|
Этап урока, время этапа
|
Задачи этапа
|
Методы, приемы обучения
|
Формы учебного взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД и предметные действия
|
|
Мотивационно-целевой этап
(5 мин.)
|
- обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися
неполноты имеющихся знаний;
-вызвать познавательный интерес к проблеме;
-организовать самостоятельное формулирование проблемы и
постановку цели
|
Создание проблемной ситуации сомнения.
Фиксация новой учебной задачи
|
Фронтальная
Индивидуальная, парная, групповая
|
Добрый день, дорогие ребята!
Организовывает погружение в проблему.
-Одной из самых больших проблем современного мира стала
коррупция. Она охватывает все сферы общественной жизни, все слои населения.
Давайте обратимся к словарю Ожегова. Какое там дается
определение коррупции.
Задание:
Методом мозгового штурма в течение 3-х минут определить причины
коррупции. Работа в группе 4 человека.
Посмотрите ролик, определите эпоху.
Что вы можете сказать о Иване IV как государственном деятеле?
- Итак, тема урока: «Борьба с коррупцией при Иване IV».
|
Обдумывают информацию.
Разыгрывают сценку
Сценка « Что такое коррупция?»
Ученик 1- Слово детство понимаю, а что такое коррупция?
Ученик 2 - По-моему что-то с деньгами связано…- …это раздел экономики!
Ученик 3- Ты что? Нет, это что-то другое…
Ученик 4 - А я подготовился! Коррупция обозначает использование должностным
лицом своих властных полномочий в целях личной выгоды, противоречащее
законодательству и моральным установкам.
Ученик 1- Получается это преступление?
Ученик 4- Вот именно преступление! В большинстве Европейских стран коррупция
вообще относится к УГОЛОВНЫМ преступлениям!
И я знаю, как это слово переводится.
Коррупция(от лат. corruptio) означает подкуп, подкупность и
продажность общественных и политических деятелей, государственных чиновников
и должностных лиц.
Дети читают
Дети отвечают на поставленный вопрос. Обобщение ответов.
Причины коррупции:
- Низкая заработная плата государственных служащих
- Незнание законов
- Желание легкой наживы
- Частая сменяемость лиц на различных должностях
- Нестабильность в стране
- Коррупция как привычка
- Низкий уровень жизни населения
- Слабая развитость государственных институтов
- Безработица
- Неразвитость институтов гражданского общества
Ученики отвечают.
Выявляют тему урока.
1.Осознают неполноту знаний и проявляют интерес к новому
содержанию.
2.Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы (цель
урока).
|
Познавательные УУД:
Воспроизводить знания в устной форме.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением и высказывать свое собственное
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому
содержанию
|
|
Ориентировоч-ный этап
(3 мин.)
|
-организовать самостоятельное планирование и выбор методов
исследования
|
Беседа
|
Фронтальная
|
Проблемный вопросы. «Была
ли коррупция во времена Ивана IV?»
Если была то с ней
боролись?
|
Называют известные им методы исследования и определяют
последовательность действий.
Записывают план урока:
1. Изучить причины коррупции
2. Исследовать понятия мздоимство и лихоимство
3. Обратиться к источникам
4. Сделать выводы
|
Регулятивные УУД:
планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного
результата
|
|
Поисково-исследователь-ский этап
(12 мин.)
|
-организовать поиск решения проблемы
|
Исследование (сбор и анализ фактов, обобщение)
|
Индивидуальная, парная, групповая
|
О чем гласит народная мудрость… 2 мин
Работа в парах
Исторические корни коррупции,
вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения.
Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал
тому, чтобы его просьба была выполнена.
В России же первые упоминания о коррупции,
которая определялась понятием «мздоимство» и «лихоимство».
Какая в словаре дается формулировка?
Сравните два понятия,
чем схожесть и в чем различие?
Рассказ учителя
Современники
говорили, что взятку надо было дать даже для того, чтобы только войти в
приказную избу.
Казнили
дьяка, который «гуся, нашпигованного монетами принял, слишком большой посул
взяв». По царскому указу сначала ему отрубили ноги по колено, потом – руки по
локоть. «Вкусно ли гусиное мясо?», - поинтересовался царь у воющей жертвы, а
только потом лихоимцу отрубили голову.
