использования современных
педагогических технологий для работы с родителями обучающихся;
e) информационные: возможность
проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;
электронные пособия по математике;
f) организационные: использование
разнообразных видов учебной деятельности.
Литература.
1. Российская Федерация.
Федеральный закон. Об
образовании в Российской Федерации Принят Государственной Думой 21 декабря 2012
года
Одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года
2. Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт основного общего образования, 17 декабря 2010, №1897.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.