Итоговый практико-значимый проект
«Способы
и пути обогащения словарного запаса младших школьников с умеренной степенью
умственной отсталости»
Введение
В
процессе обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях
специальных коррекционных учреждений VIII вида основной задачей является поиск
путей возможной социализации через привитие им норм социально адекватного
поведения. Одной из составляющих этого процесса является общение. Речь является основным
инструментом общения. Поэтому проблема формирования словарного запаса учащихся
весьма актуальна.
Целью проекта
является изучение и разработка способов и путей обогащения словарного запаса
младшего школьника с умеренной степенью умственной отсталости на уроках
развития речи.
Задачи:
- выявление
особенностей словарного запаса у детей с умеренной степенью умственной
отсталости;
- определение
основных методов и приемов, направленных на обогащение словарного запаса
учащихся с умеренной умственной отсталостью;
- разработка
комплекса игр и упражнений как средства обогащения словарного запаса учащихся.
Гипотеза
исследования: обогащение словарного запаса младшего
школьника с УСУО будет характеризоваться положительной динамикой при
целенаправленной и систематической организации работы над лексическим значением
слов на уроках развития речи.
Особенности словарного запаса младших школьников
с умеренной степенью умственной отсталости.
Как отмечали многие авторы, нарушения познавательной деятельности
умственно отсталых детей накладывают отпечаток на формирование их пассивного и
активного словаря. У умеренно умственно отсталых младших школьников выявляется
крайняя бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности
актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного
словаря над активным, несформированность структуры значения слова. Наиболее
важными причинами бедности словарного запаса у этих детей является низкий
уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об
окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и
социальных контактах, а также слабость вербальной памяти.
По данным В. Г. Петровой, умственно отсталые школьники I класса не
знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник,
кружка), особенно названий отдельных частей предметов (обложка, страница, рама,
подоконник).
В словаре детей преобладают существительные с конкретным
значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь,
одежда).
В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие
глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползает, летает).
Ученики 1-2-х классов говорят « лягушка идет», «змея идет», «птичка идет».
Глаголы с приставками заменяют бесприставочными глаголами (пришел, перешел -
шел).
Дети с умеренной степенью умственной отсталости, в лучшем случае,
употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки
предмета: цвет (красный, синий, зеленый), величину (большой, маленький), вкус
(сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по признакам «длинный -
короткий», «толстый - тонкий» и т. д. используются очень редко.
По данным Н. В. Тарасенко, умственно отсталые школьники младших
классов редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества
человека. Количество наречий в словаре весьма ограничено (здесь, там, туда,
потом).
Методы и приемы, направленные на обогащение
словарного запаса учащихся с умеренной умственной отсталостью.
Основным
методом обучения должна быть организация постоянной активной
предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью на
всех уроках. В предметно-практической деятельности дети могут овладевать
знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы
сознательности и доступности обучения.
В процессе коррекционно-логопедического
воздействия ведётся работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения
слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и
семантических полей. Особого внимания требует предикативный словарь, глаголы и
прилагательные.
В младших классах вспомогательной школы
работа начинается с расширения словаря за счёт наиболее употребительных
глаголов с использованием заданий или игр: «Кто как передвигается», «Кто как
голос подаёт», «Кто как ест», «Кто какие звуки издаёт», «Кто что делает» и так
далее.
Овладение прилагательными начинается со
слов, обозначающих основные цвета, форму, величину. В дальнейшем отрабатываются
слова, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину, вкусовые качества, качества
поверхности и вес.
Параллельно с развитием предикативного
словаря продолжается работа по обогащению и уточнению номинативного словаря.
Особенно важным является работа по усвоению слов обобщающего характера (мебель,
одежда и так далее), которая способствует развитию операций обобщения,
аналитико-синтетической деятельности детей.
Обогащение словаря осуществляется и за
счёт местоимений, числительных, наречий и других частей речи.
Работа по обогащению словаря у умственно
отсталых детей предполагает и уточнение слов - синонимов.
Работа над уточнением значения слова во
вспомогательной школе должна быть тесно связана с уточнением представлений у
учащихся об окружающих предметах и явлениях, с классификацией предметов, с
работой по формированию лексической системности.
Важное место отводится работе над
значением слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к
усвоению его грамматического значения в словосочетании, предложении.
Актуализации словаря способствует и работа
по звуковому анализу слова, закреплению слухового и кинестетического его образа
В
работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный
словарь (глаголы и прилагательные). Для этого можно использовать различные
игры.
