Итоговая контрольная работа на тему: «Технология развития критического мышления на уроках биологии»

             Итоговая контрольная работа

на тему: «Технология развития критического мышления на уроках биологии»

 «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

                Выполнила:

                                                                Мамышева Нурия Миргалифяновна,

                                                                учитель биологии  

                                                                ГБОУ СOШ c. Подбельск  

                                                                м. р. Похвистневский Самарской обл.

Самара, 2014 г.

Актуальность

Критическое мышление — навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями 21 века, понимать для чего он учится, что и для чего он делает.
Процесс развития функциональной грамотности осуществляется на основе формирования навыков мышления средствами учебных дисциплин, исходя из предметных знаний, умений и навыков. Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации — проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т. е. в функциональную грамотность. [1]

Актуальность формирования критического мышления на уроках биологии в том, что биология наряду с другими школьными предметами, решает задачи всестороннего гармонического развития и формирования личности. Полученные при обучении биологии знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь выпускникам школы в их адаптации к быстро меняющимся условиям жизни. Все это обуславливает необходимость решения задачи развития критического мышления на современном этапе.

Одной из приоритетных педагогических задач  в современной школе  является   организация работы с потоком информации, формирование критического и творческого мышления.  Поиски наиболее оптимальных методов обучения привели меня  к выводу, что использование технологии развития критического мышления поможет решить эту основную проблему, стоящую перед современным педагогом. Моя задача заключается не в суммировании знаний, а в вооружении обучающихся  инструментом, который можно использовать  для получения этих знаний самостоятельно.

Противоречия:

-  между  необходимостью развития  критического и  творческого  мышления у обучающихся  и ограниченными возможностями традиционной системы обучения, основанной на объяснительно-иллюстративной методике Я. А. Коменского;

- между необходимостью использования  новых технологий на уроках биологии и недостаточным владением педагогом  этими  образовательными технологиями;

-между необходимостью развития у обучающихся  умения работать самостоятельно  и невозможность его актуализации при традиционной модели обучения;

-между необходимостью развития  у обучающихся  интереса к курсу биологии и отсутствием устойчивой  мотивации к учению.

Исходя из данных противоречий,   выделим проблему:  необходимость применения  технологии развития  критического мышления  на уроках биологии  в условиях модернизации  российского образования.

  Тема работы:  Технология развития критического мышления на уроках биологии.

 Цель:  создать систему работы по использованию технологии развития критического мышления на уроках биологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие  задачи:
1. Ознакомиться с методической  литературой по теме,  раскрыть сущность технологии развития критического мышления.

2. Рассмотреть формы и методы развития критического мышления на уроках  биологии.

3. Ввести в практику своей работы технологию развития критического мышления с целью повышения качества образования.

Введение

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)  была разработана в конце XX века в США  (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит).     В основе технологии формирования критического мышления лежат идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.  Основная идея технологии развития критического мышления через чтение и письмо – создание атмосферы учения  при помощи обучающихся, активно работающих, сознательно размышляющих, отслеживающих, подтверждающих, опровергающих или расширяющих знания. В основе технологии - творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу.  Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки.   Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления. Технология РКМЧП – универсальная, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.  Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск её решения, имеет отличительные черты:

·           надпредметный характер;

·           технологичность;

·           усвоение информации и развитие рефлексивных и коммуникативных способностей;

·           сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;

·           применение способов работы с текстом как инструмента самообразования человека.

Технология РКМЧП имеет  чёткую структуру, которая имеет в своей основе развивающие и воспитательные цели. В её основе лежит базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов. Восприятие информации происходит в 3 этапа, каждый этап имеет свои цели и задачи.

Таблица 1

Технологическая карта урока по технологии  РКМЧП 

Мне хотелось бы подробно остановиться на тех приемах технологии развития критического мышления, которые можно использовать на  своих уроках.

На стадии вызова учитель должен не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На данной стадии ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому  вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Главная задача учителя – актуализировать имеющиеся знания, вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности.

