Итоговые контрольные работы по ФГОС русский язык

1

 Вариант № 2 

Инструкция по выполнению работы

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.

1

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 20 заданий с кратким или развёрнутым ответом. Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.

2

Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

3

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку. 

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

4

Желаем успеха!

5

2

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–5.

(1)Основная единица синтаксиса – это <...>. (2)В отличие от слова оно не просто называет предметы, действия и признаки, но и связывает их между собой. (3)В отличие от словосочетания оно служит для сообщения о самых разнообразных явлениях действительности.

Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в первом (1) предложении текста?

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите грамматическую основу из третьего (3) предложения текста.

Ответ:____________________________________________________________

На месте пропуска вставьте слово, указав верную характеристику первого (1) предложения текста.

Предложение простое (по количеству грамматических основ), <…> (по наличию второстепенных членов предложения).

Ответ:____________________________________________________________

Укажите, какой частью речи является слово ЕДИНИЦА из первого (1) предложения текста.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите из текста слово со значением «объективный мир во всём многообразии его связей, окружающая обстановка».

Ответ:___________________________________________________________

3

Часть 2

9

Прочитайте текст и выполните задания 6–20.

(1)Знаете ли вы о происхождении слова «меценат»?

10

(2)Две тысячи лет назад в Риме жил знатный патриций Гай Цильний Меценат. (3)Первый друг, государственный советник и помощник императора Августа, Меценат не раз сопровождал его в военных походах, хотя лично в них не участвовал. (4)Меценат, являясь одной из самых блистательных фигур в Римской империи, по праву слыл умным, принципиальным и жизнелюбивым человеком, которого современники высоко ценили как поэта, автора естественно-научных и исторических обозрений. 

(5)Но не блестящий ум, не литературные упражнения сделали имя Мецената нарицательным. (6)Это имя пришло к нам благодаря доброте и щедрости, с которыми Меценат опекал поэтов и художников, заботился о юных дарованиях, делающих свои первые шаги в искусстве. (7)И он не был забыт своими благодарными друзьями. (8)Гораций, Вергилий, Проперций прославили покровителя в своих стихах, и имя Меценат стало образным обозначением богатого и нескупого покровителя искусств вообще.

11

 (По Э.А.Вартаньяну)

Какова цель автора данного текста? Запишите свой ответ       1–2 предложениями.

Ответ:____________________________________________________________

В каком(-их) предложении(-ях) текста содержится объяснение, почему имя Мецената стало нарицательным? Запишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).

12

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений текста найдите такое, в котором содержится информация, объясняющая лексическое значение нарицательного существительного «меценат». Напишите номер этого предложения.

Ответ:____________________________________________________________

6

7

8

4

Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное объяснение написания НН в слове  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (предложение 2).

Ответ: В слове ГОСУДАРСТВЕННЫЙ пишется -НН-, потому что  

________________________________________________________________

Найдите ряд слов, в котором оба слова содержат безударную проверяемую гласную корня. Продолжите этот ряд одним словом из текста, также содержащим безударную проверяемую гласную корня. Запишите получившийся ряд слов (три слова).

советник, помощник, <…> меценат, доброте, <…>  блистательных, современники, <…>

обозначением, военных, <…>

Ответ:____________________________________________________________

В каком слове текста правописание приставки зависит от значения морфемы?

Запишите это слово. сопровождал сделали поддерживал пришло прославили

Ответ:____________________________________________________________

К какому слову текста применимо правило «Правописание безударного личного окончания глагола зависит от спряжения»? Запишите это слово.

знаете сделали пришло прославили стало

Ответ:____________________________________________________________

                                                                                                                                              5                                                                                           6

Из предложений             5-6 выпишите синоним к слову ЗАБОТИЛСЯ. объяснение слитного написания НЕ в слове НЕСКУПОГО (предложение 8).                 

                                                                                                 Ответ:____________________________________________________________

Ответ: НЕ в слове НЕСКУПОГО пишется слитно, потому что                                                                      

19

________________________________________________________________

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы 

 знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и)

Какие формы прилагательного БОГАТЫЙ образованы неверно? Укажите препинания, разделяющий(-ие) части сложного предложения. номера ответов.         

                Это имя дошло до нас благодаря доброте и щедрости,⁽¹⁾ с которыми 1) богатее Меценат поддерживал поэтов и художников,⁽²⁾  заботился о юных 2) самый богатый              дарованиях ,⁽³⁾  делающих свои первые шаги в искусстве.

3)     более богаче          Ответ:____________________________________________________________

20

4)     богаче              5) самый богатейший 

 Среди предложений 5 – 8 найдите простое с однородными членами. 

Ответ:____________________________________________________________                                                 

                                                                                                 Ответ:____________________________________________________________

16

14

15

17

13

Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное

18

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в образовании формы            слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.              

(в) походах

 благодаря доброте

текёт       их заботы

Ответ:____________________________________________________________                                                 

Из предложений 4-5 выпишите разносклоняемое имя существительное.

Ответ:____________________________________________________________

В каком примере выделенное слово не является эпитетом? Выпишите этот эпитет.

БЛИСТАТЕЛЬНЫХ фигур (предложение 2)

(в) ВОЕННЫХ походах (предложение 2)

ЖИЗНЕЛЮБИВЫМ человеком (предложение 3)

ПРЕВОСХОДНОГО поэта (предложение 3) 

БЛЕСТЯЩИЙ ум (предложение 4)

Ответ:____________________________________________________________

Русский язык. 7 класс                                                                                                         1 Вариант 2 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом № задания Правильный ответ 1 предложение 2 оно служит 3 распространённое 4 имя существительное <или> существительное 5 действительность<или> действительности  6 рассказать о происхождении и значении слова «меценат».* 7 6,7 8 8 9 В слове ГОСУДАРСТВЕННЫЙ пишется -НН-, потому что это имя прилагательное образовано с помощью суффикса ЕНН- от слова ГОСУДАРСТВО.  10 обозначением, военных и любое другое слово из текста с проверяемой безударной гласной корня 11 пришло 12 знаете 13 это прилагательное можно заменить синонимом без НЕ - «щедрый»* 14 1,3,5  15 течёт 16 имя 17 военных <или> (в) военных (походах) 18 опекал  19 1  20 5 * Возможны другие варианты ответа.

СПЕЦИФИКАЦИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ  (8 КЛАСС)

1. Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры промежуточной аттестации  обучающихся по предмету «Русский язык». 

2. Документы, определяющие содержание работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от

17.12.2010 г.).

Русский язык. 8 класс                                                                                                              4.Структура КИМ В диагностическую работу по русскому языку включено 20 заданий открытого типа, требующих краткого или развернутого ответа учащегося. Распределение заданий работы по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице. Содержательные разделы Количество заданий  Максимальн ый балл Лексика и фразеология 2 (17, 18) 2 Морфология 1 (5) 1 Синтаксис 3 (3, 4, 20) 3 Орфография 5 (9, 10, 11, 12, 13) 5 Пунктуация 1 (19) 1 Речь. Текст  5 (1, 2, 6, 7, 8) 5 Речь. Языковые нормы 2 (14, 15) 2 Выразительность                 русской речи 1 (16) 1 Итого 20 20 Задания диагностической работы по русскому языку для семиклассников специфичны по способу предъявления языкового материала. Учащиеся 8 классов работают с языковым и речевым материалом, представленным в тексте: Виды работы с языковым материалом Количество заданий  Максимальный балл Работа с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний и предложений — — Работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте 20 (1–20) 20 Итого 20 20 2

3.    Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ Концептуальные подходы к формированию КИМ определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы.  Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. 

1

4.    Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора представлено в таблице.

Русский язык. 8 класс                                                                                                            Уровень сложности заданий Количество заданий Максимальный балл Базовый 16 (1–8; 10–11; 14; 16–20)  16 Повышенный 4 (9, 12, 13, 15) 4 Итого 20 20 7. Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом Распределение заданий разных типов по частям работы представлено в таблице. Часть работы Количество заданий Максимальный балл Тип заданий Часть 1 5 5 С кратким ответом Часть 2 15 15 С развернутым ответом Итого 20 20 С развернутым ответом За правильное выполнение каждого задания 1 и 2 части диагностической работы учащийся получает 1 балл. За неправильный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за выполнение работы, – 20. 4

Код проверяемых результатов		Число заданий  в варианте
	Часть 1.
I.4		2
V.12		1
V.10		1
IV.2		1
	Часть 2.
I.4		3
VII.1		5
VII.7		2
III.1		1
V.5		1
VII.4		1
V.14		1

6. Распределение заданий работы по уровню сложности

Диагностическая работа проверяет усвоение учащимися учебного материала на базовом уровне сложности. К повышенному уровню сложности относятся задания 9, 12, 13 и 15. Распределение заданий диагностической работы по уровню сложности показано в таблице.

3

8. Обобщенный план работы

Русский язык. 8 класс                                                                                                            7. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров I.4 1.2.3 Б 1 4 8. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров I.4 1.2.3 Б 1 5 9. Правописание  -Н- и -НН- в различных частях речи VII.1 1.3.7.2 П 1 4 10. Правописание корней  VII.1 1.3.7.2 Б 1 5 11. Правописание приставок VII.1 1.3.7.2 Б 1 5 12. Правописание личных окончаний глаголов              и суффиксов причастий настоящего времени VII.1 1.3.7.2 П 1 5 13. Правописание НЕ и НИ VII.1 1.3.7.2 П 1 4 14. Грамматические нормы (морфологические нормы) VII.7 2.4.3 Б 1 3 15. Грамматические нормы (синтаксические нормы) VII.7 2.5.3 П 1 5 16. Выразительные средства лексики и фразеологии        III.1 2.3.3 Б 1 3 6

Обозначение задания  в работе	Проверяемые элементы содержания	Коды проверяе- мых эле- ментов содер- жания по кодификатору	Коды проверяемых умений	Уровень сложности задания	Макс. балл за выполнение задания	Примерное время вы- полне- ния  за- дания (мин.)
1.	Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста	I.4	1.1.1	Б	1	7
2.	Средства связи предложений в тексте	I.4	1.1.1.	Б	1	4
3.	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения	V.12	2.5.2	Б	1	3
4.	Осложнённое простое предложение. Сложное предложение	V.10	2.5.2	Б	1	2
5.	Морфологический анализ слова	IV.2	2.4.1	Б	1	2
6.	Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста	I.4	1.1.1	Б	1	10

5

17.	Лексическое значение слова	V.5	2.3.1	Б	1	5
18.	Синонимы. Антонимы. Омонимы	V.5	2.3.1	Б	1	5
19.	Знаки препинания при обособленных членах предложения	VII.4	1.3.7	Б	1	4
20.	Осложнённое простое предложение	V.14	2.5.2	Б	1	5

7

1

Вариант № 1

Инструкция по выполнению работы

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.

1

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 20 заданий.

Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.

Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

2

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку. 

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

3

Желаем успеха!

4

2

 Прочитайте текст и выполните задания 1–5.

