Из опыт работы "Развитие связной речи"

Одна из актуальных проблем логопедии – формирование связной речи у детей дошкольного возраста

(из опыта работы).

Учитель-логопед: Хлапова О.А.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Актуальность проблемы……………………………………………………. 1                                                                    

2.Связная речь и её виды ……………………………………………………...1                                                                             

3.Особенности развития связной речи детей……………………………........2

4.Фундамент развития связной речи:

    -этапы развития связной речи………………………………………………3

    -игры для детей младшего дошкольного возраста…………………….......5

5.Перспективный план работы по развитию связной речи в логопедической группе……………………………………………………………………………7

6.Работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста:

       -рассказ-описание…………………………………………………………..9

       -рассказ по картине……………………………………………………….10

       -рассказ по серии картин………………………………………………….11

       -пересказ……………………………………………………………………12

       -рассказ из личного опыта………………………………………………...12

       -творческое рассказывание………………………………………………..15

8.Приложение…………………………………………………..........................16

9. Литература…………………………………………………………………...18

 Одна из актуальных проблем логопедии, да и дошкольного образования в целом, является формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста. И наряду с другими задачами коррекционно-развивающего обучения, особенно с детьми с ОНР, постепенное овладение связной речью существенно влияет  на интеллектуальное развитие малыша. Ребёнок всё совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.

 Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласовании фраз и частей рассказа. Зачастую ребёнок 5-6 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно иным содержанием, то есть   смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют.

 Формируя связную речь детей, т.е. обучая самостоятельному последовательному изложению своих мыслей, педагоги помогают ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка – лексическую, грамматическую, фонетическую. 

  Поэтому я решила обобщить свой опыт работы по данному направлению.

   Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

  Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мысли. В связной речи логика мышления ребёнка, его умения осмыслить воспринимаемое и правильно выразить. По тому, как ребёнок строит своё высказывание можно судить об уровне его речевого развития.

  Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребёнок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.  Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.

Развитие у детей связно-выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в её широком понимании. Всё последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащение и активизация словаря, формирования грамматического строя речи и правильного звукопроизношения.

 Так, в процессе словарной работы ребёнок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами в слове определённого содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.

  Формирование грамматического строя речи направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми и распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно использовать формы рода, числа, падежа. Работа по формированию правильного звукопроизношения способствует тому, чтобы речь ребёнка была чёткой, внятной, выразительной.

Существует два основных вида речи – диалогическая и монологическая. Каждая из них имеет свои особенности. Диалогическая речь – беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них – побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометия, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение формулировать и правильно задавать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.

  Более сложна монологическая речь, характеризующаяся развёрнутостью, полнотой, чёткостью, взаимосвязью отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют от говорящего более напряжённого внимания к содержанию речи и его словесному оформлению; при этом очень важно сохранить живость и непосредственность речи. Одной из важнейших черт монологической речи  является её произвольность и осознанность. Под произвольностью понимается умение избирательно пользоваться языковыми средствами, то есть употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.

Посвящённых развитию связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, О.И. Соловьёвой и других учёных отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленно руководстве педагога и путём систематического её формирования на занятиях.

                     ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Детям трёх лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умение связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений, в согласовании слов. Первые связные высказывания трёхлетних детей состоят из двух-трёх фраз. Формирование разговорной речи в этом возрасте или её развитие является основой монологической речи.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объём которого достигает к этому времени примерно 2500 слов, высказывания детей   становятся более последовательными и развёрнутыми, хотя структура речи ещё несовершенна.

 В средней группе детей начинают обучать составлению небольших рассказов по картинам, об игрушках. Однако в большинстве своём детские рассказы пока ещё просто копируют образец взрослого.

В этом возрасте происходит интенсивное развитие контекстной речи, то есть речи, которая понятна сама по себе.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребёнок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. на шестом году жизни ребёнок может довольно последовательно и чётко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети всё ещё нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе своё   эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

 Что же является фундаментом для развития связной речи?

 Известно: не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь важным условием развития связной речи. В детском саду обучение рассказыванию систематически и целенаправленно осуществляют в основном со старшего дошкольного возраста. Возможности младших детей

явно недооценивают. Однако, если педагог будет соблюдать принцип преемственности в развитии, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее.

 И я как учитель-логопед, выступаю перед воспитателями по данной проблеме.                                                                                                     Обращаю их внимание, во-первых, на возрастные особенности развития речи дошкольников, чтобы уточнить некоторые вопросы преемственности  содержания и методов развития речи в разных возрастных группах.