Прием «Верите ли вы, что…». Позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Можно предложить каждому учащемуся индивидуально заполнить таблицу, ответив на предложенные вопросы. В процессе заполнения учащиеся обращаются к имеющимся знаниям, соотносят их с предложенными утверждениями. В соответствующей клеточке  ставят знак «+», если они согласны с утверждением и  « - « если нет. Например, тема урока «Вирусы» 7 класс: 

1.Тела растений и животных состоят из клеток.

2.Вирусы открыл Л.Пастер.

3. Д. И. Ивановский описал свойства возбудителя болезни табака.

4.Вирусы – это особые безъядерные клетки.

5.Вирусы – это внутриклеточные паразиты.

6.Вирусы способны размножаться вне клетки.

7.Вирусы состоят из  нуклеиновой кислоты и белковой оболочки.

8.Вирусы вызывают заболевания только животных и человека.

9.Грипп и СПИД – вирусные заболевания.

Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат, так как он предполагает  возвращение к таблице на стадии рефлексии.

          Прием «Ассоциации».  Например, на уроке по теме  «Селекция  растений, животных, микроорганизмов» в 9 классе,  учащимся предлагается задание «Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы:  О чем может пойти речь на уроке?  Какая ассоциация возникает, когда вы слышите слово «Селекция»?»   Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем самым показывают, что им известно по этой теме. А учителю важно все их мысли зафиксировать на доске и определиться  тем, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения.

На стадии  осмысления идёт непосредственная работа с информацией, источниками  которой являются  тексты. Деятельность учителя на этой стадии: заключается в сохранении интереса  учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном  продвижении от знания «старого» к «новому». Учащиеся на данной стадии читают (слушают) текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Приемы, используемые на этом этапе, позволяют организовать осмысленное восприятие текстов, анализ и выбор информации с последующим представлением в графическом виде. 

Прием «Фишбоун», представляет собой схему, в которой  изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы является рыбий скелет. Например, при изучении зрительного анализатора в 8 классе, можно рассуждать следующим образом: в голове скелета – проблема, которая рассматривается на уроке. (Почему мы видим?). На верхних косточках отмечаются отделы зрительного  анализатора, т.е. его строение; на нижних косточках  функции зрительного анализатора

Использование приема «Кластер» развивает у учащихся умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем.  Например, при изучении темы  «Антропогенное воздействие на окружающую среду» (9 класс), предлагается учащимся заполнить соответствующий кластер и указать взаимосвязи.

Прием «Концептуальная таблица» позволяет учащимся систематизировать информацию, выделить черты сходства и отличия. При изучении темы «Членистоногие» (7 класс)  предлагается  учащимся заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы.

При изучении биологии является важным использование приема «Тонкие и толстые вопросы», ведь именно этот прием развивает навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Тонкие» вопросы требуют воспроизведения знания материала (Кто? Что? Когда?), а «толстые» вопросы – проблемные (дайте объяснение, почему ? а что будет, если…? почему вы считаете … ?).  В своей практике пытаюсь в большей степени  уделять внимание на толстые вопросы, т.к. считаю, что моя задача,  научить  учащихся обосновывать свои ответы, а не давать краткие выводы и утверждения.

Прием «Чтение с пометками INSERT» является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.  Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Ученики,  работая самостоятельно с текстом, делают карандашом следующие пометки: «V» - мне это известно;  «-» - это противоречит тому, что я знал;   «+» - это для меня является новым; «?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше. Затем совместно обсуждаем проблемные вопрсы и делаем соответствующие умозаключения.

При изучении большого объема материала с целью его систематизации  использую прием «Зигзаг». Учащиеся усваивают быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяют на деле или передают другим. Этот прием способствует формированию навыков сотрудничества.

Для работы учащиеся объединяются в группы по 5-6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера, блок-схемы и т.д. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.

Данный  прием использовался при изучении тем «Особенности строения клетки прокариот», «Строение и функции клеточного ядра» в 10 классе,  «Биология в доэволюционистский период»,  «Зарождение эволюционных идей» в 11 классе.  Изучая тему «Особенности строения клетки прокариот», первая  группа изучала строение, вторая – размножение, третья – значение, четвертая – многообразие прокариот.