(1)................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

(2)Как правило, слова-паразиты пристраиваются к нам незаметно, как бы случайно, долгое время остаются без внимания, и мы с трудом расстаёмся с ними. (3)............................................ обстоит дело со словами и выражениями, которыми, к сожалению, переполнена речь многих людей. (4)Мы имеем в виду слова и выражения «это самое», «ну как его», «как бы», «вот», «ну», «значит».

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте? Запишите его в текст.

Неологизмы приходят в язык разными путями.

Хорошие слова «паразитами» не назовут.

Значения слов раскрываются в современных толковых словарях.

Следует усилить борьбу за чистоту современной русской речи. Часто в речи используются обращения.

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Запишите его в текст.

С точностью наоборот

Хорошо

Не так плохо

Именно так Хотя

Из четвёртого (4) предложения текста выпишите грамматическую основу.

Ответ: ____________________________________________________________

На месте пропуска вставьте слово, указав верную характеристику третьего (3) предложения текста. Запишите свой ответ.

Предложение повествовательное (по цели высказывания), <…> (по количеству грамматических основ).

Ответ: ____________________________________________________________

3 Укажите, какой частью речи является слово НЕЗАМЕТНО из второго (2)

4

9

 предложения текста. Укажите два варианта ответов, в которых содержится правильное

Ответ: ____________________________________________________________ Часть 2	объяснение написания Н и НН в словах текста. 1)    ПОЛУДРАГОЦЕННЫЙ – -НН- пишется, потому что это суффикс полного страдательного причастия прошедшего времени. 2)    ПОЛУДРАГОЦЕННЫЙ – -НН- пишется, потому что это суффикс

  -ЕНН- полного страдательного причастия прошедшего времени. Прочитайте текст и выполните задания 6–20.                                               3) ПОЛУДРАГОЦЕННЫЙ – -НН- пишется, потому что в прилагательном

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                одна Н относится к корню -цен- (от слова цена), а другая – к суффиксу.

        (1)Янтарь               – минерал, относящийся к числу полудрагоценных                                                                           

4)  МУРАВЬИНЫЙ – -Н- пишется, потому что это суффикс отымённого

поделочных камней. (2)Человеку он известен давно, тогда янтарь называли

прилагательного -ИН-.

капельками солнца. (3)Ещё в глубокой древности янтарь использовали как                                                                          

5)   МУРАВЬИНЫЙ – -Н- пишется, потому что это суффикс отымённого украшение, о чём пишет древнегреческий поэт Гомер, упоминая янтарь в

прилагательного -Н-. своей поэме «Одиссея». (4)Позже из янтаря стали приготовлять лекарства,   

 лаки, канифоль. (5)В XVII–XVIII веках из него делали линзы для очков и Ответ: ____________________________________________________________ луп. (6)Иными словами, существовала разнообразная янтарная оптика, самые  невероятные, порой фантастические предположения. (7)Например, в Древней  Греции говорили, что янтарь – сгусток солнечных лучей или растительное     масло, твердеющее под действием муравьиной кислоты. (8)А известный 10  Из предложений 4–6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной  французский натуралист XVIII века Жорж-Луи Бюффон утверждал, что в  корне. 

 янтарь – это затвердевший мёд. (9)Одним из тех, кто правильно определил         

6

7

8

5

происхождение этого минерала, был русский учёный XVIII века  Ответ: ____________________________________________________________ М.В. Ломоносов. (10)Он установил, что янтарь – это окаменевшая смола    

 хвойных деревьев и ничего более. 11  Из  предложений 3–6 выпишите слово, в котором правописание приставки (По В. Сергееву) зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после

Какова       цель       автора       данного       текста?      Запишите       свой      ответ  1–2 предложениями. Ответ: ____________________________________________________________	приставки буквой. Ответ: ____________________________________________________________

                                                                                                                                                                                12   В каком ряду при написании обоих слов следует применить правило

Какое из предложений текста содержит доказательство того, о чём говорится в шестом (6) предложении текста? Укажите номер этого предложения. Ответ: ____________________________________________________________ Какая версия происхождения янтаря оказалась верной? Запишите свой ответ 1–2 предложениями. Ответ: ____________________________________________________________	«Правописание безударных личного окончания глагола и суффикса причастия зависит от спряжения глагола»? Выпишите этот ряд, дополнив его своим примером. пишет, твердеющий, <…> строились, затвердевший, <…> использовали, окаменевший, <…> определил, относящийся, <…> Ответ: ____________________________________________________________

                                                                                                                                             5                                                                                           6

13

Укажите два варианта ответов, в которых содержится правильное

16

Какое из выделенных слов является эпитетом? Выпишите этот эпитет.

объяснение слитного написания НЕ(НИ) в словах текста.                                                                                                                                                                                                                                                             

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          ЯНТАРНАЯ оптика (предложение 6)

1)    НИЧЕГО (предложение 10) – отрицательное местоимение без предлога

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  НЕВЕРОЯТНЫЕ предположения (предложение 6)

2)    НИЧЕГО                          (предложение 10) – неопределённое местоимение без предлога                                     РАСТИТЕЛЬНОЕ масло (предложение 7)

3)    НЕВЕРОЯТНЫЕ (предложение 6) – имя прилагательное, нет зависимого    РУССКИЙ учёный (предложение 9)

                    слова                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                ХВОЙНЫХ деревьев (предложение 10)

4)    НЕВЕРОЯТНЫЕ (предложение 6) – имя прилагательное, слово без НЕ           

                       не  употребляется                                                                                                                                                                            Ответ: ____________________________________________________________

5)    НЕВЕРОЯТНЫЕ (предложение 6) – имя прилагательное, есть синоним         

17

 без НЕ, например «сомнительный»   

 Из предложений 3–5 выпишите слова одной тематической группы со

Ответ: ____________________________________________________________ значением «приборы и инструменты, действие которых основано на законах           науки, изучающей явления и свойства света».

Какие причастия и деепричастия образованы от глагола УТВЕРЖДАТЬ Ответ: ____________________________________________________________ неверно? Укажите номера ответов.                                               

18

1)         ^{утверждая}                 Из                                   предложений 7–9 выпишите синоним глагола ГОВОРИТЬ (ГОВОРИЛИ в

2)         утверждавший                                                                                           предложении 7).

14

15

 3)  утверждаемый   

4)    утверждав                  Ответ: ____________________________________________________________

5)    утверждаемыйся                                   

19

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы

Ответ: ____________________________________________________________ все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) на

                                              границах причастного(-ых) оборота(-ов).

Ученики писали изложение по данному тексту. Содержание второго (2)                                                           

предложения они передали по-разному. Укажите номер(-а) предложения(- Например,⁽¹⁾ в Древней Греции говорили,⁽²⁾ что янтарь – сгусток ий), в котором(-ых) не допущена  грамматическая ошибка. солнечных лучей или растительное масло, ⁽³⁾ твердеющее под действием 1) Янтарь, называемый капельками солнца, известен человеку уже давно. муравьиной кислоты. А известный французский натуралист XVIII века 2) Называя капельками солнца, янтарь известен человеку уже давно. Жорж-Луи Бюффон утверждал, ⁽⁴⁾ что янтарь – это затвердевший мёд.

3)   Янтарь, который называют капельками солнца, известен человеку уже        

           давно.                                                                        Ответ: ____________________________________________________________

4)   Называемый янтарь капельками солнца известен человеку уже давно.       

20

Ответ: ____________________________________________________________ Среди предложений         1–6 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ____________________________________________________________

Русский язык. 8 класс                                                                                                           1 Вариант 1                      Система оценивания отдельных заданий и работы в целом № задания Правильный ответ 1 Хорошие слова «паразитами» не назовут. 2 Именно так  3 мы имеем в виду 4 сложное <или> сложноподчинённое 5 наречие 6 Дать определение янтаря и сообщить сведения, имеющие познавательный характер.* 7 5 8 Янтарь – это окаменевшая смола хвойных деревьев.* 9 3, 4 10 предположение 11 использовали 12 пишет, твердеющий и любое слово, соответствующее условию задания 13 1, 5 14 4, 5 15 1, 3 16 невероятные <или> невероятные предположения 17 линзы, очков, луп 18 утверждал 19 3 20 3 * Возможен другой вариант ответа.

                                                                                                                                             11                                                                                        22  

                                                                                                                                                                                                                             Часть 1

                                                                                                                                                   Прочитайте текст и выполните задания 1–6.

                                                           Вариант № 2                                                                                                        

                                                                                                (1).................................................................................................................................

    ......................(2)Некоторые виды луней окрашены в голубовато-пепельные         цвета, так что издали в полёте они кажутся белёсыми.

                                                                                                  (3)............................................ с ними, а не с луной, как думают некоторые, и

^{Инструкция по выполнению работы} сравнивают поседевшего, белоголового человека. (4)Лунь с загнутым клювом  и с венцом перьев вокруг щёк и подбородка удивительно напоминает

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и убелённого сединами бородатого старца. успешно выполнить работу.       

1

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом

1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 20 заданий.     тексте? Запишите его в текст. Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.        

           Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа.                                              Кто такой лунь?

Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все Лунь – птица семейства ястребиных. варианты ответа.      Коршун и лунь – хищные птицы.

           Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии     Мы должны беречь и охранять редких животных.

времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и                                             Лунь и луна – однокоренные слова.

переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас  останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. 

2

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, пропуска в третьем (3) предложении текста? Запишите его в текст.

подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» Например, запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, Потому что соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно Именно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку.  Или

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Хотя Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно  больше баллов.                  

3

 Из четвёртого (4) предложения текста выпишите грамматическую основу.

                                                        Желаем успеха!                                                                                                      

Ответ: ____________________________________________________________

4

На месте пропуска вставьте слово, указав верную характеристику второго (2) предложения текста. Запишите свой ответ.

Предложение повествовательное (по цели высказывания), <…> (по количеству грамматических основ).

Ответ: ____________________________________________________________

                                                                                                                                             33                                                                                        44  

5

Укажите, какой частью речи является слово ВОКРУГ из четвёртого (4)

8

По каким причинам слово «хулиган» быстро распространилось в Англии?

предложения текста.                                                                                                                          Запишите свой ответ 1-2 предложениями.

Ответ: ____________________________________________________________                                                                                    Ответ: ____________________________________________________________

                                                                 Часть 2                                                                                                                       

9

 Укажите два варианта ответов, в которых содержится правильное

                           Прочитайте текст и выполните задания 6–20.                                объяснение написания Н и НН в словах текста.

