Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Конспекты / Итоговая аттестационная работа по предметной области «Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по технологии)»

Итоговая аттестационная работа по предметной области «Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по технологии)»


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Итоговая аттестационная работа по предметной области

«Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по технологии)»


Первый вопрос *Сформулируйте основные педагогические задачи, которые Вы ставите (или планируете поставить) в рамках Вашей профессиональной области? Какие типы педагогических технологий, представленных в разделе 1 курса, Вы можете применять для решения этих задач?

Концепция модернизации российского образования стала выдвигать существенно новые социальные требования к системе школьного образования. Первостепенная задача - необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, повышение современного качества образования, развития личности, его познавательных и созидательных способностей. Но повышение качества образования должно осуществляться не за счёт дополнительных нагрузок на учащихся, а благодаря совершенствованию форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение новых образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Школьник должен не только готовиться к взрослой жизни, не просто приобретать знания, а участвовать в различных видах ее деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт учителю существенную возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Перед собой я ставлю следующие задачи:

- создавать такие педагогические ситуации общения на уроках, которые позволяют каждому ученику проявить инициативу;

- содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, тем самым повышать учебную мотивацию более слабых учеников;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- обеспечивать деятельный характер путем включения учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;

- стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

Педагогическая задача возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учеников из одного состояния в другое: приобщить их к определённому знанию, сформировать умения, навыки (не знал – узнал, не умел – научился, не понимал – понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков в другую (Н.В. Кузьмина).

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек - наивысшая цель современного образования. Главная цель, которая должна ставиться перед школой - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию ученика, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать условия для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

Педагогическая задача – это субъективный способ отражения педагогической ситуации в сознании педагога и воспитанников, это образ педагогической ситуации, её восприятие педагогом или воспитанником, отражение в сознании и деятельности. Ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача).

Среди педагогических задач выделяют следующие:

- стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Они определяют существенные изменения в учении или в его индивидуально - личностных свойствах, качествах, имеющие принципиальный характер для достижения долгосрочных педагогических целей. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические;

- тактические задачи чаще относятся к стилю профессионального поведения, деятельности и отношений педагога, которые необходимы для достижения педагогического результата;

- оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. 

Г.А. Балл выделяет две категории действий и, соответственно, задач:

- действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены эти действия (учебные задачи):

- действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи) [1]. 
1 См.: Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - С. 139. 

Для меня решение таких педагогических задач – это решение вопроса о том, какая именно педагогическая помощь требуется ученику в данный момент времени (сопровождение, поддержка или руководство). Решение этой задачи требует определённого уровня компетентности. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, учитель должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в педагогической деятельности. Самореализуясь и самоосуществляясь, учитель не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в учеников, а значит и в общественное производство.

Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Часто задача определяется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения». Я считаю, что в этом определении раскрывается не только объективный характер педагогической задачи, но и потребность в анализе, моделировании, отборе наиболее правильных вариантов решения. Действия, как осознанный акт решения задачи проходят в своём развитии от действий по образцу до творческих действий.

Второй вопрос *Каким образом (какими средствами) возможно внедрение компетентностного подхода в Вашей предметной области? Если он уже реализуется Вами, то какие основные сложности в его осуществлении Вы видите и как их можно преодолеть? Какие ключевые направления совершенствования контрольно-оценочной системы в Вашей организации Вы считаете необходимыми и почему?

Современная школа обладает огромным набором форм, методов, средств обучения, основным типом обучения выступает вербальный: использование печатного текста и устной речи, где учитель в основном передает знания учащимся и контролирует уровень их усвоения.

Под влиянием ситуации на рынке труда, ускоренным развитием общества, информационной среды система обучения стала устаревать. Образование, ориентированное только на получение знаний, уходит в прошлое. Современное общество требует от системы образования формирования у учащихся таких качеств, как мобильность, гибкость, инициативность, инновационность, динамизм и конструктивность. Ученик должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, а главное - уметь принимать самостоятельные решения, уметь работать в команде, владеть и пользоваться новыми технологиями. Воспитание такой профессионально активной личности требует от учителя применения совершенно новых приемов, методов и форм работы, поэтому необходимо прежде всего применять активные методы и формы обучения, развивающие технологии, которые направлены на развитие познавательной, коммуникативной, личностной активности учеников.

