Итоговая работа по теме "Специфика преподавания английского языка в начальной школе"

Задание 1.Ответьте на следующие вопросы.

1. В чём, на ваш взгляд, значимость иноязычного образования в начальной школе? Назовите также его основные цели, расставляя их по степени важности.

На мой взгляд, значимость иноязычного образования в начальной школе велика. Начальное иноязычное образование позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения предмета «Иностранный язык». От того как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении иностранным языком на последующих этапах. Изучение иностранного языка на начальном  этапе оказывает  положительное влияние на развитие психических функций ребёнка - его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка. Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. В раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения ИЯ в школе. Начальная школа – первая ступень в реализации основной цели учебного предмета "Иностранный язык”, здесь закладываются основы коммуникативной  компетенции.  Обучение английскому языку на начальном этапе должно обеспечивать  достижения  коммуникативной,  воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является коммуникативная цель, а воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе овладения английским языком в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности самих обучающихся. Коммуникативная цель—научить ребенка общению на английском языке (аудированию, говорению, чтению и письму) на межкультурном уровне.  Воспитательная  цель—осуществлять нравственное воспитание, формировать навыки и умения интеллектуального труда, воспитывать интерес к иноязычной культуре. Образовательная цель---расширять кругозор и повышать общую культуру обучающихся.  Развивающая цель—расширять интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы личности обучающегося.

2. Какой путь (путь «снизу» и путь «сверху») овладения иноязычным говорением (диалогической и монологической речью) вы считаете наиболее эффективным для становления самостоятельной речи учащихся во 2-м классе и почему?

Мне кажется,  что наиболее эффективным для развития умений устной речи на начальном этапе изучения английского языка является путь «снизу». Учащиеся легко учатся говорить на элементарные темы с первых же уроков, когда они заучивают несложные речевые образцы и клише, постепенно увеличивая количество усвоенных фраз. Таким образом учащиеся  учатся  высказываться или вести диалог на определенную тему. Например, учащиеся второго класса обычно в первую очередь учатся представить себя. На мой взгляд, нерационально им сразу предложить диалог-образец для имитации и заучивания (это целесообразно лишь при полном погружении в языковую среду, что мы не можем обеспечить детям в школе). Целесообразней вводить постепенно несложные речевые образцы. При этом, конечно же, отработка данных образцов происходит в игровых упражнениях, с использованием игрушек и картинок.  По окончании изучения темы «Давайте познакомимся!» (а это 5 уроков) учащиеся  могут представиться и рассказать о себе 3-4 предложения, а также принять участие в диалоге-знакомстве.

3. С какими трудностями вы обычно сталкиваетесь при обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой деятельности – аудированию и чтению? В чём причина этих трудностей?

При обучении аудированию я обычно сталкиваюсь со следующими трудностями (причины этих трудностей):

- плохая акустика в кабинете (не лингафонный, а обычный),

- невысокое качество звукозаписей (УМК Верещагиной: записи на дисках),

- отсутствие практики восприятия на слух речи людей разного возраста (практически все записи сделаны одними и теми же женщиной и мужчиной),

- особенности дикции, тембра, темпа, паузации (приходится в некоторых упражнениях проговаривать сказанное в записи вслух; останавливать записи, нажимая на магнитофоне «Паузу»),

- особенности текстов (встречаются очень длинные предложения и тексты. А ведь напряжённая деятельность психических механизмов приводят к быстрому утомлению, притуплению внимания и отказу от приёма информации. Поэтому для того чтобы не вызвать информативной перегрузки, объём текста должен соответствовать психическим возможностям обучающегося, а это встречается не всегда,

- уровень соответствия учащихся гимназической программе (некоторые дети имеют логопедические проблемы, плохую память, внимание; ослабленный контроль со стороны родителей за выполнением домашнего задания и т.д.)

При обучении учащихся чтению основной трудностью является интерференция с русским языком. Дети часто читают английские буквы по-русски. Требуется время, прежде чем английские буквы перестанут прочитываться по-русски и дети запомнят иностранный алфавит параллельно с родным. Кроме того, к детям не сразу приходит понимание явления «буквосочетание», что две буквы могут читаться одним звуком. Также сложность вызывает то, что буквы читаются не так, как называются. Все эти трудности требуют систематической работы над техникой чтения и часто  участия родителей для оказания помощи при выполнении домашнего задания по чтению.