(1)Если человек своим поведением грубо нарушает общественный 1) ОБЩЕСТВЕННЫЙ (порядок) –  -НН- пишется, потому что это суффикс порядок, проявляет явное неуважение к отдельным лицам или обществу в прилагательного -ЕНН-

целом, уголовное право квалифицирует его как хулигана.                                                                                    2) ОБЩЕСТВЕННЫЙ                                                                                                                                                                                                        (порядок)                                                                                                                                                                                                                –                 -НН- пишется, потому что в

(2)Чтобы проследить историю возникновения этого слова, совершим прилагательном одна Н относится к корню -обществен-, а другая – к экскурс в предместье Лондона конца XVIII века. (3)Жил там некто Хулигэн, суффиксу. содержатель постоялого двора, который с другими членами своего отнюдь 3) ОБЩЕСТВЕННЫЙ (порядок) – -НН- пишется, потому что это суффикс   не святого семейства наводил ужас на всю округу, замеревшую в страхе. -ЕНН- полного страдательного причастия настоящего времени

(4)Необузданный буян и драчун настолько прославился нарушениями 4) НЕОСВЕЩЁННАЯ (улица)– -НН- пишется, потому что это полное закона, что имя его пополнило разряд нарицательных негативного свойства. страдательное причастие с приставкой (кроме не-)

6

7

(5)В XIX веке англичане стали именовать хулиганами дерзких уличных 5) НЕОСВЕЩЁННАЯ (улица) -НН- пишется, потому что это суффикс озорников Лондона, а затем и грабителей, преступающих закон и отглагольного прилагательного –ЁНН- нападающих на прохожих на неосвещённых улицах.(6)Распространению 

10

этого слова в немалой степени способствовала популярная комическая Ответ: ____________________________________________________________ песенка, исполнявшаяся в Англии в 1880-1890-х годах, героем которой был  знакомый нам Хулигэн.(7)Затем невольную рекламу создала одна из газет, Из предложений 2–4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной  сделав его персонажем множества пародий и шуток. в корне. 

(8)О хулиганах заговорили уже не только на Британских островах, но и  во всей Европе, а затем в Америке.(9)В начале XX века слово «хулиган» Ответ: ____________________________________________________________ прочно утвердилось и в русском языке.     

11

 (По Э.А.Вартаньяну) Из предложений 3–5 выпишите слово, в котором правописание приставки  зависит от значения морфемы.

Какова цель автора данного текста? Запишите свой ответ                                 1–2                                             

_{предложениями.}                                                                Ответ: ____________________________________________________________

12

Ответ: ____________________________________________________________ В каком ряду при написании обоих слов следует применить правило

                «Правописание безударных личного окончания глагола и суффикса     причастия зависит от спряжения глагола»? Выпишите этот ряд, дополнив его

Какие предложения текста поясняют содержание того, о чём говорится во ^{своим примером.} втором (2) предложении? Укажите номера этих предложений.  

                                                                                                                                                                            квалифицирует, наводивший, <…>

Ответ: ____________________________________________________________                                        ^{проявляет, замеревшую, <…>}

нарушает, нападающих, <…>

утвердилось, исполнявшаяся, <…>

Ответ: ____________________________________________________________

55

объяснение слитного написания НЕ в словах текста.

1)НЕОБУЗДАННЫЙ (предложение 4) – причастие, нет зависимого слова 2)НЕОБУЗДАННЫЙ (предложение 4) – имя прилагательное, есть синоним без НЕ, например «дикий» 

3)                  (в) НЕМАЛОЙ (степени) (предложение 6) – имя прилагательное, нет зависимого слова 

4)                  (в) НЕМАЛОЙ (степени) (предложение 6) – имя прилагательное, слово без НЕ не употребляется 

17

5)                  (в) НЕМАЛОЙ (степени) (предложение 6) – имя прилагательное, есть синоним без НЕ, например «большой»

Ответ: ____________________________________________________________

14

Какие причастия и деепричастия образованы от глагола НАРУШАТЬ

18

неверно? Укажите номера ответов.

1)   нарушав

19

2)   нарушавший 3) нарушаемый

4)   нарушая

5)   нарушаемыйся

Ответ: ____________________________________________________________

20

Ученики писали изложение по данному тексту. Содержание четвёртого (4) предложения они передали по-разному. Укажите номер(-а) предложения(ий), в котором(-ых) не допущена  грамматическая ошибка.

1)     Имя необузданного Хулигэна, прославившегося нарушениями закона, стало нарицательным.

2)     Прославившегося нарушениями закона, имя необузданного Хулигэна стало нарицательным.

3)     Прославив своё имя нарушениями закона, оно стало нарицательным.

4)     Имя необузданного Хулигэна, который прославился нарушениями закона, стало нарицательным.

15

13

Укажите два варианта ответов, в которых содержится правильное

16

Ответ: ____________________________________________________________

66  

Какое из выделенных слов является эпитетом? Выпишите этот эпитет.

ОБЩЕСТВЕННЫЙ порядок (предложение 1)

УГОЛОВНОЕ право (предложение 1)

ПОСТОЯЛЫЙ двор (предложение 3)

ДЕРЗКИЕ озорники (предложение 5)

УЛИЧНЫЕ озорники (предложение 5)

Ответ: ____________________________________________________________

Из предложений 1–3 выпишите слово с лексическим значением «посёлок, непосредственно примыкающий к городу, но не входящий в его черту».

Ответ: ____________________________________________________________

Из предложений 1–3 выпишите синоним к существительному СТРАХ  (предложении 3).

Ответ: ___________________________.

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) на границах причастного(-ых) оборота(-ов).

Жил там некто Хулигэн,⁽¹⁾ содержатель постоялого двора,⁽²⁾ который с другими членами своего отнюдь не святого семейства наводил ужас на всю округу, ⁽³⁾ замеревшую в страхе.

Ответ: ___________________________.

Среди предложений 5-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Русский язык. 8 класс                                                                                                           1 Вариант 2 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом № задания Правильный ответ 1 Лунь – птица семейства ястребиных. 2 Именно  3 лунь напоминает 4 сложное <или> сложноподчинённое  5 предлог 6 Рассказать об истории возникновения слова «хулиган»* 7 3,4 8 По двум причинам: появилась комическая песенка, героем которой был Хулигэн, а также одна из газет использовала этот персонаж в пародиях и шутках.* 9 1, 4 10 замеревшую 11 преступающих 12 нарушает, нападающих и любое слово, соответствующее условию задания 13 2, 5  14 1, 5 15 1,4 16 дерзкие <или> дерзкие озорники 17 предместье 18 ужас 19 3 20 7 * Возможен другой вариант ответа.

СПЕЦИФИКАЦИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ  (9 КЛАСС)

1. Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры тематической  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Русский язык». 

2. Документы, определяющие содержание работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от

17.12.2010 г.).

Русский язык. 9 класс                                                                             4.Структура КИМ Распределение заданий диагностической работы по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице. Содержательные разделы Количество заданий  Максимальный балл за задание Лексика и фразеология (13, 14) 2 Синтаксис (2-3, 5, 7, 9,16-19) 9 Орфография (15) 1 Пунктуация (1, 4, 6, 8, 10) 5 Речь. Текст  (11, 12) 3 Выразительность русской речи (20) 2 Задания диагностической работы по русскому языку для учащихся различны по способам предъявления языкового материала. Учащиеся 8-х классов работают с языковым и речевым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений, а также с языковыми явлениями, предъявленными в тексте. Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора представлено в таблице. Код проверяемых результатов Число заданий  в варианте Часть 1.  VII.4 5 V.12 2 V.14 3 2

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Концептуальные подходы к формированию КИМ для 9 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.

Намеченный во ФГОС  основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. 

1

	Часть 2.
I.4		2
V.5		2
VII.1		1
V.9		1
V.14		3
III.1		1

6. Распределение заданий работы по уровню сложности

Русский язык. 9 класс                                                                            Распределение заданий разных типов по частям работы  представлено в таблице. Части работы Количество заданий Максимальны й балл Тип заданий Часть 1 10 10 С кратким ответом Часть 2 10 12 С кратким или развернутым ответом Итого 20 22 За правильное выполнение заданий 1-10 и 12-19 диагностической работы учащийся получает 1 балл. За неправильный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Критерии оценивания задания 11 Учащийся дал верный полный ответ на вопрос. Ошибок в интерпретации нет 2 балла Учащийся в целом дал верный ответ, но ответил неполно или допустил одну ошибку в интерпретации 1 балл Учащийся дал неверный ответ, или допустил две и более ошибок в интерпретации, или ответ в работе отсутствует 0 баллов 4

1 и 2 части работы диагностической работы проверяют усвоение восьмиклассниками учебного материала на базовом уровне сложности. Задание 20 части 2 относится к повышенному уровню сложности.  Распределение заданий диагностической работы по уровню сложности показано в таблице.

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл
Базовый	19	20
Повышенный	1	2
Итого	20	22

7. Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

В диагностическую работу по русскому языку включено 20 заданий, требующих краткого или развернутого ответа учащегося.

Диагностическая работа по русскому языку для 9 класса состоит из двух частей. 

3

Задание 20 оценивается баллами: правильно указаны два термина – 2 балла, правильно указан один термин – 1 балл; за неправильный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов (порядок записи номеров терминов должен соответствовать порядку  их употребления в рецензии).

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за выполнение работы, – 22.

Запись ответов предполагает соблюдение орфографических норм современного русского литературного языка. За каждые 3 (три) ошибки в записи ответов снимается  1 балл.

8. Обобщенный план работы

Русский язык. 9 класс                                                                           Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения  4 Пунктуация в простом и сложном  предложениях VII.4 1.3.7.1 Б 1 3 5 Синтаксис простого предложения V.14 2.5.2 Б 1 3 6 Знаки препинания в простом осложнённом предложении VII.4 1.3.7.1 Б 1 3 7 Знаки препинания в простом осложнённом предложении V.14 2.5.2 Б 1 4 8 Знаки препинания в простом осложнённом предложении VII.4 1.3.7.2 Б 1 5 9 Знаки препинания в простом осложнённом предложении V.14 2.5.2 Б 1 5 10 Знаки препинания в простом осложнённом предложении VII.4 1.3.7.1 Б 1 3 11 Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста I.4 1.2.3 Б 2 10 6

Обозначение зада- ния в работе	Проверяемые элементы содержания	Коды проверяемых элементов содержания по кодификатору	Коды проверяемых умений	Уровень сложности задания	Макс. балл за выполнение задания	Примерное  время выполнения задания (мин.)
1	Пунктуация в простом и сложном  предложениях	VII.4	1.3.7.1	Б	1	5
2	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	V.12	2.5.2	Б	1	4
3	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.	V.12	2.5.2	Б	1	3

5

12	Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста	I.4	1.2.3	Б	1	6
13	Лексика и фразеология	V.5	2.3.1	Б	1	3
14	Лексика и фразеология	V.5	2.3.1	Б	1	3
15	Орфография	VII.1	1.3.7.2	Б	1	5
16	Структура простого и сложного предложения	V.9	2.5.2	Б	1	5
17	Простое осложнённое предложение	V.14	2.5.2	Б	1	5
18	Простое осложнённое предложение	V.14	2.5.2	Б	1	5
19	Простое осложнённое предложение	V.14	2.5.2	Б	1	5
20	Выразительные средства лексики и фразеологии	III.1	1.1.1	П	2	5

7

1

1

Вариант № 1

Инструкция по выполнению работы

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.

2

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 2-х частей, включающих 20 заданий. Часть 1 состоит из 10-ти заданий с кратким ответом. Часть 2 включает  9 заданий с кратким ответом и 1 задание с развернутым ответом.

Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.

Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

3

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку. 

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

4

Желаем   успеха!

2 Часть 1

В каком предложении следует поставить запятую перед союзом И в сложном предложении? (Знаки препинания не расставлены). Выпишите это предложение, расставив знаки препинания.