Компетентностный подход не отрицает, но существенно изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений, а все остальные знания рассматриваются как справочные, которые хранятся в Интернете, справочниках, а не в головах учеников, а при необходимости они уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

ЗУНовский и компетентностный подходы близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, а второй делает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях. На смену пришли надпредметные образовательные результаты, поэтому приходится осваивать для себя новые позиции: партнера, эксперта, организатора самостоятельной деятельности. Вместе с учениками, осваивая новые технологии, учу их работать в группе, организовывать учебные дискуссии.

На уроках технологии учу учеников задавать вопросы, объясняю им, что необходимо сначала выслушать мнение всех, но при этом за ними сохраняется право согласиться или не согласиться с мнением большинства, они должны всегда аргументировать свое мнение. Я стараюсь поддержать учеников, когда они делают ошибки, объясняю им, что "не знаю", "не умею", "не понимаю" - это не стыдно, а только первый шаг к "знаю", "умею", "понимаю".

На своих уроках формирую элементарные общеучебные компетенции школьников, учу их:

  • всегда точно формулировать мысли по теме;

  • исследовать различные варианты решения задач, при этом выбирать наилучшие, принимая во внимание различные критерии;

  • выбору основного содержания из прочитанного или услышанного;

  • работать в сотрудничестве при выполнении общего задания (ученик-ученик, ученик-учитель);

  • оценивать результат своей деятельности.

  Одной из главных задач для меня – обеспечить включенность всех детей в урок на основе знания и учета индивидуальных возможностей каждого, стараюсь привлечь к осмыслению личного социального опыта, побуждаю высказывать собственное мнение, даю возможность выразить личностную оценку, создаю условия для свободного творческого самовыражения.   

Для проведения текущей и промежуточной диагностики использую тестовые методики. Анализ их выполнения учениками дает мне информацию о типичных ошибках, допускаемых учениками, позволяет провести анализ, сделать выводы о том, какие образовательные навыки отработаны, а на чем нужно заострить внимание.

Серьезное место отвожу формированию умения учеников создавать и публично  представлять  собственные творческие   продукты – ученические    проекты.   Проекты ориентирую на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую.   При   организации   проектной  деятельности делаю акцент на закрепление уже полученных навыков владения основными исследовательскими методами, таких как: анализ изученной литературы, поиск новых источников информации, объяснение полученных результатов, выдвижение новых проблем, методов их решения.

Компетентностный подход также требует и изменения системы оценивания: оценку выставлять не за понимание текста, а за умение работать с информацией, оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным.

В каждой из ключевых компетенций возможно выделение трёх основных составляющих, подлежащих оценке:

- знания и умения;

- ситуационное поведение;

- способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций.

Контрольно-оценочная система выполняет обслуживающую функцию по отношению к содержанию и организации образовательного процесса и не имеет самостоятельных целей. Необходимо оценивать индивидуальный творческий компонент, ученик должен знать, что от него ждёт учитель, поэтому будет стремиться оправдать эти ожидания.

В своей работе при выставлении оценок ориентируюсь на сравнение сегодняшних достижений ученика с его собственными вчерашними достижениями.

В нашей школе отдаётся приоритет письменной формы оценке знаний над устной, стимулируется результат текущего контроля, самостоятельных и контрольных работ в итоговой оценке. Хорошо бы ввести многобальную шкалу оценивания с сохранением пятибалльной шкалы в качестве основы; внести изменения в систему оценивания; отказаться от привычной ориентации на «среднего ученика» и перейти к индивидуализированной форме и средствам контроля; постараться отслеживать динамику изменения личностных достижений ученика, оценивать комплекс работ, выполненных за определённый период; перейти на накопительную систему. Каждый ученик в образовательном процессе движется по своей индивидуальной траектории, поэтому оценивать всех учащихся по единым критериям и в тоже время невозможно.


Третий вопрос *Какими основными качествами из перечисленных в разделе 4 курса обладают реализуемые Вами педагогические технологии? Формализуйте (опишите) одну из используемых Вами педагогических технологий в соответствии со структурой, представленной в теме 4.4.

 Здоровье - это величайшая ценность человека. По данным Министерства здравоохранения России только 5% выпускников школ являются здоровыми. Здоровье детей является общей проблемой  медиков, учителей и родителей. И решение этой проблемы зависит  от внедрения в процесс обучения  здоровьесберегающих технологий, под которыми понимают все те технологии, использование которых идет на сохранение здоровья учащихся.