Разновидностью этого приема является другой прием - «Зигзаг-2». В этом случае все группы работают с одним и тем же материалом, составляя кластер.  Затем представитель каждой группы делится результатом своей работы с другими группами, дополняя кластер или исправляя  в нем ошибки.

На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся:  учащиеся соотносят «новую» информацию со  «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления, либо анализируют  и систематизируют учебный материал в виде синквейна.

Каждый учащийся в течение  3-5 минут составляет синквейн по определенным правилам.  Составляется стихотворение из пяти строк: первая строка – одно существительное;  вторая строка  – два прилагательных; третья строка - три глагола; четвертая строка – предложение, отражающее отношение к теме; пятая строка  – это слово-резюме, выражающее личное отношение.

Затем по желанию учащихся можно прослушать их результат творчества. Например, на уроке «Многообразие и распространение покрытосеменных» в 7 классе учащийся составляет  синквейн:

Покрытосеменные

Красивые, ароматные

Цветут, привлекают,  опыляются

Берегите цветы!

Восхищение

Прием «Письмо в будущее» позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы. Например, В 9 классе, заканчивая урок по теме « Наследственная изменчивость», можно предложить учащимся проанализировать прошедший урок, написать письмо своему будущему ребенку, о том, что он должен знать, что делать, как себя вести, чтобы снизить риск мутаций у себя и будущих потомков.

И заканчивая своё выступление, хочу отметить, что благодаря технологии  «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:

- появилась возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения: «Учитель-ученик», «Ученик-группа», и «Ученик- ученик»;

- повышается ответственность учащихся за качество собственного образования;

- формируются навыки работы с информационными источниками разных типов;

-раскрывается творческий потенциал школьников.

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках биологии   позволят сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию в целом, я буду использовать  в дальнейшей работе. 

Предлагаю конспект урока в 7 классе по теме “Класс Земноводные. Лягушачьи тайны”

Цели урока. Образовательные:

·        Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с особенностями строения бесхвостых земноводных как первых наземных позвоночных, окончательно не порвавших с водной средой

·        Изучить внешнее строение тела лягушки, выявить черты приспособленности к среде обитания

·        Провести исследование процессов жизнедеятельности лягушки

·        Доказать, что Земноводные нуждаются в охране

Воспитательные:

·        Воспитывать бережное отношение к животным - “Защита незаслуженно гонимых амфибий”

·        На конкретных примерах показать, что в природе нет животных вредных или полезных, каждый вид занимает определённое место в сообществе живых организмов, всё в природе взаимосвязано, каждый вид имеет ценность

·        Продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха

·        Развивающие:

·        Организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность  её систематизировать, оценивать, использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы;

·        Продолжить развитие учебно-познавательных умений: составлять тезисы, пользоваться предметным языком.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы и приёмы:

·        составление списка “известной” информации: рассказ - предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки

·        методы активного чтения: маркировка с использованием значков, ведение различных записей, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

·        заполнение кластеров, таблиц, установление причинно - следственных связей между блоками информации,  дисскусия, написание творческих работ, исследование. 

Ход урока.

Вступительное слово учителя. Сообщение темы и цели урока. Откройте тетради, запишите число и тему урока.  Начертите маркировочную таблицу.

Типичным представителем фауны Самарской области является травяная лягушка. Этот урок мы посвящаем ей. Это животное знакомо нам с детства. Казалось бы: “Чем может удивить обычная лягушка”?  “Какие у неё могут быть тайны”? Обратите внимание на эпиграф урока:

 “Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех её тайн”.                                 Французский зоолог Жан Ростан.

Сегодня мы постараемся разгадать некоторые секреты этих амфибий.

Первый этап урока “Вызов”.  1. Попытайтесь, используя трафарет,  нарисовать лягушку. Изображая лягушку, ребята обычно испытывают ряд затруднений, не знают, как нарисовать конечности, голову глаза, сколько пальцев на ногах. Все, возникающие в ходе работы вопросы, предлагаю записывать в тетрадь. (Хочу узнать). Производится представление групповых рисунков. Здесь и выясняется несовершенство знаний каждого о лягушке.