В людях ценят доброту и смелость трудолюбие и жизнелюбие.

Вот железную дорогу построили и стало удобно.

Зимой и летом осенью и весной хорош русский лес.

Заглянуло солнце в беседку и ласково коснулось босых ног мальчишек. Соловьи по-прежнему пели страстно и звонко и нежно.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите грамматическую основу из предложения.

Миронов, герой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», был человеком простым, но самым честным.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите выделенное сочетание слов, которое является составным глагольным сказуемым.

Ночь казалась мне удивительной и прекрасной.

Пруд словно зеркало.

Давным-давно задумал я взглянуть на дальние поля.

Из-за долгой зимы ландыши будут цвести нескоро. Весь следующий день был посвящён визитам. 

Ответ:____________________________________________________________

Найдите предложение, в котором должно стоять тире между подлежащим и сказуемым. (Знаки препинания не расставлены). Выпишите это предложение, расставив знаки препинания.

Жизнь прекрасна и удивительна.

Я честный человек.

Сердце не камень

Словарь самая изменчивая часть языка. Лесное озеро мелкое.

Ответ:____________________________________________________________

3

  

Выпишите выделенное слово, которое в предложении является определением.

Мама сварила на завтрак яйцо всмятку. 

В лесу всё по-осеннему поблёкло.

Дача находилась неподалёку от станции.

На набережной толпились матросы. Сила уму уступает.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 

10

Сделанная Пушкиным в дневнике (1) запись (2) свидетельствует о его знакомстве с Бутурлиным – автором книги (3) рассказывающей о военных походах.

Ответ:____________________________________________________________

Найдите предложение с обособленным приложением. Выпишите это предложение. 

Сейсмограф – прибор для регистрации землетрясений.

На фотографии виден сейсмограф – прибор для регистрации землетрясений.

Прибор, регистрирующий землетрясения, называется сейсмографом. Землетрясения регистрируются с помощью специального прибора, называемого сейсмографом.

Информация о землетрясениях фиксируется прибором, который называется сейсмографом.

Ответ:____________________________________________________________

Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. Исправьте её и запишите исправленное предложение.

С деревьев, окутанных туманом, и с папоротников сыпались крупные брызги. Иволга, обитательница берёзового леса, даёт знать о своём прибытии звучным, похожим на флейту свистом.

Машина шла по лесу то замедляя, то ускоряя ход, и скоро совсем остановилась.

Сентябрь был тихий, тёплый и, на счастье, без дождей.

Он плёлся, прихрамывая от боли, и, дойдя до скамейки, устало присел.

7

5

6

8

Ответ:____________________________________________________________

4

В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? Выпишите это предложение.

В 1798 году, когда армия Наполеона вступила в Каир, европейцы заново открыли древнюю страну – Египет.

В начале Х1Х века, после похода Наполеона, в крупнейших музеях мира появились коллекции египетских древностей.

Наполеон, отправляясь в Египет, пригласил с собой учёных. Вечером на горизонте солнце будто задержалось, и долго нежилась под его тёплыми лучами долина.

Перед Европой открылся мир Древнего Востока, неведомый доселе.

Ответ:____________________________________________________________

На месте каких цифр должны стоять запятые в предложении? Выпишите эти цифры.

Ну (1) не скучайте (2) мои милые (3) и пишите мне почаще.

Ответ:____________________________________________________________

Часть 2

 Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Громко рассмеявшись, мой новый знакомый дал маленький томик в синем кожаном переплёте. (2)«Это тебе понравится», – сказал он, подавая мне книгу. (3)В томике были собраны поэмы Пушкина. 

(4)Я прочитал их все сразу, охваченный тем неизъяснимым радостным чувством, которое испытываешь, если попадаешь в красивую местность. (5)Бывало, ходишь по моховым кочкам болотистого леса, и вдруг неожиданно развёртывается перед тобой поляна, вся в цветах, озарённая солнцем. (6)Минуту смотришь на неё, зачарованный, а потом с жадным любопытством обежишь всю, и каждое прикосновение ноги к мягким, шелковистым травам плодородной земли тихо радует. 

(7)Известный пролог к «Руслану и Людмиле» напомнил мне лучшие бабушкины сказки, чудесно сжав их в одну. (8) Полнозвучные строчки стихов запоминались удивительно легко, претворяя во что-то праздничное всё, о чём бы ни говорилось. (9)В моём воображении ясно рисовались таинственные следы невиданных зверей, которыми примята трава, ещё не стряхнувшая капель утренней росы, тяжёлых, как ртуть. (10)Это делало меня счастливым, а жизнь мою лёгкой и приятной. (11)Какое счастье – быть грамотным!

5

(12)Великолепные поэмы Пушкина стали мне ближе и понятнее. (13)Прочитав несколько раз, я уже знал их на память. (14)От этих книг в душе спокойно сложилась стойкая уверенность. 

(15)Я не один на земле. (16)И не пропаду!

(По М. Горькому)

17

Напишите (3-5 предложений) о том, как повлияли сказки А.С. Пушкина на рассказчика.

Ответ:____________________________________________________________

18

Какое высказывание является подтверждением мысли автора текста, содержащейся в предложениях 15 – 16? Ответ запишите цифрой.

1)    «В книгах великих поэтов заключено особое очарование; эти книги вызывают в нас наслаждение: разговаривают с нами, дают нам добрый совет, становятся живыми друзьями для нас». (Ф. Петрарка)

19

2)    «Не ленись читать древние книги, ибо в них ты легко отыщешь и то, что иные с таким трудом обретали в житейском опыте, и постигнешь всё». (Василий I Македонянин)

20

3)    «Что за наслаждение находиться в хорошей библиотеке. Смотреть на книги – и то уже счастье». (Ч. Лэм)

4)    «Надо знать книгу. Надо любить и верить в неё. Надо выработать в себе уменье и практическую сноровку работать при помощи книги».

(Н.А. Рубакин)

Ответ:____________________________________________________________

  Из предложений 1 – 3 выпишите контекстные синонимы.  

Ответ:____________________________________________________________

Какое лексическое значение имеет слово ЛЁГКИЙ в предложении 10? Выпишите это значение.

незначительный по весу ловкий, изящный, быстрый простой, доступный для усвоения беззаботный, счастливый уживчивый, покладистый

Ответ:____________________________________________________________

Из предложений 1 – 5 выпишите слово (слова) с орфограммой «Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени».

14

15

12

11

13

Ответ:____________________________________________________________

6

Среди предложений 7 – 11 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений 1 – 6 найдите предложения с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений 7 – 13 найдите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номера этих предложений.

Ответ:____________________________________________________________

  Из предложений 1 – 6 выпишите вводное слово.

 Ответ:____________________________________________________________

Прочитайте фрагмент сочинения ученика 8 класса, написанного на основе текста, который вы анализировали. В этом сочинении рассматриваются языковые особенности текста. Два термина, использованные в сочинении, пропущены. 

Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. 

«Максим Горький, рассказывая о своих впечатлениях от чтения поэм

Александра Сергеевича Пушкина, часто употребляет _____ («неизъяснимым радостным чувством» в предложении 4, «великолепные поэмы» в предложении 12). Приподнятое настроение автора передают ______ (предложения 11, 16)».

Список терминов:

1)  фразеологизмы

2)  метафоры

3)  эпитеты

4)  однородные члены предложения

5)  восклицательные предложения 6) обращения

Ответ:____________________________________________________________

Русский язык. 9 класс                                                                                                          1 Вариант 1                Ответы и инструкция по проверке и оцениванию работ учащихся Часть 1 № задания Правильный ответ 1 Вот железную дорогу построили, и стало удобно. 2 Миронов был человеком простым самым честным 3 задумал взглянуть 4 Словарь – самая изменчивая часть языка. 5 всмятку 6 3 7 На фотографии виден  сейсмограф – прибор для регистрации землетрясений. 8 Машина шла по лесу, то замедляя, то ускоряя ход, и скоро совсем остановилась. 9 В начале ХIХ века, после похода Наполеона, в крупнейших музеях мира появились коллекции египетских древностей. 10 1, 2, 3 11 Оценка проводится по особым критериям (см. выше). 12 1 13 томик, книгу или книгу, томике 14 беззаботный, счастливый Часть 2 № задания Правильный ответ 15 собраны, охваченный, озарённая 16 8 17 4, 5 18 7, 8, 13 19 бывало 20 3, 5

1

Вариант № 2

1

Инструкция по выполнению работы

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 2-х частей, включающих 20 заданий.

Часть 1 состоит из 10-ти заданий с кратким ответом. Часть 2 включает 9 заданий с кратким ответом и 1 задание с развернутым ответом.

Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.

2

Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

3

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку. 

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем  успеха!

4

2

Часть 1

В каком предложении следует поставить запятую  перед союзом И в сложном предложении? (Знаки препинания не расставлены). Выпишите это предложение, расставив знаки препинания.

Туман разливался молоком в воздухе и застилал отдалённые леса. Сияющая дорога и чёрный лес и невидимая во тьме река вызывают неописуемый восторг.

Он пел и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким. 

В День города состоится концерт и пройдёт праздничный салют. 

Он человек мудрый и не любит давать советы.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите грамматическую основу из предложения.

Николай, стройный, сильный парень, уже несколько лет занимается каратэ.

Ответ:____________________________________________________________

Выпишите выделенное сочетание слов, которое является составным глагольным сказуемым.

Кот путается у нас под ногами.

Пусть всегда будет солнце.

Разве можно забыть родные места!

Солнце долго было закрыто тучами.

Строительство дома ещё не закончилось. 

Ответ:____________________________________________________________

Найдите предложение, в котором должно стоять тире между подлежащим и сказуемым. (Знаки препинания не расставлены). Выпишите это предложение, расставив знаки препинания.

Человек велик и прекрасен.

Мы дети твои Россия.

И дым Отечества нам сладок и приятен.

Главное в жизни служить Отчизне.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

Ответ:____________________________________________________________

                                                                                                                                             3                                                                                           4

В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство?

определением.                                                                                                                                                             Выпишите это предложение.

                                                                                                                                                 Каменные деньги использовались несколько тысяч лет жителями  островов

Я люблю бегать по утрам.       

Тихого океана, в частности жителями острова Яп.

Ребята молча смотрели на провинившегося.                              Николай Гоголь, русский прозаик, драматург,  родился в 1809 году в

Я остановился впереди.                                                                                                                  Миргородском уезде Полтавской губернии.

Артисты довольны успехом спектакля. Придя домой поздно вечером, я стал перелистывать страницы толстого Привычка читать у детей формируется в детстве. тома энциклопедии.

Ответ:____________________________________________________________    Мне, молодому человеку, интересно познавать мир древних книг.

                                                                                                       Куликовская битва состоялась на Куликовом поле, южнее впадения реки

Выпишите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) ^{Непрядвы в Дон.} стоять запятая(-ые).            

                                                                                                 Ответ:____________________________________________________________

По истомлённому виду (1) по измождённому лицу (2) странника (3) были                                                

10

видны (4) все пройденные им (5) дороги. На месте каких цифр должны стоять запятые в предложении? Выпишите эти   цифры.