 Во-вторых, это формирование интонационного чутья, дикции и темпа речи. (Замечено, что интонационная выразительность изживает такие недостатки связного высказывания, как монотонность, нерасчленённость речи; от звукового оформления речи зависит эмоциональность и выразительность высказывания).

 В-третьих, над смысловой стороной слова, его оттенков. Именно работа над смысловой стороной слова, развивает умение правильно, точно, выразительно высказывать свою мысль, свободно выбирать языковые средства, которые наиболее точно отражают замысел говорящего и правильно сочетаются по смыслу.

В-четвёртых, работа над синтаксисом, где на первый план выступает обучение детей правильному построению разных типов предложений, согласованию слов в предложении.

В-пятых, работа над грамматической формой слова и предложения в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи.

В-шестых, обучение умению составлять тексты – описательные, повествовательные, с соблюдением общей структуры, разнообразных средств связи, как между отдельными предложениями, так и его частями.

Первоначально предлагаю воспитателям провести обследование речи каждого ребёнка. С помощью игрушки, сюжетной предметной картинки, тем для рассказывания из опыта воспитатель в игровой ситуации предлагает ребёнку рассказать об этой игрушке.

Анализ показал: словарь большинства детей беден, типичные особенности речи – частая замена существительного местоимением, неточное обозначение некоторых предметов или действий, смешение близких по смыслу понятий, упрощённые слова. Предложения в основном простые, неполные. Изложение основной части рассказа без указания на объект, без заключения, непоследовательность в изложении текста. В большинстве случаев – перечисление отдельных частей предмета или нескольких действий, изображённых на картинке. Небольшая группа вообще не смогла справиться с заданием.

На основе этих данных разрабатывались игры, включающие взаимосвязь речевых задач (словарную работу, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры) с методикой по развитию связной речи.

Первый этап (подготовительный).  

1. Формирование навыка описания предмета. Весьма эффективны игры-соревнования, предложенные Е.И. Тихеевой. Одна из них – «Кто больше увидит и скажет про куклу (про медвежонка)?». За каждый правильный ответ – цветная ленточка или фант. Желание отличиться побуждает ребёнка к поиску необходимого слова или фразы. Сначала рекомендуется подбирать яркие игрушки, значительно отличающиеся по своим признакам, затем использовать предметы (овощи, фрукты, одежду), В описании которых необходимо не только называть видимые признаки, но и знания об их свойствах и качествах, умении согласовывать прилагательные и существительные. Это игры «Узнай по описанию», «Угадай, что за зверь (птица)», «У кого что», «Что за предмет?», «Скажи какой».

2. Формирование представлений о последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику. Это игры: «Кто что умеет делать?», «Где что можно делать?», «Скажи, что сначала, что потом», «Добавь слово».

Второй этап.

Формировать у детей представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец; научить связывать между собой два предложения, используя разнообразные средства связи, то есть на первых трёх занятиях педагог должен обращать внимание детей на схему высказывания: сначала называется предмет, затем его части, признаки и, наконец, назначение предмета, используя коллективное описывание предмета. Это игры: «Объясни Буратино», « Встань в круг». На последующих занятиях прививаются навыки самостоятельного описания предмета. Педагог предлагает схему описания либо план рассказа. Это игры: «Магазин», «Загадки». И закрепляющие занятия формируют умение детей последовательно излагать повествовательный рассказ. Это игры: «Поезд», «Начни, продолжи, закончи».

Третий этап.

1. Формировать  умение детей вести монолог, диалог в играх-драматизациях.

2. Закрепить представление о структуре рассказа.

3. Подвести детей к составлению рассказа с элементами творчества.

Обратим внимание: игры и драматизации требуют от исполнителей импровизированных диалогов, монологов. Задача взрослого состоит в том, чтобы ребёнок, отвечая на его вопрос, давал бы развёрнутые реплики. Такие игры ценны тем, что развивают коммуникативные навыки детей  («Теремок», «Как котёнок потерялся», «Как козлёнок испугался  грома» и др.)

Приведу пример нескольких игр:

«Что за предмет?»

Цель:  формировать умение детей называть предмет и описывать.

Ход игры.

Ребёнок  вынимает из коробки какой-либо предмет или игрушку, называет его («Это мяч»). В начале описания игрушки берёт на себя воспитатель («Он круглый, красный, с синей полосой»), затем задание выполняют дети.

«Скажи какой»

Цель: формировать умение детей выделять признаки предмета.