 2. Сейчас каждый из вас может определить уровень своих знаний. Учащимся предлагается тест. Определите правильные суждения (если согласны, ставьте - (+), если нет - (-) )

1.     Запишите в первой колонке всё, что вы знаете о лягушках. Записи должны быть ёмкими и краткими. Обсудите в парах свои списки, помогите друг другу вспомнить.  Информацию с которой согласны оба   - оставляйте, информацию с которой кто-то не согласен, помечайте вопросительным знаком. Записываю на доске. Учащиеся  могут вспомнить, что лягушка мокрая, холодная, пучеглазая, скользкая. Скользкая, так как имеет слизь на коже. Холодная, так как температура её тела непостоянна, она холоднокровная. Квакушка оттого, что весной, во время размножения самцы громко квакают в водоёмах”. Какое происхождение имеет слово “лягушка”? Обычно дети дают толковый, аргументированный ответ о существовании в русском языке глагола “лягать”, то есть сильно толкать, пинать. Это связано со способом передвижения этого животного, как на земле, так и в воде. Также учащиеся высказывают предположение, что лягушки питаются насекомыми, размножаются в воде (из икринок появляются головастики). Но о значении и охране этих земноводных почти ничего не знают.

2.     А что бы вы хотели узнать? Во 2-ой колонке  запишите вопросы, на которые хотели бы получить ответ, но  ваших знаний сейчас ещё не хватает. Обсудите в парах, в группах. Записываю все вопросы на доске. А, может - быть вы ещё что-то хотели бы узнать? Когда я готовилась к уроку, мне не давал  покоя вопрос: “Почему люди так безжалостно относятся к лягушкам”? “ Как защитить лягушек, незаслуженно преследуемых человеком?” Мы часто можем наблюдать, как мальчишки ловят лягушек, мучают их, еще страшней — забивают камнями или палками. С чем связана такая жестокость, почему эти животные незаслуженно презираются людьми?   (Приблизительные ответы учащихся: прежде всего с невежеством людей, мы очень мало знаем о лягушках.)

3.     Сделайте предположение, по каким смысловым блокам мы будем изучать эту тему.

–        По какому плану мы изучаем живой организм?

Давайте обсудим, что у вас получилось.

		Охрана		Значение

–        Как вы считаете, это достаточная информация? Нет. Тогда давайте попробуем ее дополнить.

Второй этап урока: “Осмысление содержания”

Чтобы подтвердить или опровергнуть Ваши предположения, чтобы расширить знания по данной теме, Вам предлагается текст. Начинайте работу с текстом, проставляя пометки на полях:

“ v” – знакомая информация,
“ + ” – новая информация, 
“ ? ” – непонятная информация

4.     Не забывайте продолжать работу с маркировочной таблицей. После чтения текста заполняйте  3-ю колонку “Узнал новое”. (Это не простое переписывание текста, а способность сформулировать мысль в 2-3 словах перевести её на свой язык, а, следовательно, понять).
Напоминаю, записи должны быть ёмкими, но краткими.

Текст для учащихся

“Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех её тайн”. Жан Ростан

 Класс Земноводные. “Лягушачьи тайны”

Лягушки – это поистине удивительные создания. На территории Самарской области повсеместно встречаются: лягушка травяная и лягушка остромордая, на юге области – жаба обыкновенная. Активны лягушки в тёплое время года, в конце сентября они уходят на зимовку. Места зимовок – незамерзающие участки рек.

Лягушка – животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше. Тонкая и нежная  кожа лягушки всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделениям кожных желез. Периодически происходит линька. Лягушкам нет нужды пить воду ртом, они впитывают влагу всей кожей. Прогуляются амфибии по траве, мокрой от росы, и наберут воды.

Тело лягушки состоит из головы, туловища и конечностей. Шеи у лягушки  нет, но она все же может поворачивать голову в стороны и наклонять ее. На голове заметны два больших выпученных глаза, защищенные веками. Впереди глаз - пара ноздрей. Позади каждого глаза заметен небольшой кружок, затянутый кожей. Это наружная часть органа слуха - барабанная перепонка.  Самцы некоторых видов лягушек громко квакают. Усилению звуков способствуют особые мешки - резонаторы, которые раздуваются у самца по бокам головы. У лягушки хорошо развиты парные конечности. Кисть заканчивается четырьмя пальцами (пятый палец у нее недоразвит), между пятью пальцами задних ног – плавательные перепонки. Задние ноги значительно длиннее и сильнее передних, быстро распрямляя их, лягушка совершает прыжок. Плавает лягушка брассом, подтягивая и выпрямляя задние конечности.