Ответ:____________________________________________________________                                                  

                                                                                                Муму (1) подойди же ко мне (2) подойди (3) глупенькая (4) собачка (5) не

Найдите предложение с обособленным приложением. Выпишите это бойся. предложение.           

Ответ:____________________________________________________________ Словарь – это книга, информация в которой содержится в небольших

6

8

7

5

Выпишите выделенное слово, которое в предложении является

9

 статьях.  

Часть 2 На столе лежали словари – мои лучшие и самые надёжные помощники.

Прочитайте текст и выполните задания.

Книга, содержащая информацию о значениях слов, называется словарём.

Словарь – это книга, в которой разъясняются значения слов.                                                                                                                              

Найти устойчивые выражения можно в словаре, который называется              (1)Для чего мы читаем – для удовольствия или ради пользы? (2) Что мы фразеологическим.                хотим получить от книги – конкретные знания или радость? 

                                                                                                                                                                 (3) Одни считают, что чтение книг без удовольствия бессмысленно. (4)

Ответ:____________________________________________________________ Некоторые люди даже пропускают трудные места, потому что хотят лёгкого  чтения, которое приносит ощущение радости. 

Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. Исправьте её и запишите (5) Другие утверждают, что к чтению нужно относиться серьёзно, исправленное предложение. потому что  каждая прочитанная книга может пригодиться.  

                                                                                                                                                                                         (6) Наверное, в век интернета подход к чтению как источнику

Мне, одинокому мальчугану, было невесело в такой обстановке. получения конкретных знаний выглядит немного устаревшим. (7) Что можно

За монастырём начиналась роща, взбиравшаяся по косогорью, и, окружавшая узнать, например, из пухлых бестселлеров, которые продают под видом

своими дубками, усадьбу. исторических романов? (8) Некоторые писатели, в частности Владимир

Поля тянулись до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь

Набоков, считают их сказками. 

снова.

(9) Почему же люди читают книги?  (10) Наверное, им стыдно бывает

До изобретения бумаги древние греки, как вам известно, писали на тонких не знать, что написал Лев Толстой или Вильям Шекспир. (11) И хорошо, что

свинцовых пластинках. такой социальный мотив существует, потому что он может привести

Ломая сухие ветки, лестница накренилась и, подминая цветы, с грохотом человека к книге, вызвав желание читать.   упала.

Ответ:____________________________________________________________

5

(12) Это поможет человеку разобраться в себе, понять внутренний мир и психологию других. (13) Ведь никакой интернет-поиск не даст нам возможности справиться с этой задачей, поставленной самой жизнью. 

 (По материалам интернета)

17

Напишите небольшой текст (3-5 предложений) о преимуществах книги перед интернетом.

Ответ:____________________________________________________________

Какое  высказывание соответствует содержанию текста?

18

1)     «По-настоящему хорошую книгу перечитывать ещё интереснее, чем читать в первый раз». (Александр Гладков)

2)     «Одни смотрят на чтение как на преимущественно трудный, но неизбежный путь к «образованию. Для других же чтение – легкое удовольствие, способ убить время». (Герман Гессе)

3)     «Книги – это друзья, бесстрастные, но верные». (Виктор Гюго).  

19

4)     «Из всех проявлений человеческого творчества самое удивительное и достойное внимания – это книги». (А.И. Герцен)

20

5)     «Не бери худой книги и не отуманишься, а случится нечаянно напасть на такую, возьми в противоядие книгу добрую и освежишь голову и грудь». (Святитель Феофан Затворник) 

Ответ:____________________________________________________________

Из предложений 1 – 4 выпишите контекстные антонимы. 

Ответ:____________________________________________________________

Какое лексическое  значение имеет слово ЛЁГКИЙ в предложении 4?

Выпишите это значение. незначительный по весу ловкий, изящный, быстрый простой, доступный для усвоения незаметный, мимолётный уживчивый, покладистый

Ответ:____________________________________________________________

Из предложений 1 – 5 выпишите слово (слова) с орфограммой «Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени».

Ответ:____________________________________________________________

11

12

13

15

14

16

6

Среди предложений 9 – 13 найдите сложное(-ые) предложение(-ия),  в состав которого (-ых) входит односоставное безличное. Напишите номер(а) этого (-их) предложений.

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений 9 – 13 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений 9 – 13 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:____________________________________________________________

Из предложений 1 – 8 выпишите любое вводное слово.

Ответ:____________________________________________________________

Прочитайте фрагмент сочинения ученика 8 класса, написанного на основе текста, который вы анализировали. В этом сочинении рассматриваются языковые особенности текста. Два термина, использованные в сочинении, пропущены. 

Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. 

«Неоднозначное отношение к книге и чтению выражено в тексте с помощью такого синтаксического средства, как                 _____________ (предложения 1, 2).  Отношение к псевдоисторическим романам показано с помощью __________ (пухлых бестселлеров, предложение 7)».

Список терминов:

1)  фразеологизмы

2)  метафоры

3)  эпитеты

4)  однородные члены предложения

5)  восклицательные предложения

6)  обращения

Ответ:____________________________________________________________

Русский язык. 9 класс                                                                                                          1 Вариант 2                Ответы и инструкция по проверке и оцениванию работ учащихся Часть 1 № задания Правильный ответ 1 Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким. 2 Николай занимается 3 Можно забыть 4 Главное в жизни – служить Отчизне. 5 читать 6 1 7 На столе лежали словари – мои лучшие и самые надёжные помощники. 8 За монастырём начиналась роща, взбиравшаяся по косогорью и невдалеке окружавшая своими дубками усадьбу. 9 Куликовская битва состоялась на Куликовом поле, южнее впадения реки Непрядвы в Дон. 10 1, 2, 3, 5 Часть 2 № задания Правильный ответ 11 Оценка проводится по особым критериям (см. выше). 12 2 13 Удовольствие – польза, знания – радость 14 Простой, доступный для усвоения 15 Прочитанная или прочитанный 16 10, 11 17 13 18 11 19 Наверное или  например или в частности 20 4, 3

Çàäàíèå ¹

Çàäàíèå ¹

Áëàíê îòâåòîâ Îòâåòû íà çàäàíèÿ

Кодификатор 

требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших

основные общеобразовательные программы основного

общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Кодификатор  требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования  по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Кодификатор требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по русскому языку 1 2  . Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, системой ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех учебных программ – как по отдельным предметам, так и междисциплинарных, составляющих содержательную основу образовательной программы. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики 1                       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897). 2                       О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.) 2

1

учащихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Данный документ является основой для составления измерительных материалов за курс основной школы по русскому языку и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.

Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой единицу требований, которая может включать несколько тематических единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. 

и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;  I.2. развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;  I.3. овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);  I.4. понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;  I.5. умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;  I.6. выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;  I.7. умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);  II понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; II.1. осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;  II.2. соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;  II.3. стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие; 4

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых  по русскому языку за курс основной школы

Перечень элементов содержания составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку ^{[1] [2]}.

Код раздела	Предметные результаты освоения основной образовательной программы,  проверяемые заданиями экзаменационной работы
I	совершенствование           видов           речевой           деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
	I.1. создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы

3

III	использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
	III.1. распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
	III.2. уместное использование фразеологических оборотов в речи;
	III.3. корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
	III.4.      использование       в      речи       синонимичных        имен прилагательных в роли эпитетов;
IV	расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
	IV.1. идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
	IV.2. распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
	IV.3. распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
	IV.4. распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
	IV.5. распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
V	формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
	V.1. проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
	V.2. проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

V.3. анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;  V.4. определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;  V.5. определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;  V.6. деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;          V.7.        умение         различать         словообразовательные         и формообразующие морфемы, способы словообразования;  V.8. проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;          V.9.        опознавание         основных        единиц         синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);  V.10. умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;  V.11. определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;  V.12. определение грамматической основы предложения;  V.13. распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;  V.14. распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;  V.15. опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;  V.16. определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;  V.17. определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;  6

5

VII.5. соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;  VII.6. выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;  VII.7. нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;  VII.8. соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте  Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому по русскому языку за курс основной школы Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Код контролируемого  умения Контролируемые умения, проверяемые заданиями КИМ 1 Речь. Речевая деятельность 1.1 Речеведение 1.1.1 проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к стилю, функционально-смысловому типу речи, средств выразительности и др. 1.1.2 применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом ситуации и сферы общения 1.1.3 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата 8

VI	обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
	VI.1. умение использовать словари (в том числе – мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
	VI.2. пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего – для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
	VI.3. пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
	VI.4. использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
	VI.5. использование морфемных, словообразовательных, этимологических                словарей               для          морфемного                 и словообразовательного анализа слов;
	VI.6. использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
VII	овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
	VII.1. поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
	VII.2. освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
	VII.3. применение правильного переноса слов;
	VII.4. применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

7

1.2	Чтение
1.2.1	адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка
1.2.2	владеть навыками различных видов чтения
1.2.3	владеть навыками информационной переработки прочитанного текста
1.2.4	владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями
1.2.5	извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы
1.3	Письмо
1.3.1	создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой стилевой разновидности языка
1.3.2	совершенствовать и редактировать тексты
1.3.3	соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета
1.3.4	аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргументы из различных областей знания, жизненного и читательского опыта
1.3.5	понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять
1.3.6	писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты
1.3.7	Правописание: орфография и пунктуация
1.3.7.1	опознавать орфограммы и пунктограммы
1.3.7.2	проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной форме (с помощью графических символов)

1.3.7.3 соблюдать правописные нормы в письменной речи (в объёме содержания курса) 1.3.7.4 иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи 1.3.7.5 извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма 1.4 Слушание 1.4.1 адекватно понимать и интерпретировать текст различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка 1.4.2 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных функциональных разновидностей языка 1.4.3 владеть навыками             информационной переработки прослушанного текста 1.4.4 понимать             скрытую               информацию публицистического            (в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме 1.5 Говорение 1.5.1 создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи и определенной функциональной разновидности языка 1.5.2 создавать устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы) 1.5.3 соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета 1.5.4 участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в дискуссиях на учебно-научные темы, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать, соблюдая нормы учебно-научного общения   10

9

1.5.5	понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь их объяснять
2	Основные разделы науки о языке
2.1	Фонетика, орфоэпия, графика
2.1.1	проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова
2.1.2	применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных видов языкового анализа, соблюдать основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка
2.1.3	опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись)
2.1.4	извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; использовать ее в различных видах деятельности
2.2	Морфемика и словообразование
2.2.1	выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова
2.2.2	проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
2.2.3	применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов
2.2.4	характеризовать               словообразовательные цепочки и              словообразовательные                 гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов
2.2.5	опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной и публицистической речи
2.2.6	извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных
2.2.7	использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова
2.3	Лексикология и фразеология
2.3.1	проводить лексический анализ слова