4. С какими трудностями сталкиваются ваши дети при овладении аудированием и чтением на английском языке? Чем они обусловлены?

Говоря о трудностях, возникающих при обучении аудированию, имеются в виду, что, прежде всего, это те трудности, которые возникают при восприятии иностранной речи на слух. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Задания по аудированию требуют от учащихся  усиленной умственной работы. Успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от степени развитости речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т. д.). С другой стороны, от условий восприятия (количества и формы предъявляемого материала, продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей (сложности сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся). Таким образом, чтобы аудирование в начальных классах было наиболее успешным, предъявляемый материал должен быть посильным, непродолжительным и отвечать интересам учащихся данного возраста. Также параллельно обучению аудированию в классе выполняются задания на развитие слуховой памяти, слухового восприятия, фонематического слуха и др.

В процессе овладения аудированием на иностранном языке мои учащиеся сталкиваются с трудностями лингвистического плана: фонетическими, лексическими, грамматическими.

·        Трудно различать на слух разницу в звуках. Например: [i–i:],[w-v] и т.д.

·        Трудно различать на слух разницу в словах. Например:eat – it, lion – line, three - tree и т.д.

·        Трудно различать на слух разницу в предложениях. Например: They worked there. - They walked there.

Некоторые дети имеют логопедические проблемы, плохую память, внимание, фонематический слух.  В отдельных случаях ослаблен контроль со стороны родителей за выполнением домашнего задания.

·        Трудности связанные с текстом, его тематикой, содержанием, структурой, формой изложения (монологическая, диалогическая форма). Тексты могут содержать незнакомые собственные имена, географические названия, даты и т.п.

·        Трудность связанная с отсутствием говорящего (в звукозаписи учащимся понимать речь сложнее, т. к. они не видят артикуляцию, мимику, выражение лица, глаз, жесты и т.д.

При обучении чтению встречаются такие трудности как:

·        замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при чтении,

·        трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;

·        трудность при чтении гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в совах. Например: man – name, day – rain, this – think, pencil – cat, Geography – garden, window – down.

·        неправильное чтение похожих по начертанию букв;

·        трудность чтения по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы (характерно «пословное» чтение)

·        медленный темп чтения,

·        не соблюдение пауз, неправильная интонация разных видов предложений;

·        трудность в извлечении информации из предложения или абзаца на основе знания структуры и структурных элементов, а не только знания слов.

Эти трудности, на мой взгляд, связаны с особенностями учащихся (логопедические проблемы, плохая память, рассеянное внимание и т.д.), а также с постоянным сравнением с чтением на русском языке (похожие буквы, надписи над английскими словами русскими буквами).

5. Считаете ли вы важным формирования у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи? Почему?

Да, я считаю важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. Письменная речь связана с устной речью и чтением. При говорении это звучащее высказывание, при письме – высказывание, представленное графически. И в том, и в другом случае в результате состоится понимание сообщения другим лицом. В основе письма и чтения лежит одна графическая система языка. При письме, так же как и при чтении, устанавливаются графемно – фонемные соответствия, они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам. В обучении английскому языку на начальном этапе письмо играет большую роль. Письменная речь способствует более прочному усвоению лексико – грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Для того, чтобы выполнить эту важную роль, именно на начальном этапе, необходимо формировать у детей орфографическую грамотность. Благодаря упражнениям, которые проводится систематически, мы можем достичь автоматизма. Автоматизм орфографического навыка формируется в результате многократных повторений действий, то есть использования упражнений. Считаю, что на каждом уроке в начальной школе должны быть упражнения на формирование орфографического навыка: списывание, вставка пропущенных букв, подписывание картинок, лексические кроссворды, диктанты и др. Процесс овладения графикой и орфографией английского языка оказывает положительное воспитательное воздействие на школьников, на развитие памяти, волевых качеств и др.

6.Какие универсальные действия должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь и почему?

         Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся "умения учиться”, т.е. формирование у них навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия  обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно  рационально работать, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

В начальной школе следует формировать личностные, регулятивные, познавательные и  коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные действия, которые являются ведущими, позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование и развитие УУД  обеспечивает самостоятельность учебной деятельности младшего школьника  при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения.

7. Является ли, на Ваш взгляд, необходимым формирование межкультурной компетенции младших школьников? Обоснуйте свой ответ.