Дыхание. Легкие имеют вид мешков, развиты слабо, и кожное дыхание для лягушки  так же важно, как и лёгочное. Газообмен возможен только при влажной коже. Если лягушку поместить в сухой сосуд, то вскоре кожа её высыхает и животное может погибнуть. Погруженная в воду, лягушка целиком переходит на кожное дыхание. Обмен веществ у земноводных протекает медленно, температура тела лягушки зависит от температуры окружающей среды. Это холоднокровное животное.

 Питание. Лягушки питаются исключительно животной пищей, и только такой, которая движется. Это комары, мухи, жуки, черви, слизни, пауки, иногда мальки рыб. А вот кусать они не могут. Заметив стрекозу, лягушка выбрасывает изо рта широкий липкий язык, к которому и прилипает жертва. Когда лягушка проглатывает насекомое, она закрывает глаза, глазные  яблоки опускаются внутрь головы и проталкивают добычу в глотку. Взрослые лягушки нередко становятся добычей хищных птиц, во время зимнего сна в водоёме их могут поймать норки и выдры. Лягушками не прочь  полакомиться аисты, цапли, журавли, филины, вороны, чайки.

Размножение. Травяная лягушка откладывает икру небольшим комком в неглубокие водоёмы. Головастик появляется  через 7-9 дней. Внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом. Дышит головастик наружными  жабрами, питается водорослями. Сначала у него появляются задние ноги, затем передние, развиваются лёгкие. Развитие головастика и превращение (метаморфоз) его в лягушонка длится 2 месяца.  Лягушата появляются в конце июля. Хвост у них постепенно исчезает. Они могут размножаться с третьего года жизни.

Охрана. В Красную книгу Самарской области  включены остромордая лягушка и жаба обыкновенная. Загрязнение водоёмов мазутом у населённых пунктов и  дорог, приводит к сокращению численности лягушек. Наибольший вред популяциям травяных лягушек приносит разрушение лесных экосистем (вырубка леса, пожары, кислотные дожди) и осушение водоёмов и болот. Много лягушек гибнет весной на дорогах под колёсами автомобилей, когда они направляются к местам икрометания. Тысячи травяных лягушек ежегодно вылавливают для использования в научных целях.

 Значение. Лягушки и жабы приносят колоссальную пользу, истребляя вредителей растений. Добывают эти земноводные и медведок, перекусывающих корни огурцов и  помидоров. А ещё жабы истребляют ненавистного всем дачникам колорадского жука.

Некоторые особенности лягушек давно заинтересовали ученых – биоников. На основе этих особенностей была сконструирована электронная модель глаза для слежения за движущими самолетами. А особенность строения задней конечности лягушки подсказала конструкцию ласт для подводного плавания. У лягушки есть ещё одно качество, которое может открыть перед человеком огромные возможности по завоеванию Мирового океана. Это способность к кожному дыханию. Возможно, когда-нибудь будут созданы костюмы из полупроницаемых мембран, которые, как кожа лягушки, смогут извлекать кислород, растворенный в воде. Существует довольно распространённое мнение, что “славу” лягушке создал учёный Луиджи Гальвани. Он показал, по остроумному выражению французского зоолога  Жана Ростана, что “лягушка – это гораздо больше, чем лягушка”. Именно на ней были впервые проведены исследования мышц и нервов, потом выяснилось, что сердце лягушки – прекрасный объект для исследования, и успехами в области изучения физиологии сердца медицина во многом обязана лягушке. Амфибии обладают удивительной способностью восстанавливать утраченные органы – регенерацией. Учёные отрезали тритонам ноги и хвосты, удаляли глаза, и даже спинной мозг – они восстанавливались. Люди рано или поздно откроют тайны амфибий, ведь искусственная регенерация –это тысячи спасённых жизней.