2.3.2 соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях 2.3.3 применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в различных видах анализа, в том числе  опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение) 2.3.4 объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка 2.3.5 опознавать омонимы разных видов 2.3.6 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления 2.3.7 опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи 2.3.8 извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности 2.4 Морфология 2.4.1 опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи 2.4.2 анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи 2.4.3 применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа 2.4.4 анализировать    синонимические средства морфологии 2.4.5 различать грамматические омонимы 12

11

2.4.6	опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.4.7	извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности
2.5	Синтаксис
2.5.1	опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)
2.5.2	анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности
2.5.3	применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа
2.5.4	опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.5.5	использовать       в              речи                 грамматическую синонимию
2.5.6	анализировать    особенности        употребления синтаксических конструкций        в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.6	Основные сведения о языке

Раздел 3. Перечень содержательных элементов   Примерная основная образовательная программа образовательног о учреждения 1  Речевая деятельность   1.1 Речеведение 1.1.1 проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к стилю, функционально-смысловому типу речи, средств выразительности и др. 1.1.1.1 основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность) 1.1.1.2 тема, основная мысль текста 1.1.1.3 микротема текста 1.1.1.4 средства связи предложений и частей текста 1.1.1.5 абзац       как      средство       композиционно- стилистического членения текста 1.1.1.6 структура текста 1.1.1.7 функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение 1.1.1.8 план и тезисы как виды информационной переработки текста 1.1.1.9 языковые особенности текста  1.1.1.10 функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы, основные жанры научного стиля (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официальноделового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа)  1.1.2 применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом ситуации и сферы общения 14

13

	1.1.2.1	выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
1.1.3		анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата
1.2		Чтение
1.2.1		адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка
1.2.2		владеть навыками различных видов чтения
1.2.3		владеть навыками информационной переработки прочитанного текста
	1.2.3.1	отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников
1.2.4		владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями
		извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы
1.3		Письмо
1.3.1		создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определённой стилевой разновидности языка
1.3.2		совершенствовать и редактировать тексты
1.3.3		соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета

1.3.3.1 нормы построения текста (логичность, последовательность,          связность, соответствие теме и др.). 1.3.4 аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргументы из различных областей знания, жизненного и читательского опыта 1.3.5 писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты 1.3.6 понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном общении и уметь их объяснять 1.3.7 Правописание: орфография        и пунктуация 1.3.7.1 опознавать орфограммы и пунктограммы 1.3.7.1.1 понятие орфограммы 1.3.7.1.2 опора на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова 1.3.7.1.3 правописание гласных и согласных в составе морфем 1.3.7.1.4 правописание ъ и ь 1.3.7.1.5 слитные, дефисные и раздельные написания 1.3.7.1.6 употребление прописной и строчной буквы 1.3.7.1.7 понятие пунктограммы 1.3.7.1.8 знаки препинания и их функции; одиночные и парные знаки препинания  1.3.7.1.9 знаки препинания в конце предложения  1.3.7.1.10 знаки           препинания           в           простом неосложнённом предложении 1.3.7.1.11 знаки препинания в простом осложнённом предложении 1.3.7.1.12 знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи 1.3.7.1.13 знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге 1.3.7.1.14 сочетание знаков препинания 1.3.7.1.15 опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении 16

15

	1.3.7.1.16	использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем
1.3.7.2		проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной форме (с помощью графических символов)
1.3.7.3		соблюдать            правописные        нормы    в письменной речи (в объёме содержания курса)
1.3.7.4		иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи
1.3.7.5		извлекать необходимую информацию из мультимедийных                орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма
1.4		Слушание
1.4.1		адекватно понимать и интерпретировать текст различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка
1.4.2		владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных функциональных разновидностей языка
1.4.3		владеть навыками информационной переработки прослушанного текста
1.4.4		понимать             скрытую                 информацию публицистического (в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме
1.5		Говорение
1.5.1		создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи и определенной функциональной разновидности языка

1.5.2 создавать устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы) 1.5.3 соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета 1.5.4 участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в дискуссиях на учебно-научные темы, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать,       соблюдая      нормы       учебно- научного общения 1.5.5 понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь их объяснять 2 Основные разделы науки о языке 2.1 Фонетика, орфоэпия, графика 2.1.1 проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова 2.1.1.1 звук как единица языка; система гласных звуков; система согласных звуков; изменение звуков в речевом потоке; элементы фонетической транскрипции, слог, ударение 2.1.1.2 соотношение звука и буквы; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных; способы обозначения [j’] 2.1.1.3 сопоставление звукового и буквенного состава слова  2.1.2 применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных видов языкового анализа, соблюдать основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка 2.1.3 опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись) 2.1.4 извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; использовать ее в различных видах деятельности 18

17

2.2.7 использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова 2.3 Лексикология и фразеология 2.3.1 проводить лексический анализ слова 2.3.1.1 слово как единица языка; лексическое значение слова  2.3.1.2 однозначные и многозначные слова 2.3.1.3 прямое и переносное значения слова; переносное значение слов как основа тропов 2.3.1.4 тематические группы слов 2.3.1.5 синонимы, антонимы, омонимы 2.3.1.6 лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова  2.3.1.7 лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса; архаизмы, историзмы, неологизмы 2.3.1.8 лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления; общеупотребительные слова; диалектные слова; термины и профессионализмы; жаргонная лексика 2.3.1.9 стилистические пласты лексики 2.3.1.10 выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей 2.3.2 соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях 2.3.3 применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в различных видах анализа, в том числе опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на переносном значении слова  2.3.3.1 метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова  2.3.4 объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка 20

2.2		Морфемика и словообразование
2.2.1		выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова
	2.2.1.1	морфема как минимальная значимая единица языка
	2.2.1.2	словообразующие и формообразующие морфемы; окончание как формообразующая морфема
	2.2.1.3	приставка, суффикс как словообразующие морфемы
	2.2.1.4	корень; однокоренные слова, чередование гласных и согласных в корнях слов, варианты морфем
2.2.2		проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
	2.2.2.1	исходная (производящая) основа и словообразующая морфема
	2.2.2.2	основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово
2.2.3		применять знания и умения по морфемике и словообразованию             в              практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов
2.2.4		характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов
2.2.5		опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной и публицистической речи
2.2.6		извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных

19

2.3.5		опознавать омонимы разных видов
2.3.6		оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
2.3.7		опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.3.8		извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности
2.4		Морфология
2.4.1		опознавать                               самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи
		части речи как лексико-грамматические разряды слов; система частей речи в русском языке
	2.4.1.1	самостоятельные (знаменательные) части речи; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия
	2.4.1.2	место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи
	2.4.1.3	служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению
	2.4.1.4	междометия и звукоподражательные слова
	2.4.1.5	нормативное употребление форм слов различных частей речи
2.4.2		анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи

2.4.3 применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа 2.4.4 анализировать синонимические и средства морфологии 2.4.5 различать грамматические омонимы 2.4.6 опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи 2.4.7 извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности 2.5 Синтаксис 2.5.1 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) 2.5.2 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности 2.5.2.1 словосочетание   как          синтаксическая единица, типы словосочетаний; виды связи в словосочетании 2.5.2.2 виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске 2.5.2.3 структурные типы простых предложений: двусоставные      и              односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения       осложнённой       и неосложнённой структуры, полные и неполные  2.5.2.4 виды односоставных предложений 2.5.2.5 предложения осложнённой структуры 2.5.2.6 однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции 2.5.2.7 классификация сложных предложений 22

21

	2.5.2.8	средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения
	2.5.2.9	сложные             предложения             союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные
	2.5.2.10	сложные предложения с различными видами связи
	2.5.2. 11	способы передачи чужой речи
2.5.3		применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа
2.5.4		опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.5.5		использовать в речи грамматическую синонимию
2.5.6		анализировать особенности употребления синтаксических конструкций        в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи
2.6		Общие сведения о языке
	2.6.1	лингвистика как наука о языке
	2.6.2	русский язык как развивающееся явление; формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон
	2.6.3	основные разделы лингвистики
	2.6.4	выдающиеся отечественные лингвисты

23

---

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897).

[2] О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.)

СПЕЦИФИКАЦИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ  (5 КЛАСС)

1.    Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры стартовой диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Русский язык». 

2.   Документы, определяющие содержание работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от

17.12.2010 г.).

3.   Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Ведущие целевые установки изучения русского языка, закрепленные в ФГОС ООО: формирование культуры устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических представлений учащихся – предопределили структуру работы по русскому языку. Она состоит из диктанта и заданий, выполняемых с опорой на текст диктанта. 

Основным назначением и целью диктанта является оценка способности ученика применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста. Назначением заданий является оценка уровня освоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку, которые проявляются в способности ученика решать учебные и практические задачи по русскому языку. Выбор диктанта как

1

центральной части проверочной работы связан, с одной стороны, со значимостью овладения навыком грамотного письма, с другой стороны – с необходимостью проверки умения работать с языковыми единицами на уровне текста, поскольку диктант представляет собой связный текст. Кроме оценки грамотности написания диктанта оценивается и функциональная грамотность – умение грамотно оформить собственное высказывание. 

4.  Структура КИМ

 Каждый вариант проверочной работы включает текст диктанта и 7 заданий с опорой на написанный текст, выполняемых учащимися после написания и проверки диктанта. Диктант представляет собой связный текст соответствующей возрасту (начало 5 класса) тематики, включающий в себя доступную лексику и достаточно простые по структуре предложения. В текст диктанта включены слова, в которых встречается значительное количество орфограмм, определенных программой для изучения в начальной школе, в предложениях присутствуют конструкции на изученные правила пунктуации. Следует при этом отметить, что разница в повторяемости различных орфограмм в тексте довольно значительна, но при этом наиболее частотные орфограммы являются самыми характерными для начальной школы (на их отработку затрачивается значительное количество времени в учебном процессе). 

5.  Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора

Бо́льшая часть времени при проведении проверочной работы по русскому языку отводится на написание диктанта и его проверку. 

Следствием временных ограничений является небольшое количество заданий (7 заданий), невозможность охватить значительное количество планируемых результатов. Систематичность проведения проверочных работ позволит использовать ротацию планируемых результатов с обязательной возможностью сравнения результатов по годам. 

2

Среди семи заданий, выполняемых после диктанта, два задания связаны со смысловой переработкой текста, ответами на вопросы по его содержанию, одно задание направлено на проверку планируемого результата раздела «Фонетика», два задания на оценку планируемых результатов раздела «Состав слова», одно задание на оценку планируемого результата раздела «Синтаксис», одно задание на оценку умения выражать собственное мнение, аргументировать его. 

Наличие в работе заданий на оценку осознанности чтения текста обусловлено несколькими причинами. Работе с текстами уделяется большое внимание на уроках русского языка и литературы, кроме того, смысловое чтение является одним из основных метапредметных результатов. 

В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе. 