Формирование межкультурной компетенции младших школьников,  безусловно, является необходимым. Межкультурная компетенция – это способность и готовность принимать участие в диалоге культур, то есть в условиях межкультурного общения на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения, терпимости к культурным различиям и преодоления культурных барьеров. Формирование межкультурной компетенции у младшего школьника позволяет ему:

·        быть чувствительным к восприятию привычного и чужого,

·        видеть в хорошо знакомом чужое и в чужом – привычное, общее,

·        признавать/замечать чужое как чужое,

·        преодолевать чувства страха и неуверенности, возникающее при встрече с чужим/ непривычным,

·        быть открытым для других культур.

Речь идет о расширении индивидуальной картины мира учащегося за счет знакомства с иным образом жизни/поведения, приобщения к языковой картине мира носителей изучаемого языка с опорой на свою языковую картину мира. Таким образом, процесс формирование межкультурной компетенции  оказывает развивающее и воспитательное воздействие на личность младшего школьника. Межкультурная компетенция является показателем  сформированности  языковой личности ученика, способного к межкультурному общению.

8. Какая из методических проблем начального иноязычного образования является, по вашему мнению, самой актуальной и требующей решения?

Обучение иностранным языкам в школе значительно улучшилось не только вследствие увеличения количества часов за счет школьного компонента, но и благодаря изменению подходов к обучению иностранным языкам, внедрению новых учебников и новых технологий обучения и систематическому повышению квалификации учителей иностранного языка.

Многомерно-сложный характер языкового образования ставит перед администрациями школ и учителями много проблем.

Проблемы, являющимися наиболее актуальными в начальной школе:

·        наполняемость группы английского языка иногда превышает 20 человек, это приводит к более низким результатам  обучения языку (класс делится на группы от 25 человек),

·        нехватка учителей английского языка для начальной школы + старение учительских кадров. Необходима подготовка квалифицированных кадров по обучению английского языка (учителя и методисты) в начальных классах.

·        лингвистические изменения в английском языке. В учебниках по иностранным языкам не успевают следить за этими изменениями, и часто учащиеся учат лексику и грамматические явления, которые уже давно не употребляются в английском языке,

·        преемственность при переходе с одного УМК в начальной школе на другой в среднем звене, чтобы избежать пробелов в знаниях учеников.

Задание 2. Проанализируйте УМК для 2-го класса, по которому вы работаете, по следующей схеме.

1.     Название УМК (авторы) и аргументация выбора именно этого комплекта.

УМК - Английский с удовольствием «Enjoy English» - М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н Трубанева (для 2 класса общеобразовательных учреждений).

         УМК «Enjoy English» разработан в соответствии с психологическими особенностями младших школьников. Использование данного УМК позволяет в полной мере реализовывать подход к развитию личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Много внимания уделяется обучению самоконтролю, самооценке. В УМК «Enjoy English» широко представлены творческие виды деятельности (проекты).

2.     С какого класса дети изучают предмет «Иностранный язык» в Вашей школе (общеобразовательном центре, прогимназии и т.п.) – с 1-го или со 2-го класса. Если со второго, то какой УМК использовался в 1-м классе и почему именно этот УМК.

В нашем учреждении МБОУ НШ 200 г. Ульяновска дети изучают предмет «Иностранный язык» со 2-го класса. В 1-м классе предмет «Иностранный язык» отсутствует в расписании. В 1-м классе дети знакомятся с предметом «Иностранный язык» на занятиях внеурочной деятельности. Занятия проводятся по авторской дополнительной образовательной программе внеурочной деятельности, разработанной учителем в соответствии с ФГОС НОО и Концепции духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

3.              Духовно-нравственное воспитание младшего школьника (который гордится своей страной и понимает "что такое хорошо и что такое плохо”) и степень его реализации в учебнике и книге для учителя (виды заданий, тексты, картинки и пр.): недостаточная, достаточная, отсутствует совсем.

 Духовно-нравственное воспитание младшего школьника и степень его реализации в учебнике и книге для учителя может быть оценено достаточно высоко. Практически все задания, тексты, картинки, материалы обучающих компьютерных программ нацелены на приобщение детей к культурно-историческим ценностям, созданы в духе взаимопонимания, любви, добра и взаимопомощи. Сюжетное построение учебника позволяет не только раскрыть тематику, но и решить ряд воспитательных задач, когда школьники учатся ценить своих друзей, родителей,  участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого и неречевого этикета; знакомятся с миром зарубежных сверстников и учатся с уважением относиться к представителям других стран.  Многие задания способствуют воспитанию вежливости, этикета, взаимопонимания, добра и  взаимопомощи. Это задания типа: сцены знакомства, ряд упражнения со словом «помоги»; помоги Джиму собрать портфель, помоги Мартину сосчитать животных и др.; предложи однокласснику сделать что-нибудь вместе, каких животных любят герои и каких любишь ты, назвать отношения героев к окружающим и др. Книга для учителя является практическим руководством для учителей, которое позволяет повысить свой профессиональный уровень в области начального образования. В предисловии находится подробное описание концепции всего года обучения, объяснение методов и принципов обучения  на начальном этапе. А также в приложении содержится: перечень выражений классного обихода, критерии оценивания говорения, сценарии внеклассных мероприятий.

4.   Самостоятельная учебная деятельность детей по овладению иностранным языком и возможность её формирования с помощью данного УМК: мно­го возможностей (указать какие), недостаточно возможностей, какие возможности отсутствуют. Оказывает ли учебник помощь ученику в само­стоятельной учебной работе - может ли ученик самостоятельно справиться с домашним заданием, если пропустил урок/уроки.

Для самостоятельной учебной деятельности детей по овладению английским языком и возможности  её формирования с помощью данного УМК  представлены следующие возможности, необходимые для оказания помощи ученикам в самостоятельном поиске в решении интересующих их задач:

1. Аудиодиск  и обучающая компьютерная программа может быть использована для самостоятельной работы учеников в домашних условиях, создавая возможность объективного контроля понимания прослушанного текста и прививает интерес к изучению языка с помощью разнообразных методических приемов.

2.  Наличие практически в каждом уроке серии заданий для самопроверки и самоконтроля, позволяющих самим учащимся оценить, как усвоен материал (например «Прослушай и прочитай»).

3. Использование грамматических схем, по которым строятся предложения, позволяет самостоятельно строить предложения при выполнении домашнего задания.

4.   Использование в рабочей тетради большого количества письменных заданий различной трудности и разного характера. Каждый подраздел содержит также упражнения (орфографические, лексические, грамматические), предназначенные как  для индивидуальной самостоятельной работы в классе, так и  дома.

Какие возможности отсутствуют:

1.При введении букв английского алфавита, ученик, пропустивший урок или уроки имеет возможность самостоятельно ознакомиться с написанием буквы и  выполнить домашнее письменное задание, но не имеет возможности услышать, как правильно произносится название буквы и как правильно произносятся звуки, которые эта буква передает.

2. Отсутствие поурочного списка новых лексических единиц и речевых клише создают определенную сложность для самостоятельного освоения материала, в случае пропуска уроков.

 В целом учебник и рабочая тетрадь оказывают помощь ученику в самостоятельной учебной работе, т.к. предусмотрены образцы выполнения заданий и сами задания формулируются на русском языке. Таким образом, ученик вполне может справиться с домашним заданием, если пропустил один или несколько уроков.

5.  Технология формирования техники чтения: ис­пользуемый в УМК подход ("от буквы к звуку”, "от звука к букве”, другие возможные подходы) и какие трудности он вызывает у учащихся.

В УМК М.З. Биболетовой для формирования техники чтения использован подход «от буквы к звуку» и от графической формы слова к его звуковой форме. Обучение чтению методом целых слов, учащиеся знакомятся с буквами и читают отдельные слова, организованные по правилу чтения, представленному выделенной буквой, звуком или ключевым словом. Это вызывает у учащихся определенные трудности: путают английские буквы с русскими, путают чтение буквосочетаний и гласных и согласных th, ck, букву Cc читают [s], а не [k]. На мой взгляд в  данном УМК не достаточно внимания уделяется закреплению произношения транскрипционных значков, что в дальнейшем ведет к некоторым трудностям в формировании навыков чтения на английском языке на начальном этапе обучения. Но хорошо то, что большинство слов, предлагаемых для чтения, знакомы детям из устного вводного курса.

6.Обеспечивает ли учебник осознанное овладение грамматической стороной устной речи? Приведите примеры.