Медицина и биология, физиология и генетика обязаны лягушкам своим развитием. И если бы составить список открытий, сделанных благодаря опытам над лягушками, он занял бы не одну страницу. Благодарное человечество поставило лягушкам два памятника: в Париже и в Токио. Но лучшей наградой лягушкам за всё, что они сделали для человека, было бы гуманное к ним отношение.

Третий этап урока:  “Рефлексия”.

1.     Вернитесь к тому, что Вы знали до прочтения текста. Какие знания подтвердились? Какие не подтвердились? Были ли ошибочные суждения? Посмотрите свои первичные списки, вычеркните неправильную, ошибочную информацию.

2.     Обращаю внимание детей на вопросы, записанные при выполнении рисунка лягушки: остались ли на данном этапе неясные моменты? Используется групповое обсуждение, некоторые, наиболее сложные вопросы могут быть оставлены для домашнего решения. Например: вопрос: “Пьют ли лягушки воду”? Пусть учащиеся сами отыщут ответ. На следующем уроке все неясные пока вопросы должны быть разрешены.

3.     Посмотрите на список “Хочу узнать”, проверьте, удалось ли получить  ответы на все вопросы? Какие знаки вопроса можно снять? Вы можете вновь обратиться к тексту и посмотреть на свои пометки. Какие вопросы у вас появились по ходу чтения? Есть ли в классе люди, которые могут дать ответ на этот вопрос? Записываю на доске вопросы, оставшиеся без ответа. (Остались вопросы)

4.     Обсудите: какая часть полученной информации произвела на Вас наибольшее впечатление.

5.     Попробуйте сгруппировать эти новые знания и составить структурно-логическую схему. (Окончательные кластеры). Проверяем схему у доски.

К концу беседы ученики должны сформулировать вывод: Земноводные – необычные животные, так как являются первыми наземными позвоночными, и, выйдя на сушу, не “сумели окончательно порвать связь с водой”. В воде проходит их размножение и личиночное развитие, они должны постоянно пополнять запас воды в организме. В качестве заключения ученикам предлагается подумать над ответом на следующий проблемный вопрос. Что имеют в виду экологи, когда говорят: “Если посадить лягушку в таз с горячей водой, она мигом оттуда выпрыгнет. Но если посадить в холодную воду и медленно нагревать, то лягушка сварится, даже не осознав этого”?
Ученики приходят к выводу, что экологи предупреждают нас об опасности незаметного накопления отрицательных последствий в результате постепенного отравления окружающей среды.

Итоги урока: “Помните, творения природы так удивительно хрупки, и оттого, насколько разумно и бережно мы будем сегодня к ним относиться, зависит не только развитие мысли человека, но и самой жизни”.
И как призыв к охране, бережному отношению ко всему живому на планете, на доску вывешивается плакат с изображением рук человека, охраняющих планету и все живое на ней, в том числе и Земноводных.

Подведение итогов. 

Рефлексия. Закончите предложения:

·        Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...

·        “Я думаю, что...” (Над чем вы задумались?)

·        Для меня этот учебный материал важен потому что...

·        Моё отношение к лягушкам изменилось (почему?)

Домашнее задание

 1. Составить более полную структурно-логическую схему (кластеры), подготовить устный развёрнутый ответ.

2.     Написать мини-сочинение на тему: “ Царевна-лягушка”.

3.     Составить репродуктивные и проблемные вопросы по теме “Земноводные”. (Задание для консультантов)

4.     Подготовить сообщения об охране Земноводных (“Защита незаслуженно гонимых амфибий)  или электронную презентацию.

  Методы и приёмы данной технологии способствуют свободному диалогу между учителем и учениками, она направлена на достижение определённых образовательных результатов.

  Результат, который я предполагаю получить

 Технология критического мышления даст обучающимся:

 -  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

 - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

 - умение критически мыслить;

 - умение ответственно относиться к собственному образованию;

 - умение работать в сотрудничестве с другими;

 - повышение качества образования учеников;

 - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни;

- умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим

 Технология критического мышления даст учителю:

 - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

 - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

 - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

 - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Вывод:

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках биологии позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности, что является неотъемлемым условием реализации  задач нового ФГОС.

Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).