Ход игры: воспитатель вынимает предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак («Это кубик» -  «Он синий»).

«Кто что умеет делать».

Цель: формировать умение детей подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ход игры: воспитатель называет и показывает картинку с каким-либо животным. Дети перечисляют его характерные действия. Например: кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, пьёт молоко, ловит мышей и т.п.

«Добавь слово»

Цель: формировать умение детей подбирать глаголы, обозначающие окончание названного действия.

Ход игры: воспитатель начинает предложение и просит детей его правильно закончить: «Ира обиделась и … (заплакала), «Оля проснулась и … (стала умываться) и т.п.

Примечание.

Начиная игру, воспитатель обращает внимание детей на незаконченность мысли.

«Объясни Буратино».

Цель: формировать умение детей связывать два предложения.

Ход игры: Буратино, называя предметы, ошибается.  Дети его исправляют, например: «Это огурец. Он зелёный».

«Встань в круг».

Цель: формировать умение детей описывать предмет коллективно.

Ход игры: дети, окружив воспитателя, в руках которого игрушка, описывают её.

Первый ребёнок: «Это лошадка».

Второй ребёнок: «Она серая».

Третий ребёнок: «С пушистой гривой».

Описание заканчивается хороводом вокруг игрушки.

«Поезд»

Цель: формировать  у детей  навык коллективного  повествования.

Ход игры: воспитатель говорит детям, что они исполнять роль вагончиков. Из вагончиков составляется поезд, но войти в состав сможет тот, кто внимательно слушал своего товарища, знает, на чём он остановился, и может правильно продолжить рассказ.

Воспитатель: «В лесу жил…»

Первый ребёнок: «Трусливый зайчик»

Второй ребёнок: «Один раз он пошёл гулять»

Третий ребёнок: «Вдруг он увидел большую змею»

Четвёртый ребёнок: «Зайчик испугался и убежал»

Дети, сочинившие рассказ, составляют «поезд», который начинает двигаться по группе.

«Теремок»

Цель: формировать у детей  умение  описывать игрушки.

Ход игры: воспитатель просит детей выбрать себе любую игрушку, изображающую животное. Все игрушки-звери по очереди подходят к теремку. Воспитатель берет на себя какой-либо зверушки, поселившейся в теремке, просит каждого игрока описать свою игрушку. Описание – основное условие для того, кто хочет попасть в теремок.

Ребёнок: «Кто-кто в теремочке живёт?»

Воспитатель: «Я мышка-норушка. А ты кто?»

Ребёнок: «А я лягушка-квакушка».

Воспитатель: «А ты какая? Расскажи про себя».

Ребёнок: «Я зелёная, сама маленькая, а глаза большие. Хорошо прыгаю».

Игра-инсценировка «Как котёнок потерялся»

Пошёл Вася с котёнком гулять. Котёнок был маленький и глупый. Он

увидел … (бабочку, побежал за ней) и … (отстал от Васи). Стоит котёнок и не знает, куда ему идти. Тут идёт … (девочка Катя). Она увидела котёнка и спрашивает … («Что ты здесь делаешь?»). Котёнок отвечает … («Я пошёл гулять с Васей, вдруг увидел бабочку и побежал за ней. Бабочка улетела, а я остался один). Девочка … (взяла котёнка). Она … (отнесла его к Васе).

Игра-инсценировка «Как козлёнок испугался грома»

Жил-был … (козлёнок). Он любил … (гулять и щипать травку). Один раз … (он пошёл на лужок). Вдруг … (налетел ветер, загремел гром, полил дождь). Козлёнок испугался и … (задрожал). Тут идёт ... (девочка с зонтиком). Она увидела козлёнка и спрашивает … («Почему ты дрожишь?»). Козлёнок отвечает … («Я боюсь грома и дождя»). Девочка сказала … («Не бойся! Дождь скоро кончится»).  Она … (накрыла козлёнка зонтиком).

Итак, эти рекомендации я даю воспитателям. Эти же игры я провожу с детьми с ОНР. Составила перспективный план работы по развитию связной речи с этими детьми. Провожу занятия один раз в неделю по подгруппам.

На фронтальных  занятиях по обучению грамоте и лексико-грамматике так же развиваю связную речь: выборочный пересказ, пересказ по цепочке, творческое рассказывание, описание предметов и др.

Представляю перспективный план работы по развитию связной речи:

                                        СЕНТЯБРЬ

3 неделя     Ранняя осень  (договаривание предложений по картинкам).

                   Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам с       

                    помощью вопросов.