«Кто как
передвигается?»
Человек ходит,
черепаха ползает, птица летает, лягушка прыгает, заяц скачет, рыба плавает.
«Кто как голос
подает?».
Корова мычит,
воробей чирикает, кошка мяукает, петух кукарекает, собака лает, свинья хрюкает,
мышка пищит, утка крякает, медведь рычит.
«Какие звуки
издает?»
Дверь скрипит,
ветер свистит, машина гудит, листья шелестят, ручей журчит. «Кто как ест?»
Кошка лакает
молоко, заяц грызет морковку, корова жует сено, курица клюет зерно.
«Кто что делает?»
Учитель учит, врач
лечит, повар варит, художник рисует, маляр красит.
Овладение
прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета (белый, черный,
синий, красный, зеленый, желтый), величину (большой, маленький), форму
(круглый, квадратный, треугольный). В дальнейшем отрабатываются слова,
обозначающие величину (высокий, низкий), толщину (широкий, узкий) вкусовые
качества (сладкий, горький, соленый, кислый, качество поверхности (колючий,
гладкий, пушистый), вес (тяжелый, легкий).
Проводится
работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью
суффиксов (дерево -деревянный, береза -березовый, стекло - стеклянный, бумага -
бумажный, мех - меховой и т.д.) Эта работа тесно связана с развитием
словообразования.
Можно
использовать такие приемы работы:
1. Описание
предметов (по цвету, форме, величине). Детям предлагаются картинки и задаются
вопросы: Какой огурец? Какой мяч?
2. Отгадывание
загадок: «Про кого можно сказать: рыжая, пушистая, хитрая?», «Желтый,
овальный, кислый. Что это?»
3. Добавление
прилагательных в предложение.
Используются пары
картинок: «Груша сладкая, а лимон ...», «Лента узкая, а река ...», «Дерево
высокое, а куст ...».
Уточнению
значений слов способствует и работа над антонимами: существительными
(день-ночь, радость - печаль), прилагательными (высокий - низкий, длинный -
короткий), глаголами (радуется - грустит), наречиями (далеко - близко).
Работа по
обогащению словаря предполагает и уточнение значений слов-синонимов.
Актуализации словаря способствует и работа по звуковому анализу слова,
закреплению его слухового и кинестетического образа.
Расширение и обогащение словаря у умственно отсталых детей с умеренной степенью
должно быть тесно связано с развитием грамматического строя речи.
Формирование
грамматического строя речи осуществляется в следующих направлениях:
1. Формирование
практических навыков словоизменения и словообразования,
2. Формирование
умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды
сложных.
Развитие навыков
словоизменения и словообразования.
Работа над
усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок,
вопросов. В процессе этой работы обращается внимание на изменение
существительных по числам, падежам, на употребление ~ глаголов, согласование
существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение
глагола в прошедшем времени по лицам, числам и родам. Пример дифференциации
единственного и множественного числа существительных: вначале ребенку
предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов
(слон, столы, слоны, стол, вазы, тазы, ваза, таз, дом). Уточняется семантика этих
слов: «Покажи, где слон, где столы, где вазы» и т.д. Далее предлагаю выбрать
только те картинки, на которых изображено много предметов. Ребенок называет
соответствующие картинки. Предлагаю послушать еще раз эти слова и сказать,
какой звук слышится в конце этих слов (звук ы).
Для закрепления
формы множественного числа используются следующие задания:
1. Образование
формы множественного числа с использованием картинок, на которых изображен один
предмет (машина, сосна, гора, береза).
2. «Измени слово».
Называем слово в единственном числе и бросаем мяч ребенку, он должен вернуть
мяч, называя форму множественного числа.
3. Придумывание
слов, обозначающих несколько предметов.
При уточнении
формы винительного падежа используются следующие виды работы:
1. Игра «Кто самый
наблюдательный». Дети должны назвать что они видят: «Я вижу стол, стул, окно и
т.д.»
2.Ответы на
вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже: «Что ты
любишь?», «Что ты нарисуешь красным карандашом? Желтым карандашом?» и т.д.
При уточнении
формы дательного падежа можно использовать следующие виды работ:
1. Игра «Кому
нужны эти вещи?» Детям предлагаются картинки, на которых маляр без кисти, рыбак
без удочки, парикмахер без ножниц, продавец без весов, а также изображения
предметов. Дети рассматривают картинки и называют кому что нужно (удочка -
рыбаку, весы - продавцу и т.д.)