Именно поэтому на своих уроках использую здоровьесберегающие образовательные технологии, которые выражаются в:

  • равномерном дозировании учебной нагрузки;

  • построении урока с учетом работоспособности учащихся, их динамич­ности;

  • соблюдении гигиенических требова­ний (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота).

  • знании правил техники безопасности при работе в кабинете Технологии;

  • профилактика травматизма на рабочем месте.

При изучении темы «Интерьер жилого дома» обращаю внимание на то, что при обустройстве жилища следует учитывать ряд факторов, влияющих на здоровье. На­пример, электроприборы являются источ­ником электромагнитных излучений и поэтому при оборудовании помещения нужно грамотно размещать бытовую технику.

Рассматриваем, как влияют комнат­ные растения в интерьере на работоспо­собность человека. Говорим о том, что растения очищают воз­дух, что особенно важно на кухне, и способ­ствуют повышению влажности воздуха. Занятия комнатным цветоводством удов­летворяют потребность человека в обще­нии с природой.

При изучении раздела «Технология об­работки пищевых продуктов» знакомлю, учащихся с различными технологиями приготовления кулинарных блюд, со­общаю основные сведения о здоровом пи­тании, здоровом образе жизни по следую­щим направлениям:

• связь между здоровьем и питанием;

  • важность сбалансированного рациона;

  • о вреде переедания;

  • важность соблюдения режима дня, ре­жима питания, гигиенических правил пита­ния;

  • как правильно питаться, если занима­ешься спортом;

  • чем нужно питаться в разное время года.

При изучении раздела «Технология об­работки ткани» учащиеся узнают, почему одежда из натуральных волокон обладает наилучшими гигиеническими свойствами, обеспечивает кожное дыхание, не сковывает движения человека, что правильно подобранная одежда защи­щает от неприятных факторов внешней среды, от чего в не­малой степени зависит его здоровье и самочувствие.

Обучая учеников работе на швейной маши­не, уделяю внимание правилам без­опасной работы и санитарно-гигиеническим требованиям, говорю о том, что невыполнение этих правил приводит к преждевременной усталости, а неправильное положение кор­пуса способствует появлению сутулости, развитию близорукости.

В результате моей работы у учеников формируется привычка заботить­ся о своем здоровье, воспитывается созна­тельное и активное отношение к нему, они осознают необходимость активных действий для укрепления здоровья, пропагандируют здоровый образ жизни, это способствует развитию общекультурной компетенции, учебно - познавательной, компетенции личностного самосовершенствования

Обучаю безопасным приемам труда с инструментами и оборудо­ванием, своевременно провожу инструктажи по ТБ. Особое внимание придаю формированию культуры труда, бережному отношению к оборудованию, рациональному использованию материалов.

Обучение на уроке стараюсь организовать в атмосфере доброжелательности, целеустремленности и успешности, создать ситуацию, в которой каждый будет чувствовать себя уверенно, стараюсь вовремя поощрить, а главное слушать мнение детей, их предложения и замечания с заинтересованностью.

 Физкультурные минутки и паузы во время уроков технологии способствуют повышению внимания, активности детей на уроке. В основном на уроке используют физкультминутки для глаз, для релаксации, для рук. Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  учеников; предупреждению их переутомления а уроках; улучшению психологического климата в коллективе; повышению концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.


Четвертый вопрос *Какие из представленных в курсе технологий Вы находите наиболее подходящими для Вашей предметной области? (Достаточно рассмотреть 3-4 технологии или их вида). Ответ аргументируйте. В чем состоят ограничения других технологий при их реализации в Вашей предметной области? (1-2 примера ограничений вполне достаточно).

Наиболее подходящими в своей области считаю такие технологии, как технология проблемного обучения, информационно – образовательные технологии, игровые технологии и здоровьесберегающие технологии (о ней я рассказала выше). Остановлюсь на каждой из них подробнее.

При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися происходит в процессе выполнения проекта. «Учебный творческий проект» - самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, которая соответствует его возрастным возможностям и выполненная с обобщенным алгоритмом проектирования: от выдвижения идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, опыт или знания, приобретенные самостоятельно. 

Программой по предмету «Технология» предусмотрено выполнение учащимися ежегодно не менее одного творческого проекта. Я уже нескольких лет применяю метод проектов в обучении технологии. Так, в 5 классе учащиеся, овладевая проектной деятельностью, имеют возможность применять полученные теоретические знания на практике при выполнении проекта «Фартук» начиная с выбором фасона, ткани, методов отделки фартука и заканчивая самостоятельной раскройкой выкройки и пошивом готового изделия.