4 неделя     Описание осени по образцу с использованием плана-схемы.        Составление предложений по картинкам по образцу.

                                         ОКТЯБРЬ

1.неделя    Овощи.  Употребление в речи неполных ответов. Умение вести

                    несложный диалог.

                    Рассказ из личного опыта «Наш огород»

                    Описание овощей по плану- схеме (по образцу).

2 неделя    Фрукты. Рассказ по картине с помощью вопросов.

                   Описание фруктов по плану- схеме.

                   Составление описательных загадок по образцу.

3 неделя      Грибы. Ягоды.   Составление коротких рассказов по сюжетным

                     картинкам.

                     Описание ягод по плану-схеме.

4 неделя      Составление коротких рассказов об осени по опорным словам.

                                         НОЯБРЬ

1 неделя      Диалог о поздней осени.

2 неделя      Части тела человека. Составление предложений о кукле.

                     Рассказ из личного опыта «Любимая игрушка»      

3 неделя      Части дома.  Пересказ небольших текстов по вопросам.

                     Описание дома с использованием качественных

                     прилагательных, со знанием домашнего адреса.

4 неделя       Посуда.  Рассказ из личного опыта «Мамина чашка»  

                      Составление рассказа-описания посуды по образцу.

                                          ДЕКАБРЬ

1 неделя        Продукты питания.  Пересказ образца с изменением

                       времени действия.

 2 неделя        Зима. Составление короткого рассказа по сюжетной картине

                       с использованием распространённых предложений.

                       Рассказ из личного опыта «Зимние забавы»

3 неделя        Мебель. Употребление в речи простых и сложных предложений

                      со значением противопоставления (с помощью союзов а, но).

                      Выборочный пересказ (русские народные сказки).

4 неделя       Новогодний праздник.  Инсценировка русских народных сказок.

                       Пересказ сказки «В гостях у деда мороза» (придумывание

                       новых вариантов сказки по предложенной ситуации).

                                                  ЯНВАРЬ

2 неделя        Зимние забавы и развлечения.  Инсценировка сказки «Лисичка

                        сестричка и Серый волк».

                       Рассказ о новогодней ёлке по плану.

3 неделя        Комнатные растения     Выборочный пересказ

                       Составления описательного рассказа комнатных растений по

                       опорным словам.

4 неделя          Зима. Зимующие птицы.   Составление рассказа по картинам.

                        Пересказ прослушанных рассказов о птицах.

                        Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Синичка»

                                                  ФЕВРАЛЬ

1 неделя         Дикие животные.    Пересказ и инсценировка сказок.

                       Составление описательного рассказа по плану-схеме.

2 неделя         Животные наших лесов.   Пересказ коротких рассказов.

                        Инсценировка сказок.      Составление  описательного

                        рассказа с элементами  творчества.

3 неделя            Профессии.   Составление рассказа из личного опыта о

                        профессиях родителей «Моя мама».

                         Рассказ по серии картинок «Как хлеб на стол пришёл»

4 неделя            Пересказ рассказа К. Ушинского «Проказы старухи-зимы»

                          Рассказ из личного опыта о транспорте «Я видел машину..»

                                                      МАРТ

1 неделя            Ранняя весна Праздник марта.   Рассказ по картине

                           «8 Марта»

                            Составление описательных рассказов «Подснежник»,

                           «Букетик фиалок».

2 неделя          Формирование умения составлять вопросы по содержанию

                        прочитанного и рассмотренной картины.

 3 неделя          Перелётные птицы    Пересказ коротких рассказов

                         Коллективное составление рассказа по картине Саврасова

                         «Грачи прилетели»

                          Описание птиц по картинкам.

4 неделя           Весна. Сад. Цветы.    Учить задавать вопросы по содержанию

                         прочитанных рассказов «Золотой луг» Пришвина, «Стыдно

                         перед соловушкой» В. Сухомлинского

                                                АПРЕЛЬ

1 неделя          Весна. Цветы.   Описание цветов.

                         Составление описательных загадок о цветах.

                         Рассказы о работе в цветниках.

2 неделя           Насекомые.   Описание насекомых по плану.

                          Инсценировка диалога «Лесные хоромы»

3 неделя           Наше село.    Коллективное рассказывание.

4 неделя           Школа.        Формировать умение вести диалог по

                         прочитанному тексту.

                                                      МАЙ

1 неделя                Наш дом.         Составление рассказа по серии сюжетных

                                картинок.

                              Рассказ из личного опыта «Моя семья»

 2 неделя               Правила дорожного движения.    Составление вопросов

                               к картинкам и текстам.

                               Составление рассказа по картине.

3 неделя                Лето. Цветы на лугу.    Описание лета по плану-схеме.

                               Инсценировка сказок.

4 неделя                 Времена года.    Итоговая беседа.

                                Пересказ сказки «12 месяцев»

Теперь подробнее о том, как я провожу работу по развитию связной речи в логопедической группе, куда, в основном, дети зачисляются на два года.

Работу начинаю с формирования навыка рассказывания. Первые небольшие рассказы связаны со знакомой наглядной ситуацией. Например, даю задание: «Маша, подойди к столу, возьми пирамидку и синий карандаш». Обращаюсь к детям: «Что можно сказать про Машу?» - «Маша взяла пирамидку и синий карандаш». Затем усложняю задание, дети должны запомнить большее количество действий и обо всём точно рассказывают. При этом  один ребёнок рассказывает, другие слушают и исправляют. И самый трудный вариант - один ребёнок слышит логопеда и выполняет действия, а остальные следят за ним, а потом рассказывают об увиденном.

 РАССКАЗЫ-ОПИСАНИЯ. Процесс формирования навыка описания начинается с работы по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличии сходные признаки предметов, способствует речевой активности. Во время занятия сравниваемые предметы находятся перед глазами детей. Сначала они должны определить различия между предметами, затем прейти к описанию сходных признаков, так как эта задача для дошкольников наиболее лёгкая. Я формирую у детей навык описания при прохождении каждой лексической темы: игрушки, овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Использую план-схемы, которые помогают детям поэтапно последовательно и чётко составить описание предмета. Например: при описании овощей и фруктов дети указывают их цвет, форму, величину, вкус; где они растут, что из них можно приготовить (эти схемы на следующих страницах).

Затем переходим к составлению описательных загадок. Начинаю эту работу с игр-импровизаций и игр-путешествий.                                                                  Например, игра «Путешествие в угадайку»

Цель: формировать умение детей узнавать предметы по описанию.

Читаю такой рассказ: «К нашей кормушке каждый день прилетает птичка. Головка у неё чёрненькая. Щёчки беленькие. Спина и крылья зеленовато-серые. Грудка жёлтая с чёрным галстучком».

-Что это за птица? (Синица).

Или же: «Кого я видела в зоопарке?»

Описание какого-нибудь животного. Дети, внимательно выслушав, угадывают, что это за зверь. По каждой лексической теме у меня подобраны такие загадки. Некоторые из понравившихся загадок заучиваем. А потом на основе этих загадок придумываем подобные. Так же нам помогают описательные рассказы, составленные по плану-схеме.

РАССКАЗЫ ПО КАРТИНЕ. Когда активность ребёнка возрастает, а речь совершенствуется, появляется возможность для самостоятельного составления рассказов по картине. На этих занятиях решают целый ряд задач: формирование умения связно, последовательно описывать изображённое; активизировать и расширять словарный запас, учить грамматически правильно строить предложения, понимать содержание картины. На первых занятиях даю речевой образец, дети подражают ему, затем  раскрываю наиболее трудную или менее заметную часть картины, а об остальном дети сами высказываются. В начале составляются рассказы по хорошо знакомым картинам, за два-три дня до него картина вывешивается в группе. Занятия начинается с повторного просмотра картины. Провожу беседу, касаясь основных моментов сюжета, а чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказу, обращаюсь с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Например: «Что делает девочка? Что случилось с её шляпой? Кто помог достать её из воды?» В конце краткой беседы объясняю речевое задание (например,  интересно рассказать о девочке, у которой шляпа упала в воду). На начальном этапе применяю приём совместных действий, начинаю рассказ по картине,  а дети продолжают и заканчивают, а потом один из детей повторяет его от начала и до конца. На последующих занятиях можно наметить план рассказа, обсудить все его части и попросить наиболее сильного ребёнка составить рассказ. Затем проводим анализ рассказа, выслушивая мнение других детей. И с установкой на более подробное рассказывание выслушиваем ещё двух-трёх детей.  При оценке рассказа отмечаю его соответствие содержанию картины, полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части к другой и т.п. Поощряю тех детей, которые внимательно слушали других и высказывали мнение об услышанном  рассказе. Побуждаю детей к тому,  чтобы они сами придумывали начало и конец рассказа, того, чего явно нет на картине, но то, что они могут предположить. Например, придумать, куда дети отправятся после тех совершённых действий, которые изображены на картине. Развивая тем самым творческое воображение и мышление детей.

РАССКАЗЫ ПО СЕРИЯМ КАРТИН. Этот вид рассказов имеет большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребёнку разобраться в последовательности событий, а также способствует уточнению значений известных ребёнку слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе активного говорения. Здесь формируется  не только речь, но и внимание, и мышление ребёнка. Начинаю работу по хорошо знакомым сказкам («Колобок», «Репка», «Маша и медведь», «Лиса и журавль» и др.) Затем предлагаю незнакомые серии картинок.

 Приведу некоторые приёмы работы с сюжетными картинками (серийными):

- Игра «Не зевай, нужную картинку поднимай». Раскладываю на столе картинки, рассматриваем их с детьми. Затем читаю рассказ, после чего даю каждому ребёнку одну картинку. Затем вновь повторяю рассказ, а дети должны показать соответствующую картинку, когда я прочитываю определённый «кусок» рассказа.

- Читаю рассказ и сама расставляю картинки. Затем, перемешав, раздаю детям, предлагаю самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения задаю наводящие вопросы.

- Раздаю детям серию картинок для определения их последовательности. Начинаю рассказ по первой картинке, дети продолжают.

- Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано на его картинке. Один ребёнок в заключении даёт полный рассказ по всем картинкам.

- Каждый ребёнок получает серию картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки-эпизоды и составить по ним рассказ.

- Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.

 - Получив серию картинок, дети составляют рассказ. Затем прошу их задать друг другу вопросы  по содержанию картинок.

 - Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название, а также дополняют его предыдущим или последующим событием.

ПЕРЕСКАЗ. Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста, потому что ребёнок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запоминать и пересказать услышанное.

Начиная с раннего возраста, детям систематически рассказывают сказки, читают рассказы, стихи, заботясь о том, чтобы произведения художественной литературы оказывали действенное влияние на их поведение, игры, речевое развитие. Педагог развивает интерес детей к художественной литературе, сочувствие к положительным героям и постепенно подводит их к целостному восприятию текста и его воспроизведению. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме вопросов и ответов. Задаваемые взрослым вопросы целиком определяют полноту и последовательность передачи ребёнком прочитанного. Потом детей привлекают к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные предложения (при повторном рассказывании сказки).

Для того, чтобы подготовить детей к пересказу, педагог читает текст, затем беседует с ними о прочитанном, показывает иллюстрации, объясняет значение новых слов. Средствами выразительного чтения, вопросами, уточняющими пояснениями он стремится сосредоточить внимание детей на каждой части повествования, подчеркнуть её связь с другими частями. Педагог добивается того, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев.

С самого начала работы над пересказом взрослый должен помогать детям постепенно овладевать доступными средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества. У дошкольников формируется навык использования разных интонаций, силы голоса, темпа речи и т.д. Они начинают приобретать первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям и действиям. Постепенно берутся сказки и рассказы сложнее по структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц.

При работе над пересказом с детьми с ОНР делаю так: до начала чтения объясняю детям значение новых слов и  проговариваем их хором и индивидуально. Далее провожу небольшую беседу, подводящую детей к содержанию произведения. Прочитав рассказ, задаю вопросы, с целью выяснить, поняли  ли его дети. После повторного чтения дети пересказывают: 1. Я пересказываю, а ребёнок в зависимости от его речевых возможностей вставляет слова или предложения.

2.Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то залаю наводящие вопросы.

3.Перед началом пересказа составляю план рассказа, чтобы дети последовательно  строили свой рассказ.

4.  Организую пересказ по «цепочке», когда один ребёнок начинает, следующий продолжает, а третий заканчивает. Здесь развивается внимание и умение слушать своего товарища.

5.Часто предлагаю пересказывать детям в лицах, типа простой драматизации (этот вид пересказа очень нравится детям).

6. Так же работаем и над выборочным пересказом. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку. Это возможно лишь в том случае, если ребёнок в состоянии проанализировать всё произведение.

7.Более сложный вид работы - творческий пересказ- пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев, либо составление рассказы из своего личного опыта по аналогии с услышанным.

РАССКАЗ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА. В детском  речевом творчестве значительное место занимают рассказы о себе, о дружбе, об интересных прогулках и играх, о просмотренном дома мультфильме. Е. И. Тихеева отмечала, что рассказывать о виденном, слышанном и пережитом ребёнку приходится почти ежедневно, однако часто сталкиваешься с такой картиной: дети, перебивая друг друга, начинают сбивчиво, с повторениями, рассказывать, что они узнали накануне.  Разъясняю детям , на чём следует остановиться в рассказе, даю советы: «…обдумай хорошенько, что будешь говорить, припомни- что, где и когда это было…». Важным вопросом является выбор темы. Это могут быть: «Моя любимая игрушка», « Игры», «Как я помогаю дома?», «Зимние забавы», «Домашние животные», «О нашем огороде» и др.

В начале учебного года может быть предложена тема: «Моя любимая игрушка». Важным фактором для успешного выполнения задания является активизация детской памяти. В предварительной беседе с детьми  прошу вспомнить любимые игрушки и назвать их. После этого сообщаю, что сейчас вы будете подробно рассказывать об игрушках и о том, как с ними интересно можно играть и даю речевой образец рассказа. Он помогает детям найти аналогичные случаи из своего опыта и овладеть формой своего изложения. Закончив описание, объясняю, что рассказ состоит из двух частей и раскрываю смысл каждой части: «В начале я подробно говорила об игрушке, о том, как она выглядела, чем была интересна. А в конце тоже подробно рассказала об игре с любимой игрушкой». Для лучшего усвоения образца повторяю свой рассказ или предлагаю кому-то из детей воспроизвести первую, а затем вторую части. В заключение беседы даю конкретные указания: «Когда будете рассказывать, постарайтесь сначала подробно сказать всё об игрушке, как она называется и чем она интересна, а потом скажете, как вы с ней играете». В процессе изложения не рекомендуется задавать ребёнку уточняющие вопросы, так как он перейти с рассказа на вопросно-ответные формы общения. Выслушав рассказ ребёнка, анализирую и оцениваю его рассказ, привлекая к этому всю группу. Дети выражают свои впечатления, высказывают своё мнение («Что в прослушанном рассказе больше всего понравилось? Что особенно запомнилось? За что хотелось бы похвалить рассказчика?»). Затем сама кратко и чётко характеризую рассказ и конкретно оцениваю его те или иные качества. Речевой образец учит детей анализировать выступление товарищей и высказывать о них несложные суждения и помогает другим детям более осмысленно и целенаправленно контролировать свою речь, не повторять речевых ошибок. В конце занятия ещё раз подчёркиваю, что дети интересно и подробно рассказывали об игрушках, и советую более внимательно рассмотреть их после занятия, чтобы суметь ещё лучше рассказать о них в следующий раз.

ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ.  Формируя навык творческого рассказывания у детей уделяется особое внимание организации занятий, в которые желательно включать диалоги (как со взрослыми, так и с детьми) и проблемные ситуации. Это, с одной стороны, обеспечивает разнообразие высказываемых точек зрения, вариативность рассказов, взаимодействие детей в развёртывании единого сюжета, а с другой – даёт возможность реализовать потребность детей в общении со взрослым. При данной форме ведения занятия ребёнку предоставляется возможность создать нечто «новое», придумать и реализовать это. Важной составляющей занятия является создание проблемной ситуации – в практической, игровой, двигательной и даже речевой деятельности, - которая активизирует творческое воображение ребёнка, любопытство, любознательность. При этом предполагается не только создание новых образов на основе имеющегося опыта, но и их воплощение во внешнюю форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжение рассказов, стихов.

 Все эти аспекты формирования творческого рассказывания необходимо использовать и в работе с детьми с ОНР, которые испытывают значительные трудности в усвоении навыков составления рассказов с элементами творчества. Поэтапная работа в этом направлении начинается в основном на втором году обучения. Однако не все дети оказываются готовыми к овладению данным видом рассказывания. Это проявляется не только не только в трудностях лексико-грамматического оформления речи, но – чаще всего – в самом понимании сути задания. Нередко составление рассказа на тему подменяется рассказом знакомого текста. Дети с ОНР испытывают трудности в подборе эпитетов, при пересказе сказок упускают причинно-следственные связи; особые трудности возникают при рассказе от другого лица. Привнесение собственного опыта при рассказывании – без специального обучения – большинством детей с ОНР не применяется.

 Известны различные методики для развития творческого потенциала ребёнка, в том числе направленные на овладение рассказыванием с элементами творчества. Но я применяю переработанную мною методику Е. Аханьковой, где больше внимания уделяется развитию ассоциаций, творческого воображения, использованию многозначных слов. Занятия разработаны на основе книги Н. Носова о Незнайке.

Проводится предварительная работа: краткий пересказ сюжета, знакомство с главными героями, рассматривание иллюстраций. На первых занятиях развивается слуховое внимание, активизируется речевая активность детей, стимулируются творческие высказывания, развивается воображение.

                                                                                                        Приложение

Приведу конспект одного занятия.