УМК «Enjoy English» обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной речи. Обучение грамматике происходит с помощью грамматического моделирования. В моделях используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с разными дополнительными элементами), что очень важно для обучения в начальных классах. При использовании моделей у учащихся формируются устойчивые навыки, и это облегчает учащимся строить предложения. Помогают овладевать грамматикой и живые герои Тим, Том и артисты театра. Все новые правила представляет Mr.Rule. Специально подобранные упражнения способствуют осознанному овладению грамматической составляющей устной речи: перед глазами учащихся графическое изображение новой фразы,  её русское значение и задания с картинками. Например - знакомство с глаголом can.  О том, что ты или твои друзья умеют делать, можно сказать так (перед глазами ученика схема); посмотри на артистов и скажи, что они умеют делать; прими участие в концерте и скажи, что ты умеешь делать; послушай рассказ и скажи, что он умеет делать; расспроси одноклассника, что он умеет делать. И очень много упражнений с глаголом сan, где учащиеся осваивают утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с этим глаголом. Также учащиеся усваивают фразы с глаголом have, в многочисленных упражнениях. При постоянном обращении к моделям у учащихся формируется устойчивый навык к их использованию. На первом году обучения важной задачей в изучении грамматики является правильное употребление определенного и неопределенного артикля, глагола связки to be, гагола to have, количественных числительных. Для этого  используются специальные упражнения, структурные схемы и т.д.

  7. Уделяется ли достаточное внимание формирова­нию орфографических навыков и формированию творческой письменной речи?

На мой взгляд, в  УМК «Английский с удовольствием»,  уделяется  достаточное внимание формированию орфографических навыков и письменной речи. В рабочей тетради М.З.Биболетовой «Английский с удовольствием» для 2 класса много заданий для этого: обведи и допиши буквы до конца строчки; обведи кружочком буквы или слова; зачеркни неправильно написанные буквы; подчеркни буквы одинаковые с выделенными, напиши эти буквы и скажи, чем они отличаются; напиши заглавные буквы для каждой строчной; подчеркни гласные (согласные) буквы в словах; какие буквы лишние; напиши слово до конца строчки и др. все эти упражнения формируют умение писать буквы, слова. Формированию  письменной речи также служат  задания типа: составь слова из букв; расставь слова в предложениях в нужном порядке; разгадай кроссворд; посмотри на рисунки и заполни пропуски в предложениях; заполни таблицу; какое предложение соответствует рисунку. При овладении графической стороной английского языка учащиеся пишут полупечатным шрифтом, что в дальнейшем значительно облегчает процесс обучения чтению, благодаря сходству начертания букв. Для формирования творческой письменной речи в УМК для 2-го класса предложено небольшое количество упражнений. Эти упражнения предлагаются учащимся при выполнении творческих проектов. Например: рабочая тетрадь стр.50 – напиши о своем питомце: какой он, что умеет делать, стр. 62 – напиши рассказ о своем друге.

  8. Насколько представленные в УМК темы и ситуации для общения (включая лексику) соответствуют возрастным особенностям младших школьников, и насколько при этом обеспечиваются их потребности в иноязычном общении, т.е., интересно ли детям беседовать, рассказывать и писать об этом, читать и слушать это?

В младшем школьном возрасте необходимо включение процесса изучения иностранного языка в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на иностранном языке нет.  Я считаю, что эта задача полностью реализована в УМК для 2 класса: учебник очень красочный, детям очень интересно, что они изучают английский язык с учениками лесной школы (дети любят разных зверей, им интересно «общаться» с ними, читать о них, слушать их). Они с удовольствием знакомятся с Тимом и Томом, и Трикки. Темы («Здравствуй английский», «Добро пожаловать в наш театр», «Давайте читать и говорить по английски», «Познакомьтесь с моими друзьями»), ситуации и соответствующая им лексика (названия животных, школьных принадлежностей, членов семьи, названия спортивных игр, местожительства, прилагательные, которые описывают героя, глаголы движения и др.) все соответствует возрастным особенностям младших школьников. Стихи, рифмовки, песни также упражнения с движениями, тексты для аудирования, компьютерные программы – все это вызывает у детей высокую мотивацию в процессе обучения английскому языку.

9. Реализуется ли в УМК принцип доступности - со­ответствует ли представленное в учебнике дидак­тическое содержание и используемые технологии возрастным возможностям детей (насколько они справляются с предлагаемыми заданиями)?

       Я думаю, что в этом УМК достаточно используются и сочетаются все известные технологии раннего обучения. В полной мере реализуется принцип наглядности, который способен сделать уроки английского языка более разнообразными, доступными и интересными. Также полно реализуется принцип доступности, дидактическое содержание и проектная деятельность. Дети с удовольствием выполняют домашние задания, делают проектные работы (особенно им нравится делать что-то своими руками, чтобы иметь возможность показать свою работу родителям, друзьям или выполнять творческое задание , например, сочинить сказку и потом разыграть её со своими одноклассниками).