В
1558 году французский дипломат Арнольд Шемо писал в Париж: «Московию не
узнать – страх смерти изменил эту страну так, что наши купцы теперь не знают,
как дела вести. Даже местные княжны подарков не берут, ибо каждый день
мздоимцев прелюдно разрубают на куски прямо на городской площади».
|
Дети отвечают на поставленный вопрос. Обобщение ответов.
«Всяк подъячий любит калач горячий»
«Земля любит навоз, а воевода принос»
«Судьям то и полезно, что в карман полезло»
«В суд ногой — в карман рукой».
Не подмажешь, не поедешь – вымогательство, взятничество
Рука руку моет – групповая запланированная
деятельность в подкупе
Сообщение детей 5 мин
1. Лихоимство
2. Мздоимство
Мнение учеников
|
Познавательные УУД:
-искать и выделять необходимую информацию;
-выборочно пересказывать текст;
-структурировать
|
|
Практический этап
(12 мин.)
|
Обеспечить применение полученных знаний для обеспечения новых
фактов, доказательства своей точки зрения
|
Исследование.
Беседа
|
Парная, индивидуальная
|
О чем говорят данные факты?
Физкультминутка
Давайте изучим Судебник 1550 года.
Есть ли статьи подтверждающие борьбу с коррупцией?
Изучите документ и
сделайте выводы.
Причины
коррупции в то время и какие выделили вы есть схожие черты?
Чтобы чиновники не
брали взятки Иван Грозный ввел жалование за службу.
|
Ответы детей
Изучают исторический документ
«Судебник 1550 года»
Обсуждение статей.
Изучают исторический документ
Cогласно историческому документу «Hовый
документ о людях и приказах опричного двора Ивана Грозного после
1572 года» (Исторический архив, Tом IV) в числе лиц, получающих
годовое жалование в 1573 году числилось 1800 человек. Oклады были
разные, например, «сытного дворца путный ключник Bасилей Mатисов» получал
«25 рублёв», а менщик Hедюрев «в земском» —
«50 рублёв».
Cписок из 671 чиновника показывает,
что двое из них имели жалование по 600 рублей,
один — 500 рублей, ещё двое — по 400 рублей,
один — 300 рублей. Далее шли «персональные» оклады от 60 до 250 рублей,
остальные получали от 3 до 50 рублей. Cуммы эти были
значительны, так как за 8 рублей можно было купить надел
земли, за 3 — дом или лошадь, за 4 рубля
и 16 алтынов можно было приобрести корову и 20 овец,
а крестьянин в год получал доход в 3 рубля,
и с них должен был заплатить 75 копеек оброку
Выводы учащихся.
|
Предметные УУД:
-искать и выделять необходимую информацию;
-выборочно пересказывать текст;
Коммуникативные УУД:
участвовать в парном обсуждении проблемы, интересоваться чужим
мнением и высказывать свое собственное
|
|
Обобщение и закрепление полученных знаний
(10 мин.)
|
|
Беседа
Творческая работа
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Делает вывод о том, «Можем ли мы назвать
Ивана IV борцом с коррупцией?»
По разным оценкам за
37 лет своего правления Иван IV казнил более 8 тысяч чиновников, что
составляло примерно 34% от общего числа государственных служащих того
времени.
Эффективность
действий Ивана Грозного в борьбе с коррупцией объясняется не только и не
столько жесткостью мер, сколько тем фактом, что от наказания не спасали ни
высокое положение в обществе, ни важные покровители, ни деньги
Как же можно бороться с коррупцией и ее причинами? Есть ли пути
её искоренения?
|
Ответы детей.
Ученики предлагают разные выводы по проблеме урока.
Письменная работа учащихся.
Выборочный опрос.
|
Коммуникативные УУД
Личностные УУД:
|
|
Рефлексивно-оценочный этап
Домашнее задание
(2 мин.)
|
Осмысление процесса и результата деятельности
|
Беседа
|
Фронтальная
|
Продолжи следующие предложения:
Я узнал на уроке
Меня удивило, что
Домашнее задание
Кому урок был полезен
и интересен – зеленая, кому нет - красная полоска
|
Ответы учащихся.
Подготовьте сообщение: «Иван
IV реформатор или тиран?»
|
Регулятивные УУД
Самоконтроль и самооценка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.