Кроме того в перечень  творческих проектов учащихся входит: панно для украшения комнаты (ткань, бисер); вышивка - древнее рукоделие; игрушки – подушки; подарок для друга.

Урок с использованием информационных технологий становится наиболее интересным для учеников, а поэтому становится более эффективное усвоение знаний учениками, улучшается уровень наглядности на уроке. Достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы), но компьютерные технологии создают гораздо более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках технологии я использую презентации, видеофильмы, которые составляю как сама, так и с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернета.

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного и проверить знания тоже проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Именно поэтому при активном использовании информационно - компьютерной технологии в школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, выражать свои мысли на бумаге, логически рассуждать, открывать что-то новое, делать вывод и принимать решение, что повышает интерес к изучаемым предметам.

Игровые технологии – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и темнее менее необходимая. Игра оказалась серьёзной и трудной проблемой.

В современной педагогике игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии. Игра даёт возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Комплексное использование игровых технологии в учебном и воспитательном процессах улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность учеников.

Ограничением использования других технологий, считаю технологию «Система инновационной оценки «Портфолио», наверно потому, что она осталась менее изучена мною. Освоением этой технологии я занимаюсь сейчас.


Пятый вопрос *Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации педагогических технологии в Вашей предметной области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые Вами педагогические технологии?

В новые ФГОС заложено требование, при котором ученик должен овладеть универсальными учебными действиями (УУД) – личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными, знания должны быть метапредметными, педагогика мыследеятельностной, подходы к обучению компетентностными, практико-ориентированными. Таким образом учитель сталкивается с треугольником проблем урок – ученик - учитель при переходе от индустриального способа обучения к современному информационному.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, при котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и всегда имеет прогнозируемый характер. Преимущество этих технологий состоит в усилении роли самостоятельной работы учеников, но еще и в нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации учебного процесса, содействие контролю и самооценке результатов обучения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учеником определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение учиться самостоятельно добывать знания, уметь их перерабатывать, отбирая нужные, связывать с другими.

Широкое повсеместное внедрение информационных технологий создают благоприятные условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников. Я считаю, что результатом использования современных педагогических технологий является стабильное качество знаний по предметам, которые я преподаю 68 - 85 %, а также уровень обученности – 100%.

Данные технологии, которые я стараюсь эффективно использовать, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая преимущественно направлена на достижение цели современного образования – развитие личности ученика, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья, с помощью которых можно добиться и хороших результатов учебы.

Сосредотачивая свои усилия на повышение качества и эффективности учебной, воспитательной работы средствами современных информационных технологий, я добиваюсь хороших результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует всестороннему развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.



Краткое описание документа:

Итоговая аттестационная работа по предметной области

«Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса  в условиях реализации ФГОС

(по технологии)»

 Первый вопрос *Сформулируйте основные педагогические задачи, которые Вы ставите (или планируете поставить) в рамках Вашей профессиональной области? Какие типы педагогических технологий, представленных в разделе 1 курса, Вы можете применять для решения этих задач?

Второй вопрос *Каким образом (какими средствами) возможно внедрение компетентностного подхода в Вашей предметной области? Если он уже реализуется Вами, то какие основные сложности в его осуществлении Вы видите и как их можно преодолеть? Какие ключевые направления совершенствования контрольно-оценочной системы в Вашей организации Вы считаете необходимыми и почему?

Третий вопрос *Какими основными качествами из перечисленных в разделе 4 курса обладают реализуемые Вами педагогические технологии? Формализуйте (опишите) одну из используемых Вами педагогических технологий в соответствии со структурой, представленной в теме 4.4.

Четвертый вопрос *Какие из представленных в курсе технологий Вы находите наиболее подходящими для Вашей предметной области? (Достаточно рассмотреть 3-4 технологии или их вида). Ответ аргументируйте. В чем состоят ограничения других технологий при их реализации в Вашей предметной области? (1-2 примера ограничений вполне достаточно).

Пятый вопрос *Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации педагогических технологии в Вашей предметной области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые Вами педагогические технологии?

Автор
Дата добавления 01.03.2015
Раздел Технология
Подраздел Конспекты
Просмотров3270
Номер материала 417335
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх