Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ на тему: «Формирование орфографической зоркости учащихся 3 классов через технологию развивающего обучения»

Министерство образования науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

на тему:

«Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в условиях новых ФГОС»

время обучения: 1 сессия:11.11 –14.11.14г.

   2 сессия: 24.11 – 28.11.2014 г.

Выполнила:

Таишева Наиля Зуферовна

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ с.Подбельск

Самара, 2014г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Анализ современной учебной литературы по русскому языку в начальной школе……………………………………………………………………………....5

Пути формирования орфографической зоркости…………………………….…7

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость…7

Заключение……………………………………………………………………….12

Список используемой литературы……………………………...………………13

Введение.

Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития.   С 1 сентября 2011 года в школах Российской Федерации введён  Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования  второго поколения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей. Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения: Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание, а Стандарты второго поколения ориентированы на результат.    

 В рамках реализации комплексного подхода к инновационным процессам, связанным с внедрением ФГОС как наиболее актуальные для деятельности нашего образовательного учреждения нами рассматриваются:

·         новые подходы к организации школьной инфраструктуры в начальной школе;

·         новые подходы к измерениям образовательных результатов школьников;

·         новые (воспроизводимые) технологии организации учебной и внеучебной деятельности;

·         поиск возможностей  обеспечения индивидуальных образовательных запросов всех субъектов образовательного процесса;

·         использование новых форм и методов обеспечения мотивационной готовности учителей к повышению своего профессионального мастерства.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Что такое орфография, что такое орфограмма, что такое орфографическая зоркость? Как учитывать особенности младших школьников при обучении грамотному письму? Какие существуют методы и приёмы работы по развитию орфографической зоркости? Почему учащиеся знают правило, а пишут с ошибками?

Таким образом, появляется противоречие между тем, что у учащихся есть потребность, желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет определенных умений навыков. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут обрести эти умения навыки.

Не все ученики пишут грамотно. Не все дети в младших классах имеют чутье к языку, в классах есть ученики разных национальностей, для которых изучение русского языка представляет сложность.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Цель проекта: изучение методов и приемов повышения грамотности и развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и выбор наиболее эффективных методов.

Задачи проекта:

1.     провести теоретический анализ литературы по данной теме;

2.     изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

3.     разработать методические рекомендации для учителей по развитию орфографической зоркости.

Гипотеза: формирование грамотного письма будет успешным если:

1.     будут учитываться индивидуальные способности детей

2.     будут активно использоваться разнообразные методы и приемы, направленные на развитие орфографической зоркости

3.     будет организована сочетание урочных и внеурочных форм.

Анализ современной учебной литературы по русскому языку в начальной школе

Изучив состояние разрабатываемой проблемы в традиционных и развивающих программах по русскому языку, мы пришли к выводу, что за последнее время  многое изменилось в положительную сторону:

 1) в учебниках введено понятие орфограммы и ее опознавательных признаков;

2) в работе по развитию орфографической зоркости используются алгоритмы орфографических действий при применении правил;

3) частично вводится моделирование правил ( программа «Гармония»);

4) организуется работа в парах («обоснуйте, объясните написание, обсудите порядок действий»);

 5) обучение связывается с развитием речи (комментированное письмо), орфограммы дети в основном находят не в отдельных словах, а в текстах.

Проанализировав учебники, мы увидели много общего для положительного формирования орфографической зоркости учащихся:

 1.     Осознанное отношение к слову.

 2.     Развитие фонематического слуха.

 3.     Формирование представлений об орфограмме и ее опознавательных признаках.

4.     Упражнения для выработки орфографической зоркости.

5.     Использование дидактических средств для организации работы по формированию орфографической зоркости.

6.     Специально организованное списывание.

 7.     Использование памяток для проведения работы над ошибками.

 8.     Графические и цифровые обозначения орфограмм.

 9.     Диагностика орфографической зоркости.

10.     Систематическое включение  УУД в процесс развития орфографической зоркости.

Пути формирования орфографической зоркости

В овладении грамотной речью огромную роль играют два фактора:

1.Формирование орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове)

2.Формирование орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове)

Но т.к. орфографический слух - более сложное явление, первоначально должна отрабатываться именно орфографическая зоркость для этого используют различные приемы:

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

1.Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки

Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6.Выпиши словосочетания. 

2.Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

6.Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2.Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

7.Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

1.Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содерж

2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3.Упражнение в запоминании.

4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5.Запись.

6.Проверка.

8.Диктант

·        Предупредительный диктант

·        Объяснительный диктант

·        Выборочный диктант

·        Свободный диктант

·        Самодиктант

·        Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

·        Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

·        «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

·        Словарный диктант.

8.Орфографические минутки

9.Работа с орфографическим словарём: у орфографического словаря в начальных классах цель не просто ответить на вопрос, как пишется слово, а привлечь внимание ребёнка к правильному написанию слова, к бережному обращению с ним, воспитать культуру работы с каждым трудным словом родного языка. Лучше с первого класса приучать ребёнка в любом трудном случае заглядывать в словарь. Он должен всегда лежать на партах. Обязательно - на уроках развития речи.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Заключение.

Орфографическая грамотность имеет очень большое значение в жизни современного человека, особенно молодого, который вступает в непростую взрослую жизнь. От уровня владения языком, письменной речью во многом зависит успех в карьере. Сегодня средства массовой информации, периодические издания, а часто и издания художественной литературы не являются образцом грамотного литературного русского языка, поэтому большая ответственность ложится на учителей начальной школы. Именно они должны стать для учеников образцовыми носителями красивой, грамотной, русской речи. Именно в начальных классах прививается детям любовь и уважение к такому языку.

Кроме того, сведения о русском языке, в особенности орфографические и пунктуационные правила, изученные в начальной школе, воспринимаются и учеником средней школы, и взрослым человеком как непреложная истина. Таким образом, эффективность изучения русского языка в начальной школе трудно переоценить- ведь полученные знания образуют не подвергаемую пересмотру базу аксиом в области правописания.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Список используемой литературы.

1.     http://standart.edu.ru/

2.     http://pedsovet.su

3.     Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий - М., 2009. - С.467.

4.     Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2008. № 9.

5.     Иванова В.Ф. Современная русскаяя орфография. - М., 2008 - С.90.

6.     Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2007. - С.307.

7.     Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2009.

8.     Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа - 2009. - №4. - С.45-47.

9.     Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2006. (Методическая библиотека).