Таблица 1. Распределение заданий по проверяемым 

планируемым результатам

Код проверяемых результатов	Число заданий  в варианте
Часть 1. Диктант
I.3, II.2	Текст диктанта, включающий 75 слов
Часть 2. Задания к тексту диктанта
I.4	2
V.4	1
V.6	2
V.14	1
I.7	1

3

6.  Распределение заданий работы по уровню сложности

Результаты выполнения проверочной работы (как диктанта, так и заданий к нему) позволяют не только оценить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся и их способность решать различные типы учебно-практических и учебно-познавательных задач, но и дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижений (базовый или повышенный уровни).

С этой целью при оценке диктанта предлагается достаточно широкий диапазон критериев, а среди заданий есть задания базового и повышенного уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют овладение основополагающими умениями, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Задания базового уровня конструируются на наиболее значимых элементах содержания курса. Задание повышенного уровня сложности помогают оценить потенциальные возможности учащегося для успешного продолжения образования. Такой подход позволяет дифференцировать учащихся по уровню учебных достижений и оценить качество освоения планируемых результатов на двух уровнях сложности.

Распределение заданий по уровню сложности в работе представлено в таблице 2.

Таблица 2. Распределение заданий по уровням сложности

Уровни сложности	Число заданий
Базовый	6
Повышенный	1
Итого:	7

4

7.                   Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

 В работе используются задания различных типов: 

1)   Запись текста диктанта.

2)   Задания с кратким ответом: в таких заданиях учащемуся необходимо записать одно или несколько слов. 

3)   Задания с развернутым ответом: в таких заданиях учащемуся необходимо записать небольшой текст (1–2 предложения).

Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется проверяемым содержанием и общим временем, отведенным на работу. 

Правильность написания текста диктанта оценивается от 5 до 1 балла в зависимости от количества допущенных ошибок. 

За верное выполнение заданий к диктанту учащийся получает по  1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.  К каждому заданию приводится инструкция, в которой указывается, за что выставляются баллы. Кроме правильности выполнения заданий 1–7, дополнительно учитывается грамотность записи ответов: если при записи ответов на задания 1–7 ошибок нет – к общему количеству баллов прибавляются 2 балла; если при записи ответов на задания 1–7 допущено не более 2 ошибок – к общему количеству баллов прибавляется 1 балл; если при записи ответов на задания 1–7 допущено более 2 ошибок – к общему количеству баллы не прибавляются. Таким образом, максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение всей работы, – 14 баллов.

Индивидуальная оценка определяется суммарным баллом, набранным учащимся по результатам выполнения всей работы. На основании суммарного балла фиксируются результаты по трем уровням подготовки:

5

0–5 баллов – недостаточный уровень; 

6–11 баллов – базовый уровень;

12–14 баллов – повышенный уровень.

Достижение базового уровня свидетельствует о достижении требований ФГОС, достаточных для продолжения обучения по предмету. Повышенный уровень демонстрирует высокие потенциальные возможности ученика для продолжения образования на ступени основного общего образования. 

8.  Обобщенный план работы

№№	Объект оценивания	Код планируемого результата[1]	Уровень слож ност и	Макс и- мальный балл за выпол нение	Пример- ное врем я выполнени я
Часть 1. Диктант
	Умение писать под диктовку тексты объемом 75 слов в соответствии с изученными правилами правописания Умение проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	I.3. 1.4.1, 1.3.7	Б/П в зави- симо- сти от качества вы- полнения	5	25

6

№№ Объект оценивания Код пла- нируемого результата1 Уро- вень слож ност и Макс и- мальный балл за выпол нение Примерное врем я выпол- нени я Часть 2. Задания к тексту диктанта 1 Умение формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте  I.1 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.1.1 Б 1 2 2 Умение интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию I.4. 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.1.1 Б 1 2 3 Умение различать звуки и буквы. Умение сравнивать звуковой и буквенный состав слова  V.4 2.1.1 Б 1 2 4 Умение находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку. Умение находить слово, соответствующее предложенной схеме состава слова  V.6 2.2.1, 2.2.2 Б 1 3

№№ Объект оценивания Код пла- нируемого результата1 Уро- вень слож ност и Макс и- мальный балл за выпол нение Примерное врем я выпол- нени я 5 Умение находить в тексте родственные слова. Умение различать формы слова и родственные слова. Умение различать родственные слова и слова с омонимичными корнями  V.7 2.2.1, 2.2.2 Б 1 3 6 Умение находить предложение с заданным количеством однородных членов V.14 2.5.2 Б 1 3 7 Умение выражать собственное мнение. Умение писать небольшие тексты  I.7 1.3.1, 1.3.2 П 1 5 ИТОГО: диктант и 7 заданий, максимальный балл – 14 (с учетом 2 дополнительных баллов за грамотное оформление собственных ответов).   Общее время выполнения – 45 минут

                                                                                                                                          7                                                                                                                                                                       8

---

[1] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.

Русский язык. 5 класс. Вариант 1                                                                                         1 1 Напишите текст под диктовку и выполните задания к нему. Пишите аккуратным, разборчивым почерком.    Этот зимний вечер не был похож на остальные. Падал снег. Его большие хлопья казались белыми цветами.   Я вошёл в дом. Взрослые сразу зажгли ёлку. Свечи на ёлке весело потрескивали. Около ёлки лежала толстая книга. Это были прелестные сказки!  Я начал читать и зачитался. На нарядную ёлку я не обращал внимания. Я прочёл сказки о Снежной королеве, стойком солдатике, девочке со спичками. Удивительная человеческая доброта исходила от страниц книги. Эта доброта была похожа на дыхание цветов. (По К.Г. Паустовскому)

Русский язык. 5 класс. Вариант 2                                                                                         1 1 Напишите текст под диктовку и выполните задания к нему. Пишите аккуратным, разборчивым почерком.    Русские художники любят рисовать осень. В это время можно оценить красоту деревьев. Рябина похожа на сказочную птицу с ярким хвостом. Осина – королева леса, ослепительная лесная красавица. Её листья осенью розовые, красные, коричневые.  Хорошо любоваться осенними деревьями на закате! Солнце прячется за лес. Дрозды уснули в гнезде. По полям и лугам разливается темнота. Но лес ещё сверкает и похож на золотой остров. От деревьев идёт свет. Он освещает дорогу.   Осень во всём её очаровании можно увидеть только в лесу.  (По Н. Надеждиной)

 СПЕЦИФИКАЦИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ 

(6 КЛАСС)

1. Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры тематической диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Русский язык». 

2. Документы, определяющие содержание работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897  от 17.12.2010 г.).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Концептуальные подходы к формированию КИМ для 6 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.

Намеченный во ФГОС основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на

1

уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. 

4. Структура КИМ

Работа состоит их 2-х частей. Первая часть (задание 1) представляет собой контрольное списывание, вторая часть состоит из нескольких заданий с кратким ответом (задания 2–14).

Распределение заданий диагностической работы по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице.

Содержательные разделы	Количество заданий	Максимальный балл
Лексика и фразеология	3 (3, 5, 13)	3
Фонетика	1 (9)	2
Морфология	2 (12)	1
Морфемика	1 (6)	1
Синтаксис	2 (7, 8)	2
Орфография	3 (1, 10, 11)	3
Пунктуация	1 (1)	1
Речь. Текст	3 (2, 4, 14)	3
Итого	14	16

Задания диагностической работы по русскому языку для шестиклассников специфичны по способу предъявления языкового материала. Учащиеся работают с языковым и речевым материалом, представленным в тексте.

2

Виды работы с языковым материалом	Количество заданий	Максимальный балл
Работа с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний и предложений	(9–14)	7
Работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте	(1–8)	9
Итого	14	16

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл
Базовый	(1–12, 14)	15
Повышенный	(13)	1
Итого	14	16

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 6. Распределение заданий работы по уровню сложности

Бо́льшая часть заданий работы проверяет усвоение шестиклассниками учебного материала на базовом уровне сложности. Задание 13 является заданием повышенного уровня сложности.

Распределение заданий диагностической работы по уровню сложности показано в таблице.

5. Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора

Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора представлено в таблице.

Код проверяемых результатов		Число заданий  в варианте
	Часть 1.
VII.1, VII.4		1
	Часть 2.
I.4		1
IV.2		1
V.5		2
V.4		1
V.6		1
V.10		1
V.12		1
V.16		2
VI.1		1
VII.1		2

Части работы	Количество заданий	Максимальный балл	Тип заданий
Часть I	1	2	Контрольное списывание
Часть II	13	15	С кратким ответом
Итого	14	16	Контрольное списывание и с кратким ответом

7. Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

В работу включено 14 заданий открытого типа, среди которых 1 задание, представляющее собой контрольное списывание и 13 заданий, требующих краткого ответа учащегося.

Распределение заданий разных типов по частям работы представлено в таблице.

                                                                                                                                              3                                                                                                                                         4

5.	Лексический анализ слова	V.5	2.3.1	Б	1	5
6.	Морфемный анализ слова	V.6	2.2.2	Б	1	5
7.	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.	V.12	2.5.2	Б	1	5
8.	Осложнённое простое предложение. Сложное предложение	V.10	2.5.2	Б	1	5
9.	Фонетический анализ слова	V.4	2.1.1	Б	1	5
10.	Правописание корней	VII.1	1.3.7.1.3	Б	1	5
11.	Правописание букв Ь и Ъ	VII.1	1.3.7.1.4	Б	1	5
12.	Морфологический анализ слова	IV.2	2.4.3	Б	1	5
13.	Работа с этимологическим словарем	VI.1	2.3.8	П	1	5
14.	Функциональносмысловые типы речи	V.16	1.2.1	Б	1	2

Обозначение задания  в работе	Проверяемые элементы содержания	Коды прове- ряемых эле- ментов содер- жания по кодификатору	Коды проверяемых умений	Уровень сложно- сти задания	Макс. балл за выполнение задания	Пример- ное  время выполнения задания (мин.)
1.	Овладение орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка	VII.1, VII.4	1.3.7.3	Б	2	30
2.	Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста	I.4	1.1.1	Б	1	5
3.	Лексическое значение слова	V.5	2.3.1	Б	1	5
4.	Стили речи	V.16	1.2.1	Б	1	2

За                 правильное                 выполнение                 каждого                 заданий 2–8,        10–14 диагностической работы учащийся получает 1 балл, за неправильный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. За выполнение заданий 1 и 9 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за выполнение работы, – 16.

8. Обобщенный план работы

                                                                                                                                              5                                                                                                                                         6

 СПЕЦИФИКАЦИЯ

КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ  (7 КЛАСС)

1. Назначение диагностической работы

Работа предназначена для проведения процедуры тематической диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету «Русский язык». 

2. Документы, определяющие содержание работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от

17.12.2010 г.).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ Концептуальные подходы к формированию КИМ для 7 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.

Намеченный во ФГОС  основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы.  Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на

1

уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. 

4.Структура КИМ

Работа состоит их 2-х частей. Каждая часть представляет собой составное задание с набором заданий.

Распределение заданий диагностической работы по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице.

