Итоговая работа по теме «Применение технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

         Итоговая работа   по теме:

             «Применение технологии  развития  критического мышления

 на уроках истории и обществознания»

 Оглавление

I. Вводная часть

 1. Актуальность ИР

2. Цель и задачи ИР                                                                   

3. Ожидаемые результаты                                           

II. Основная часть                                                                                    

1. Теоретическое описание модели

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок                                                         

2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                         

3. Ресурсный блок (условия)                                                                                  

III. Заключение

1.     Выводы по ИР                                                                                              

2.     Прогноз: эффекты и риски                                                                           

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Введение

Предлагаемая итоговая работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания. Привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение, через развитие культуры работы с текстом, документами.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Также существуют и проблемы в профессиональной неподготовленности учителя, его  неготовности  к применению новых технологий. В настоящее время учебники не соответствуют новым образовательным стандартам, в учебниках истории и обществознания нет ссылок на ЭОР. Ученик должен  научиться критически мыслить.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.  Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы итоговой работы.

 Цель ИР:

рассмотреть психолого–педагогические основы технологии  развитие критического мышления  и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения истории и обществознания.

Задачи ИР:

охарактеризовать образовательные принципы  технологии  «Развитие критического мышления»;

обосновать возможность и необходимость применения технологии развитие критического мышления в процессе преподавания истории и обществознания; разработать систему практических заданий для уроков.

Ожидаемые результаты.

 Научиться работать с информацией – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Без специальных приемов, позволяющих работать с информацией, ученику чаще всего остается непонятным содержание учебного материала. Помощь в работе с информацией может оказать технология развития критического мышления. II. Основная часть   

1.Теоретическое описание модели                                                                                

В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка  и др. Американские педагоги Ч. Темпл, Д.Стил, К.Мередит  разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы.   Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов,2)осмыслениесодержания,3)рефлексия.
  Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги  П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И.Векслер.
  Технология РКМЧП  направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.  Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Б. Гершунский выделяет следующие цели и задачи технологии «Развитие критического мышления».

1.Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2.Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3.Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

·        выделять причинно-следственные связи;

·        рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

·        отвергать ненужную или неверную информацию;

·        понимать, как различные части информации связаны между собой;

·        выделять ошибки в рассуждениях;

·        делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

·        избегать категоричности в утверждениях;

·        определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам

2.     Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок                                                         

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения о мире.
  По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

·        Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

·        Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

·        Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

·        Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

  Критическое мышление формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания . Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений .

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, обсуждают, пишут. 
На своих уроках я использую разнообразные формы работы.  

1) Чтобы обеспечить постепенное продвижение учащихся от знания «старого» к «новому», я на уроках использую  приём «Инсерт»: маркировка текста по мере его чтения или прослушивания специальными знаками, например:

 «+» уже знал, знакомо;

 «-» думал иначе или не согласен;

 «!» новое;

 «?» не понял, есть вопросы.

После прочтения или прослушивания текста учащиеся заполняют таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этапы инсерта соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия (Приложение1)
2)Для активного восприятия, систематизации и оценки информации   использую приём «П»-«М»-«И»: таблица «Плюс-минус-интересно». При чтении текста учащиеся фиксируют в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: - позитивный характер (графа «П»); негативный характер (графа «М»);-наиболее интересные и спорные факты (графа «И»)(Приложение2).

Подобная форма организации работы с материалом позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

 3) Следующий приём – кластеры (гроздья). Кластеры - графический приём в систематизации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
 В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.   Кластер  я  рисую  на  доске – тема  в  центре,  смысловые  единицы – вокруг.  Данный  приём  я  предпочитаю  применять  в  начале  урока  при  проверке  домашнего  задания. Хотя, он уместен на любом этапе урока. В виде  кружков,  овалов  вокруг  центральной  темы  ученики  располагают  смысловые  единицы  (отдельные  слова  или  словосочетания).  Это  приводит  знания  в  систему  и  порядок.  

Таким  образом, пользуюсь  я  данным  приёмом  на  стадии  вызова  или  на  стадии  рефлексии,  кластер  позволяет  систематизировать  имеющиеся  знания.  Я  считаю,  что  поскольку  кластер  может  составляться  не  только  группами,  но  и  индивидуально, то в  этом  приёме  существует  реальная  возможность  ученику  выдвинуть  собственную  смысловую  единицу,  а  не  идти  за  группой (Приложение3) .

 4)Другой приём «верные и неверные утверждения».