1.Организационный момент. «Слушайте внимательно и повторяйте». Логопед топает, хлопает, вокализирует: «ааа, ау,ппп», шипит, цокает и т. д.

2.Стук в дверь. «Кто там?» Детей побуждают задать такой же вопрос.

Логопед (заглядывая за дверь). Там весёлый, озорной,

                                                       Добрый и смешной

                                                       Мальчик в шляпе голубой. Кто это?

Дети. Незнайка.

Логопед. Вот он какой, посмотрите (показывает картинку). Жил Незнайка в сказочном городе и было у него много друзей (показывает). Кто это? Какой он? Кто сам покажет Пончика? У Незнайки много друзей. Кого вы ещё знаете? (рассматривание портретов).

3. Однажды Незнайка и его друзья пошли гулять в .. Куда они пошли? Как вы думаете? В лес, правильно. И мы пойдём с ними. (Идут вокруг столов). Вот мы и пришли в лес и увидели.. птичку. Как она летает?

Кого мы ещё увидим в лесу? (Наводящие вопросы: кто это скачет? Кто это такой колючий здесь спит? А это что за рыжая красавица с пушистым хвостом? Сопровождение вопросов показом движений животных.)

4. Логопед. Решили друзья собрать в лесу грибов. Какие грибы они будут собирать?  Картинка с грибами (Самостоятельный выбор слов).

5. Давайте вместе придумаем рассказ, как Незнайка и его друзья ходили в лес (по вопросам).

6. А теперь подумайте другую историю об их прогулке в лес. Что могло с ними случится, кого они могли увидеть? Чем закончилась их прогулка?

7. Вот какие интересные истории  получились у Кирилла и Данила. А дома попросите помощи у мамы или старших братьев и сестёр, сочините другие истории и завтра мы их послушаем.

8. Вы сегодня хорошо занимались, и пока мы гуляли, Пончик приготовил нам сюрприз – конфеты. Угощайтесь.

ИГРА «Путешествие в Сочиняйку». Учит детей сочинять, импровизировать, творчески рассказывать. Перед детьми ставить проблемная ситуация.

«Незнайка и Буратино»: Захотелось Незнайке собрать лесных ягод. Пришёл он в лес, но взял с собой удочку. Встретил его Буратино.

Спрашиваю у детей: О чём он спросил Незнайку? Узнал ли Буратино, что Незнайка собирается делать? Что посоветовал Буратино взять Незнайке для сбора ягод?      Дети отвечают на вопросы, а потом предлагаю рассказать им сочинённый рассказ.

ИГРА «Добавлялки» - Послушать стихи-загадки и подобрать нужное слово:

     В реке большая драка                     Где обедал воробей?

     Поссорились два …(рака).             В зоопарке у…(зверей).      и т. п.

Более сложный вариант: подбор слов в рифму. Сначала я, если скажу неправильно, топните ногой:  Каша-Маша-наша-таракан!

                                                    Саша-ваша-Даша-пингвин!

                                                     Печка-гречка-свечка-свисток!

Затем самим предлагаю придумать рифмованные слова, а потом и небольшие стишки и чистоговорки.

Эта система работы даёт свои положительные результаты. Дети лучше подготовлены к школе, к овладению письменной речью. Ведь высшая форма связной монологической речи – письменная речь.

Связная речь, аккумулируя успехи, достижения ребёнка в усвоении всех сторон, всех уровней языковой системы, вместе с тем с первых занятий по её формированию становится важным условием овладения языком – его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

 ЛИТЕРАТУРА:

«Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Ф. А. Сохина

М. «Просвещение» 1984г.

«Обучение рассказыванию в детском саду» Э П. Короткова М. «Просвещение»1978г.

«Развитие речи детей» Н. В. Новоторцева Ярославль «Академия развития»1997г.

«Занимательное азбуковедение» под редакцией В. В. Волиной М. «Просвещение» 1994г.

«Волшебный мир звуков и слов» Е. А, Пожиленко М. «Владос» 2002г.»               «Логопедические  игры для дошкольников» О. Васильева, Н. Соколова

М. «Школьная пресса»2001г.

Статьи журналов «Дошкольное воспитание» № 2, 4, 5 1998г.; № 6 1996г.;

№ 6 2000г.; № 10 2004.

«Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»

М «Просвещение» 1984г.

«Развитие речи детей» Тихеева Е. И. М. «Просвещение» 1981г.

«Методика формирования начального детского лексикона» О. Е, Громова

Творческий центр «Сфера» М. 2005г.