2. Ответы на
вопросы к картинке («Кто кому что дает?») Бабушка дает внучке ленту. Мама дает
дочке куклу.
При уточнении
формы родительного падежа используются следующие виды заданий:
1.«Угадай; чьи это
вещи?» Детям предлагаю картинки, на которых изображено: бабушка в платке, мама
в халате, девочка в шубе и картинки с изображением отдельных предметов (платок,
халат, шуба). Называется один из предметов, дети говорят, кому он принадлежит
(это плато бабушки, это халат мамы, это дуба девочки).
2. Игра «Чьи
хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой
изображения хвостов. Показываем хвост и спрашиваем: «Кому принадлежит хвост?» (это
хвост лисы, это хвост зайца)
При уточнении
формы творительного падежа предлагаются следующие задания:
1. Ответь на
вопрос: «Кто чем работает?» По картинкам (маляр - кистью, парикмахер -
ножницами).
2. «Добавь слово к
глаголу»:
рисовать –
карандашом, писать – ручкой, копать – лопатой, пилить – пилой.
3. Назвать пары
предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, корзина с
грибами, ваза с цветами.
При уточнении форм
предложного падежа детям предлагаюются следующие виды работ:
1. «Ответь на
вопрос по картинкам»: «Где что лежит? Где что хранится?» (посуда, одежда,
книги). «Где что покупают?» (лекарства, хлеб, игрушки). «Где что растет?»
(грибы, овощи, фрукты).
2. Игра «Помоги
животным найти свой домик». 2 группы картинок: на одних изображены животные, на
других - их жилища. Детям нужно найти домик для животного.
С целью развития
словоизменения глаголов даются следующие задания:
1. Дифференциация
глаголов совершенного и несовершенного видов (Мальчик рисует дом. Мальчик
нарисовал дом).
2. Дифференциация
пар с возвратными глаголами (мыть- мыться, причесывать - причесываться, прятать
-прятаться, катать - кататься).
3.Согласование
существительного и глагола настоящего и прошедшего времени:
Мальчик спал,
девочка ..., дети ...
Заяц бежал, лиса
..., звери ...
Примерные задания
по закреплению согласования прилагательного с существительным :
1. Игра в лото
«Какого цвета?». Детям предлагаются карточки с изображениями предметов
различного цвета. Учитель достаёт маленькие карточки с названиями предметов и
читает их. Дети должны найти предмет, назвать его цвет. «У меня красный шар».
«У меня синее платье».
2. Игра в лото
«Какой формы предмет?» Детям предлагаются карты, на которых слева изображены
фигуры различной формы (круг, квадрат, овал). Ребенок должен взять картинку с
изображением предмета и назвать форму предмета (репа - круглая, яйцо -
овальное), затем положить картинку около сходной фигуры.
При
формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:
1. Образовать
уменьшительно-ласкательные формы существительного (дом- домик, лиса - лисичка).
2. Образовать
уменьшительно-ласкательные формы прилагательного (рыжая рыженькая).
3. Образовать
прилагательное из существительного (дерево -деревянный, железо - железный).
4. Образовать глаголы
с различными приставками (налил- вылил, входят - выходят)
Заключение
Итак, в результате проделанной нами работы мы выявили особенности словарного
запаса у детей с умеренной степенью умственной отсталости, определили
основные методы и приемы, направленные на обогащение словарного запаса учащихся
с умеренной умственной отсталостью, разработали комплекс игр и упражнений как
средства обогащения словарного запаса учащихся.
В
процессе проведенной нами исследования были разработаны рекомендации по
созданию условий, способствующих обогащению словарного запаса умственно
отсталых младших школьников с умеренной степенью на уроках развития речи,
выделены формы организации деятельности, реализуемые через игры.
Нами
сделан вывод, что при целенаправленной и систематической организации работы над
лексическим значением слов на уроках развития речи обогащение словарного
запаса младшего школьника с умеренной степенью умственной отсталости
характеризуется положительной динамикой.
Практическая значимость данного проекта заключается в том, что разработанная нами
система упражнений, включающая цикл дидактических игр и игровых заданий по
обогащению словарного запаса младших школьников с умеренной формой умственной
отсталости может стать полезным материалом, который в дальнейшем будут
использовать учителя – олигофренопедагоги на уроках в специальных классах школ
VIIIвида.
Литература:
1.
Лалаева Р. И.
Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. -
Л., 1988. Лалаева Р. И., Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии -
Москва, Просвещение, 1990.
2.
Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М. : «Академия», 2003.
4. Маллер А. Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и
воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 -
с.28.
5. Шипицына,
Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.