Например, перед началом урока истории в 9 классе по теме «Консервация политического режима» могут быть предложены следующие высказывания:

№	Верные и неверные утверждения	до чтения	после чтения
1.	В эпоху застоя была принята новая Конституция, в которой были провозглашены основные права граждан
2.	Это было время расцвета литературы и искусства
3.	Была восстановлена система ГУЛАГА
4.	Была ужесточена цензура
5.	Видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР

Затем учитель просит учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

5)Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии Вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии Осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.(Приложение 4)

6)  Синквейн.

Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема  , выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Синквейны позволяют систематизировать полученную на уроке информацию, дают возможность описывать суть понятий, выразить своё отношение к изученному на уроке. Мне особенно интересным представляется написание синквейнов на исторических личностей, деятельность которых невозможно оценить однозначно. 

Например, на уроке истории   в 7 классе после изучения темы «Эпоха дворцовых переворотов» пишут  синквейны про  Екатерину Алексеенву, Петра II, Анну Иоанновну, Ивана Антоновича, Елизавету Алексеевну, Петра III. Часто бывает, что оценка их деятельности школьниками получается прямо противоположной. И это обстоятельство может послужить поводом для дискуссии (Приложение5)

7) Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

 

8) «Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.  Фактически ее можно использовать для структурирования любого креативного процесса, где важно отделять логику от эмоций и придумывать новые оригинальные идеи  .

9) Дискуссия.

Например, на уроке истории в 8 классе по теме «Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов» можно провести  дискуссию  «Востание декабристов: подвиг или преступление?». Класс делится на две группы: участники одной группы отстаивают одну точку зрения, а другой - противоположную. Формируется также группа наблюдателей – учитель с несколькими помощниками. Во время игры:

-группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников;

-группы вступают в диспут;

-наблюдатели оценивают: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре?

Во время подготовки и в ходе самой дискуссии ученики не только закрепляют, обобщают и систематизируют знания, полученные ими при изучении темы «Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов», развивают умения последовательно, логически излагать мысли, делать выводы и обобщения, но и учатся искусству цивилизованного спора. 

10)Эссе.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса.  Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
Так как мои учащиеся ежегодно сдают ЕГЭ по обществознанию, я на своих уроках учу детей писать эссе.
2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                         

·       Заполнение таблиц.

·       Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

·       Возврат к ключевым словам.

·       Ответы на поставленные вопросы.

·       Организация устных и письменных круглых столов.

·       Организация различных видов дискуссий.

·       Написание творческих работ.

·       Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

·       Карточки на баллы:

5 – 6 баллов – «3»

12 баллов – «4»

13   – 17 баллов – «5»

3.Ресурсный блок

Для того чтобы выполнить данную программу, необходимо:

-Повысить уровень квалификации педагогических работников образовательного учреждения.

-Учитывать  специфику возрастного психофизического развития пятиклассников, в том числе особенности перехода из младших школьников в подростковый.

-Организация дополнительных выездных занятий в музеи.

-Наличие выхода в интернет.

-Наличие интерактивной доски, проектора.

III. Заключение

В моей работе были рассмотрены психолого-педагогические основы технологии развитие критического мышления , а также были выявлены наиболее целесообразные методы и приёмы преподавания истории и обществознания   в рамках данной технологии. В ходе работы я выполнила поставленные задачи, а именно: рассмотрела понятие критическое мышление, рассмотрела особенности преподавания истории и обществознания, а также методы и приёмы преподавания в рамках рассматриваемой  технологии.

  Выводы:

1.      Применение на уроках технологии РКМЧП  формирует универсальные учебные действия.

2.     Технология  РКМЧП  представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств  гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

3.     Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.  Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

4.     Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Технология развитие критического мышления  представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Технология критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации; интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

 

 

 

IV. Список использованной литературы

1. Л.В.Байбородова, В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.

2.      Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

3.      Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

4. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

5. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608с.

6.  Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

7. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003

1.  8. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.

 9. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997

10.  Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Интернет ресурсы:

1.     http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

 

Приложение 1

Урок истории с использованием приемов технологии развития критического мышления по проблеме роли личности в истории: «Лишь тот достоин славы и свободы, кто…»

 

Цель: Определить роль личности Наполеона Бонапарта в истории Франции.

 

Задачи:

 

1.                 Проследить этапы становления личности Наполеона.

2.                 Рассмотреть влияние Наполеона на ход исторических событий от падения монархии до провозглашения Франции империей.