Содержательные разделы	Количество заданий	Максимальный балл
Лексика и фразеология	2 (5, 18)	2
Морфология	2 (4, 16)	2
Синтаксис	3 (2, 3, 20)	3
Орфография	5 (9, 10, 11, 12, 13)	5
Пунктуация	1 (19)	1
Речь. Текст	4 (1, 6, 7, 8)	4
Речь. Языковые нормы	2 (14, 15)	2
Выразительность русской речи	1 (17)	1
Итого	20	20

Задания диагностической работы по русскому языку для шестиклассников специфичны по способу предъявления языкового материала. Учащиеся 7 классов работают с языковым и речевым материалом, представленным в тексте.

Виды работы с языковым материалом	Количество заданий	Максимальный балл
Работа с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний и предложений	—	—
Работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте	20 (1–20)	20
Итого	20	20

2

       5. Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора

Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора представлено в таблице.

Код проверяемых результатов		Число заданий  в варианте
	Часть 1.
I.4		1
V.12		1
V.10		1
IV.2		1
V.5		1
	Часть 2.
I.4		3
VII.1		5
VII.7		2
IV.3		3
III.1		1
V.5		1
VII.4		1
V.14		1

6. Распределение заданий работы по уровню сложности

Бо́льшая часть заданий работы проверяет усвоение шестиклассниками учебного материала на базовом уровне сложности. Задания 9, 10 и 13 относятся к заданиям повышенного уровня сложности.

Распределение заданий диагностической работы по уровню сложности показано в таблице.

3

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный балл
Базовый	17 (1–8, 11–12, 14–20)	17
Повышенный	3 (9, 10, 13)	3
Итого	20	20

7. Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

В работу включено 20 заданий открытого типа, требующих краткого или развернутого ответа учащегося.

Распределение заданий разных типов по частям работы представлено в таблице.

Части работы	Количество заданий	Максимальный балл	Тип заданий
Часть I	5	5	С кратким ответом
Часть II	15	15	С кратким или развернутым ответом
Итого	20	20	С кратким или развернутым ответом

За правильное выполнение каждого задания диагностической работы учащийся получает 1 балл. За неправильный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за выполнение работы, – 20.

4

	различных стилей и жанров
8.	Информационная обработка текстов различных стилей и жанров	I.4	1.2.3	Б	1	10
9.	Правописание – Н- и –НН- в различных частях речи	VII.1	1.3.7.2	П	1	3
10.	Правописание корней	VII.1	1.3.7.2	П	1	3
11.	Правописание приставок	VII.1	1.3.7.2	Б	1	3
12.	Правописание личных окончаний глаголов	VII.1	1.3.7.2	Б	1	3
13.	Правописание НЕ и НИ	VII.1	1.3.7.2	П	1	3
14.	Грамматические нормы (морфологические нормы)	VII.7	2.4.3	Б	1	3
15.	Грамматические нормы (морфологическ ие нормы)	VII.7	2.4.3	Б	1	3
16.	Морфологический анализ слова	IV.3	2.4.1	Б	1	3
17.	Выразительные средства лексики и фразеологии	III.1	2.3.3	Б	1	3
18.	Синонимы. Антонимы. Омонимы	V.5	2.3.1	Б	1	5
19.	Знаки препинания в сложном предложении	VII.4	1.3.7	Б	1	3
20.	Осложнённое простое предложение	V.14	2.5.2	Б	1	3

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы  содержания	Коды проверяе- мых эле- ментов содер- жания по кодификатору	Коды  про- веряемых умений	Уровень сложно- сти задания	Макс. балл  за выполнение  задания	При- мер- ное  время выполнения задания (мин.)
1.	Текст     как речевое произведение. Смысловая          и композиционная целостность текста	I.4	1.1.1	Б	1	5
2.	Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения.	V.12	2.5.2	Б	1	3
3.	Осложнённое простое предложение. Сложное предложение	V.10	2.5.2	Б	1	2
4.	Морфологический                анализ слова	IV.2	2.4.1	Б	1	2
5.	Лексическое значение слова	V.5	2.3.1	Б	1	2
6.	Текст     как речевое произведение. Смысловая          и композиционная целостность текста	I.4	1.1.1	Б	1	5
7.	Информационная обработка текстов	I.4	1.2.3	Б	1	3

8. Обобщенный план работы

                                                                                                                                             5                                                                                          6

1

 Вариант № 1

Инструкция по выполнению работы

1

Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время  и успешно выполнить работу.

На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся  1,5 часа (90 минут). Работа состоит из 20 заданий с кратким или развёрнутым ответом. Ответы к этим заданиям Вы должны сформулировать самостоятельно.

Внимательно читайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

2

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

3

Ответы записывайте в БЛАНК ОТВЕТА. Первый бланк подпишите под руководством учителя. Если Вы будете использовать несколько бланков, подпишите каждый из них. На бланке ответа слева в столбце «Задание №» запишите номер задания, а в столбце «Ответы на задания» запишите ответ, соответствующий этому номеру задания. Ответ оформляйте согласно требованиям задания. Между ответами пропускайте ОДНУ строку. 

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

4

5

2

 Прочитайте текст и выполните задания 1–5.

(1)Для оформления документов в государственной, общественной жизни страны используется <...> стиль. (2)Пример этого стиля – Конституция РФ. (3)Но не только на государственном уровне создаются тексты такого стиля, любому человеку на протяжении всей его жизни приходится составлять договоры, писать заявления, заполнять анкеты, получать справки.

Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в первом предложении текста?

Ответ:____________________________________________________________

   Выпишите грамматическую основу из второго (2) предложения текста.

Ответ:____________________________________________________________

На месте пропуска вставьте слово, указав верную характеристику первого (1) предложения текста.

Предложение простое (по количеству грамматических основ), <…> (по наличию второстепенных членов предложения).

Ответ:____________________________________________________________

Укажите, какой частью речи является слово ТАКОГО из третьего (3) предложения текста.

Ответ:____________________________________________________________

  Выпишите из текста слово со значением «основной закон страны».

Ответ:____________________________________________________________

3

 Прочитайте текст и выполните задания 6–20.

10

(1)Старинные книги писали на пергаменте – особым способом обработанной телячьей коже. (2)Историки утверждают, что на одну книгу в зависимости от размера и количества листов требовалось от 10 до 30 шкур животных, вот почему книга стоила недёшево. (3)Для сохранности её «одевали» в переплёт из кожи и дерева, украшали металлом – своего рода суперобложкой.

(4)Рукописные книги старались украсить чудесными рисунками.

11

(5)Перед текстом делали небольшую орнаментальную рамку – заставку. (6)Первую, заглавную букву – инициал – писали крупнее и красивее остальных, иногда придавая ей вид человечка или животного. (7)Обычно инициал был красного цвета – с тех пор говорят «писать с красной строки». (8)3авершался раздел текста концовкой – небольшим рисунком, чаще изображением двух птиц.

(По Ю.С. Рябцеву)

Какова       цель       автора       данного       текста?      Запишите       свой        ответ 

1–2 предложениями.

Ответ:____________________________________________________________

12

В каком предложении текста есть объяснение, почему древние книги сохранялись на протяжении долгого времени? Запишите номер этого предложения.

Ответ:____________________________________________________________

Среди предложений текста найдите такие, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопрос: «Почему возникло выражение писать с красной строки?» Напишите номера этих предложений.

13

Ответ:____________________________________________________________

Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное объяснение написания НН в слове СТАРИННЫЕ (предложение 1).

8

7

6

9

Ответ: В слове СТАРИННЫЕ пишется -НН-, потому что

________________________________________________________________

4

Найдите ряд слов, в котором оба слова содержат безударную проверяемую гласную корня. Продолжите этот ряд одним словом из текста, также содержащим безударную проверяемую гласную корня. Запишите получившийся ряд слов (три слова).

орнаментальный, украшать, <…> количество, старинный, <…>  рисунок, изображение, <…> концовка, инициал, <…>

Ответ:____________________________________________________________

В каком слове текста правописание приставки зависит от её значения? Запишите это слово.

обработанной сохранности придавая завершался небольшую

Ответ:____________________________________________________________

К какому слову текста применимо правило «Правописание безударного личного окончания глагола зависит от спряжения»? Запишите это слово.

писали требовалось утверждают делали говорят

Ответ:____________________________________________________________

Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное объяснение слитного написания НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ (предложение 8).

Ответ: НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ пишется слитно, потому что  

________________________________________________________________

                                                                                                                                             5                                                                                           6

В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы 

номера ответов.                                                                                                                                                                                                                                             знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и)

                                                                                                   препинания, разделяющий(-ие) части сложного предложения.

1)    краснее                                  

2)    ^{более  красный} Историки утверждают,⁽¹⁾ что на одну книгу в зависимости от размера и  ^{3)  более  краснее} количества листов требовалось от 10 до 30 шкур животных,⁽²⁾ вот

4)  ^{самый краснейший}                                                                                                                                                                 почему книга стоила недёшево. Для сохранности её «одевали» в переплёт

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              (3)

                                                                                                                                                                                            из кожи и дерева,               украшали металлом – своего рода суперобложкой…

Ответ:____________________________________________________________                                                                                              ₍₄₎

Завершался раздел текста концовкой – небольшим рисунком, чаще

                                                изображением двух птиц.

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в образовании формы                                                  

слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.                 Ответ:____________________________________________________________ требуют        

20

(за) двумя Среди предложений 2–4 найдите предложения с однородными членами.

(из) букв                                                                                                                                                        Запишите номера этих предложений.

 (с) ею                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

                                                                                                                                                  Ответ:____________________________________________________________

Ответ:____________________________________________________________                                                  

17

16

15

18

14

Какие формы прилагательного КРАСНЫЙ образованы неверно? Укажите

19

   Из предложений 1–3 выпишите возвратный глагол.

Ответ:____________________________________________________________

В каком примере выделенное слово является эпитетом? Выпишите этот эпитет.

ТЕЛЯЧЬЕЙ коже (предложение 1)

РУКОПИСНЫЕ книги (предложение 4)

ЧУДЕСНЫМИ рисунками (предложение 4)

КРАСНОГО цвета (предложение 7) 

НЕБОЛЬШИМ рисунком (предложение 8)

Ответ:____________________________________________________________

  Из предложений 7–8 выпишите синоним слова РИСУНОК.

Ответ:____________________________________________________________

Русский язык. 7 класс                                                                                                           1 Вариант 1 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом № задания Правильный ответ 1 официально-деловой <или> деловой 2 пример – Конституция <или> пример – Конституция РФ 3 распространённое 4 местоимение <или> указательное местоимение 5 Конституция 6 Сообщить познавательные сведения о рукописных книгах.* 7 3 8 6, 7 9 В слове СТАРИННЫЕ пишется -НН-, потому что это имя прилагательное образовано с помощью суффикса -Н- от основы имени существительного, оканчивающейся на -Н-.* 10 старинные <или> любое другое слово из текста с проверяемой безударной гласной корня 11 придавая  12 утверждают 13 НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ пишется слитно, потому что это имя прилагательное можно заменить синонимом без НЕ, например словом «маленьким».* 14 3, 4  15 (с) нею <или> (с) ней 16 требовалось 17 чудесными (рисунками) 18 изображением 19 1, 2 20 2, 3 * Возможны другие варианты ответа.