Очень в работе помогают обучающие компьютерные программы данного курса - это обеспечивает эффективное формирование навыков аудирования, способствует развитию фонематического слуха и памяти. Процесс запоминания новых лексических единиц значительно упрощается.

 10. Развивает ли УМК интерес ученика к овладению английским языком таким образом, что ученик сам ищет возможность дополнительно выполнять какие-либо задания сверх программы?

УМК   «Enjoy English»   развивает интерес  ученика к овладению английским языком, но не на столько, чтобы ученики проявляли инициативу в поиске дополнительного материала. В учебнике нет упражнений, побуждающих учащихся дополнительно  выполнять какие–либо задания сверх программы.  Но учитель всегда может построить работу так (опираясь на материал УМК), что у детей будет мотивация к поиску новой информации и работе с этой информацией в урочной и внеурочной деятельности.

Задание 3. Проверьте у ваших второклассников (в одной подгруппе) уровень сформированности одной из базовых когнитивных способностей младших школьников к иноязычной речевой деятельности – фонологического осознания речи.

1.     Выделение звука в начале слова

toy         cat       she       apple

where   chair    dog      orange

he         lego     space    father

pen       home   table    son

2.     «Прохлопывание» ритмического рисунка фразы

.

1)    I have a cat.  (два хлопка)

2)    My cat is white. (два хлопка)

3)    We play the ball together. (три хлопка)

4)    I like my cat very much. (три хлопка)

3.     Соединение звуков в одно слово

[t-e-n], [b-r-au-n], [s-t-ju:-d- -n-t],

[  -r-i:], [d-  :-t-  ], [b-i-g]

4.     Распознавание рифмы

1)    song hen sun pen

2)    nose uncle doll rose

3)    bike family football like

4)    hare fox duck bear

Результат проведенного исследования по выявлению уровня сформированности когнитивных способностей младших школьников к иноязычной речевой деятельности – фонологического осознания речи.

во 2 А классе МБОУ «Начальная школа № 200» г. Ульяновска.

(В группе 15 учащихся).

Ученики	Количество баллов за каждое задание				Общее количество баллов
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4
Максим А.	14	4	5	4	27
Михаил А.	12	3	4	1	20
Татьяна Б.	16	4	6	4	30
Вячеслав В.	16	4	6	4	30
Софья Г.	15	4	6	2	27
Ксения Г.	15	4	6	3	28
Руслан Д.	9	2	4	1	16
Александр Е.	14	4	5	2	25
Яна Е.	9	2	4	0	15
Ярослава Ж.	16	4	6	3	29
Злата З.	15	4	6	2	27
Эмиль И.	14	3	6	1	24
Ярослава К.	16	4	6	4	30
Ярослав К.	16	4	6	4	30
Дарья К.	16	4	6	4	30
Иван К.	14	3	6	1	24
Аркадий М.	16	4	6	4	30

Проведенное исследование показало, что способности второклассников к фонологическому осознанию речи:

1. хорошо развиты (ярко выражены) (30-28 баллов) у восьми учащихся;

2. развиты нормально (27-16 баллов) у восьми учащихся;

3. частично развиты (15-8 баллов) у одного учащегося;

4. слабо развиты – не развиты (7-0 баллов) – таких учащихся в подгруппе нет.

Исследование по выявлению уровня сформированности когнитивных способностей младших школьников к иноязычной речевой деятельности показало, что уровень фонологического осознания речи в данной подгруппе достаточно высокий. Способности к фонологическому осознанию речи ярко выражены у 47% учащихся подгруппы, развиты нормально у 47% учащихся подгруппы, частично развиты у 6% учащихся подгруппы. Полученные результаты обусловлены рядом причин. Основная часть учащихся подгруппы имеет высокий или выше среднего уровень развития. У учащихся сформирована положительная мотивация к изучению иностранного языка, память и внимание хорошо развиты. На каждом уроке, в соответствии с содержанием УМК, проводится фонетическая  разминка. Важную роль в формировании фонологического осознания речи играет  регулярная тренировка по прослушиванию стихотворений, песен, текстов на дисках к каждому уроку. Родители большей части  учащихся регулярно занимаются с детьми дома (контролируют  и  проверяют выполнение  домашнего задания).