3.                 Сделать вывод о роли Наполеона Бонапарта в истории Франции и России.

 

Методы: приемы ТРКМ: 3 фазы урока, кластер, инсерт, синквейн, «толстые вопросы», логическая цепочка.

 

ЦОР: компьютерная презентация, мультимедийный комплекс.

 

Стадия вызова:

 

1 слайд. На экране возникают портреты и имена великих исторических личностей

 

Учитель: Ребята, что, на ваш взгляд, объединяет всех этих людей, многих из которых вы уже знаете в ходе изучения истории, с личностями некоторых вам предстоит познакомится в дальнейшем?

 

Наш урок мы посвятим проблеме имеющей прямое отношение к тому, каков путь к славе. И сделаем это в рамках изучения Новой истории, истории Франции к XVIII – нач. XIX вв.

 

2 слайд. На экране проблема урока «Лишь тот достоин славы и свободы, кто…»

 

 

Учитель: В процессе урока мы будем решать данную проблему на примере личности Наполеона Бонапарта. Какие качества, способы, историческая ситуация помогли ему пройти сложный путь от лейтенанта артиллерии до императора.

 

3 слайд. Задачи для учеников

Наши задачи: определить роль личности Наполеона, проследить становление его политической карьеры, рассмотреть влияние Наполеона на историю Франции и России, и, наконец, сделать вывод путем составления кластера.

Итак, мы начинаем. (учитель на магнитной доске открывает проблему, вокруг которой ученики будут выстраивать смысловые единицы)

 

Стадия осмысления

 

4 слайд. Портрет Наполеона

 

Учащиеся работают в группах с пакетом материалов, позволяющих изучить личность Наполеона, этапы его карьеры, влияние его на исторические события.

 

Желаемый результат:

 

- построение смысловой единицы.

- аргументация в защиту позиции

- на полях в процессе работы учащиеся маркируют

«V» – я  уже  это  знал   

«+» - для  меня  эта  информация  новая

  «-» - я  думал  иначе

«?» - не  понял,  не  усвоил

 

Стадия рефлексии

 

1)    Каждая группа помещает на доску смысловые единицы.

2)    Представляет аргументы в ее защиту.

 

Учитель:

           - Кто не согласен с данной позицией?

           - Кто считает по-другому?

           - Чья позиция кажется вам наиболее убедительной?

3) Результат маркировки озвучивается.

 

После завершения работы групп

Учитель: Пришло время обобщить сказанное, предлагаю вам построить логическую цепочку и связать смысловые единицы. (связываем смысловые единицы)

 

Слайд 5. На доске проблема урока «Лишь тот достоин славы и свободы, кто…»

Учитель: Ребята, предлагаю вам, подводя итог нашего урока, завершить фразу, таким образом, поставить точку в нашей проблеме, а может и не точку, в вновь многоточие, а вы еще не раз сможете сами вернуться к обдумыванию, осмыслению данной проблемы не обязательно сегодня, а в последующем..

 

Приложение2

Например, на уроке истории в 9 классе по теме «Экономическая политика красных и белых» учащиеся, используя параграф учебника, заполняют таблицу «Плюсы и минусы экономической политики белых и красных».

 

Приложение 3

Составление кластера

Например, на уроке обществознания в 8классе, при изучении темы «Типология обществ», на стадии вызова прошу учащихся перечислить известные им общества, изобразив это схемой:

 

 

                                                                индустриальное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение4

Работа с текстом.

Задание «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст. Например:

Тонкие       вопросы	Толстые             вопросы
1.  Кто? 2.  Что? 3.  Согласны  ли  вы…? 4.  Будет …? 5.  Когда …? 6.  Верно  ли …?  и т.д.	1. Объясните,  почему…? 2. Как  вы  считаете …? 3. Чем  отличается …? 4. Почему  вы  сделали  такой  вывод …? 5. Подумайте,  а  могло  ли  быть  по- другому…? 6.  Предположите,  что  будет,  если …?  и   т.д.
Ответы  на  эти  вопросы  требуют  односложного  ответа.	Ответы  на  эти  вопросы  требуют  развёрнутого  ответа

 

Приложение 5

Например, при изучении темы «Избирательная система Российской Федерации» по предмету обществознание 11 класс возможны такие варианты синквейна :

·  Выборы

·  Демократические, свободные

·  Определяют, обязывают, направляют

·  Выборы - право человека.

·  Избиратель.

·  Грамотный, ответственный.

·  Голосует, агитирует, выдвигает.

·  Он определяет будущее страны.